幼兒園區(qū)域材料的特性

幼兒園區(qū)域材料的特性第一頁，共十一頁，2022年，8月28日分享本次教研意圖區(qū)域材料的關(guān)鍵特性實(shí)例進(jìn)行各年齡段目標(biāo)的分析討論第二頁，共十一頁，2022年，8月28日一、分享意圖工作中，經(jīng)常會因?yàn)樯狭酥黝}活動內(nèi)容卻苦惱著，這區(qū)域材料怎么去做，怎么投放、怎么樣幼兒才會喜歡、、、、、第三頁，共十一頁，2022年，8月28日材料的關(guān)鍵特性可操做性層次性引導(dǎo)性豐富性第四頁，共十一頁，2022年，8月28日可操作性一）材料操作的半成品

半成品是可操作性較強(qiáng)半成品材料是經(jīng)過教師加工，并將教育目標(biāo)以及教育意圖隱含在材料中，但同時又具有一定的開放性，留給幼兒想象與創(chuàng)造的空間。幼兒需要經(jīng)過思考、創(chuàng)造才能將材料制成成品?！鞍氤善贰蹦軌蛄艚o幼兒更多的操作空間和創(chuàng)造空間，以及更多的動手動腦機(jī)會，而相對于“原材料”來說，“半成品”又蘊(yùn)含了一定的線索，可以引導(dǎo)幼兒完成自己的作品。材料的的材料二）材料結(jié)構(gòu)的適宜化

材料的結(jié)構(gòu)分為高結(jié)構(gòu)化與低結(jié)構(gòu)化，材料的低結(jié)構(gòu)化是相對于高結(jié)構(gòu)化而提出的。所謂搞結(jié)構(gòu)化的操作材料是指材料在操作時有一定的步驟、規(guī)則和方法，幼兒只要按照這個步驟、規(guī)則和方法就可以完成材料的操作。并且材料操作的結(jié)果比較一致。而所謂低結(jié)構(gòu)化的操作材料是指在操作過程中沒有固定的操作步驟、規(guī)則和方法，但在材料中隱含部分操作的線索，需要幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思考，從而形成獨(dú)特的操作結(jié)果。眾多低結(jié)構(gòu)化的材料可源于幼兒生活，如廢舊用品。低結(jié)構(gòu)化的材料對幼兒的操作限制較少，幼兒可發(fā)揮自己的主觀能動性充分地操作材料。提供適宜的低結(jié)構(gòu)化的材料，對教師來說是一大挑戰(zhàn)。提供的材料結(jié)構(gòu)化過于低，甚至是無結(jié)構(gòu)化材料，會讓幼兒的操作沒有目的性，反而不利于其發(fā)展，而高結(jié)構(gòu)化的材料往往又會限制幼兒的操作。同時，不同年齡階段的幼兒對材料的結(jié)構(gòu)化要求也不一樣。對于小班幼兒，由于其操作能力相對較弱，可提供結(jié)構(gòu)化相對較高的材料，隨著幼兒能力的發(fā)展，教師在提供材料時，材料結(jié)構(gòu)化相對較高的材料，隨著幼兒能力的發(fā)展，教師在提供材料時，材料結(jié)構(gòu)化逐步降低。因此，教師只有通過仔細(xì)觀察，了解幼兒的操作水平及發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，才能提供結(jié)構(gòu)化適宜的操作材料。第五頁，共十一頁，2022年，8月28日引導(dǎo)性一）引導(dǎo)性與操作性的關(guān)系

引導(dǎo)性和可操性是緊密相連的，可操作性提供了材料的動手空間和創(chuàng)造機(jī)會，留給幼兒操作盒思考的空間，而引導(dǎo)性明確了材料的操作范圍和創(chuàng)造程度，也就是引導(dǎo)幼兒將半成品制成成品。材料的可操作性和引導(dǎo)性密不可分，可操作性能保證幼兒與材料之間的充分地相互作用，而引導(dǎo)性能保證幼兒在探究中獲得符合教育目標(biāo)的發(fā)展。如果說可操作性強(qiáng)調(diào)的是幼兒與環(huán)境的直接互動，那么引導(dǎo)性則強(qiáng)調(diào)的是在互動基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)真正有意義的互動二）引導(dǎo)性與教師指導(dǎo)的關(guān)系我們所說的材料的引導(dǎo)性，并不是提供材料讓幼兒去做就可以了。幼兒操作永遠(yuǎn)也離不開教師的指導(dǎo)，雖然教師將大部分的指導(dǎo)以物化的方式隱藏在材料中，但這不等于教師就無須指導(dǎo)幼兒的操作。教師在指導(dǎo)過程中既要關(guān)注幼兒的現(xiàn)有興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，又要幫助幼兒在操作中形成符合教育目標(biāo)的新經(jīng)驗(yàn)。要讓幼兒在操作中獲得的經(jīng)驗(yàn)既貼近其生活，又有助于拓展他們的經(jīng)驗(yàn)。同時，要特別注意，教師的指導(dǎo)一定要適時，不應(yīng)干擾幼兒的操作，也不應(yīng)打斷其操作的思維，而是要在幼兒遇到困難時給予適時，適宜的指導(dǎo)第六頁，共十一頁，2022年，8月28日層次性一）各年齡段材料的層次性

每個幼兒的發(fā)展速度是不同的，教師在材料的投放上可細(xì)分為多個小層次。以美工區(qū)來舉例，小班幼兒收到經(jīng)驗(yàn)，想象力的限制，因此教師給他們提供的材料要逼真一些，要能夠提供對生活玩具的回憶。如；提供畫好了的毛巾、衣服、只要他們添加花紋和涂色就行了。到了中班，教師可以適當(dāng)提供可再創(chuàng)造的半成品材料，如橡皮泥、皺紋紙、紙盒等，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。到了大班，半成品和游戲材料的數(shù)量應(yīng)有增加，為了進(jìn)一步發(fā)揮幼兒的想象力，教師可以多提供一些半成品和建構(gòu)材料，如蠟光紙，包裝紙，彩帶等，激發(fā)他們再創(chuàng)造的意愿二）同年齡段材料的層次性

同一年齡段的孩子各方面的能力發(fā)展水平不一，對材料的要求也不一樣，因此，對同一個年齡段的幼兒也應(yīng)提供不同的材料，以便于幼兒根據(jù)自身發(fā)展的需要選擇相應(yīng)的活動，既滿足幼兒的一般發(fā)展需要，又滿足那些特殊幼兒的發(fā)展需要，讓有不同需要、興趣、能力的幼兒自主地參與活動。以中班美工區(qū)裝飾帽子為例，有的幼兒簡單直接地在帽子上畫花紋裝飾，有的幼兒將現(xiàn)有的花紋剪貼下來進(jìn)行裝飾，還有的幼兒自己設(shè)計花紋，自己剪貼不同材料進(jìn)行裝飾，能力不同的幼兒可以選擇適合自己的一個層次進(jìn)行相應(yīng)的操作，這樣既滿足了幼兒的一般發(fā)展，又滿足了個別幼兒特殊發(fā)展的需要。在選擇投放操作材料時，應(yīng)把握幼兒的您年齡特點(diǎn)，考慮材料對幼兒的適宜性，力求將最近的教育目標(biāo)與這些材料的功能較準(zhǔn)確地對應(yīng)起來，有針對性地選擇并適時投放那些對幼兒現(xiàn)階段發(fā)展最具促進(jìn)作用的操作材料。所有材料不應(yīng)一下子投放進(jìn)去，應(yīng)將操作性材料分為幾個層次，并制定出投放材料的步驟，隨著活動目標(biāo)要求的逐步提高，分期分批地不斷更新，由易到難，不斷吸引幼兒主動參與活動，使他們有新鮮感第七頁，共十一頁，2022年，8月28日富豐性一）種類的多樣性教師應(yīng)為幼兒提供多種多樣的材料，從幼兒發(fā)展所涉及的各個方面的需要出發(fā)，投放豐富多樣的區(qū)域材料，以促進(jìn)幼兒各領(lǐng)域的全面發(fā)展。如：建構(gòu)區(qū)除了提供大型的積木以外，還要有桌面插塑積木及半成品材料的投入；美工區(qū)除了有油畫棒、毛筆、剪刀、泥工板等一些基本的工具性材料外，還必須添加一些彩紙，吸管。橡皮泥，顏料等輔助材料，以滿足幼兒不同的創(chuàng)作活動的需要，為幼兒的創(chuàng)作想象提供多樣化的選擇。幼兒只有在與眾多材料的相互作用過程中，才能充分運(yùn)用自身的各種感官，看看、做做、試試、比比、想想、以此提升思維能發(fā)展力，理解事物的多樣化，不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所進(jìn)步，有所提高二）數(shù)量的充足性材料的豐富性還體現(xiàn)為材料數(shù)量的充足，以滿足多數(shù)幼兒自由選擇的需要。幼兒尤其喜歡模仿。常常會因?yàn)橥榈牟僮鞑牧系男缕嬗腥ざa(chǎn)生對該材料的操作性欲望，這就需要有一定數(shù)量的材料供幼兒自由的選擇使用，以保證幼兒的操作活動可以順利進(jìn)行下去。第八頁，共十一頁，2022年，8月28日實(shí)例進(jìn)行材料目標(biāo)的分析3-4歲1、對感興趣的事物能仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)其明顯特征2、能用多種感官或動作去探索物體關(guān)注動作所產(chǎn)生的結(jié)果4-5歲1、能對事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較發(fā)現(xiàn)其相同與不同2、能根據(jù)觀察結(jié)果提出問題并大膽猜測答案3、能通過簡單的調(diào)查收集信息4、能用圖畫或其他符號進(jìn)行記錄5-6歲1、能通過觀察比較與分析發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化2、能用一定的方法驗(yàn)證自己的猜測3、在成人的幫助下能制定簡單的調(diào)查計