幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)解讀

幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)解讀第一頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日2《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的核心四大理念：幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。三大內(nèi)涵：

專業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展。第二頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日3

四大理念第三頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日4幼兒為本

尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性；遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長(zhǎng)。內(nèi)容：一切為孩子，原則：為了孩子的一切（全面），為了一切的孩子（個(gè)性）第四頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日5師德為先

熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。（反面例子？）第五頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日6能力為重

把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。如，本體性知識(shí)（學(xué)科專業(yè)知識(shí)）；條件性知識(shí)（教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)）；實(shí)踐性能力（教師在面臨或?qū)崿F(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識(shí)及與之相關(guān)的能力，如課堂管理、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)策劃、教學(xué)實(shí)施、生成應(yīng)對(duì)、解決即時(shí)性問題、總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)和思想等方面的能力；班級(jí)管理等能力）。第六頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日7終身學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。（吃老本，應(yīng)付？）第七頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日8

三大內(nèi)涵第八頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日9專業(yè)精神（理念）：敬業(yè)精神、合作精神：2.理解幼兒保教工作的意義，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。5.具有團(tuán)隊(duì)合作精神，積極開展協(xié)作與交流。57.與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展。第九頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日10教師日記：相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作

一個(gè)班兩位老師之間協(xié)調(diào)一致，相互配合，才能取得預(yù)期的教育效果。任何教師都必須有高度的集體協(xié)作精神，相互支持，相互配合，充分考慮工作縱橫聯(lián)系，從大局出發(fā)，嚴(yán)于律已，寬以待人，才能促進(jìn)整個(gè)教育進(jìn)程順利進(jìn)行。在我們這個(gè)班集體里，可以說我們真正的做到了團(tuán)結(jié)合作?；叵肫?月初班級(jí)兩位老師共同加班加點(diǎn)的布置環(huán)境，沒有一個(gè)人叫苦叫累，在我耳邊常?；厥幍目偸桥浒嗬蠋熯@樣的話：“我們這樣布置好嗎”“還有什么是我能幫忙的”……當(dāng)時(shí)的我聽到配班老師的這句話真的是覺得再忙再累都充滿干勁，因?yàn)槲覀儍晌焕蠋煻际且粭l心。最近一段時(shí)間由于多了一項(xiàng)電腦方面的工作，有時(shí)常常要請(qǐng)她帶看下班級(jí)，俞老師不但沒有一句埋怨，還把班級(jí)工作做的井井有條，每當(dāng)我有歉意對(duì)她說：“不好意思，辛苦你了。”她總是回答我：“客氣什么，都是一個(gè)班的，你去忙你的吧，有什么事跟我說一聲就可以了?！逼鋵?shí)這一切的一切，我都記著，感激著，因?yàn)槲蚁嘈潘械睦蠋煻贾溃绻粋€(gè)班的老師不能很好的配合，相互的包容和理解的話，班級(jí)的工作是絕對(duì)開展不好的。

在這里我感受到了老師之間的親情。人們都說，三個(gè)女人一臺(tái)戲，可是在這里卻是沒有小肚雞腸的老師，大家在一起像是好姐妹，有事大家來幫忙，這是經(jīng)常的事，不用多提，你看，俞老師旅游回來了，總會(huì)給我?guī)硪环菪《Y物，雖然只是紀(jì)念品或特產(chǎn)小吃等，卻傳達(dá)了一份心意，增進(jìn)了一份感情。再看，我們一起外出購(gòu)物、買一樣的物品，共同分享逛街的樂趣，有時(shí)甚至是在激烈地爭(zhēng)論著，可是這是在陳述自己的觀點(diǎn)、見解，事后大家還是和和氣氣、親親熱熱，沒有一點(diǎn)隔閡。

第十頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日11日記分析：提高工作效益：幼兒園的工作需要多方人員的配合才能得以良好的運(yùn)作，幼兒教師彼此之間經(jīng)常處于一種工作中的合作態(tài)度，有助于教師間潛能的充分發(fā)揮。由于幼兒教師是一個(gè)比較特殊的群體，這個(gè)群體中的每個(gè)人都有極賦個(gè)性色彩的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧特長(zhǎng)，如果只是孤立地發(fā)揮作用，其效能也是有限的，需要群體的力量加以整合使之產(chǎn)生多種效能，發(fā)揮更大的作用。因此，幼兒園的教育是一種集體行為，對(duì)幼兒發(fā)展的影響是一種整體效應(yīng)，新型的幼兒教育管理思想倡導(dǎo)打造團(tuán)隊(duì)精神，提倡團(tuán)隊(duì)力量，更強(qiáng)調(diào)集體意識(shí)、集體榮譽(yù)對(duì)個(gè)人及團(tuán)隊(duì)發(fā)展的重要作用。影響孩子成長(zhǎng)：在教育實(shí)施中，教師之間相互合作，團(tuán)結(jié)互助的精神，潛移默化地影響著幼兒的成長(zhǎng)，使幼兒在活動(dòng)中自覺地懂得了合作的實(shí)際意義，學(xué)會(huì)了怎樣與同伴合作，在合作中體驗(yàn)了成功的快樂。有助攻堅(jiān)克難：同心山成玉，協(xié)力土成金。干事創(chuàng)業(yè)，離不開攻堅(jiān)克難的精神，更需要團(tuán)結(jié)協(xié)作的合力。第十一頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日12理念和政策法規(guī)：《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《江蘇省學(xué)前教育條例》、《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》《三歲前小兒教養(yǎng)大綱》、《江蘇省0~3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)方案（試行）》等第十二頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日131、貫徹黨和國(guó)家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。（含合格公民的要求）6.關(guān)愛幼兒，重視幼兒身心健康,將保護(hù)幼兒生命安全放在首位。7.尊重幼兒人格，維護(hù)幼兒合法權(quán)益，平等對(duì)待每一個(gè)幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。（幼兒有安全、健康、被關(guān)愛與被尊重的基本權(quán)利。）21.了解關(guān)于幼兒生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定。26.熟悉幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、要求和基本原則。相關(guān)條文：第十三頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日14教師日記：用心尊重孩子的個(gè)性

我班有個(gè)叫王金鵬的孩子，那簡(jiǎn)直是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的“天不怕、地不怕”。在園的每一天里，他總是惹點(diǎn)兒亂子，不是把這個(gè)打哭了，就是損壞了哪樣?xùn)|西。有時(shí)別人拿了什么吃的，只要他想要，就得給他，如果不給，他不是打，就是搶；有時(shí)甚至人家不在他就拿。每天我不知批評(píng)他多少次。但他對(duì)待老師的話，只當(dāng)作是耳旁風(fēng)。平時(shí)在家里，他也是不聽大人的話，滿小區(qū)亂跑。對(duì)他，我也曾用多種方法教育過他，但是都沒奏效，心想：由他去吧。平時(shí)做游戲，我也一般不理他，上課很少提問他，只要一犯錯(cuò)誤，我就不給他好臉，有時(shí)別人的錯(cuò)，我也加在他的身上，反正就是看他不順眼。這樣一來，他更加放肆，搞得班里整天不得安寧，每天告他狀的接連不斷。有時(shí)我就想：這個(gè)看似聰明的孩子，為什么就是不知好壞，毛病一犯再犯就是不改呢？第十四頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日15一次家訪，和他的家長(zhǎng)談起了他在園的表現(xiàn)，希望家長(zhǎng)協(xié)助共同管理，沒想到，他的家長(zhǎng)一提他也感到頭痛，說：“在家里很調(diào)皮，不是不管他，也沒少打了他，就是不改。都是他爺爺、奶奶把他慣壞了，不過他很聽他爺爺?shù)?。”?dāng)時(shí)我想：有說了聽的就好辦。爺爺說的話，他為什么能聽呢？帶著這個(gè)問題，我又走訪了他的爺爺。他爺爺說：“這個(gè)孩子心眼不壞，就是個(gè)性太強(qiáng)，越不讓他干的，他越是干，是個(gè)‘順毛驢’?！被貋砗?，我對(duì)過去的教育方法進(jìn)行了認(rèn)真的反思，改變了對(duì)他的管理方法，從尊重他的個(gè)性出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，平時(shí)做游戲，我讓他當(dāng)小組長(zhǎng)，放學(xué)回家站隊(duì)，我讓他當(dāng)路隊(duì)長(zhǎng)。平時(shí)，努力發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，多采用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的方法引導(dǎo)他：“老師相信你一定能成為一個(gè)人人夸的好孩子。”等等。教育方法的改變，使他的變化更大，現(xiàn)在的王金鵬和過去的他，真是判若兩人。家長(zhǎng)也非常高興地說：“在家里也很聽話、很懂事了，多虧了老師的教育?！钡谑屙?yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日16案例分析：

每個(gè)人都有尊嚴(yán)，小孩子也不例外。幼兒園的孩子年齡小，表面上看似乎不懂事，但是他們的自尊心更脆弱，更需要加以呵護(hù)，特別是對(duì)那些調(diào)皮的孩子，如果不注意尊重他們的個(gè)性，不從各種角度去分析原因，不采取得當(dāng)?shù)慕逃椒?，一味地?duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育，一旦損傷了他們的自尊心，恐怕你永遠(yuǎn)也教育不好他們。要尊重孩子個(gè)性，呵護(hù)孩子自尊，是優(yōu)化教育方式的前提條件，違背了這一點(diǎn)，我們的教育往往是徒勞的。尊重不是把成人的要求強(qiáng)加于幼兒，而是鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己的意見與看法，相信幼兒有自己的見解。對(duì)于幼兒而言，什么個(gè)性的幼兒都有。無論什么個(gè)性的幼兒，都有他的內(nèi)心發(fā)現(xiàn)。教師就應(yīng)該要從心理上理解、了解幼兒的需要，興趣、能力、智力、氣質(zhì)及性格，尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性，支持引導(dǎo)每個(gè)幼兒的發(fā)展。第十六頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日17專業(yè)素養(yǎng)：師德：基本的做人道德底線和作為教師的職業(yè)操守。4.具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。14.重視自身日常態(tài)度言行對(duì)幼兒發(fā)展的重要影響與作用。16.富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。17.樂觀向上、熱情開朗，有親和力。18.善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。21.了解關(guān)于幼兒生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定。第十七頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日18教師日記：我會(huì)拼圖了

游戲開始后，然然來到了建構(gòu)區(qū)，只聽見建構(gòu)區(qū)的小朋友大聲說道：“已經(jīng)五個(gè)人了！”我馬上建議他去其他的區(qū)域活動(dòng)，可是他卻撅著小嘴巴，還一臉生氣的“哼！”了一聲。他環(huán)視了一下四周似乎沒有他想要去玩的地方，我便建議道：“去玩拼圖吧？”他馬上回答：“不高興！”我明白他心里在想什么，我馬上安撫道：“不會(huì)沒關(guān)系，老師幫助你，我們一起來拼好不好？”他猶豫了，我便順其自然地把他帶到了操作區(qū)，拿出最少塊的拼圖——“貓和老鼠”。

第十八頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日起先，然然拿了一塊拼圖左看看右看看不知道拼在哪里，我便從顏色著手引導(dǎo)他，我問道：“然然，你看看這塊拼圖是什么顏色的？”“黃色的?！薄皩?duì)！”你再找一找哪里也有黃色的，他找到了拼圖模版邊上的黃顏色，我請(qǐng)他嘗試著把他拼到模版上，他試了一下，我問道：“是不是拼在這里？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，我又問道：“你猜猜這是什么？”他說：“老鼠！”看到他有一點(diǎn)感興趣了，我又繼續(xù)引導(dǎo)他自己開動(dòng)腦筋，問道：“你找一下老鼠的腳在哪里？”他不知所措起來，我問道：“你看一下有沒有黃色的拼圖了？”他仔細(xì)地找了又找，又找到了一塊，我讓寶寶仔細(xì)觀察每塊拼圖有什么不一樣的地方，哪里凸，哪里凹，凸的大的地方和凹的小的地方能不能拼在一起？拼在一起的圖案對(duì)不對(duì)？通過先觀察——后嘗試——最后檢驗(yàn)的辦法，讓孩子逐漸明白怎樣來玩拼圖。當(dāng)我指導(dǎo)了大半塊拼圖后，我請(qǐng)他自己獨(dú)立完成最后的幾塊拼圖，他認(rèn)真地拿了一塊拼圖把四個(gè)方向都嘗試了一遍再通過顏色比較確定是不是拼在這里……第十九頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日20

終于過了許久，他完成了拼圖“貓和老鼠”，開心地喊著：“老師，老師！我拼好了?！蔽矣掷^續(xù)問道：“你看到現(xiàn)在完成的貓和老鼠他們是在做什么呢？剛才你猜的對(duì)不對(duì)？”之后，我又把拼圖打亂了告訴他：“上次老師幫助了你，這次老師想看一下寶寶自己能不能把拼圖完成。”他沒有拒絕，點(diǎn)了點(diǎn)頭……第二十頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日21案例分析：從以上案例中，我們可以看出，耐心是保證幼兒教育質(zhì)量的一部分，也是作為幼兒教師必須具備的基本素質(zhì)之一。俗話說得好：“只要功夫深，鐵杵也能磨成針”，這正是耐心的一種深刻的體現(xiàn)。英國(guó)心理學(xué)家瑞恩女士在其《耐心的力量》一書中，對(duì)“耐心”也做了較深刻的闡述。她鮮明地指出“耐心是一種能力”！每個(gè)人都知道遇事得耐心，但很多的人在很多時(shí)候，一遇到具體情況，卻都無法耐得下心來，這不能不說耐心確實(shí)是一種能力。幼兒教育不同于中小學(xué)教育，尤其是幼兒教師面對(duì)的是一群年齡較小，根本沒有自我服務(wù)能力或自我服務(wù)能力很弱同時(shí)又富有自身特點(diǎn)的孩子，所以在教育過程中幼兒教師要耐心地去了解幼兒的興趣、需要、并努力使集體教學(xué)滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要。第二十一頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日22專業(yè)技能：將教育理念落實(shí)到教育行為上的能力——開發(fā)、整合、實(shí)施課程的能力；觀察解讀幼兒的能力；面向全體和促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的能力；反思提升的能力；與家長(zhǎng)社區(qū)溝通的能力；環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力；組織實(shí)施游戲的能力等。第二十二頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日238.信任幼兒,尊重個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求。10.注重保教結(jié)合，培育幼兒良好的意志品質(zhì)，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣。11.注重保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的想像力，發(fā)掘幼兒的興趣愛好。12.重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動(dòng)。13.重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗(yàn)，將探索、交往等實(shí)踐活動(dòng)作為幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式。15.重視幼兒園、家庭和社區(qū)的合作，綜合利用各種資源。22.掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略與方法。23.了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面的個(gè)體差異，掌握對(duì)應(yīng)的策略與方法。24.了解幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題與適宜的對(duì)策。25.了解有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及教育策略與方法。27.掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動(dòng)、保育和班級(jí)管理的知識(shí)與方法。28.熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握意外事故和危險(xiǎn)情況下幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法。第二十三頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日24教師日記：因材施教，繪畫帶來的反思班上有個(gè)名叫丁丁的幼兒，開學(xué)初每次繪畫中，總是坐著不畫，我問：“你怎么不畫呀！”他說：“我不會(huì)畫”。針對(duì)這一情況，我開始對(duì)他進(jìn)行了幾天的觀察，發(fā)現(xiàn)他不是不會(huì)畫，而是膽小不敢入手畫，畫壞了生怕老師要批評(píng)，對(duì)自己沒有足夠的自信心。一次，我在繪畫《小兔》活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)他開始畫了，但畫得很臟，一張白紙上有好幾處黑疙瘩，每當(dāng)我走到他身邊時(shí)，他都會(huì)緊張地用雙手捂住畫，雙眼注視著我，我知道他是不想讓我看見他的畫，怕被老師批評(píng)，收畫時(shí)我又向往常一樣一個(gè)一個(gè)地收起來，可是經(jīng)驗(yàn)告訴我，這時(shí)不能去批評(píng)他，要找出他好的地方去鼓勵(lì)他，因?yàn)檫@樣的孩子，最怕老師批評(píng)他，心理承受能力較差。于是，我就說：“丁丁小朋友畫畫有進(jìn)步了，你們看：他畫的花草多好看呀！”聽了我的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，他高興地露出了微笑。接著，我又說：“但就是有點(diǎn)臟，希望他今后畫得干凈一點(diǎn)，好嗎？”以后，每次在畫之前我就先提醒他，注意畫面的干凈，采取有目的地引導(dǎo)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)的方法。一段時(shí)間后，他逐漸的能從老師的肯定與信任中，獲得強(qiáng)大的推動(dòng)力，開始對(duì)自己有了信心。現(xiàn)在，他的繪畫水平有了明顯的進(jìn)步，繪畫的興趣也增強(qiáng)了。

第二十四頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日25案例分析

幼兒之間的個(gè)體差異是客觀存在的，這種差異體現(xiàn)在幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平、認(rèn)知特點(diǎn)、能力傾向上。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)幼兒的獨(dú)特性中蘊(yùn)含著他獨(dú)特的成長(zhǎng)方式和生長(zhǎng)點(diǎn)。教育只有切實(shí)關(guān)注到每一個(gè)孩子，才能在真正意義上做到《標(biāo)準(zhǔn)》中的“信任幼兒,尊重個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求。”作為一名合格的幼兒教師，不僅對(duì)幼兒要有愛心、耐心、責(zé)任心，還要在教育過程中做一個(gè)有心人，仔細(xì)觀察幼兒的各個(gè)性特點(diǎn)，因材施教。因此，在教育教學(xué)的過程中，我們應(yīng)重視把幼兒的“個(gè)體差異”考慮進(jìn)去，為那些在集體中很放不開自己的孩子們提供能讓他們施展自己“才華”的機(jī)會(huì)和條件，讓每一個(gè)孩子都能在活動(dòng)中得到鍛煉和有所收獲，促進(jìn)每一個(gè)孩子的都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

第二十五頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日26教師日記：善于捕捉孩子的興趣

有一天中午，吃完午飯的小朋友，像往常一樣圍在走廊外的花圃邊，在邊看邊說著什么。我沒有立即去打擾他們，而在旁邊聽著……“這是什么呀？”“這是小蟲”“它在這里干什么呢？”“你看它在動(dòng)呢，”“它沒有腳用什么走呢？”文杰伸出手試著要去抓，可是又把手縮了回來，這時(shí)，澤樺走過來大聲說：“這是小蛇呀！”聽這么一說有好幾個(gè)人“呀”的往后退，看到我在旁邊連忙告訴我：“老師，這邊有條小蛇呢！”我笑著告訴他們：“這不是蛇是蚯吲，是一種生活在地里的小動(dòng)物?！边@時(shí)其他的小朋友也走過來七嘴八舌地說開了：“小蚯蚓你怎么會(huì)在這呢？”“它是不是生病了？”“小蚯蚓有沒有嘴巴呢？吃什么東西呢？”“它能聽到我們說的話嗎？”等等，小朋友的興趣是越來越高，我心一動(dòng)，這不就是一個(gè)非常好的科學(xué)活動(dòng)嗎？我便不急于馬上告訴他們答案，而是找了個(gè)玻璃瓶放了一些土把蚯蚓放在里面，告訴幼兒蚯蚓現(xiàn)在迷路了，想和你們交朋友，讓我們給它一個(gè)暫時(shí)的家吧。我把它帶回教室讓小朋友們觀察，然后設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于“蚯蚓”的主題活動(dòng)，結(jié)果取得了較好的教育教學(xué)效果。第二十六頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日27案例分析

興趣是幼兒自覺學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)機(jī)力量。

案例中的“蚯蚓事件”說明，小朋友對(duì)小動(dòng)物的興趣始終保持在最高點(diǎn)上。孩子們對(duì)周圍事物的探索無時(shí)無刻不在進(jìn)行著。對(duì)于孩子們探索的火花，我們是否能發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵在于我們是否是個(gè)有心的人。孩子對(duì)周圍事物探索的表現(xiàn)是不同尋常的，有時(shí)可能與我們的常規(guī)做法相違背。作為老師，我們應(yīng)該有一雙敏銳的眼睛，我們不能對(duì)孩子“違背”常規(guī)的舉動(dòng)只說：“不能這樣”，而應(yīng)該學(xué)會(huì)把握教育契機(jī)。只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)孩子探索的火花，使每個(gè)孩子在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大限度的發(fā)展，因此老師走進(jìn)幼兒的心靈世界，去耐心傾聽孩子在說些什么，去仔細(xì)捕捉孩子的興趣，分析孩子的需求，努力讀懂孩子這本書。第二十七頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日28教師日記

激活孩子的想象力

這是大班的繪畫活動(dòng)《長(zhǎng)頸鹿》，孩子們正在興致勃勃地繪畫。老師巡視在孩子中間，看著一只只或笨拙或稚氣或可愛的長(zhǎng)頸鹿在孩子們的筆下躍然于紙上，心中是說不出的高興。為了豐富孩子們的想象力，讓孩子大膽作畫，老師又一一走到他們身邊引導(dǎo)提示：你的長(zhǎng)頸鹿在干嘛？它喜歡和誰在一起呢？它有好朋友嗎？……這時(shí)老師看見小雄的畫紙上畫著一只大長(zhǎng)頸鹿，背上還有只小長(zhǎng)頸鹿。就問道：“小雄，能跟老師說說你畫的是什么嗎？”“這是長(zhǎng)頸鹿媽媽，它背著小長(zhǎng)頸鹿，它們一起在森林里散步呢！”嗨，沒想到這孩子的想象力這么豐富！贊嘆之余，老師興奮地舉起小雄的畫讓全班孩子欣賞：“瞧瞧，小雄多能干，畫得多好，他的長(zhǎng)頸鹿媽媽背著寶寶散步呢！”本以為用小雄小朋友的畫啟發(fā)大家，孩子們一定能展開豐富的想像，創(chuàng)造出極富個(gè)性的作品。沒想到孩子們交上來的作品卻令老師大跌眼鏡：不僅有創(chuàng)意的作品極少，而且居然有半數(shù)以上的孩子畫了和小雄一模一樣的情節(jié)。第二十八頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日29案例分析

老師能注意引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想像，并對(duì)小雄豐富的想象力和表現(xiàn)方式予以了充分的肯定，這一點(diǎn)上做得無可非議；但她在幼兒繪畫過程中對(duì)小雄作品的當(dāng)眾稱贊和作品展示，卻在無形之中給其他幼兒傳遞了這樣一個(gè)信息：畫長(zhǎng)頸鹿媽媽背寶寶散步可以得到老師的夸獎(jiǎng)。結(jié)果使本該充滿想像的創(chuàng)造活動(dòng)退化成了機(jī)械的模仿。那么，如何處理比較合適？第二十九頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日30案例描述我班有個(gè)家委會(huì)與家長(zhǎng)溝通是做好家長(zhǎng)工作的重要一環(huán)。但因自己年輕，缺乏與家長(zhǎng)溝通的經(jīng)驗(yàn)，再加上性格內(nèi)向，不善與人打交道，所以做家長(zhǎng)工作時(shí)心里總是犯怵。如何打破我班家長(zhǎng)工作的被動(dòng)局面呢?我想到了家長(zhǎng)，如果能找?guī)孜粺嵝牡募议L(zhǎng)幫幫我就好了，對(duì)!我要建一個(gè)班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)(簡(jiǎn)稱家委會(huì))。有了這個(gè)主意后，我開始對(duì)家長(zhǎng)察言觀色，偷偷物色人選。我發(fā)現(xiàn)，天天和睿睿的媽媽在交往中很主動(dòng)，敢于發(fā)表自己的見解，有時(shí)還能提出一些合理的建議；卿卿的爸爸和辰辰的媽媽不僅在教育孩子方面有一定的方法，而且外向的性格使他們?cè)诩议L(zhǎng)中有一定的影響力。一次，離園后我把他們留了下來，說出了自己做家長(zhǎng)工作的難處，并真誠(chéng)希望得到他們的支持。他們熱心地勸慰我，表示如果我在家長(zhǎng)工作中遇到什么問題，他們?cè)敢鈳椭摇Ｓ谑?，我就順?shì)把成立班級(jí)家委會(huì)的想法告訴了他們。他們非常贊同并對(duì)如何開展家長(zhǎng)工作提出了自己的建議。在一次家長(zhǎng)會(huì)上我把成立家委會(huì)的事情告訴給全班家長(zhǎng)，并宣布了家委會(huì)成員名單，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極與家委會(huì)代表或老師溝通。第三十頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日31不久，家委會(huì)代表在和我碰頭時(shí)，向我反映很多家長(zhǎng)不了解幼兒園是如何開展教育活動(dòng)的，他們認(rèn)為孩子來園后就是玩。針對(duì)這個(gè)問題，我和家委會(huì)成員一致認(rèn)為，應(yīng)通過參與活動(dòng)讓家長(zhǎng)了解幼兒園的生活，針對(duì)家長(zhǎng)當(dāng)前出現(xiàn)的“來園后就是玩游戲”的思想進(jìn)行討論，使大家對(duì)游戲有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。于是，我們宣布每月舉行一次家長(zhǎng)開放活動(dòng)，歡迎家長(zhǎng)參加。?！痹诩椅瘯?huì)代表的建議下，我們組織了幾次觀摩和親子活動(dòng)，這樣，家長(zhǎng)不光是看，還親自參與、感受游戲活動(dòng)。這樣的活動(dòng)得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育有了一定的了解和新的認(rèn)識(shí)。第三十一頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日32家長(zhǎng)參與教育的熱情雖然高漲起來，但遇到具體問題時(shí)卻又不知該怎樣教育更恰當(dāng)。針對(duì)這一新的情況，我和家委會(huì)代表商量，大家決定根據(jù)出現(xiàn)的具體問題共同商討教育方法。我們分幾個(gè)主題進(jìn)行研討，家長(zhǎng)根據(jù)自己的情況自愿參加。家委會(huì)代表主持研討活動(dòng)，我從側(cè)面協(xié)助組織。有的家長(zhǎng)談了自己在教育孩子過程中的困難，其他的家長(zhǎng)則結(jié)合自己的育兒體會(huì)談了自己的做法。研討結(jié)束時(shí)，有的家長(zhǎng)還意猶未盡，跑到我的面前和我交換意見。一段時(shí)間后，在我們的共同努力下，我班的家長(zhǎng)工作生動(dòng)活潑地開展起來了：家長(zhǎng)們開始主動(dòng)和我交流，在交流中我也虛心聽取他們的意見，根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃。家園間增進(jìn)了理解，關(guān)系更融洽了。第三十二頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日33案例分析：我們可以看出，這位幼兒教師深諳溝通的技巧，與家長(zhǎng)的溝通時(shí)非常順利、融洽，并取得了一定的成效?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：要重視幼兒園、家庭和社區(qū)的合作，綜合利用各種資源。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參加。教師只有以一種平等友好的態(tài)度來對(duì)待家長(zhǎng)，將家長(zhǎng)視為朋友，尊重家長(zhǎng)的意見，虛心誠(chéng)懇地聽取家長(zhǎng)的建議，才能贏得家長(zhǎng)的尊敬和信賴，才能“親其師，信其道”。溝通是人與人之間通過信息交流，彼此相互理解，彼此接納對(duì)方觀點(diǎn)、行為，彼此協(xié)調(diào)，達(dá)到默契的過程。很多教師認(rèn)為與幼兒相處比較容易，而與家長(zhǎng)相處時(shí)則常常感到有些為難，有很多教師不那么自信，有時(shí)容易緊張，會(huì)產(chǎn)生一些不適應(yīng)的情況，甚至產(chǎn)生矛盾與沖突。因此，幼兒教師應(yīng)該學(xué)會(huì)同家長(zhǎng)相處，以利于幼兒的健康成長(zhǎng)。第三十三頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日34案例描述幼兒發(fā)展中易出現(xiàn)的問題與適宜的對(duì)策片一天早飯后，大班小朋友們都在院子里玩，明明在桌上玩塑料小人，小華跟別人踢沙包，一不小心沙包掉到桌子上，塑料小人被碰倒了，小華趕快跑過去把小人扶起來，還直給明明道歉，可明明還是狠狠地朝小華的后背捶了一拳。為培養(yǎng)大班孩子分辨是非、解決問題的能力，我請(qǐng)大家回班，針對(duì)這一問題討論。先請(qǐng)兩個(gè)當(dāng)事人談事情經(jīng)過，明明理由十足地說：“他把我的小人碰倒了！”小華馬上承認(rèn)，并如實(shí)講了上述事實(shí)。接著我請(qǐng)小朋友對(duì)事情的是非對(duì)錯(cuò)進(jìn)行分析，并出出主意：怎樣做就變錯(cuò)為對(duì)了，怎樣做就更好了。小朋友們認(rèn)為小華做得對(duì)，因?yàn)樗皇枪室獾模疫€馬上道歉，幫助把小人扶好；出的主意是：下次再踢包時(shí)，注意離玩桌面玩具的地方再遠(yuǎn)點(diǎn)。大家認(rèn)為明明打人不對(duì)，出的主意是：明明不打人，和小華一起把小人扶起來就對(duì)了。這時(shí)，我看到明明眼皮一耷拉，向下斜視著，顯得很不服氣。于是，我請(qǐng)明明談?wù)勛约旱南敕ǎ徽f話，我告訴他怎么想的就怎么說，想錯(cuò)了也沒關(guān)系。他說：“噢，他把我的小人碰倒就白碰啦？對(duì)不起也碰倒了！”我問大家對(duì)這個(gè)問題是怎么想的。小興說：“小人是玩具，又不知道疼，扶起來就行了。小華是大活人，你打他，他多疼啊?！蔽荫R上加一句：“真是，小華的心臟還不大好，到現(xiàn)在跑起步來還有點(diǎn)吃力?！保ㄔ谛“鄤?cè)雸@時(shí)，我發(fā)現(xiàn)小華一跑就有些喘，經(jīng)詢問得知他小時(shí)曾患過心肌炎，他媽媽還告訴我：醫(yī)生說沒關(guān)系，鍛煉鍛煉就會(huì)好，所以我從未提過此事。）第三十四頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日35小朋友們一聽“心臟不好”就談開了，這個(gè)說，小華心臟本來就不好，你再捶他后背，他多難受啊；那個(gè)說，如果打得他心臟病犯了可怎么辦啊，我奶奶犯心臟病可難受、可危險(xiǎn)啦，還得送到醫(yī)院去搶救。我看明明剛才那股不服氣的勁兒在消失，馬上說：“明明都難過了，覺得自己剛才打人太不應(yīng)該了，想想真后悔，真把小華打壞了可怎么辦?。吭摱嘀?、多心疼?。　蔽乙贿呎f一邊注意明明的表情：開始只是不那么不服氣了，我一說，他低下了頭，聽著聽著他眼圈紅了，我馬上加了一句，明明后悔得都快流眼淚了。我問明明有什么要說的，他馬上站起來流著眼淚走到小華面前，深深地給小華鞠了一躬，真誠(chéng)地說：“小華，我錯(cuò)了，我不該打你，請(qǐng)你原諒我吧！你哪兒疼我給你揉揉。”他的真情感動(dòng)得小華眼圈也紅了，忙說：“沒關(guān)系，我不疼了。”事情很好地解決了。第三十五頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日36案例分析

老師通過讓幼兒對(duì)問題進(jìn)行反思，利用對(duì)事不對(duì)人的討論，引導(dǎo)明明站在對(duì)方的角度思考問題，使其知道自己行為不適宜的地方，及不適宜行為給對(duì)方帶來的影響和可能產(chǎn)生的后果，激發(fā)了明明的內(nèi)在情感：自責(zé)、內(nèi)疚，甚至有些后怕，從而引發(fā)了發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)道歉。案例中，這位教師盡量平和的態(tài)度，使她能面向事件雙方，面向全體幼兒，用雙方公平陳述、全體討論的方式，引導(dǎo)負(fù)面行為方的幼兒也流下了后悔的淚水，體驗(yàn)到的是對(duì)方的感受與可能受的傷害，并真心悔過。同時(shí)使全體幼兒清楚了不適宜的攻擊性行為對(duì)他人的不利影響和傷害。第三十六頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日37但開展這樣的活動(dòng)是有條件的。首先，當(dāng)事人（錯(cuò)誤的一方）與老師之間要有較深厚的情感，應(yīng)對(duì)老師充滿信任，深信老師是喜愛他的。否則，如師生感情有隔閡，會(huì)使其產(chǎn)生誤解，以為老師故意與他過不去，組織大家“整”他，從而產(chǎn)生抵觸，更加深對(duì)立的情緒。再有，也要針對(duì)孩子的不同性格，因人而異。明明是個(gè)外向開朗的孩子，喜怒哀樂都掛在臉上，表現(xiàn)在行動(dòng)上，不愉快不會(huì)憋在心里。老師較容易掌握情況，避免給他帶來新的傷害。對(duì)于較內(nèi)向，有事愛憋在心里，承受能力差的孩子，這種方法不一定適合?？傊o當(dāng)事人充分的發(fā)言權(quán)，了解他的真實(shí)想法，才能解開他心中的疙瘩。同時(shí)，在整個(gè)過程中，老師要多觀察幼兒的反應(yīng)，掌握好火候。尤其對(duì)當(dāng)事人，在他開始有了感悟、有了情感變化時(shí)便“適可而止”，把調(diào)整的主動(dòng)權(quán)留給他。教師要把握同伴發(fā)言朝著善意的、幫助他出好主意、解決問題的方向，使有過錯(cuò)的孩子感到真誠(chéng)與溫暖。第三十七頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日38案例描述：特別的愛給“特別”的你第一次看見超超，我不禁對(duì)這個(gè)眉清目秀的孩子產(chǎn)生了好感，聽到他姑媽和媽媽不無擔(dān)心的話語：“不知道這個(gè)孩子來幼兒園以后能不能適應(yīng)這里的生活”時(shí)，我當(dāng)即信心十足地答道：“放心吧，肯定不會(huì)有問題的?！眱晌淮笕寺犃宋业脑挘樕祥W過一絲愉悅，想再說些什么，但最后還是忍住了，什么都沒說，就帶著超超匆匆離去了。再次見到超超已經(jīng)是好多天以后的一個(gè)早晨，也就是超超正式來幼兒園的時(shí)候了。那天，超超的母親剛將孩子領(lǐng)到教室門口還沒來得及和我打招呼，超超就已掙脫母親的手，飛似地沖進(jìn)了教室。當(dāng)時(shí)，班里所有的孩子都在認(rèn)真地做角色游戲，超超邊大聲叫喊邊舞動(dòng)雙手在教室里狂奔，他所到之處就像剛刮過“龍卷風(fēng)”一樣，玩具倒了，椅子倒了，連在游戲的小朋友們也都被推倒了，整個(gè)教室亂成一團(tuán)，孩子們看著這個(gè)從未謀過面的新朋友，不知如何是好。而我也呆呆地看著這突如其來的場(chǎng)面，不知該如何出言制止。超超的母親則在教室門口大聲地訓(xùn)斥他，叫他不要亂跑，但超超好像根本沒有聽到母親的斥責(zé)，照樣跑著、喊著、笑著、跳著……此時(shí)我有點(diǎn)回味出當(dāng)初超超家長(zhǎng)所謂的“不適應(yīng)”的真正含義了。第三十八頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日39在和超超進(jìn)一步的接觸過程中，我越來越感到超超的特殊性了。超超是個(gè)控制不住自己行為的孩子。每天，許多孩子的玩具不是被他搶到手中任意糟蹋，就是被他扔到教室外面；孩子們常常會(huì)在莫名其妙的情況下挨他打、被他推，好多次被推孩子的頭撞到了墻上、桌角上，疼得哇哇大哭，我們老師看了又是心疼又是害怕，萬一孩子的頭撞破了，可怎么向他們的家長(zhǎng)交代呀；上課時(shí)，超超更是滿教室跑，一邊叫喊一邊將桌上、黑板上的學(xué)具、教具往地上扔，嚴(yán)重影響了其他孩子的學(xué)習(xí)和班級(jí)的常規(guī)；吃飯時(shí)，他會(huì)將自己不愛吃的飯菜扔到別人的飯碗、菜碗和湯碗里；而最讓人擔(dān)心的是他特別喜歡離開集體，只要老師稍不留意，他就會(huì)以最快的速度跑出教室，到他想去的地方去，我常常會(huì)因?yàn)橥蝗徊灰娝械叫捏@膽戰(zhàn)……

對(duì)于這樣“特殊”的幼兒，該怎么辦？是放棄嗎？不！答案是肯定的！但如何著手去指點(diǎn)他、去教導(dǎo)他呢？該采取怎樣的方法才會(huì)對(duì)他有效呢？為此，我費(fèi)盡了心思和精力。第三十九頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日40每次游戲活動(dòng)，是超超最興奮的時(shí)候，走動(dòng)的孩子，有趣的玩具，都能使他激動(dòng)得忘乎所以，因此，這時(shí)的他最容易控制不住自己的情緒，“走丟”的概率也最高。為了使他能和其他孩子一樣正常地參加活動(dòng)，我每次總是領(lǐng)著他的手，帶著他一起游戲。但是易怒的他常常會(huì)一邊用力扳我的手一邊大聲叫喊：“我要跳樓，我要將幼兒園炸掉。”好多次，我的手被他抓破了皮，拉出了血，但在我的耐心勸導(dǎo)下，他想擅自離開集體的念頭一次次地被打消了。超超進(jìn)餐時(shí)的挑食現(xiàn)象也是非常嚴(yán)重的，他不吃的菜很多，沒有吃過的菜他拒絕進(jìn)口，如果你喂他，他會(huì)一邊躲著你，一邊皺著眉頭說：“這菜很難吃的。”這時(shí)，我會(huì)變著法哄他，告訴他：“這菜很有營(yíng)養(yǎng)的”，“這菜會(huì)幫助你長(zhǎng)高的”，“這菜會(huì)使你變聰明的”……當(dāng)他吃上一小口他不喜歡吃的菜時(shí)，我會(huì)拼命地表?yè)P(yáng)他，然后他很興奮地再吃上一小口，我就再表?yè)P(yáng)他，直到他將碗中的飯菜全都吃光。現(xiàn)在，他吃飯情況比以前有了很明顯的好轉(zhuǎn)，挑食現(xiàn)象也改好了很多。

第四十頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日41對(duì)于靜不下來、智力發(fā)展又遠(yuǎn)不如別人的超超來說，上課、學(xué)本領(lǐng)是他一天中最痛苦的事。老師在上面講課，他感覺像在聽“天書”，感到無聊的他就會(huì)滿教室的跑，使老師無法講，學(xué)生無法聽。為此，我將他的座位調(diào)到離我身邊最近的地方，以減少他隨便離開座位的可能。數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，我多提供給他操作教具、學(xué)具的機(jī)會(huì)；繪畫活動(dòng)時(shí)，我盡量幫著他一起完成繪畫作品……漸漸地，超超能和同伴一樣坐著聽課了，對(duì)老師所教的內(nèi)容開始產(chǎn)生興趣了，學(xué)到的本領(lǐng)也比以前多多了。在和超超交往的同時(shí)，我與他的家長(zhǎng)也進(jìn)行了全面、深入的溝通。剛開始，超超的家長(zhǎng)矢口否認(rèn)自己孩子的特殊性，認(rèn)為教師對(duì)他的孩子有偏見，和老師說話時(shí)總帶有很明顯的抵觸情緒。為了消除家長(zhǎng)心中的不快，達(dá)成彼此的共識(shí)，我除了和他們多交流以外，還經(jīng)常請(qǐng)他們來園看孩子的學(xué)習(xí)、生活情況，并主動(dòng)上門拜訪，了解孩子在家的表現(xiàn)?！熬\(chéng)所至，金石為開。”在看到自己的孩子日漸進(jìn)步、成熟以后，我不懈的努力，終于得到了超超家長(zhǎng)的首肯。第四十一頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日42案例分析教育事業(yè)應(yīng)該是一門愛的事業(yè)，我們的孩子應(yīng)該在愛的環(huán)境中健康地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。正常的孩子需要教師的關(guān)愛，“特殊”的孩子更需要教師的關(guān)愛。一切成功的教育都源自于愛，有了愛，相信這些“特殊”的孩子一定會(huì)感受得到，一定會(huì)有感人的時(shí)刻出現(xiàn)。這就需要我們都來毫不吝嗇地給予這些“特殊”的孩子更多的關(guān)愛。那么在教育實(shí)踐中，我們教師給如何針對(duì)性的開展工作，怎樣幫助這些“特殊”的孩子能像普通孩子一樣健康成長(zhǎng)起來呢？可以從以下幾個(gè)方面著手：

第四十二頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日43一、

調(diào)整角色，關(guān)愛膽怯、依戀性強(qiáng)的孩子、多提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)、多鼓勵(lì)表現(xiàn)結(jié)果

。

二、

堅(jiān)持正面教育，引導(dǎo)調(diào)皮、行為習(xí)慣不好、自私自利的孩子

三、

用積極的態(tài)度、博大的胸懷，啟發(fā)自我封閉及多動(dòng)的孩子

四、爭(zhēng)取家園配合，共同關(guān)愛“特殊”孩子

第四十三頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日4429.掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法。30.了解0-3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關(guān)知識(shí)與基本方法。33.掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與基本知識(shí)。36.建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。37.建立班級(jí)秩序與規(guī)則，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。38.創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境。39.合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)。40.合理安排和組織一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中。41.科學(xué)照料幼兒日常生活，指導(dǎo)和協(xié)助保育員做好班級(jí)常規(guī)保育和衛(wèi)生工作。42.充分利用各種教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。43.有效保護(hù)幼兒,及時(shí)處理幼兒的常見事故，危險(xiǎn)情況優(yōu)先救護(hù)幼兒。文件條文：第四十四頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日4544.提供符合幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件。45.充分利用與合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進(jìn)幼兒的游戲。46.鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗(yàn)游戲的快樂和滿足。47.引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得身體、認(rèn)知、語言和社會(huì)性等多方面的發(fā)展。48.制定階段性的教育活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案。49.在教育活動(dòng)中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動(dòng)，給予適宜的指導(dǎo)。50.在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式。第四十五頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日4651.提供更多的操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，支持和促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。52.關(guān)注幼兒日常表現(xiàn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的積極性、自信心。53.有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒。54.有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動(dòng)的開展。55.使用符合幼兒年齡特點(diǎn)的語言進(jìn)行保教工作。56.善于傾聽，和藹可親，與幼兒進(jìn)行有效溝通。58.與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。59.協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。第四十六頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日47教師日記：秋雨圖與楊樹花（激發(fā)幼兒主動(dòng)表達(dá)的興趣）

小雨的詩(shī)和畫一天，剛吃過早飯，天就陰了下來，不一會(huì)兒，淅淅瀝瀝地下起了小雨。孩子們連心愛的玩具都不想玩了，擠在窗戶處看小雨。我看孩子們那么感興趣，也跟了過去，和他們一起看。這時(shí)，一個(gè)站在門邊的孩子對(duì)我說：“張老師，小雨點(diǎn)跳到我的手上了，真好玩！”我眼前一亮，覺得孩子說的話很有詩(shī)意，何不讓孩子們說一說他們對(duì)下雨的感受呢？這時(shí)孩子們正爭(zhēng)先恐后地往門邊擠，伸出小手去接雨。我對(duì)孩子們說：“剛才有小朋友說‘小雨點(diǎn)跳到我的手上’，說得真好聽！我們都來說一說，雨從天上落下來像什么？”“像針?！薄跋窈枚嗑€?！焙⒆觽兗娂娀卮?，有的孩子說不上來，急得用小手比畫?！澳怯曷湓诘厣嫌肿兂墒裁礃幼恿四兀俊焙⒆觽儞屩f“就變成水了”，“有好多好多圓圈圈”，“是水坑。”我接過孩子們的話說：“剛才小朋友說，雨像好多好多條線，從天上落下來，落在地上，變成了一個(gè)一個(gè)的小圓圈圈，還會(huì)跳到手上，真好玩。”孩子們點(diǎn)點(diǎn)頭，表示同意。第四十七頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日48于是，我進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們說：“張老師能把剛才小朋友說的這些話，編成一個(gè)下雨的新兒歌，你們?cè)敢饴爢?？”孩子們睜大了眼睛看著我，我邊用手比畫邊說：“千條線，萬條線，落在地上畫圈圈，跳到手上和我玩?！闭f完，我又熱情地對(duì)孩子們說：“看，我們小朋友多能干，可以自己編兒歌了。”孩子們可高興了，七嘴八舌地?fù)屩罢J(rèn)領(lǐng)”兒歌中的哪一句是他說的。有的小朋友卻提出：“老師，我說的水坑，你還沒編到新兒歌里去呢？”我指著雨中的水圈對(duì)他說：“你看，你說的這一個(gè)一個(gè)小水坑，不就像雨點(diǎn)畫的圈圈嗎？你說的意思，老師已經(jīng)編進(jìn)兒歌了?！彼邮芰宋业恼f法，高興地走了。又一個(gè)孩子噘著嘴來找我：“老師，我剛才說的像針，你沒編到新兒歌里?！蔽蚁肓讼耄瑢?duì)她說：“雨是挺像針的，不過你看，新兒歌里有一句，‘跳到手上和我玩’，要是針跳到手上……”不等我說完，她搶過話來：“那手就該疼了。”第四十八頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日49看到孩子們都愉快地認(rèn)可、喜歡上了新兒歌，我趁機(jī)和孩子們一起邊朗誦邊比畫。幾天后，等孩子們完全熟悉了這首兒歌，我提議他們根據(jù)兒歌把下雨的情景畫下來，孩子們邊說兒歌邊畫，而所用的繪畫技巧又正是符合孩子水平的短線條和渦輪線。當(dāng)孩子們畫完后，我把這些畫藝術(shù)地剪貼到一張大白畫紙上，在畫面四周添畫了云、霧、樹、花等，我還特意把花設(shè)計(jì)成小手的形象，并加上一個(gè)擬人化的小雨點(diǎn)，使畫面更契合兒歌中的表達(dá)。最后，請(qǐng)家長(zhǎng)幫我們把新兒歌抄寫在畫面上，一幅《秋雨圖》就完成了。墻飾里小雨的詩(shī)和畫吸引著孩子們，讓他們重溫著成功和喜悅。第四十九頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日50詩(shī)中的楊樹花冬去春來，伴著明媚的陽(yáng)光和徐徐的春風(fēng)，我和孩子們一起在操場(chǎng)上游戲。玩了一會(huì)兒，孩子們不約而同地被掉在地上的楊樹花吸引住了。有的孩子撿在手里不愿意放下，有的孩子互相逗鬧?！袄蠋煟憧?！我撿了一個(gè)小毛毛蟲?！毙】麓舐暫暗?。其他的孩子聽到也跟著應(yīng)和：“我也有，我也撿了?！狈品撇煌猓|(zhì)疑說：“這個(gè)毛毛蟲怎么不爬呀？”聽了菲菲的話，我看孩子們開始仔細(xì)的研究起來，有的說：“它不會(huì)爬吧？”還有的說：“是不是死的？”……看來，孩子們還真不認(rèn)識(shí)這楊樹花。第五十頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日51聽著孩子們的話，我感嘆著大自然的奇妙，明明是植物的花，卻生得像動(dòng)物的毛毛蟲，這是多么好的一個(gè)兒歌素材，天然地蘊(yùn)涵著比喻和聯(lián)想。于是，我也撿起了一朵楊樹花晃了晃，同時(shí)提出了第一個(gè)問題：“你們知道它是從哪來的嗎？”孩子們開始四下尋找起來，很快就找到了答案。爭(zhēng)先恐后地指著大樹：“在那兒，老師你看?！薄八鼟煸跇渖夏?！”“哦，原來它是從大樹上掉下來的?！薄八敲x嗎？”我告訴孩子們說：“它當(dāng)然不是毛毛蟲，它是這種樹開的花?！焙⒆觽凅@奇之余開始議論：“這花好難看！”我笑著說：“花有各種各樣的，這花的樣子其實(shí)挺可愛的，不然干嗎你們都愿意和它玩？”“它真像毛毛蟲?！薄八€像小狗狗的尾巴?！蔽矣謫枺骸澳銈冎肋@是什么樹嗎？”孩子們紛紛說出他們所知道的樹的名字，但還是沒有猜出來。在孩子們的期待中，我為孩子們揭曉了正確的答案，告訴孩子們這棵大樹叫楊樹，樹上的“小毛毛蟲”當(dāng)然就是楊樹花。第五十一頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日52正說著，一陣春風(fēng)又吹落下來不少的楊樹花，孩子們叫著跑著追著撿?？粗d致勃勃的孩子們，我即興把他們剛才的交談?wù)沓梢皇變焊?，并大聲朗誦出來：小小楊樹花，高高樹上掛。春風(fēng)輕輕吹，花兒落地下。好像小小毛毛蟲，不會(huì)往前爬。孩子們一聽，高興地說：“我們又編新兒歌了！”愉快地跟著我大聲朗誦起來。當(dāng)家長(zhǎng)來接時(shí)，“毛毛蟲”和新兒歌，成為孩子們向家長(zhǎng)描述得最多、最興奮的的話題。第五十二頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日53案例分析在《秋雨圖和楊樹花》的案例中，該教師主要是利用自然界為我們提供的良好的教育契機(jī)，在幼兒的興趣點(diǎn)上提出可以引發(fā)他們感受并愿意表達(dá)的問題，將孩子們零散的話語收集起來，用詩(shī)歌、兒歌的格式加以串連，讓幼兒感受到語言和詩(shī)歌之間的關(guān)系，也體會(huì)日常語言和詩(shī)化語言之間的轉(zhuǎn)換。經(jīng)過這樣的活動(dòng)也讓教師對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)活動(dòng)有了更新的感悟。幼兒的語言來自于生活中最真實(shí)、最直接的感受，他們對(duì)于詞匯的理解，對(duì)于語句的形成，都是和自己的直接體驗(yàn)密不可分的。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓幼兒接觸自己感興趣的事物和活動(dòng)，來引發(fā)他們積極的語言表達(dá)愿望和動(dòng)機(jī)；教師還要給予及時(shí)、到位的引導(dǎo)，讓幼兒主動(dòng)學(xué)會(huì)表達(dá)。第五十三頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日54案例描述觀察幼兒，才能走近幼兒

隨著進(jìn)行曲的響起，孩子們陸續(xù)收起了手頭的玩具。我走到美術(shù)角的架子旁，忽然發(fā)現(xiàn)放膠水的碗沒有像往常那樣摞在一起，而是一字?jǐn)[開。每碗中都有一些膠水?！斑@是誰干的？收玩具了，怎么膠水倒得每碗都是，過會(huì)兒會(huì)干掉的。這多浪費(fèi)呀!”這么想著，我皺起了眉頭，喊了一聲：“是誰倒的膠水呀?”隨著問話聲，尹軍不聲不響地站在我的身旁。我剛想埋怨她幾句，轉(zhuǎn)念一想，也許她有什么理由，不妨問問。于是，尹軍細(xì)聲細(xì)氣地講了起來：“我想每碗都倒上膠水，讓小朋友用完一個(gè)再用一個(gè)，不用老倒了?！倍嗝瓷屏?、美好的一顆童心，原來她是要幫助小朋友，為小朋友制作美術(shù)作品提供便利條件。另外，孩子這樣做，也是為我怕美工角的膠水被孩子們?yōu)⒌媚膬憾际?，每次都由我抽空倒造成的。我被尹軍的愛心感?dòng)了，也為她愛動(dòng)腦筋而高興。但我注意到，尹軍考慮到小朋友用著方便，卻不知道膠水暴露在空氣中會(huì)慢慢蒸發(fā)干的道理。如果讓她把膠水倒回去，她雖然以做到，但肯定不理解膠水為什么不可以倒到每只碗里(敞開的)。因?yàn)樗龥]有看到結(jié)果。另外這樣的處理方式，會(huì)使她創(chuàng)造性地獨(dú)立解決問題的能力和關(guān)心小朋友的情感受到壓抑。第五十四頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日55于是為了鼓勵(lì)孩子們互相關(guān)心，大膽創(chuàng)造解決問題的方法，我在集體中表?yè)P(yáng)了尹軍，同時(shí)又向她及全班小朋友提出了觀察任務(wù)：“我們看看過一兩天倒在碗里的膠水會(huì)怎么樣?”有的小朋友不用觀察就知道膠水會(huì)干，而有的孩子還真得親自跑過去看。當(dāng)然，最后的結(jié)果孩子們都看到了。后來，我們把膠水桶換成瓶，放在美工角讓幼兒自己倒。像尹軍倒膠水這樣的小事，本是孩子自發(fā)的行為。如果我沒有發(fā)現(xiàn)或者發(fā)現(xiàn)后沒有思考就予以否定，不僅會(huì)挫傷尹軍獨(dú)立解決問題的積極性，還會(huì)使她失去一次主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如果這樣的活動(dòng)總是沒有被老師發(fā)現(xiàn)，不受重視，得不到很好的引導(dǎo)，那么，像尹軍這樣的孩子也許只會(huì)聽從成人的擺布，而沒有自己的主意。這顯然不利于她今后創(chuàng)造性地工作和學(xué)習(xí)。因此，教師必須注意觀察和了解幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)幼兒的成長(zhǎng)，給予有效的指導(dǎo)。第五十五頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日56案例分析日常生活中，只要留心觀察，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在幼兒的需求和行為中已經(jīng)具有教育所要追求的價(jià)值。例如，在這一事件中，已有的教育價(jià)值有：幫助和方便同伴的愛心，自己想辦法解決問題，不依賴、等待老師的自助精神，認(rèn)識(shí)膠水會(huì)干的特性。另外，環(huán)境對(duì)幼兒思想和行為的自然反饋，是幼兒主動(dòng)調(diào)整自己認(rèn)識(shí)的主要來源。案例中老師的引導(dǎo)和教育方式最可貴之處有兩點(diǎn)。其一，支持幼兒按照自己的想法做。盡管她的想法在成人看來是錯(cuò)誤的，但老師能為她提供嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。這種嘗試使她感到自己原有經(jīng)驗(yàn)的局限性，為理解蒸發(fā)現(xiàn)象打下了初步的感性基礎(chǔ)，并最終使她修正了自己的認(rèn)識(shí)。其二，適時(shí)地讓幼兒感受到操作的結(jié)果。老師在接納尹軍的想法和做法的同時(shí)，提出“我們看看過一兩天倒在碗里的膠水會(huì)怎么樣”。這一提醒非常及時(shí)和重要，若不提醒幼兒觀察膠水倒出后的結(jié)果，膠水的變化對(duì)幼兒的反作用就不會(huì)發(fā)生。只有這樣的提示，才能為幼兒主動(dòng)而有效地學(xué)習(xí)提供可能。第五十六頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日57案例：聆聽童聲，抓住教育契機(jī)

今天下午的點(diǎn)心是小番茄,以前點(diǎn)心總是由老師發(fā)。今天面對(duì)一個(gè)個(gè)紅艷艷的小番茄，我忽然間想，我何不自已“懶”一下，讓每個(gè)孩子自己來拿點(diǎn)心，練習(xí)數(shù)數(shù)呢？我把這個(gè)提議告訴孩子們，他們聽了都十分高興。我向他們提出要求，每人拿三個(gè)，然后孩子們便一個(gè)個(gè)的自己拿。我點(diǎn)到誰，誰上來拿。我在旁邊靜靜地觀察，只見有的小朋友一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，有的兩個(gè)兩個(gè)的拿，拿回后放到自己的小餐盤里，點(diǎn)心發(fā)完了，只見小朋友們都在數(shù)著自己的小番茄，有的將小番茄排成一排，按大小個(gè)排起了隊(duì)。我說：“孩子們你們的小番茄都拿夠了嗎？我們?cè)賮頂?shù)一遍吧！”“一、二、三……”教室里立刻響起了孩子們數(shù)數(shù)聲。第五十七頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日58“老師，我的小番茄夠數(shù)了?！薄袄蠋熚艺媚昧巳齻€(gè)?！薄袄蠋?、老師…”我順著聲音一看，原來是彬彬，他正用焦急的眼神看著我?！坝惺裁词聠幔扛嬖V我?！薄拔覄偛乓粩?shù)，我的小番茄不夠，差一個(gè)。”“那你拿了幾個(gè)呢？”“兩個(gè)?！薄澳悄阍倌脦讉€(gè)就夠了？”“再拿一個(gè)。”這時(shí)候彬彬拿了一個(gè)小番茄，高興地坐到了自己的座位上。有不夠數(shù)的，也有多拿的。這不，點(diǎn)點(diǎn)就被別的小朋友檢舉了，她多拿了一個(gè)。點(diǎn)點(diǎn)不好意思的將小番茄退了回去。我發(fā)現(xiàn)許多孩子把小番茄排成一橫排，有的把大個(gè)放在左邊，有的把小個(gè)放在左邊，于是我又向孩子們提出了新的建議，“小番茄就像小兵一樣，請(qǐng)你們把它們按大小個(gè)排好隊(duì)，好嗎？”孩子們馬上動(dòng)手?jǐn)[了起來。“這個(gè)最大，我把它放在最前邊，這個(gè)小點(diǎn)，放在第二……這個(gè)最小，我把它放在最后。”不用老師指導(dǎo)，孩子們將小番茄按大小個(gè)排列的非常好。這次吃點(diǎn)心，孩子們自己練習(xí)了按數(shù)取物，按大小排序，效果非常好。對(duì)托班的孩子來說，現(xiàn)在教他們這些是很難的，可是，在有趣的實(shí)際操作中，經(jīng)過其他小朋友和老師的共同幫助，他們竟然神奇的完成了！第五十八頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日59案例分析從這一案例中我們不難看出，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育時(shí)，所抓住的事例往往是一日活動(dòng)中那些很小、很容易被忽視的事，但教師如抓住了這一教育的最佳契機(jī)，那末所發(fā)揮的教育作用卻是很大的。所謂隨機(jī)教育，就是指在教師教育計(jì)劃之外的，隨客觀提供的教育情景而臨時(shí)組織進(jìn)行的教育活動(dòng)。幼兒的思維具體形象，而隨機(jī)教育正是根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，而臨時(shí)組織進(jìn)行的教育，隨機(jī)教育所抓住的事例往往具有情景性、直觀性，容易被幼兒所理解和接受。第五十九頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日60專業(yè)發(fā)展：人文科學(xué)素養(yǎng)：19.勤于學(xué)習(xí),不斷進(jìn)取。20.衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。31.具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。32.了解中國(guó)教育基本情況。34.具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)。35.具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)。第六十頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日61教科研能力：60.主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。61.針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究。第六十一頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日62職業(yè)規(guī)劃：3、認(rèn)同幼兒園教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。62.制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。第六十二頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日63案例：“藝術(shù)”運(yùn)用體態(tài)語言

在學(xué)案例《小豬變形記》的時(shí)侯，我除了讓孩子看案例課件，還在邊提問邊理解的時(shí)候，帶動(dòng)全班小朋友，一起表演小豬變形的案例情節(jié)，例如：學(xué)“砰”摔跤的模樣，學(xué)打噴嚏的樣子，使孩子們掌握了案例發(fā)展的經(jīng)過，理解了案例內(nèi)容、激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師在講小豬變形的過程中，面部表情也很重要，講到煩惱時(shí)，眉頭緊鎖、語調(diào)深沉，講到歡樂時(shí)容光煥發(fā)、眉開眼笑；表達(dá)氣憤時(shí)面色鐵青、橫眉瞪眼；表達(dá)得意時(shí)，嘴角上揚(yáng)，頭昂起，同時(shí)豎起大拇指；表達(dá)驚訝意外時(shí)，表情夸張，語調(diào)上揚(yáng)。啟發(fā)幼兒回答教師提出的問題時(shí)，教師運(yùn)用體態(tài)語，往往也能收到預(yù)期的效果。第六十三頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日64此外，在活動(dòng)過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒眼神呆板游離時(shí)，則表示可能對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容不感興趣；幼兒坐立不安做小動(dòng)作時(shí)，說明注意力已分散；眼神在躲閃時(shí)，說明孩子表述有困難等等。因此，我就關(guān)注幼兒，用一些體態(tài)語來提示他們，當(dāng)教師的目光和幼兒對(duì)視時(shí)，可以給幼兒一種“老師就在你身邊”的感覺，使之精神振奮；發(fā)現(xiàn)幼兒注意力不集中時(shí)，可借機(jī)走到他旁邊，輕輕地拍他一下或用眼神注視他，使之注意力集中于活動(dòng)中，避免直呼其名，傷害幼兒的自尊心，影響其他幼兒活動(dòng)。第六十四頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日65案例分析我們平常說話，總是很自然地配合表情和動(dòng)作等體態(tài)語言借以表情達(dá)意。體態(tài)語言是人們生活中不可替代的一種重要的交流形式，它主要表現(xiàn)在眼神、手勢(shì)、面部表情、頭部動(dòng)作及腳步移動(dòng)等全身形體動(dòng)作幾個(gè)方面。在日常教學(xué)工作中，不同學(xué)科中借助體態(tài)語這一教育手段進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒的視覺與聽覺相結(jié)合，對(duì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)、技能起著積極作用。在教學(xué)中，恰到好處地運(yùn)用手勢(shì)等動(dòng)作來表情達(dá)意，是教師教學(xué)藝術(shù)的一大特點(diǎn)。教師如能巧妙地運(yùn)用體態(tài)語，可以讓幼兒從無聲的語言中體會(huì)到教育內(nèi)容中的意境，從而掌握所學(xué)的知識(shí)和技能。當(dāng)然，如果體態(tài)語運(yùn)用得好，還能起到控制和調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的作用。但是只有了解幼兒在教學(xué)過程中體態(tài)語的反饋信息，才能有效地發(fā)揮教師體態(tài)語言在教學(xué)中的作用。第六十五頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日66案例：和孩子說話是一種藝術(shù)

星期二吃完下午點(diǎn)，孩子們紛紛到櫥上拿自己喜歡的積木玩，只見他們精心拼插、欣賞著自己的藝術(shù)創(chuàng)作，嘴里還不停的嘟囔著什么，大家玩得都很投入……

因?yàn)樘炖?，家長(zhǎng)們接孩子有些提前。不一會(huì)，劉文熙的媽媽來了，只見文熙看見媽媽后，扔下積木就朝媽媽跑了過去，看看滿桌子亂糟糟的積木，當(dāng)著家長(zhǎng)的面，我又不好直接指責(zé)文熙，心里也有點(diǎn)惱，每次都要求孩子把積木收好了再走，可有的孩子就是聽不進(jìn)去。于是，我便走到文熙身邊，拉起她的小手對(duì)她說：“文熙，媽媽要接你回家了，高興嗎”?“高興”?！翱赡阕屚婢咦约涸谧雷由希刹桓吲d了，文熙走之前，先把它送回家好嗎”？“噢！我差點(diǎn)忘了，我先把它送回家”。于是，小文熙急忙跑回去，把玩具收拾好，放回了原處。一句形象的生動(dòng)的話語，使孩子的行為發(fā)生了變化，使孩子由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。文熙的媽媽也不停的說：“還是老師會(huì)變著法兒說話，不用大呼小叫孩子還很聽話”。第六十六頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日67案例分析俗話說的好：“一句話把人說跳了，一句話把人說笑了?！蹦銊e小看這說話，里面的學(xué)問可大了。尤其干我們這一行的，每天要面對(duì)家長(zhǎng)和孩子，這說話可更要注意了，一句話說不好，不但孩子不高興，還會(huì)惹得家長(zhǎng)不開心。以上案例，我們看到了這位教師精彩的語言藝術(shù)，她用一句形象生動(dòng)的話語糾正了文熙小朋友隨意擺放玩具的壞習(xí)慣，看似一件小事，卻給孩子起到了潛移默化的引導(dǎo)作用。

第六十七頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日68案例：終身學(xué)習(xí)——合格教師的必然要求

當(dāng)我還是一個(gè)孩子的時(shí)候，我就知道教師是一個(gè)神圣而崇高的職業(yè)。數(shù)年以后，走上了講臺(tái)，成為千萬名幼兒教師中的一員。在初次走進(jìn)幼兒園的一剎那，一個(gè)問題縈繞在我心中：究竟怎樣做才是一名合格的幼兒教師？

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到今天教師的職責(zé)是教會(huì)孩子學(xué)習(xí)，教會(huì)孩子做人，教會(huì)孩子生存。這就要求幼兒教師應(yīng)該是一個(gè)人，一個(gè)大寫的人，一個(gè)愛崗、敬業(yè)、愛孩子的人，才是一名合格的幼兒教師。

但任何產(chǎn)品都有保質(zhì)期，教師呢？在21世紀(jì)——網(wǎng)絡(luò)普及、通訊發(fā)達(dá)、信息爆炸的今天，合格的教師不是終身的。以前是“不進(jìn)則退”，現(xiàn)在是“慢進(jìn)則退”，昨天的合格教師，今天不一定合格。只有與時(shí)俱進(jìn)，努力做一名終身學(xué)習(xí)型教師，才能成為一名合格的教師。

第六十八頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日69所謂終身學(xué)習(xí)型教師，就是要堅(jiān)持思考和學(xué)習(xí)，要不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，更新儲(chǔ)備知識(shí)，摸索教學(xué)方法，尤其要加強(qiáng)學(xué)習(xí)并熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段。以孩子為中心，以每個(gè)孩子為本，從實(shí)際出發(fā)，因材施教。

在信息時(shí)代，孩子們接觸的信息來源很多，教師知識(shí)老化的周期很短，更新的速度很快。要面對(duì)孩子旺盛的求知欲，只有不斷學(xué)習(xí)，隨時(shí)更新儲(chǔ)備知識(shí)，才能成為一名合格的教師?！皫熣?，所謂傳道授業(yè)解惑也?！币龅竭@幾點(diǎn)，教師應(yīng)具備廣博的知識(shí)作基礎(chǔ)。

第六十九頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日70當(dāng)教師不再是惟一的信息源的今天，一個(gè)好的教師，絕不應(yīng)該僅僅滿足于把自己滿腹的學(xué)識(shí)傳授給孩子，而更應(yīng)該著眼于教會(huì)孩子學(xué)習(xí)的方法。所謂授之以“魚”，不如授以“漁”是也。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是孩子今后走上社會(huì)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。因此我在工作中注重培養(yǎng)孩子聯(lián)想的習(xí)慣、培養(yǎng)孩子動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣、培養(yǎng)孩子判斷、評(píng)價(jià)和批判的習(xí)慣，同時(shí)我要求自己首先做到這幾點(diǎn)，還應(yīng)該具有民主、平等、公正、創(chuàng)新的思想意識(shí)，給孩子一個(gè)自主發(fā)展的空間，使孩子學(xué)習(xí)的能力得到真正的提高。

近年來，科技的進(jìn)步給教育領(lǐng)域也帶來了翻天覆地的巨變，新技術(shù)和新方法的使用使得教與學(xué)變得更加生動(dòng)，更加有趣。作為教師，應(yīng)該注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)并熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段，在教學(xué)時(shí)采用孩子喜聞樂見的方式方法，培養(yǎng)孩子的興趣，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

我相信合格的教師塑造合格的孩子。只有終身學(xué)習(xí)，才會(huì)厚積薄發(fā)，才能不負(fù)歷史的重任。

第七十頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日71案例分析從上述的教師隨筆中，我們可以深深地體會(huì)到對(duì)幼兒教師而言，終身教育、終身學(xué)習(xí)有著充分的現(xiàn)實(shí)意義。本世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，社會(huì)面貌日新月異。在探索與實(shí)踐中，教育工作者充分地意識(shí)到自己已經(jīng)走進(jìn)了“終身學(xué)習(xí)”的時(shí)代，“學(xué)習(xí)型”社會(huì)已成為未來的發(fā)展趨勢(shì)?；A(chǔ)教育課程改革呼喚“學(xué)習(xí)型”教師的誕生，而作為教育基礎(chǔ)之基礎(chǔ)的學(xué)前教育領(lǐng)域，亦迫切渴求“學(xué)習(xí)型”幼兒教師的成長(zhǎng)。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出了幼兒教師要終身學(xué)習(xí)的理念，就是要求幼兒教師應(yīng)該具有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)，這是時(shí)代的要求，也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、教育不斷改革對(duì)教師的必然要求，也是不斷變化的教育對(duì)象和不斷出現(xiàn)的新的教育問題與需求的必然要求。第七十一頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日72案例：幼兒園教育敘事研究案例——《借玩具》借玩具是孩子們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常發(fā)生的事，通常情況下，小班孩子由于不懂得如何與別人協(xié)商，所以經(jīng)常出現(xiàn)哭、鬧、搶的現(xiàn)象。那么怎樣做才能使同伴樂意借出自己的玩具，讓自己和同伴都感到快樂呢?社會(huì)活動(dòng)課《借玩具》，圍繞如何向同伴借玩具的主題，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與人交往的方法與策略．感受與同伴交往的樂趣。在教學(xué)形式上我們采用了情景表演的方式，請(qǐng)一位教師扮演小兔，讓全班孩子通過向小兔借玩具來學(xué)習(xí)交往的不同方法。事實(shí)上從小兔帶著玩具一走進(jìn)教室，孩子們的注意力就被深深地吸引住了，孩子們向小兔借玩具的過程好像是在玩一場(chǎng)游戲，當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，交往的方法也自然習(xí)得了。這使我想到：盡管社會(huì)課不如其它的課好把握．教學(xué)素材的組織難度較大，但如果能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)采取一些形象生動(dòng)的教學(xué)形式，將道理的領(lǐng)悟、行為的習(xí)得融于游戲中，教學(xué)活動(dòng)同樣會(huì)有趣、生動(dòng)并有效。第七十二頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日73教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是向小兔借拖拉玩具，這一環(huán)節(jié)的難度不大．主要是要求孩子用禮貌用語大膽地與小兔交往。從而借到玩具。應(yīng)該說這個(gè)要求是老師和家長(zhǎng)在日常教得最多的方法，因此孩子們都能借助已有的交往經(jīng)驗(yàn)，順利地借到了玩具，這時(shí)他們顯得非常開心．成功感油然而生。第二個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我們?cè)O(shè)置了一個(gè)障礙，即要孩子學(xué)會(huì)用“一起玩”的方法讓自己和小兔都玩到玩具。當(dāng)孩子們繼續(xù)嘗試用第一種方法向小兔借皮球時(shí)，沒想到卻遭到了小兔的拒絕。不少孩子在遭到拒絕后不知所措地回到了座位，一個(gè)大眼睛男孩甚至傷心地哭了起來．這個(gè)結(jié)果不僅讓孩子們感到失落也讓聽課的老師感到意外。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育中，我們通常會(huì)鼓勵(lì)孩子講團(tuán)結(jié)、會(huì)謙讓，好東西要樂意與別人分享，因此也造成了一部分幼兒視別人的東西為自己的東西．認(rèn)為只要我對(duì)別人說了有禮貌的交往語言，別人就應(yīng)該理所當(dāng)然地把東西讓出來。我想：孩子們的失落和老師們的意外正是我們想通過這節(jié)課表現(xiàn)出的一種觀點(diǎn)：即別人的東西不是自己的東西，別人不給你玩一定是有原因的，要學(xué)會(huì)體諒他人的心情，尊重玩具主人的感受．要學(xué)會(huì)坦然面對(duì)拒絕，而這些是傳統(tǒng)教育中經(jīng)常忽略的人性化的東西。第七十三頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日74為了幫助孩子用積極的交往策略去借到玩具，我主動(dòng)加入到借玩具的過程中。孩子們對(duì)我的參與顯得信心十足，他們一致認(rèn)為“老師一定能成功地借到玩具”，其實(shí)我的加入不過是教師交往策略的示范。當(dāng)我說出：“小兔，我們倆一起玩滾皮球好嗎？”的時(shí)候，孩子們都緊張地注視著小兔，聽到小兔欣然答應(yīng)。都松了口氣，稚嫩的臉上露出了笑容。于是他們紛紛像老師那樣用“一起玩”的策略向小兔借玩具。這時(shí)我又不失時(shí)機(jī)地讓剛才那位哭鼻子的孩子再次去借玩具．當(dāng)成功的喜悅重新洋溢在他的臉上時(shí)，我更深刻地領(lǐng)悟到《標(biāo)準(zhǔn)》中“52.關(guān)注幼兒日常表現(xiàn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的積極性、自信心?！倍@是不少年輕教師常常忽略的問題，只關(guān)注與教學(xué)過程有關(guān)的因素，白白丟失了很好的教育機(jī)會(huì)。第七十四頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日75第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是向小兔借遙控汽車，其交往策略是學(xué)會(huì)與同伴“交換著玩”玩具。當(dāng)孩子們?cè)趪L試用第一、第二種方法與小兔交往失敗后，他們又把希望寄托在老師的身上。一致推舉老師再次去向小焦借面具,可是這次交往的結(jié)果是：老師也沒成功，看到這個(gè)出乎意料的結(jié)果，孩子們先是一愣，接著竟然是一陣開懷大笑，一個(gè)孩子大聲喊道：“老師也沒有成功!”我想孩子們發(fā)出這些笑聲、喊聲是有道理的，因?yàn)樗麄兲械揭馔饬?，原來老師做事也?huì)有不成功的時(shí)候，看來小朋友遭遇失敗也不是什么了不起的事。這樣的效果完全達(dá)到了我的設(shè)計(jì)初衷，因?yàn)槲揖褪窍胪ㄟ^這樣的效果，讓孩子們知道老師不是萬能的，每個(gè)人做事都有可能遭受到失敗。第七十五頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日76正所謂：讓孩子在同一件事中找回心理平衡是做教師的責(zé)任。不過這不是我如此設(shè)計(jì)的最終目的．因?yàn)樘谷幻鎸?duì)失敗只是挫折教育的第一步，重要的是如何克服困難抵御挫折。于是我對(duì)孩子們說：“雖然老師和你們一樣都沒成功地借到玩具，可是老師不灰心．只要我們動(dòng)腦筋一定會(huì)想出好辦法，讓小兔樂意把玩具借給我們玩的?！币幌?，讓孩子們重新樹起了信心。這時(shí)候我拿出了長(zhǎng)毛絨玩具，請(qǐng)小朋友思考：小朋友想玩小兔的玩具，小兔也一定想玩小朋友的玩具，那可以用什么辦法讓小兔和小朋友都玩得很開心呢?小朋友似乎想到了什么。但又不知道該如何表達(dá)。于是我又不失時(shí)機(jī)地做了一個(gè)雙手交叉的手勢(shì)，很快，一個(gè)幼兒大聲喊道：“可以交換玩!”矛盾又得到了解決，孩子們又一次興奮起來。第七十六頁(yè)，共八十五頁(yè)，2022年，8月28日77在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少老師在提出的問題遇到冷場(chǎng)、得不到孩子們呼應(yīng)時(shí)，往往不能給予他們新的思維引領(lǐng)，只是一味地追問：“誰還有好辦法?”弄得孩子們更加不知所措，最后老師只好自己把答案說出來。其實(shí)此時(shí)孩子回答不上來，是有很多原因的．可能是思維上的跨度大，孩子一時(shí)還想不到，這時(shí)教師需要給予搭橋式的問題，降低難度。還有可能是孩子想到了，但卻不知道如何表達(dá)，即所謂“意會(huì)和言傳”的問題，這時(shí)教師可以用直觀