2014人教版高中生物必修2全冊新編教案版本二【23課時】

人教版高中生物必修人教版高中生物必修2全冊教案基因詳解目錄第1章第1節(jié)?孟德爾的豌豆雜交實驗〔一〕?第一課時教案第1章第1節(jié)?孟德爾的豌豆雜交實驗〔一〕?第二課時教案第1章第2節(jié)?孟德爾的豌豆雜交實驗〔二〕?教案1第1章第2節(jié)?孟德爾的豌豆雜交實驗〔二〕?教案2第2章第1節(jié)?減數(shù)分裂?教案1第2章第1節(jié)?減數(shù)分裂?教案2第2章第1節(jié)?受精作用?教案第2章第2節(jié)?基因在染色體上?教案第2章第3節(jié)?伴性遺傳?教案第3章第1節(jié)?DNA是主要的遺傳物質(zhì)?教案第3章第3節(jié)?DNA的復(fù)制?教案第3章第4節(jié)?基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段?教案第4章第1節(jié)?基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成?教案第4章第2節(jié)?基因?qū)π誀畹目刂?教案第5章第1節(jié)?基因突變和基因重組?教案第5章第2節(jié)?染色體變異?教案〔1〕第5章第2節(jié)?染色體變異?教案〔2〕第5章第3節(jié)?人類遺傳病?教案第6章第1節(jié)?雜交育種與誘變育種?教案第6章第2節(jié)?基因工程及其應(yīng)用?教案第7章第1節(jié)?現(xiàn)代生物進化理論的由來?教案第7章第2節(jié)?共同進化與生物多樣性的形成?教案1第7章第2節(jié)?共同進化與生物多樣性的形成?教案2第一章第1節(jié)孟德爾的豌豆雜文實驗〔一〕第一課時一、教材分析：孟德爾的豌豆雜交實驗〔一〕是人教版必修2?遺傳和進化?的第一章遺傳因子發(fā)現(xiàn)中的第一節(jié)內(nèi)容，由“一對相對性狀的雜交實驗〞，“對別離現(xiàn)象的解釋〞，“對別離現(xiàn)象的解釋的驗證〞和“別離定律〞四局部內(nèi)容構(gòu)成。本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是以孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳因子的實驗過程為主線，突出科學(xué)史和科學(xué)研究方法的教育。教材中以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法，到達說明別離定律，最終能夠運用別離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象的教學(xué)目標(biāo)。教材用科學(xué)方法教育統(tǒng)領(lǐng)了教學(xué)全過程，學(xué)生在分析實驗的過程中，體驗“假說—演繹法〞這一科學(xué)研究的一般過程，體驗孟德爾敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、勇于實踐以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神二、教學(xué)目標(biāo)⑴知識方面：說明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及別離定律。⑵情感態(tài)度與價值觀方面：體驗孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維。⑶能力方面：運用別離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。三、教學(xué)重點難點1、教學(xué)重點〔1〕對別離現(xiàn)象的解釋，說明別離定律?！?〕以孟德爾的遺傳實驗為素材進行科學(xué)方法教育?！?〕運用別離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。2、教學(xué)難點〔1〕對別離現(xiàn)象的解釋?！?〕對別離定律的理解?！?〕假說—演繹法。四、學(xué)情分析：學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了“基因控制生物性狀〞和“基因的顯性和隱性〞等知識，初步了解了基因與生物個體性狀的關(guān)系、控制相對性狀的成對基因之間的關(guān)系以及為什么具有相對性狀差異的雙親，后代會有復(fù)雜的表現(xiàn)等問題，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一定的幫助。五、教學(xué)方法1．學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。2．．新授課教學(xué)根本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)六、課前準(zhǔn)備布置學(xué)生在課前通過上網(wǎng)、查報紙雜志等途徑收集與孟德爾的豌豆雜交實驗有關(guān)的資料。七、課時安排：1課時八、教學(xué)過程(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑檢查落實了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性?！捕城榫皩?dǎo)入、展示目標(biāo)。①介紹遺傳規(guī)律的例子②介紹遺傳現(xiàn)象與孟德爾〔三〕合作探究、精講點撥。［思考］：為什么用豌豆做遺傳實驗容易取得成功？〔1〕豌豆花的結(jié)構(gòu)〔2〕名詞：自花傳粉異花傳粉父本母本去雄1、性狀與相對性狀〔1〕性狀：〔2〕相對性狀：指＿＿＿＿生物的＿＿＿＿性狀的＿＿＿＿表現(xiàn)類型〔即＿＿＿＿＿〕。思考：如何這一概念？〔3〕舉例：課本P3圖1-3〖例題〗課后根底題12、一對相對性狀的雜交實驗實驗過程閱讀教材了解孟德爾簡要生平，知道為什么用豌豆做遺傳實驗容易取得成功。理解什么叫做相對性狀。了解孟德爾選用了哪幾對相對性狀做雜交試驗。觀察圖1—1和1－2，知道什么叫做自花傳粉和異花傳粉，以及自花傳粉的植物如何完成異花傳粉閱讀教材第4頁，思考孟德爾對一對相對性狀進行雜交實驗的過程和實驗結(jié)果是怎樣的？理解什么叫做顯性性狀、隱性性狀和性狀別離。如何判斷一對相對性狀的顯隱性關(guān)系？實驗結(jié)果〔見課本P4：表1-1〕1、為什么用豌豆做遺傳實驗容易取得成功?！?〕________________________________(２)________________________________2、自花傳粉：________________________________異花傳粉：________________________________對于自花傳粉的植物完成異花傳粉的重要步驟是：_____________、_______________、_____________特別提出：①符號：P－＿＿＿♀－＿＿＿♂－＿＿＿×－＿＿＿eq\o\ac(○,×)－＿＿＿F1－＿＿＿F2－＿＿＿②名詞：A．雜交：B．自交：C．顯性性狀：具有一對＿＿＿＿的親本雜交＿＿＿中顯現(xiàn)出來的性狀；而＿＿＿顯現(xiàn)出來的性狀叫＿＿＿＿＿性狀。D．性狀別離：在雜種后代中＿＿＿出現(xiàn)顯性性狀和＿＿＿性狀的現(xiàn)象。3、〔1〕根據(jù)概念：具有相對性狀的純合親本雜交，F(xiàn)1所顯現(xiàn)出來的性狀，叫做，F(xiàn)1未顯現(xiàn)出來的性狀叫做?！?〕具有相同性狀的兩個親本雜交，后代發(fā)生了性狀別離，那么親本所具有的性狀為。3、對別離現(xiàn)象的解釋觀察分析圖1－5，閱讀教材，理解孟德爾對別離現(xiàn)象的原因提出的假說的要點。1、概念：顯性基因：__________________________隱性基因：__________________________純合子：__________________________雜合子：__________________________2、要點：①生物的性狀是由________________決定的。②一般說來，進行有性生殖的生物，體細(xì)胞中的遺傳因子是___________存在的。親本為純合子的高莖(DD)和矮莖(dd)，那么F1遺傳因子為___________，由于D對d具有______，F(xiàn)1表現(xiàn)為___________。③生殖細(xì)胞中的遺傳因子__________存在。F1最終產(chǎn)生含_____和_____的兩種雌雄配子，比例為_____。〔通過測交實驗驗證這個假說〕④F1中各種雌雄配子受精時機均等，隨機受精產(chǎn)生F2；F2中有三種基因型：____________________，數(shù)量比接近，兩種表現(xiàn)型且顯性與隱性的比例為_________________。〔通過實驗＂性狀別離比的模擬＂驗證這個假說?！?、一對相對性狀的遺傳圖解〔1〕PDD〔高莖〕×dd〔矮莖〕配子DdF1Dd〔高莖〕配子DdDDD〔高〕Dd〔高〕dDd〔高〕Dd〔〔矮〕F2：DD：Dd：dd＝＿＿＿＿＿高莖：矮莖＝＿＿＿＿＿〔2〕名詞：①遺傳因子②純合子：指遺傳因子組成＿＿的＿＿＿＿，如＿＿＿或＿＿＿。雜合子：指遺傳因子組成＿＿＿的＿＿＿，如＿＿＿?！菜摹撤此伎偨Y(jié)，當(dāng)堂檢測。這節(jié)課要重點掌握孟德爾的一對相對性狀的遺傳試驗，理解相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀別離等概念，掌握子二代的性狀別離4、閱讀教材，理解“假說－演繹法〞。〔五〕發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。九、板書設(shè)計：1、豌豆做遺傳實驗容易成功的原因：a豌豆，，在自然狀態(tài)下一般都是。概念：自花傳粉異花傳粉父本母本去雄b豌豆明顯。性狀：是指生物體的形態(tài)特征和生理特征的總稱。如：豌豆莖的高矮。相對性狀：是指一種______的______性狀的_____表現(xiàn)類型。如：_____________。2、一對相對性狀的雜交實驗P♀高莖×♂矮莖P♂高莖×♀矮莖↓↓F1↓自交↓自交高莖矮莖高莖矮莖F２()∶()F２()：()3、對別離現(xiàn)象的解釋a遺傳因子：顯性遺傳因子隱性遺傳因子b體細(xì)胞中，遺傳因子存在，有三種情況。其中，純合子是：雜合子是：c形成生殖細(xì)胞〔配子〕時。d受精時，雌雄配子的結(jié)合是根據(jù)假設(shè)，你能解釋F２中出現(xiàn)３∶１性狀別離了嗎？一起來正確書寫遺傳圖解：〔1〕純合親本的雜交〔2〕F1的自交十、教學(xué)反思本課的設(shè)計采用了課前下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易忘、易混點等，最后進行當(dāng)堂檢測，課后進行延伸拓展，以到達提高課堂效率的目的。

第一章第1節(jié)孟德爾的豌豆雜文實驗〔一〕第二課時一、教材分析：本節(jié)是人教版必修2?遺傳和進化?的第一章遺傳因子發(fā)現(xiàn)中的第一節(jié)內(nèi)容的第二課時，由“對別離現(xiàn)象的解釋的驗證〞和“別離定律〞兩局部內(nèi)容構(gòu)成。本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是以孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳因子的實驗過程為主線，突出科學(xué)史和科學(xué)研究方法的教育。教材中以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法，到達說明別離定律，最終能夠運用別離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象的教學(xué)目標(biāo)。教材用科學(xué)方法教育統(tǒng)領(lǐng)了教學(xué)全過程，學(xué)生在分析實驗的過程中，體驗“假說—演繹法〞這一科學(xué)研究的一般過程，體驗孟德爾敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、勇于實踐以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。二、教學(xué)目標(biāo)⑴知識方面：說明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及別離定律。⑵情感態(tài)度與價值觀方面：體驗孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維。⑶能力方面：運用別離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。三、教學(xué)重點難點1、教學(xué)重點〔1〕對別離現(xiàn)象的解釋，說明別離定律?！?〕以孟德爾的遺傳實驗為素材進行科學(xué)方法教育?！?〕運用別離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。2、教學(xué)難點〔1〕對別離現(xiàn)象的解釋?！?〕對別離定律的理解?！?〕假說—演繹法。四、學(xué)情分析：這局部的教學(xué)對學(xué)生的生物素養(yǎng)要求教高，學(xué)生在學(xué)習(xí)“對別離現(xiàn)象的解釋〞中對于孟德爾提出的四點假說的理解和領(lǐng)悟有一定的難度，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從分析雜交實驗的過程中嘗試自己提出幾點假說，并通過親自動手做“性狀別離比模擬實驗〞來體驗孟德爾假說。在演繹推理假說的正確性過程中，教師也不能主觀臆斷的直接告訴學(xué)生孟德爾的測交實驗，而沒有進行必要的分析為什么要這樣做。課堂中教師可以給學(xué)生提供一些實驗的方案，讓學(xué)生分析討論確定檢驗假說的適宜的實驗方案，這樣學(xué)生才能真正理解測交的目的，最終能夠靈活運用。五、教學(xué)方法1．學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。2．．新授課教學(xué)根本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)六、課前準(zhǔn)備1資料查閱小組提出問題，讓他們的查閱有針對性；指導(dǎo)和協(xié)助問卷調(diào)查小組的問卷設(shè)計、收集和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和處理；與本地區(qū)的農(nóng)業(yè)科學(xué)研究單位聯(lián)系,獲得雜交水稻F1花粉,組織“水稻〞實驗小組做上述實驗觀察，并拍攝實驗小組觀察水稻F1花粉的主要步驟和結(jié)果.2作本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)課件。3學(xué)用具的設(shè)計和準(zhǔn)備性狀別離比模擬實驗的材料用具：兩個質(zhì)地、顏色和大小相同的布袋；黑白兩色材質(zhì)和大小均相同的圍棋籽各20顆；數(shù)據(jù)統(tǒng)計記錄表格?？偣?2份。七、課時安排：1課時八、教學(xué)過程(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑檢查落實了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。〔二〕情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)?！踩澈献魈骄?、精講點撥。一、理解什么叫做測交，理解測交如何驗證孟德爾的假說。學(xué)會繪制測交的遺傳圖解。1、什么叫做“假說－演繹法〞________________________________________________________________________________________2、繪制測交的遺傳圖解并預(yù)測測交實驗的結(jié)果：P：配子：測交后代：測交結(jié)果：測交的實質(zhì)：__________________________根據(jù)一對相對性狀的雜交實驗歸納，并說出別離定律的內(nèi)容有哪些？對于一對相對性狀而言，有多少種遺傳因子組成類型的交配組合？請寫出這些交配組合及他們后代的遺傳因子組成及比例。孟德爾第一定律〔別離定律〕：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________〖例題〗欲鑒別一株高莖豌豆是否是純合子，最簡便易行的方法是A、雜交B、回交C、測交D、自交二、別離定律思考：什么別離？何時別離？為何別離？兩對相對性狀的遺傳實驗分析孟德爾兩對相對性狀的雜交實驗的過程和結(jié)果,并思考為什么會出現(xiàn)新的性狀組合？1、孟德爾兩對相對性狀的雜交實驗的過程：P：F1：F2：數(shù)量比：2、與一對相對性狀實驗中F2的3∶1的數(shù)量比的聯(lián)系：_______________________________________思考這與一對相對性狀實驗中F2的3∶1的數(shù)量比有聯(lián)系嗎？觀察分析圖1－8，并閱讀教材，然后思考右面的問題。1、解釋：〔1〕豌豆的粒色和粒形是兩對________________。(2)雜交產(chǎn)生的F1基因型是_______，表現(xiàn)型為________〔3〕F1產(chǎn)生配子時，每對基因_______________，不同對基因_______________。〔4〕F1產(chǎn)生雌、雄配子各四種：_______________，它們之間的數(shù)量比為_______________。受精時雌雄配子結(jié)合是隨機的。2、繪制自由組合規(guī)律圖解：3、總結(jié)：F1配子種類：配子結(jié)合方式：基因組合形式：性狀表現(xiàn)種類：性狀的數(shù)量比：F1能產(chǎn)生哪幾種配子？數(shù)量比是多少？受精時雌雄配子的結(jié)合方式是多少種？F2中遺傳因子的組合形式、性狀表現(xiàn)及比例如何？孟德爾對自由組合現(xiàn)象解釋的驗證閱讀教材，思考如何驗證自由組合現(xiàn)象解釋，繪制測交實驗的遺傳圖解，并預(yù)測測交結(jié)果：根據(jù)兩對相對性狀的雜交實驗歸納。孟德爾第二定律〔自由組合定律〕：________________________________________________________________________________________〖例題〗根據(jù)基因別離規(guī)律，可以知道F1表現(xiàn)顯性性狀，F(xiàn)2出現(xiàn)性狀別離，且別離比約為3∶1。但是這一別離比的實現(xiàn)是有一定條件的。請分析：〔1〕雜交的兩個親本，必須是。〔2〕雜種F1產(chǎn)生的兩種配子必須是。〔3〕F1自交時，雌雄配子彼此結(jié)合必須是?！?〕F1自交產(chǎn)生的所有后代者處在?！?〕可供實驗分析的群體要有。三、基因別離定律的應(yīng)用1、在實踐上的應(yīng)用〔1〕指導(dǎo)雜交育種第一步，按照育種目標(biāo)，選配親本進行雜交第二步，根據(jù)性狀的表現(xiàn)選擇符合需要的雜種類型第三步，有目的的選育，培育出穩(wěn)定遺傳的新品種?；騽e離定律告訴我們，如果優(yōu)良性狀是隱性的，可直接在F2中選育；如果優(yōu)良性狀是顯性的，那么必須從F2代起連續(xù)自交，直到不發(fā)生性狀別離為止。計算公式：①不每代淘汰隱性類型個體的話，后代中純合子〔包括顯性純合子和隱性純合子〕為1－1／2n，雜合子為1／2n?！瞡為自交代數(shù)〕②假設(shè)每代淘汰隱性類型個體的話，那么后代中純合子〔只包括顯性純合子〕與雜合子的比例為1／2〔1－1／2n〕∶1／2n，可根據(jù)具體數(shù)據(jù)再推算純合子或雜合子占后代總數(shù)的比例。思考：如何用坐標(biāo)曲線表示？〔2〕在醫(yī)學(xué)實踐中的應(yīng)用分析單基因遺傳病的基因型和發(fā)病概率；為禁止近親結(jié)婚提供理論依據(jù)2、方法與規(guī)律〔1〕表現(xiàn)型與基因型的一般推斷①由親代推斷子代的基因型與表現(xiàn)型〔正推型〕親本子代基因型子代表現(xiàn)型AA×AAAA全為顯性AA×AaAA：Aa=1：1全為顯性AA×aaAa全為顯性Aa×AaAA：Aa：aa=1：2：1顯性：隱性=3：1Aa×aaAa：aa=1:1顯性：隱性=1：1aa×aaaa全為隱性②由子代推斷親代的基因型〔逆推型〕方法一：基因填充法。先根據(jù)親代表現(xiàn)型寫出能確定的基因，如顯性性狀的基因型可用A_來表示，那么隱性性狀的基因型只有一種aa，根據(jù)子代中一對基因分別來自兩個親本，可推出親代中未知的基因。方法二，隱性純和突破法。如果子代中有隱性個體存在，它往往是逆推過程中的突破口，因為隱性個體是純合子〔aa〕，因此親代基因型中必然都有一個a基因，然后再根據(jù)親代的表現(xiàn)型進一步判斷。方法三：別離比法。〔2〕概率計算①乘法原那么：兩個或兩個以上相對獨立的事件同時出現(xiàn)的概率等于各自概率的積。如：不同配子的概率求后代某種基因型的概率；雙親基因型求后代某種基因型或表現(xiàn)型出現(xiàn)的概率等。②加法原那么：兩個或兩個以上互斥事件同時出現(xiàn)的概率等于各自概率的和。如雙親的基因型〔或表現(xiàn)型〕求后代某兩種〔或兩種以上〕基因型〔或表現(xiàn)型〕同時出現(xiàn)的概率等?！?〕一個雜合體在逐代自交中，雜合體在某代群體中所占比例的計算。公式為：雜合體的比例為〔1/2〕n〔n代表自交代數(shù)〕。純合體的比例為1－〔1/2〕n。〖例題〗下面表示某家系中白化病發(fā)病情況的圖解，問：〔1〕Ⅱ1和Ⅱ2的基因型分別是和。〔2〕如果Ⅱ1和Ⅱ2夫婦再生育一個孩子，這個孩子患白化病的概率是。〔3〕Ⅲ2可能的基因型是AA或Aa，它是雜合子的概率是。〔四〕反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測。這節(jié)課我們要重點掌握孟德爾別離定律中子代的基因組合及性狀別離比，以及用來驗證別離現(xiàn)象的測交試驗，掌握別離定律的實質(zhì)，理解純合子、雜合子等概念〔五〕發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。九、板書設(shè)計：1、實驗：性狀別離比的模擬甲桶代表，乙桶代表，彩球代表，注意：1整個實驗操作強調(diào)隨機性，2重復(fù)做50-100次。2、對別離現(xiàn)象解釋的驗證——測交〔1〕假說――演繹法〔見課本P7〕提出；提出；進行；得出?！?〕測交：①含義：指讓F1與雜交。②分析：③過程〔遺傳圖解表示〕 ④結(jié)論：3、別離定律在生物的體細(xì)胞中，控制同一性狀____，；在形成配子時，成對的遺傳因子發(fā)生____________，別離后的遺傳因子分別進入________________，隨配子遺傳給后代。4、技能訓(xùn)練：設(shè)計實驗程序十、教學(xué)反思本課的設(shè)計采用了課前下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易忘、易混點等，最后進行當(dāng)堂檢測，課后進行延伸拓展，以到達提高課堂效率的目的。

第一章第2節(jié)孟德爾豌豆雜交實驗〔二〕〔第1課時〕一、教材分析本節(jié)為人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修模塊2?遺傳與進化?第1章第2節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，主要是基因的自由組合定律?；蜃杂山M合定律是遺傳學(xué)上最根本的規(guī)律之一，是遺傳學(xué)的根底，也是中學(xué)生物學(xué)中要求掌握的規(guī)律之一。它在遺傳育種和人類遺傳病推斷方面有重要的指導(dǎo)作用。1.教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)孟德爾豌豆雜交實驗〔二〕主要內(nèi)容包括：兩對相對性狀的遺傳實驗對自由組合現(xiàn)象的解釋對自由組合現(xiàn)象解釋的驗證自由組合定律孟德爾實驗方法的啟示孟德爾遺傳規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)2.教材內(nèi)容的特點〔1〕在教學(xué)內(nèi)容的組織上表達了學(xué)科內(nèi)在邏輯性與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的統(tǒng)一。教材內(nèi)容按照孟德爾的探索過程的順序來構(gòu)建框架體系。由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入地展開討論，削枝強干，重點突出，內(nèi)容簡潔流暢，便于學(xué)生沿孟德爾的探索過程進行思考和從實驗中領(lǐng)悟科學(xué)的方法?！?〕在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上強調(diào)了科學(xué)研究方法的教育。在呈現(xiàn)方式上，編者的主旨思想是以孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳因子的實驗過程為主線，突出科學(xué)史和科學(xué)方法的教育，讓學(xué)生猶如親歷科學(xué)家的探索過程，在濃郁的歷史背景中獲取科學(xué)知識和及領(lǐng)悟科學(xué)方法。3.本節(jié)在高中生物新課程中的地位和作用本節(jié)是高中生物新課程三個必修模塊之一?遺傳與進化?的第二局部，?遺傳與進化?不僅從微觀層面上闡述生命的延續(xù)性，而且立足于整個生物界，從宏觀層面上闡述生命的開展過程、原因和結(jié)果。4.本節(jié)與高中生物新課程必修模塊2?遺傳與進化?中的其他單元的聯(lián)系本節(jié)的內(nèi)容都與其他單元有緊密的聯(lián)系。本單元講述的是140年前孟德爾對遺傳現(xiàn)象的推測，以及根據(jù)推測總結(jié)出的遺傳規(guī)律。但推測是否正確，遺傳規(guī)律的細(xì)胞學(xué)根底是什么?分子生物學(xué)根底是什么?需要后期的研究成果去驗證、解釋和開展。例如，必修模塊2?遺傳與進化?的第1章〔遺傳因子的發(fā)現(xiàn)〕揭示的是遺傳規(guī)律的細(xì)胞學(xué)根底；第3章〔基因的本質(zhì)〕揭示的是遺傳規(guī)律的分子生物學(xué)根底；第4章〔基因的表達〕揭示的是基因控制性狀的機制；第5章〔基因的突變及其他變異〕是從分子生物學(xué)和細(xì)胞學(xué)角度解釋性狀的變異；第6章〔從雜交育種到基因工程〕講述的是遺傳規(guī)律的應(yīng)用及其開展；第7章〔現(xiàn)代生物進化理論〕是從群體的角度，講述遺傳和變異在生物進化中的作用?？傊?，既然整冊書是按照遺傳學(xué)開展的歷程來編寫的，抓住這條主線，就可以像串珠一樣找出各章之間的有機聯(lián)系。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識目標(biāo)

(1)知道孟德爾兩對相對性狀的雜交試驗。

(2)識記兩對相對性狀與兩對等位基因的關(guān)系。

(3)識記兩對相對性狀的遺傳實驗，F(xiàn)2中的性狀別離比例。

(4)理解基因的自由組合定律及其在實踐中的應(yīng)用。

(5)理解孟德爾獲得成功的原因。

2.能力目標(biāo)

(1)通過配子形成與減數(shù)分裂的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移能力。

(2)通過自由組合定律在實踐中的應(yīng)用及有關(guān)習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)用自由組合定律解遺傳題的技能、技巧。3.情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探索精神，初步掌握遺傳學(xué)定律發(fā)現(xiàn)的根本過程、方法等，培養(yǎng)學(xué)生探究意識和創(chuàng)新精神。三、教學(xué)重難點1.重點

(1)對自由組合現(xiàn)象的解釋。

(2)基因的自由組合定律的實質(zhì)。

(3)孟德爾獲得成功的原因。2.難點：對自由組合現(xiàn)象的解釋。四、學(xué)情分析學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過的知識與本章內(nèi)容有密切的聯(lián)系。例如，在初中學(xué)習(xí)的“基因控制生物的性狀〞的知識，初步解決了基因與生物個體性狀的關(guān)系問題；學(xué)習(xí)的“基因的顯性和隱性〞的知識，初步解決了控制相對性狀的成對基因之間的關(guān)系問題，以及為什么具有相對性狀差異的雙親，后代會有復(fù)雜的表現(xiàn)等問題。再有，學(xué)生學(xué)習(xí)的必要的數(shù)學(xué)知識，如有關(guān)比和比例的知識，有關(guān)二項式冪的知識也是學(xué)生學(xué)習(xí)本章必不可少的根底。五、教學(xué)方法歸納法、討論法、師生互動法及講授法等六、課前準(zhǔn)備：完成課前預(yù)習(xí)學(xué)案七、課時安排1課時八、教學(xué)過程

[一]導(dǎo)言

孟德爾發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出基因的別離定律，只研究了一對等位基因控制的一對相對性狀的遺傳。但任何生物都不是只有一種性狀，而是具有許多種性狀，如豌豆在莖的高度上有高莖和矮莖；在種子的顏色上有黃色和綠色；在種子的形狀上有圓粒和皺粒；在花的顏色上有紅色和白色等等。那么，當(dāng)兩對或兩對以上的相對性狀同時考慮時，它們又遵循怎樣的遺傳規(guī)律呢?孟德爾通過豌豆的兩對相對性狀雜交試驗，總結(jié)出了基因的自由組合定律。

[二]教學(xué)目標(biāo)達成過程

(一)兩對相對性狀的遺傳試驗

學(xué)生活動:閱讀并分析教材P9。

教師列出如下討論題綱:

(1)孟德爾以豌豆的哪兩對相對性狀進行實驗的?

(2)Fl代的表現(xiàn)型是什么?說明了什么問題?

(3)F2代的表現(xiàn)型是什么?比值是多少?為什么出現(xiàn)了兩種新的性狀?

(4)分析每對性狀的遺傳是否遵循基因的別離定律?

學(xué)生展開熱烈的討論并自由答復(fù)，教師不忙于評判誰對誰錯，出示掛圖“黃色圓粒豌豆和綠色皺粒豌豆的雜交試驗〞，對實驗過程和結(jié)果進行指導(dǎo)分析:

(1)相對性狀指同一生物同一性狀的不同表現(xiàn)類型，不能把黃與圓、綠與皺看作相對性狀。

(2)Fl代全為黃色圓粒，說明黃色對綠色為顯性，圓粒對皺粒為顯性。

(3)F2代有四種表現(xiàn)型:黃色圓粒、黃色皺粒、綠色圓粒、綠色皺粒，前后代比擬發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)了親代不曾有的新性狀--黃色皺粒和綠色圓粒，這又恰恰是兩親本不同性狀的重新組合類型。這四種表現(xiàn)型比為9∶3∶3∶l，恰是(3∶1)2的展開，說明不同性狀的組合是自由的、隨機的。那么，孟德爾是如何解釋這一現(xiàn)象的呢?

(二)對自由組合現(xiàn)象的解釋

學(xué)生活動:閱讀并分析教材P10。

教師列出如下討論題綱:

(1)孟德爾研究控制兩對相對性狀的基因是位于一對還是兩對同源染色體上?

(2)孟德爾假設(shè)黃色圓粒和綠色皺粒兩純種親本的基因型是什么?推出Fl代的基因型是什么?

(3)F1代在產(chǎn)生配子時，兩對等位基因如何分配到配子中?產(chǎn)生幾種配子類型?

(4)F2代的基因型和表現(xiàn)型各是什么?數(shù)量比為多少?

學(xué)生討論、總結(jié)歸納并爭先恐后答復(fù)，教師給予肯定并鼓勵。

教師強調(diào):

(1)黃色圓粒和綠色皺粒這兩對相對性狀是由兩對等位基因控制的，這兩對等位基因分別位于兩對不同的同源染色體上，其中用Y表示黃色，y表示綠色；R表示圓粒，r表示皺粒。因此，兩親本的基因型分別為：YYRR和yyrr。板圖顯示:它們的配子分別是YR和yr，所以Fl的基因型為YyRr，Y對y顯性，R對r顯性，所以Fl代全部為黃色圓粒。

(2)F1代產(chǎn)生配子時，Y與y、R與r要別離，孟德爾認(rèn)為與此同時，不同對的基因之間可以自由組合，也就是Y可以與R或r組合，y也可以與R或r組合。

教師使用多媒體課件，讓學(xué)生在動態(tài)中理解等位基因的別離和不同對基因之間的組合是彼此獨立的、互不干擾的。所以F1產(chǎn)生的雌雄配子各有四種,即YR、Yr、yR、yr，并且它們之間的數(shù)量比接近于l∶1∶1∶l。

(3)受精作用時，由于雌雄配子的結(jié)合是隨機的。因此，結(jié)合方式有16種，其中基因型有9種，表現(xiàn)型有4種。

學(xué)生活動:自己推演黃色圓粒豌豆和綠色皺粒豌豆的雜交試驗分析圖解，并歸納總結(jié)F2代的基因型和表現(xiàn)型的規(guī)律，由一學(xué)生上黑板完成。

師生對F2代進行歸納，得出三角規(guī)律來：

a.四種表現(xiàn)型出現(xiàn)在各三角形中：

黃色圓粒(Y—1)出現(xiàn)于最大的三角形的三角和三邊上(YYRR、YYRr、YyRR、YyRr)；

黃色皺粒(Y—rr)出現(xiàn)于次大三角形的三個角上(YYrr、Yyrr)；

綠色圓粒(yyR_)出現(xiàn)于第三大三角形的三個角上(yyRR、yyRr)；

綠色皺粒(yyrr)出現(xiàn)于小三角形內(nèi)(yyrr)。

b.基因型:九種基因型中的純合體(YYRR、YYrr、yyRR、yyrr)與兩對基因的雜合體(YyRr)各位于一對角線上，一對基因的雜合體以純合體對角線為軸而對稱，

[三]教學(xué)目標(biāo)穩(wěn)固

1．一個基因型為YyRr的精原細(xì)胞和一個同樣基因型的卵原細(xì)胞，按照自由組合定律遺傳，各能產(chǎn)生幾種類型的精子和卵細(xì)胞〔

〕

A.2種和1種

B.4種和4種

C.4種和1種

D.2種和2種

分析：由于一個精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂可產(chǎn)生四個精子，其中兩兩精子的基因組成相同，而一個卵原細(xì)胞減數(shù)分裂只能產(chǎn)生一個卵細(xì)胞。

答案：A

2．在兩對相對性狀獨立遺傳的實驗中，F(xiàn)2代里能穩(wěn)定遺傳和重組型個體所占比例是〔

〕

A.9／16和l／2

B.1／16和3／16

C.1／8和l／4

D.1／4和3／8

分析：F2代里能穩(wěn)定遺傳意味是純合體，共有4種，在16種組合里占1／4；重組型意味著是變異類型(與親代不同的)，共有6種，在16種組合里占3／8。

答案:D

[四]布置作業(yè)

l．P12復(fù)習(xí)題，第一題

2．具有兩對相對性狀的植株個體雜交，按自由組合定律遺傳，F(xiàn)1只有一種表現(xiàn)型，那么F2代出現(xiàn)重組類型中能穩(wěn)定遺傳的個體占總數(shù)的

〔

〕

A.1／16

B.2／16

C.3／16

D.4／16

答案:B

3．某生物體細(xì)胞中有3對同源染色體，經(jīng)減數(shù)分裂產(chǎn)生的只含有父方染色體的配子占配子總數(shù)的

〔

〕

A.l／2

B.1／4

C.1／6

D.1／8

答案:D

4．將基因型為Aabb玉米的花粉傳給基因型為aaBb的雌蕊，所得到的籽粒，其胚的基因型最多有

〔

〕

A.3種

B.4種

C.6種

D.9種

答案:B

九、板書設(shè)計一、孟德爾的兩對相對性狀的實驗：二、對自由組合的解釋十、教學(xué)反思本節(jié)課我們重點學(xué)習(xí)了孟德爾兩對相對性狀的遺傳試驗及對試驗的解釋，通過學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握子二代出現(xiàn)新性狀是由于遺傳過程中不同對基因之間發(fā)生了組合。應(yīng)該對子二代中9種基因型和4種表現(xiàn)型的規(guī)律進行理解記憶，以便在以后的解題過程中直接運用。

第一章第2節(jié)孟德爾豌豆雜交實驗〔二〕〔第2課時〕一、教材分析本節(jié)為人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修模塊2?遺傳與進化?第1章第2節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，主要是基因的自由組合定律?；蜃杂山M合定律是遺傳學(xué)上最根本的規(guī)律之一，是遺傳學(xué)的根底，也是中學(xué)生物學(xué)中要求掌握的規(guī)律之一。它在遺傳育種和人類遺傳病推斷方面有重要的指導(dǎo)作用。1.教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)孟德爾豌豆雜交實驗〔二〕主要內(nèi)容包括：兩對相對性狀的遺傳實驗對自由組合現(xiàn)象的解釋對自由組合現(xiàn)象解釋的驗證自由組合定律孟德爾實驗方法的啟示孟德爾遺傳規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)2.教材內(nèi)容的特點〔1〕在教學(xué)內(nèi)容的組織上表達了學(xué)科內(nèi)在邏輯性與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的統(tǒng)一。教材內(nèi)容按照孟德爾的探索過程的順序來構(gòu)建框架體系。由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入地展開討論，削枝強干，重點突出，內(nèi)容簡潔流暢，便于學(xué)生沿孟德爾的探索過程進行思考和從實驗中領(lǐng)悟科學(xué)的方法?！?〕在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上強調(diào)了科學(xué)研究方法的教育。在呈現(xiàn)方式上，編者的主旨思想是以孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳因子的實驗過程為主線，突出科學(xué)史和科學(xué)方法的教育，讓學(xué)生猶如親歷科學(xué)家的探索過程，在濃郁的歷史背景中獲取科學(xué)知識和及領(lǐng)悟科學(xué)方法。3.本節(jié)在高中生物新課程中的地位和作用本節(jié)是高中生物新課程三個必修模塊之一?遺傳與進化?的第二局部，?遺傳與進化?不僅從微觀層面上闡述生命的延續(xù)性，而且立足于整個生物界，從宏觀層面上闡述生命的開展過程、原因和結(jié)果。4.本節(jié)與高中生物新課程必修模塊2?遺傳與進化?中的其他單元的聯(lián)系本節(jié)的內(nèi)容都與其他單元有緊密的聯(lián)系。本單元講述的是140年前孟德爾對遺傳現(xiàn)象的推測，以及根據(jù)推測總結(jié)出的遺傳規(guī)律。但推測是否正確，遺傳規(guī)律的細(xì)胞學(xué)根底是什么?分子生物學(xué)根底是什么?需要后期的研究成果去驗證、解釋和開展。例如，必修模塊2?遺傳與進化?的第1章〔遺傳因子的發(fā)現(xiàn)〕揭示的是遺傳規(guī)律的細(xì)胞學(xué)根底；第3章〔基因的本質(zhì)〕揭示的是遺傳規(guī)律的分子生物學(xué)根底；第4章〔基因的表達〕揭示的是基因控制性狀的機制；第5章〔基因的突變及其他變異〕是從分子生物學(xué)和細(xì)胞學(xué)角度解釋性狀的變異；第6章〔從雜交育種到基因工程〕講述的是遺傳規(guī)律的應(yīng)用及其開展；第7章〔現(xiàn)代生物進化理論〕是從群體的角度，講述遺傳和變異在生物進化中的作用。總之，既然整冊書是按照遺傳學(xué)開展的歷程來編寫的，抓住這條主線，就可以像串珠一樣找出各章之間的有機聯(lián)系。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識目標(biāo) (1)知道孟德爾兩對相對性狀的雜交試驗。(2)識記兩對相對性狀與兩對等位基因的關(guān)系。(3)識記兩對相對性狀的遺傳實驗，F(xiàn)2中的性狀別離比例。(4)理解基因的自由組合定律及其在實踐中的應(yīng)用。(5)理解孟德爾獲得成功的原因。2.能力目標(biāo)(1)通過配子形成與減數(shù)分裂的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移能力。(2)通過自由組合定律在實踐中的應(yīng)用及有關(guān)習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)用自由組合定律解遺傳題的技能、技巧。3.情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探索精神，初步掌握遺傳學(xué)定律發(fā)現(xiàn)的根本過程、方法等，培養(yǎng)學(xué)生探究意識和創(chuàng)新精神。三、教學(xué)重難點1.重點(1)對自由組合現(xiàn)象的解釋。(2)基因的自由組合定律的實質(zhì)。(3)孟德爾獲得成功的原因。2.難點：對自由組合現(xiàn)象的解釋。四、學(xué)情分析學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過的知識與本章內(nèi)容有密切的聯(lián)系。例如，在初中學(xué)習(xí)的“基因控制生物的性狀〞的知識，初步解決了基因與生物個體性狀的關(guān)系問題；學(xué)習(xí)的“基因的顯性和隱性〞的知識，初步解決了控制相對性狀的成對基因之間的關(guān)系問題，以及為什么具有相對性狀差異的雙親，后代會有復(fù)雜的表現(xiàn)等問題。再有，學(xué)生學(xué)習(xí)的必要的數(shù)學(xué)知識，如有關(guān)比和比例的知識，有關(guān)二項式冪的知識也是學(xué)生學(xué)習(xí)本章必不可少的根底。五、教學(xué)方法歸納法、討論法、師生互動法及講授法等六、課前準(zhǔn)備：完成課前預(yù)習(xí)學(xué)案七、課時安排1課時八、教學(xué)過程[一]導(dǎo)言孟德爾研究了一對相對性狀的雜交實驗，發(fā)現(xiàn)它們有性狀別離的現(xiàn)象，接下來在研究兩對相對性狀的時候，觀察到有性狀重新組合的現(xiàn)象并對此作出了假設(shè)，他是怎么假設(shè)的？〔假設(shè)這兩對性狀由兩對遺傳因子控制，在子一代產(chǎn)生配子時，每對遺傳因子彼此別離，不同對的遺傳因子可以自由組合，受精時，產(chǎn)生的雌雄配子隨機結(jié)合，出現(xiàn)了四種性狀，其中有兩種是親本所沒有的〕

對于以上的假設(shè)是否正確呢？如何驗證？學(xué)生答復(fù):用測交法。[二]教學(xué)目標(biāo)達成過程(三)對自由組合現(xiàn)象解釋的驗證提問:什么叫測交?學(xué)生答復(fù):是用F1代與親本的隱性類型雜交。目的是測定F1的基因型。請一位學(xué)生到黑板上仿照別離定律的測交驗證模式，寫出測交及其結(jié)果的遺傳圖解。教師指導(dǎo):這是根據(jù)孟德爾對自由組合現(xiàn)象的解釋。從理論上推導(dǎo)出來的結(jié)果，如果實驗結(jié)果與理論推導(dǎo)相符，那么說明理論是正確的，如果實驗結(jié)果與理論推導(dǎo)不相符，那么說明這種理論推導(dǎo)是錯誤的，實踐才是檢驗真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生活動:閱讀教材P10。孟德爾用F1作了測交實驗，實驗結(jié)果完全符合他的預(yù)想。證實了他理論推導(dǎo)的正確性。設(shè)疑:用F1(YyRr)作母本和父本測交的試驗結(jié)果怎樣呢?學(xué)生爭先恐后推演，教師出示投影，比擬測交結(jié)果，師生結(jié)論是:兩種情況是相同的，這說明F1在形成配子時，不同對的基因是自由組合的。(四)基因自由組合定律歸納基因的自由組合定律教師介紹:等位基因的概念及分布。豌豆體細(xì)胞有7對同源染色體，控制顏色的基因(Y與y)位于第l對染色體上，控制形狀的基因(R與r)位于第7對染色體上。在減數(shù)分裂過程中，同源染色體別離的同時，非同源染色體自由組合，從而使位于非同源染色體上的非等位基因別離或組合。設(shè)疑:如果在同一對同源染色體上的非等位基因能不能自由組合?為什么?學(xué)生展開熱烈討論。學(xué)生答復(fù):不能，只有非同源染色體上的非等位基因才自由組合。設(shè)疑:基因的別離定律和自由組合定律有哪些區(qū)別和聯(lián)系呢?教師出示投影表格，由學(xué)生討論完成?；虻膭e離定律和自由組合定律的比擬工程\規(guī)律別離定律自由組合定律研究的相對性狀一對兩對或兩對以上等位基因數(shù)量及在染色體上的位置一對等位基因位于一對同源染色體上兩對(或兩對以上)等位基因分別位于不同的同源染色體上聯(lián)系

別離定律是自由組合定律的根底(五)基因自由組合定律在實踐中的應(yīng)用教師講述:基因自由組合定律在動植物育種工作和醫(yī)學(xué)實踐中具有重要意義。在育種上，由于每種生物都有不少性狀，這些性狀有的是優(yōu)良性狀，有的是不良性狀，如果能想方法去掉不良性狀，讓優(yōu)良性狀集于一身，該有多好。如果控制這些性狀的基因分別位于不同的同源染色體上，基因的自由組合定律就能幫助我們實現(xiàn)這一美好愿望。教師出示投影:在水稻中，有芒(A)對無芒(a)是顯性，抗病(R)對不抗病(r)是顯性，那么，AArr×aaRR能否培養(yǎng)出優(yōu)良品種：無芒抗病水稻呢?怎么培育?學(xué)生活動:積極推演，由一學(xué)生到黑板上推演。發(fā)現(xiàn)F2代會出現(xiàn)無芒抗病水稻，但基因型有aaRR和aaRr兩種。設(shè)疑:在上述兩種基因型中，是否都可用在生產(chǎn)中呢?學(xué)生答復(fù):只有能穩(wěn)定遺傳的aaRR才行。再問:怎樣就得到純種的aaRR呢?學(xué)生答復(fù):需要對無芒抗病類型進行自交和選育，淘汰不符合要求的植株，最后得到穩(wěn)定遺傳的無芒抗病的類型。學(xué)生思考以下問題:投影顯示:*在一個家庭中，父親是多指患者(由顯性致病基因P控制)，母親表現(xiàn)正常，他們婚后卻生了一個手指正常但患先天聾啞的孩子(由隱性致病基因d控制,基因型為dd)，問:父母的基因型分別是什么?學(xué)生活動:爭先恐后推演(片刻)由一學(xué)生答出:父為PpDd，母親為ppDd，而后全體學(xué)生都推出相應(yīng)的結(jié)果，教師給予肯定并鼓勵。提問:這對夫婦假設(shè)再生一個孩子，又是怎樣的情況呢?出現(xiàn)的可能性多大?學(xué)生活動:推演、得出結(jié)論:只患多指，只患先天聾?。患然级嘀赣只枷忍烀@??；表現(xiàn)型完全正常?？赡苄苑謩e為:3/8；1/8；1/8；3/8。從上述例子師生共同歸納出:用自由組合定律能為遺傳病的預(yù)測和診斷提供理論上的依據(jù)。(六)孟德爾獲得成功的原因通過前面兩個定律的學(xué)習(xí)，可知孟德爾成功的原因可歸納為四個方面:1.正確地選用了試驗材料。2.由單因素(即一對相對性狀)到多因素(即兩對或兩對以上相對性狀)的研究方法。3.應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)方法對實驗結(jié)果進行分析。4.科學(xué)地設(shè)計了試驗的程序。通過對這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得，任何一項科學(xué)成果的取得，不僅需要有堅韌的意志和持之以恒的探索精神，還需要有嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和正確的研究方法。(七)基因自由組合定律的例題分析通過教學(xué)使學(xué)生掌握解決遺傳題的另一種方法---分枝法。具體步驟:1.對各對性狀分別進行分析。2.子代基因型的數(shù)量比應(yīng)該是各對基因型相應(yīng)比值的乘積，子代表現(xiàn)型的數(shù)量比也應(yīng)該是各種表現(xiàn)型相應(yīng)比值的乘積。分枝法應(yīng)用的理論依據(jù):基因自由組合定律是建立在基因別離定律的根底之上的，研究更多對相對性狀的遺傳規(guī)律，兩者并不矛盾。教師投影，顯示題目:*豌豆的高莖(D)對矮莖(d)是顯性，紅花(C)對白花(c)是顯性。推算親本DdCc與DdCc雜交后，子代的基因型和表現(xiàn)型以及它們各自的數(shù)量比是多少?教師講解方法:1.先推出每對性狀后代的比例：Dd×Dd→1DD∶2Dd∶ldd；Cc×Cc→1CC∶2Cc∶1cc2.后代基因型和表現(xiàn)型的比例是各對性狀的比值相乘。答案:子代基因型和它們的數(shù)量比是：1DDCC∶2DDCc∶1DDcc∶2DdCC∶4DdCc∶2Ddcc∶1ddCC；2ddCc∶1ddcc。子代表現(xiàn)型和它們的數(shù)量比:9高莖紅花：3高莖白花：3矮莖紅花：l矮莖白花。[三]教學(xué)目標(biāo)穩(wěn)固1、番茄紫莖〔A〕對綠莖〔a〕是顯性，缺刻葉〔B〕對馬鈴薯葉〔b〕是顯性。讓紫莖缺刻葉親本與綠莖缺刻葉親本雜交，后代植株數(shù)是：紫缺321，紫馬101，綠缺310，綠馬107。如果兩對等位基因自由組合，問兩親本的基因型是什么?2、以下雜交的組合中，后代會出現(xiàn)兩種表現(xiàn)型的是〔遵循自由組合定律〕〔

〕

A.AAbb×aaBB

B.AABb×aabb

C.AaBb×AABB

D.AaBB×AABb[四]布置作業(yè)1．P12復(fù)習(xí)題第2題。2．某個生物體細(xì)胞內(nèi)有3對同源染色體，其中A、B、C來自父方，A/、B/、C/來自母方，通過減數(shù)分裂產(chǎn)生的配子中，同時含有三個父方(或母方)染色體的配子占所有配子的〔

〕A.1／2

B.1／4

C.1／8

D.1／16答案:C3．人類中男人的禿頭(S)對非禿頭(s)是顯性，女人在S基因為純合時才為禿頭。褐眼(B)對藍眼(b)為顯性，現(xiàn)有禿頭褐眼的男人和藍眼非禿頭的女人婚配，生下一個藍眼禿頭的女兒和一個非禿頭褐眼的兒子。(1)這對夫婦的基因分別是

，

。(2)他們假設(shè)生下一個非禿頭褐眼的女兒基因型可能是

。(3)他們新生的兒子與父親，女兒與母親具有相同基因型的幾率分別是

、

。(4)這個非禿頭褐眼的兒子將來與一個藍眼禿頭的女子婚配，他們新生的子女可能的表現(xiàn)型分別是

、

。假設(shè)生一個禿頭褐眼的兒子的幾率是

。假設(shè)連續(xù)生三個都是非禿頭藍眼的女兒的幾率是

。答案:(1)SsBb

Ssbb

(2)SsBb或ssBb

(3)1／4

1／4

(4)褐禿(兒)、藍禿(兒)褐非禿(女)、藍非禿(女)

1／4

1／64九、板書設(shè)計三、對自由組合現(xiàn)象解釋的驗證四、自由組合定律五、基因自由組合定律在實踐中的應(yīng)用六、孟德爾獲得成功的原因七、基因自由組合定律的例題分析——分枝法十、教學(xué)反思這節(jié)課我們重點學(xué)習(xí)了對自由組合現(xiàn)象解釋的驗證，基因自由組合定律的實質(zhì)以及在實踐中的應(yīng)用。通過學(xué)習(xí)應(yīng)理解在生物遺傳的過程中，由于非同源染色體的非等位基因的自由組合及不同基因類型的雌雄配子的隨機組合，造成基因的重新組合，從而使后代的性狀也發(fā)生重組，出現(xiàn)了新的類型，這種變異的原因就是基因重組。實踐上，我們可以讓位于不同的同源染色體上的非等位基因所控制的優(yōu)良性狀重組，以培養(yǎng)優(yōu)良品種，也可以對家系中兩種遺傳病同時發(fā)病的情況進行分析，并且能推斷出后代的基因型和表現(xiàn)型以及它們出現(xiàn)的概率，它的理論根底就是基因的自由組合定律。

第二章第1節(jié)?減數(shù)分裂和受精作用?〔1〕一、教材分析本節(jié)內(nèi)容是人教版必修二模塊?遺傳與進化?第二章第一節(jié)“減數(shù)分裂和受精作用〞第一課時。本節(jié)內(nèi)容是建立在已有知識如細(xì)胞學(xué)、染色體和有絲分裂的根底之上，并與第一章孟德爾基因的別離定律和自由組合定律密切相關(guān)，因此，其在模塊二中的地位十分重要。通過對減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)，學(xué)生對細(xì)胞分裂的方式、實質(zhì)和意義產(chǎn)生全面而深刻的認(rèn)識，更重要的是加深對前面所學(xué)的遺傳規(guī)律的理解和應(yīng)用。本節(jié)課的設(shè)計理念是：將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進行整合，積極探索創(chuàng)設(shè)一個可以讓學(xué)生在其中自由探究和自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，并且開展師生互動、生生互動，表達以學(xué)生進行主動思維、參與并且活動、同時經(jīng)歷一個從具體的動手實踐和不斷創(chuàng)新到知識的歸納和升華的過程。二、教學(xué)目標(biāo)〔1〕〔一〕知識與技能1．了解減數(shù)分裂的概念。2．通過精子的形成過程掌握減數(shù)分裂過程及圖解。〔二〕過程與方法1．觀察有絲分裂和減數(shù)第二次分裂的染色體特點，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力。2．通過列有絲分裂和減數(shù)分裂比擬表，訓(xùn)練學(xué)生的歸納、總結(jié)、比擬能力。〔三〕情感態(tài)度與價值觀減數(shù)分裂過程中，染色體形態(tài)數(shù)目發(fā)生一系列規(guī)律性變化，通過受精作用使生物前后代之間能保持染色體數(shù)目的恒定，引導(dǎo)學(xué)生了解生命是運動的、有規(guī)律的。三、教學(xué)重點、難點1．教學(xué)重點精子的形成〔減數(shù)分裂〕過程及圖解2．教學(xué)難點減數(shù)分裂過程中染色體、DNA的數(shù)目變化四、學(xué)情分析在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就已經(jīng)掌握了細(xì)胞、染色體、有絲分裂、有性生殖等相關(guān)知識，這為本節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了根底，但學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)時還需要大量的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識。學(xué)生畢竟有著根底和其它方面〔如空間想象及思維能力、興趣、動機、毅力、情感等〕非智力因素的差異，因此要進行因材施教。從疑問的設(shè)置，到問題的答復(fù)要適合不同層次的學(xué)生；從根底知識的掌握，再到能力的培養(yǎng)，包括探索創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)興趣等，教師要對不同層次學(xué)生進行相應(yīng)點撥。五、教學(xué)方法直觀教學(xué)法、講解法、實驗法。六、課前準(zhǔn)備課件、圖片、實驗用品。七、課時安排1課時。八、教學(xué)過程［問題探討］學(xué)生看教材P16題圖，比擬果蠅體細(xì)胞與配子細(xì)胞染色體組成及數(shù)目的不同。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此圖提出能聯(lián)想到的問題。設(shè)問：圖中的配子是通過有絲分裂產(chǎn)生的嗎？有絲分裂的特征是什么？導(dǎo)入新課學(xué)生：減數(shù)分裂。1、什么叫減數(shù)分裂？學(xué)生閱讀教材P16答復(fù)?！矎娬{(diào)指出：細(xì)胞分裂了幾次？染色體復(fù)制了幾次？分裂前后細(xì)胞染色體數(shù)目如何變化？〕課件顯示哺乳動物精子的形成過程。按照以下圖解的思路，引導(dǎo)學(xué)生觀察、描述，結(jié)合問題教師總結(jié)精子的形成過程。2、精原細(xì)胞是一個什么樣的細(xì)胞？其自身的增殖通過什么樣的分裂方式進行？3、什么叫同源染色體？4、什么叫聯(lián)會？5、什么叫四分體？〔指出交叉互換現(xiàn)象〕6、染色體數(shù)目減半發(fā)生在何時？7、減數(shù)第一次分裂的主要特征是什么？8、減數(shù)第二次分裂的主要特征是什么？9、減數(shù)分裂各期染色體、DNA數(shù)量變化如何？〔用曲線圖表示〕10、減數(shù)分裂過程中，染色體主要發(fā)生了哪些行為變化？〔染色體復(fù)制，同源染色體的聯(lián)會出現(xiàn)四分體，非姐妹染色單體之間的交叉互換，同源染色體的別離，非同源染色體的自由組合。染色體的著絲點分裂、姐妹染色單體分開〕。11、同源染色體別離和非同源染色體自由組合與孟德爾兩大遺傳定律的關(guān)系如何？12、含n對同源染色體的精原細(xì)胞最多形成多少種精子？〔不考慮交叉互換〕〔也可到第3課時講〕13、基因型Mm的動物，在精子形成過程中，基因MM、Mm、mm的分開分別發(fā)生在何時？教師一定要把上述問題講透?！踩承〗Y(jié)減數(shù)分裂的含義，精子的形成過程?！菜摹匙鳂I(yè)布置教材P22練習(xí)—4九、板書設(shè)計第2章基因和染色體的關(guān)系第1節(jié)減數(shù)分裂和受精作用一、減數(shù)分裂的概念二、精子的形成過程十、教學(xué)反思教師要充分利用教材和生產(chǎn)生活中的實例，引導(dǎo)學(xué)生從教材或生活中提煉出問題；然后讓全體學(xué)生親自動手來探究，并且歸納總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)。表達“提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系〞等新課程理念。“減數(shù)分裂和受精作用〞這節(jié)內(nèi)容在知識要求和教材編排上無多大變化。在以往的教學(xué)中，筆者一般采用多媒體動畫展示精子形成過程，結(jié)合細(xì)胞圖像歸納減數(shù)分裂中染色體的數(shù)目和行為變化，覺得思路清晰、過程流暢，效果看似不錯。但學(xué)生聽得清楚，做題困難，記憶時間短，容易生疏，復(fù)習(xí)課必須按新課重來，費時費力，效果較差。本節(jié)課通過一系列的簡化提煉，利用多種形式，化復(fù)雜為簡單，更加具體有序，提升了學(xué)生對減數(shù)分裂本質(zhì)的理解，課堂教學(xué)更加有效，課堂氣氛活潑，學(xué)生主動參與性強，表達了新的課程理念。

第二章第1節(jié)?減數(shù)分裂和受精作用?〔2〕一、教材分析減數(shù)分裂是有絲分裂的特殊形式，結(jié)合已有的有絲分裂知識，明確減數(shù)分裂的兩次分裂也要經(jīng)過像有絲分裂那樣的“間、前、中、后、末〞等時期。在這些時期中，染色體同樣出現(xiàn)有規(guī)律的變化，但這些變化與有絲分裂不同。通過比擬有絲分裂、減數(shù)第一次分裂、減數(shù)第二次分裂的不同變化，歸納出減數(shù)分裂的特點。為了加深理解減數(shù)分裂的有關(guān)知識，可將模擬減數(shù)分裂過程中染色體的變化——“模型建構(gòu)〞的局部活動在這里進行。二、教學(xué)目標(biāo)〔2〕〔一〕知識與技能理解卵細(xì)胞的形成過程及圖解?！捕尺^程與方法通過精子和卵細(xì)胞的形成過程，訓(xùn)練學(xué)生的識圖能力?！踩城楦袘B(tài)度與價值觀減數(shù)分裂過程中，染色體形態(tài)數(shù)目發(fā)生一系列規(guī)律性變化，通過受精作用使生物前后代之間能保持染色體數(shù)目的恒定，引導(dǎo)學(xué)生了解生命是運動的、有規(guī)律的。三、教學(xué)重點、難點1．教學(xué)重點卵細(xì)胞的形成〔減數(shù)分裂〕過程及圖解2．教學(xué)難點減數(shù)分裂過程中染色體、DNA的數(shù)目變化四、學(xué)情分析高二學(xué)生已經(jīng)具有了一定的認(rèn)知能力，觀察分析能力，抽象思維能力，及一定的自主學(xué)習(xí)能力，但對于細(xì)胞中微觀世界的物質(zhì)變化缺乏感性認(rèn)識，仍難以理解，較難抓住本質(zhì)。大局部學(xué)生表現(xiàn)為根本知識，根本技能能“學(xué)會〞但“會學(xué)〞的同學(xué)不多，主要原因是學(xué)生在邏輯推理和整體把握兩個方面存在障礙，對問題探討停留于表象認(rèn)識，難于抓住事物的本質(zhì)。五、教學(xué)方法直觀教學(xué)法、講解法、實驗法。六、課前準(zhǔn)備課件、圖片、實驗用品。七、課時安排1課時。八、教學(xué)過程復(fù)習(xí)提問：投影以下圖，答復(fù)以下問題：〔1〕這個細(xì)胞正在進行哪一種方式的細(xì)胞分裂，試說明理由？〔2〕這個細(xì)胞中有幾條染色體？幾條染色單體？〔3〕這個細(xì)胞有幾對同源染色體，它們是哪幾對？〔4〕這個細(xì)胞中哪些是非同源染色體？〔5〕細(xì)胞中哪些是姐妹染色單體？哪些是非姐妹染色單體？〔6〕這個細(xì)胞在全局部裂完成后，子細(xì)胞中有幾條染色體？課件顯示哺乳動物卵細(xì)胞的形成過程。啟發(fā)學(xué)生用比照的方法找出精子與卵細(xì)胞形成的異同點，最后列表如下：比擬工程不同點相同點精子的形成卵細(xì)胞的形成染色體復(fù)制復(fù)制一次第一次分裂一個初級精母細(xì)胞〔2n〕產(chǎn)生兩個大小相同的次級精母細(xì)胞〔n〕一個初級卵母細(xì)胞〔2n〕〔細(xì)胞質(zhì)不均等分裂〕產(chǎn)生一個次級卵母細(xì)胞〔n〕和一個第一極體〔n〕同源染色體聯(lián)會，形成四分體，同源染色體別離，非同源染色體自由組合，細(xì)胞質(zhì)分裂，子細(xì)胞染色體數(shù)目減半第二次分裂兩個次級精母細(xì)胞形成四個同樣大小的精細(xì)胞〔n〕一個次級卵母細(xì)胞〔細(xì)胞質(zhì)不均等分裂〕形成一個大的卵細(xì)胞(n)和一個小的第二極體。第一極體分裂成兩個第二極體著絲點分裂，姐妹染色單體分開，分別移向兩極，細(xì)胞質(zhì)分裂，子細(xì)胞染色體數(shù)目不變有無變形精細(xì)胞變形形成精子無變形分裂結(jié)果產(chǎn)生四個有功能的精子(n)只產(chǎn)生一個有功能的卵細(xì)胞(n)精子和卵細(xì)胞中染色體數(shù)目均減半提問：減數(shù)分裂和有絲分裂主要異同點有哪些？〔列表比擬〕比擬工程減數(shù)分裂有絲分裂染色體復(fù)制次數(shù)及時間一次，減數(shù)第一次分裂的間期一次，有絲分裂的間期細(xì)胞分裂次數(shù)二次一次聯(lián)會四分體是否出現(xiàn)出現(xiàn)在減數(shù)第一次分裂不出現(xiàn)同源染色體別離減數(shù)第一次分裂后期無著絲點分裂發(fā)生在減數(shù)第二次分裂后期后期子細(xì)胞的名稱及數(shù)目性細(xì)胞，精細(xì)胞4個或卵1個、極體3個體細(xì)胞，2個子細(xì)胞中染色體變化減半，減數(shù)第一次分裂不變子細(xì)胞間的遺傳組成不一定相同一定相同教師可補充識別細(xì)胞分裂圖形的簡捷途徑：1、方法〔以二倍體生物為例〕第1步：看細(xì)胞內(nèi)有無同源染色體，假設(shè)無那么為減數(shù)第二次分裂某時期的細(xì)胞分裂圖；假設(shè)有那么為減數(shù)第一次分裂或有絲分裂某時期的細(xì)胞分裂圖。第2步：在有同源染色體的情況下，假設(shè)有聯(lián)會、四分體、同源染色體別離，非同源染色體自由組合等行為那么為減數(shù)第一次分裂某時期的細(xì)胞分裂圖；假設(shè)無以上行為，那么為有絲分裂的某一時期的細(xì)胞分裂圖。2、例題：判斷以下各細(xì)胞分裂圖屬何種分裂何時期圖。［解析］：甲圖細(xì)胞的每一端均有成對的同源染色體，但無聯(lián)會、四分體、別離等行為，且每一端都有一套形態(tài)和數(shù)目相同的染色體，故為有絲分裂的后期。乙圖有同源染色體，且同源染色體別離，非同源染色體自由組合，故為減數(shù)第一次分裂的后期。丙圖不存在同源染色體，且每條染色體的著絲點分開，姐妹染色單體成為染色體移向細(xì)胞兩極，故為減數(shù)第二次分裂后期。［實驗］觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片，按教材P21要求指導(dǎo)學(xué)生觀察，加深對減數(shù)分裂過程的理解，并完成討論題?！踩晨偨Y(jié)卵細(xì)胞的形成過程及與精子形成過程的不同點，減數(shù)分裂與有絲分裂的主要異同點?！菜摹匙鳂I(yè)布置教材P22練習(xí)—1、2、3，二九、板書設(shè)計三、卵細(xì)胞的形成過程1、卵細(xì)胞的形成過程2、卵細(xì)胞與精子形成過程的異同點比擬工程不同點相同點精子的形成卵細(xì)胞的形成染色體復(fù)制復(fù)制一次第一次分裂一個初級精母細(xì)胞〔2n〕產(chǎn)生兩個大小相同的次級精母細(xì)胞〔n〕一個初級卵母細(xì)胞〔2n〕〔細(xì)胞質(zhì)不均等分裂〕產(chǎn)生一個次級卵母細(xì)胞〔n〕和一個第一極體〔n〕同源染色體聯(lián)會，形成四分體，同源染色體別離，非同源染色體自由組合，細(xì)胞質(zhì)分裂，子細(xì)胞染色體數(shù)目減半第二次分裂兩個次級精母細(xì)胞形成四個同樣大小的精細(xì)胞〔n〕一個次級卵母細(xì)胞〔細(xì)胞質(zhì)不均等分裂〕形成一個大的卵細(xì)胞(n)和一個小的第二極體。第一極體分裂成兩個第二極體著絲點分裂，姐妹染色單體分開，分別移向兩極，細(xì)胞質(zhì)分裂，子細(xì)胞染色體數(shù)目不變有無變形精細(xì)胞變形形成精子無變形分裂結(jié)果產(chǎn)生四個有功能的精子(n)只產(chǎn)生一個有功能的卵細(xì)胞(n)精子和卵細(xì)胞中染色體數(shù)目均過減半3、減數(shù)分裂和有絲分裂主要異同點比擬工程減數(shù)分裂有絲分裂染色體復(fù)制次數(shù)及時間一次，減數(shù)第一次分裂的間期一次，有絲分裂的間期細(xì)胞分裂次數(shù)二次一次聯(lián)會四分體是否出現(xiàn)出現(xiàn)在減數(shù)第一次分裂不出現(xiàn)同源染色體別離減數(shù)第一次分裂后期無著絲點分裂發(fā)生在減數(shù)第二次分裂后期后期子細(xì)胞的名稱及數(shù)目性細(xì)胞，精細(xì)胞4個或卵1個、極體3個體細(xì)胞，2個子細(xì)胞中染色體變化減半，減數(shù)第一次分裂不變子細(xì)胞間的遺傳組成不一定相同一定相同十、教學(xué)反思學(xué)生知識水平和思維能力的局限性，特別是教學(xué)內(nèi)容本身的抽象性，都給學(xué)生學(xué)習(xí)減數(shù)分裂帶來了一定的困難。因此，通過教師的設(shè)疑，從計算機動畫入手，以“探究式〞教學(xué)過程為思路，變抽象為直觀，讓學(xué)生觀察、分析、設(shè)疑、推理、比照，引導(dǎo)自己探索減數(shù)分裂過程的有關(guān)知識，形成染色體行為變化的思維空間。

第二章第1節(jié)?受精作用?〔3〕一、教材分析由于減數(shù)分裂和受精作用是微觀、動態(tài)、連續(xù)變化的過程，給準(zhǔn)確認(rèn)知帶來困難，因此成為教學(xué)的難點。為了突破教學(xué)難點，教師應(yīng)考慮在學(xué)生已有知識〔如有絲分裂〕的根底上，精心設(shè)計將微觀變?yōu)楹暧^的教學(xué)活動。為此將本節(jié)“模擬建構(gòu)〞的局部活動前移應(yīng)該是一個很好的設(shè)想。學(xué)生通過探究活動開展學(xué)習(xí)。二、教學(xué)目標(biāo)〔一〕知識與技能1．理解受精作用的概念及意義?！捕尺^程與方法1．通過列有絲分裂和減數(shù)分裂比擬表，訓(xùn)練學(xué)生的歸納、總結(jié)、比擬能力?！踩城楦袘B(tài)度與價值觀減數(shù)分裂過程中，染色體形態(tài)數(shù)目發(fā)生一系列規(guī)律性變化，通過受精作用使生物前后代之間能保持染色體數(shù)目的恒定，引導(dǎo)學(xué)生了解生命是運動的、有規(guī)律的。三、教學(xué)重點、難點、1．教學(xué)重點受精作用的概念及意義2．教學(xué)難點減數(shù)分裂過程中染色體、DNA的數(shù)目變化四、學(xué)情分析學(xué)生知識水平和思維能力的局限性，特別是教學(xué)內(nèi)容本身的抽象性，都給學(xué)生學(xué)習(xí)減數(shù)分裂帶來了一定的困難。因此，通過教師的設(shè)疑，從計算機動畫入手，以“探究式〞教學(xué)過程為思路，變抽象為直觀，讓學(xué)生觀察、分析、設(shè)疑、推理、比照，引導(dǎo)自己探索減數(shù)分裂過程的有關(guān)知識，形成染色體行為變化的思維空間五、教學(xué)方法直觀教學(xué)法、講解法、實驗法。六、課前準(zhǔn)備課件、圖片、實驗用品。七、課時安排1課時。八、教學(xué)過程導(dǎo)入新課：人的體細(xì)胞中有多少條染色體？人的精子和卵細(xì)胞中有多少條染色體？從人的精子、卵細(xì)胞到人的體細(xì)胞之間應(yīng)該有一個什么樣的變化過程？人的體細(xì)胞是怎樣形成的？父親的所有精原細(xì)胞中染色體組成并無差異，母親體內(nèi)的卵原細(xì)胞也是如此?？墒恰耙荒干抛樱抛痈鞑煌?。同樣的精〔卵〕原細(xì)胞會產(chǎn)生不同的配子嗎？讓我們來探討一下。［模型建構(gòu)］建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型，教師按教材P23-24要求指導(dǎo)學(xué)生完成模型建構(gòu)。同時注意以下幾點：〔1〕學(xué)生拿出紅、黃橡皮泥〔或染色的木棍、植物枝條等替代品〕及白紙，依照“模型建構(gòu)〞的“活動準(zhǔn)備〞進行準(zhǔn)備?！?〕教師輔導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個有絲分裂染色體數(shù)目和行為變化的模型?！?〕引導(dǎo)學(xué)生邊討論邊利用模型完成配子形成過程，經(jīng)過思考和實踐理解只有在染色體復(fù)制一次細(xì)胞連續(xù)分裂兩次的情況下，才能產(chǎn)生配子。明確這是一種使細(xì)胞中染色體數(shù)目減半的新的細(xì)胞分裂方式。〔4〕教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生再次仔細(xì)觀察題圖中配子染色體組成的特點，然后請學(xué)生利用模型說明如何能形成如下圖的配子細(xì)胞。學(xué)生共同討論答復(fù)教材中的相關(guān)討論題。計算可能出現(xiàn)的配子類型數(shù)目，歸納配子多樣性的原因。展示教材P24受精過程的圖，結(jié)合以下圖講解受精作用的過程，強調(diào)受精作用是精子的細(xì)胞核和卵細(xì)胞的細(xì)胞核結(jié)合，受精卵中的染色體數(shù)目又恢復(fù)到體細(xì)胞的數(shù)目。通過減數(shù)分裂和受精作用，保證了進行有性生殖的生物前后代體細(xì)胞中染色體數(shù)目的恒定，從而保證了遺傳的穩(wěn)定和物種的穩(wěn)定；在減數(shù)分裂中，發(fā)生了非同源染色體的自由組合和非姐妹染色單體的交叉互換，增加了配子的多樣性，加上受精時卵細(xì)胞和精子結(jié)合的隨機性，使后代呈現(xiàn)多樣性，有利于生物的進化，表達了有性生殖的優(yōu)越性。［技能訓(xùn)練］識圖和作圖，學(xué)生完成教材P25-26相關(guān)練習(xí)?！踩晨偨Y(jié)配子中染色體組合多樣性的原因，受精作用的概念及意義。〔四〕作業(yè)布置教材P26練習(xí)九、板書設(shè)計二受精作用一、配子中染色體組合的多樣性1、模型建構(gòu)2、多樣性的原因二、受精作用1、概念 2、意義十、教學(xué)反思“減數(shù)分裂和受精作用〞這節(jié)內(nèi)容在知識要求和教材編排上無多大變化。在以往的教學(xué)中，筆者一般采用多媒體動畫展示精子形成過程，結(jié)合細(xì)胞圖像歸納減數(shù)分裂中染色體的數(shù)目和行為變化，覺得思路清晰、過程流暢，效果看似不錯。但學(xué)生聽得清楚，做題困難，記憶時間短，容易生疏，復(fù)習(xí)課必須按新課重來，費時費力，效果較差。本節(jié)課通過一系列的簡化提煉，利用多種形式，化復(fù)雜為簡單，更加具體有序，提升了學(xué)生對減數(shù)分裂本質(zhì)的理解，課堂教學(xué)更加有效，課堂氣氛活潑，學(xué)生主動參與性強，表達了新的課程理念。

第二章第2節(jié)基因在染色體上一、教材分析：本節(jié)內(nèi)容是聯(lián)系細(xì)胞學(xué)和遺傳的相關(guān)知識的樞紐，在整個高中生物學(xué)必修內(nèi)容的知識體系中屬于一個可以承上啟下的關(guān)鍵內(nèi)容。深刻地理解基因與染色體的平行關(guān)系有助于學(xué)生理解生物物質(zhì)根底、結(jié)構(gòu)根底和功能三者之間的關(guān)系。教材中內(nèi)容的選用和編排也十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和探究的能力。二、教學(xué)目標(biāo)：〔一〕知識目標(biāo)：1、說出細(xì)胞學(xué)和遺傳規(guī)律的有關(guān)根底知識。2、說出基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。3、運用有關(guān)基因和染色體的知識說明孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)。〔二〕能力目標(biāo)1、嘗試總結(jié)歸納細(xì)胞學(xué)和遺傳規(guī)律的有關(guān)知識，培養(yǎng)比擬、歸納、總結(jié)的思維能力。2、嘗試運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上，提高分析和解決問題的能力。3、運用有關(guān)基因和染色體的知識說明孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)，鍛煉批判性思維能力?！踩城楦袘B(tài)度與價值觀目標(biāo)激發(fā)對科學(xué)的熱愛，認(rèn)同科學(xué)研究需要豐富的想像力，在大膽質(zhì)疑的同時必須小心求證，培養(yǎng)質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新以及勇于實踐的科學(xué)精神。三、教學(xué)重點：1、基因和染色體的平行關(guān)系2、基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。3、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。教學(xué)難點：1、運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。2、基因位于染色體上的實驗證據(jù)。四、學(xué)情分析：學(xué)生在第一章中已經(jīng)學(xué)了孟德爾的遺傳規(guī)律，提出有遺傳因子〔基因〕的存在，此時學(xué)生的心中會有一些疑問：遺傳因子〔基因〕是什么？遺傳因子〔基因〕在哪里？接著在第2章的第1節(jié)又學(xué)習(xí)了減數(shù)分裂，知道了減數(shù)分裂中同源染色體的行為變化。在此根底上提出解決基因與染色體的關(guān)系應(yīng)該是順理成章的，也是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。對于孟德爾遺傳實驗中所用到的假說—演繹法，此時再次提出起到了有效穩(wěn)固知識的作用五、教學(xué)方法1．學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。2．．新授課教學(xué)根本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)六、課前準(zhǔn)備：課件七、課時安排：1課時八、教學(xué)過程(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑檢查落實了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。〔二〕情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。請同學(xué)們回憶模塊1所學(xué)習(xí)的關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)中與生物的遺傳有關(guān)的局部。〔三〕合作探究、精講點撥。教學(xué)流程教師引導(dǎo)學(xué)生活動引入內(nèi)容提出問題介紹薩頓對蝗蟲生殖細(xì)胞的研究?？偨Y(jié)出基因和染色體的平行行為表現(xiàn)并與課本中所列薩頓的推論進行比擬。科學(xué)研究方法介紹與孟德爾所用材料相對照摩爾根實驗過程提出問題介紹背景知識解釋實驗現(xiàn)象驗證實驗孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋為什么把染色體與遺傳聯(lián)系起來的呢？在細(xì)胞的研究中究竟哪些內(nèi)容提示我們?nèi)旧w與生物遺傳的穩(wěn)定性密切相關(guān)？對學(xué)生的答復(fù)予以評價，并介紹薩頓對蝗蟲的研究。引入孟德爾定律，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將遺傳因子換成同源染色體閱讀孟德爾第一定律并啟發(fā)學(xué)生思考問題探討1。啟發(fā)式教學(xué)幫助學(xué)生逐條歸納基因與染色體的平行關(guān)系，簡要板書，完成基因行為與染色體行為的比擬表格。基因行為染色體行為舉例說明類比推理的研究方法。可由教師先舉例，再要求學(xué)生舉例說明。指出薩頓提出的只是推論，看其是否成立要以實驗為依據(jù)。對此美國科學(xué)家摩爾根作出了重要奉獻。提醒學(xué)生注意摩爾根選用的實驗材料，回憶孟德爾實驗選用豌豆作為實驗材料的優(yōu)點，用類比的方法啟發(fā)學(xué)生列出果蠅作為遺傳實驗材料的優(yōu)點。1、有多個易于區(qū)分的相對性狀，如體色等；2、生長周期短，繁殖速度快，能縮短研究周期3、做雜交時，結(jié)果可靠，易于分析4、后代個體多，可用于統(tǒng)計。與孟德爾實驗作類比，講解摩爾根實驗。比擬相對性狀〔顯、隱性性狀〕、實驗過程，要求學(xué)生根據(jù)別離定律預(yù)測實驗結(jié)果，再進一步指出雖然結(jié)果紅眼與白眼的個體數(shù)比例為3︰1，但是有性別上的差異?！泊菩蹅€體相互交配〕P紅眼〔雌〕×白眼〔雄〕↓F1紅眼F2紅眼〔雌、雄〕白眼〔雄〕3︰1為什么F2代中白眼全部是雄性？對果蠅的染色體已經(jīng)有了一定了解。要求學(xué)生閱讀P29第2段，總結(jié)出果蠅體細(xì)胞和精子、卵細(xì)胞可能的染色體組成引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系控制白眼的基因與性染色體，啟發(fā)學(xué)生大膽想象該基因是否可能是在性染色體上。要求學(xué)生分別給出推測依據(jù)根據(jù)學(xué)生給出的一些依據(jù)作出適當(dāng)評價講解排除該基因在Y染色體上的情況假設(shè)在Y染色體上，那么F2是白眼，那么逆推F1雄性應(yīng)該均為白眼，且雌果蠅也不可能有白眼的，這與事實不符。指出摩爾根推測基因在X染色體上而Y染色體上沒有相應(yīng)的等位基因。要求學(xué)生自己分析，說明摩爾根的推測能否解釋實驗現(xiàn)象。給予學(xué)生板演的遺傳圖解給予適當(dāng)?shù)脑u價和修正。指出摩爾根又通過測交等方法驗證上述解釋，寫出幾組測交實驗組合，要求學(xué)生根據(jù)摩爾根的推測預(yù)測實驗結(jié)果：1、F2中的白眼雄蠅×F1紅眼雌蠅2、紅眼雄蠅×白眼雌蠅指出測交實驗與事實符合，說明白眼基因在X染色體上。引導(dǎo)學(xué)生閱讀P30第2段內(nèi)容并總結(jié)。指導(dǎo)學(xué)生完成P28的思考與討論的基因符號標(biāo)注，引出孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。要求學(xué)生模仿P28的思考與討論中的圖形，結(jié)合教材P30的黑體字，用圖解的方式表示出基因別離定律和自由組合定律的實質(zhì)，將圖畫在課后作業(yè)本上。課后批改作業(yè)，根據(jù)作業(yè)情況評講并小結(jié)孟德爾遺傳定律的解釋提出細(xì)胞核、染色體等的結(jié)構(gòu)。聯(lián)系細(xì)胞有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用中染色體的數(shù)目變化。結(jié)合減數(shù)分裂、受精作用以及同源染色體的相關(guān)知識與教師一起共同體驗薩頓對蝗蟲生殖細(xì)胞的研究。閱讀、思考、交流聯(lián)系孟德爾定律，比擬基因與染色體的行為，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下完成比擬表格。體會類比推理的方法，嘗試舉例說明閱讀摩爾根實驗的有關(guān)段落，思考有關(guān)實驗材料的問題，在老師的啟發(fā)以下舉果蠅作為遺傳實驗材料的優(yōu)點。聽講，推測摩爾根實驗的結(jié)果與孟德爾實驗比擬思考為什么F2代中白眼全部是雄性閱讀P29第2段的文字。寫出果蠅體細(xì)胞和精子、卵細(xì)胞可能的染色體組成體細(xì)胞：♀3對+XX♂3對+XY卵細(xì)胞：3+X精子：3+Y有的學(xué)生猜測控制白眼的基因在Y染色體上，有的認(rèn)為在X上，簡要地說明一些依據(jù)。聽講，領(lǐng)悟?qū)W生利用遺傳圖解，分析說明摩爾根的推測能夠解釋實驗現(xiàn)象?！舶逖荨钞嫵龊唵蔚倪z傳圖解，預(yù)測測交實驗結(jié)果。閱讀完成P28的思考與討論的基因符號標(biāo)注思考如何聯(lián)系基因在染色體上的觀點及減數(shù)分裂的知識解釋孟德爾遺傳規(guī)律，完成畫圖作業(yè)?！菜摹撤此伎偨Y(jié)，當(dāng)堂檢測?！参濉嘲l(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。九、板書設(shè)計：1、薩頓的假說〔1〕.實驗發(fā)現(xiàn)：蝗蟲精子與卵細(xì)胞的形成過程中，的別離與減數(shù)分裂中的別離極為相似；〔2〕