幼兒教育幼兒教師科學教育知識

幼兒教育幼兒教師科學教育知識第一頁，共二十六頁，2022年，8月28日報告提綱1-1研究背景與動機1-2文獻探討與評析1-3研究目的及待答問題1-4研究價值與意義第二部分研究設計與實施2-1研究架構及研究假設模式2-2研究對象2-3研究方法與實施方式2-4實施程序2-5資料處理與分析方法第一部分問題的提出第二頁，共二十六頁，2022年，8月28日第一部分問題的提出更多資源第三頁，共二十六頁，2022年，8月28日1-1研究背景與動機

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研究背景培養(yǎng)并提升全民科學素養(yǎng)為當前各國科學教育改革的重要目標與共識科學教育之實施被作為提升全民科學素養(yǎng)的重要途徑科學教育向下扎根呼聲肆起，希冀藉由幼兒科學教育之啟蒙提升幼兒科學素養(yǎng)教師的科學教育素養(yǎng)直接攸關幼兒科學教育的實施品質，因而被視為是落實教育改革的現實訴求第四頁，共二十六頁，2022年，8月28日1-1研究背景與動機

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研究動機

幼兒教師科學教育知識、科學教育態(tài)度與科學教育能力：→對幼兒科學學習極具影響→內涵為其提升科學教育素養(yǎng)所應致力之方向→從現況與特點來尋找促進其科學教育實踐之道→影響因素及其之間的關系亟待深入剖析→希冀藉由本研究之探討來提升幼兒教師的科學教育效能第五頁，共二十六頁，2022年，8月28日1-2文獻探討與評析

1-2-1科學教育知識研究之分析

1-2-2科學教育態(tài)度研究之分析1-2-3科學教育能力研究之分析1-2-4科學教育知識、科學教育態(tài)度與科學教育能力相關研究之分析1-2-5已有研究之綜合評析■共分五個部分進行闡述第六頁，共二十六頁，2022年，8月28日1-2文獻探討與評析1-2-1科學教育知識研究之分析──概念、構面與影響因素分析概念分析：「科學教育知識」（ScienceEducationalKnowledge）是幼兒教師為了達到有效科學教育所應具備的教育知識。構面分析：差異性比較與影響因素：教師背景因素（學歷、教學年資、教學經驗）及環(huán)境背景因素（教學資源、在職進修）。1.科學課程的知識2.科學教育方法與策略的知識3.幼兒科學學習的知識4.科學學習評量的知識5.教育情境脈絡的知識第七頁，共二十六頁，2022年，8月28日1-2文獻探討與評析1-2-1科學教育知識研究之分析──綜論與評述

研究內容：

(1)研究與日俱增且主題呈現多元化。(2)科學教育知識內涵具復雜性與多構面特性。(3)教師知識是一個全面與整體的概念，從不同的研究取向對教師知識進行研究時，因研究者所關注的焦點及研究方法不同，因此對教師知識的概念詮釋及內涵的探討皆會呈現不同的理解。(4)每一種研究取向也會限制對教師知識的解釋，故應從多角度或多觀點進行探討，如此方能賦予教師知識完整而全面的闡述。研究方法

：以質性詮釋性研究居多。研究工具

：多數采質性取向之個案研究，故相關的評量工具罕見。第八頁，共二十六頁，2022年，8月28日1-2文獻探討與評析1-2-2科學教育態(tài)度研究之分析──概念、構面與影響因素分析概念分析：「科學教育態(tài)度」（ScienceEducationalAttitudes）是幼兒教師對科學此門學科的教育態(tài)度，是教師對任教科學所持有的理解、信念、評價等反應傾向及行為意向。構面分析：差異性比較與影響因素：教師背景因素（性別、任教年資、教學經驗、擔任行政工作職務、學科背景、科學態(tài)度、興趣、教師的個人特質）及環(huán)境背景因素（城鄉(xiāng)差異、課程范圍、課程準備、教室管理）。1.對科學任教的情感2.對準備科學課程的態(tài)度3.對教科學的自如程度4.對操作科學實物的看法5.對幼兒科學學習的信念

6.對學習如何教科學的態(tài)度第九頁，共二十六頁，2022年，8月28日1-2文獻探討與評析1-2-2科學教育態(tài)度研究之分析──綜論與評述

研究內容：

(1)有關科學教育態(tài)度的研究，多數學者傾向「三成分模式」的分類看法，并且認為科學教育態(tài)度是一含有認知、情意和行為意向等成分之多向度構念。(2)在科學教育領域中，與「態(tài)度」相關的新名詞不斷產生，象征相關的內涵亦不斷擴增，也因此增加后續(xù)研究者對相關概念的混淆或引用錯誤率的提高。研究方法

：一般學者運用態(tài)度量表來探測受試者的內在態(tài)度。研究工具

：多以研究者自編或引用修改的科學態(tài)度量表為主。第十頁，共二十六頁，2022年，8月28日1-2文獻探討與評析1-2-3科學教育能力研究之分析──概念、構面與影響因素分析概念分析：「科學教育能力」（ScienceEducationalCompetence）是幼兒教師為勝任科學教育及有效進行科學教育所須具備的教育能力。構面分析：差異性比較與影響因素：教師背景因素（教師年齡、教學年資、教學經驗、學科背景）及環(huán)境背景因素（教學資源、學生的行為）。1.科學課程設計與規(guī)劃能力2.創(chuàng)設科學學習情境能力3.實施科學課程能力4.科學教育評量能力第十一頁，共二十六頁，2022年，8月28日1-2文獻探討與評析1-2-3科學教育能力研究之分析──綜論與評述

研究內容：

(1)多從微觀的角度或單一科目的教育內涵進行探討。(2)研究主題與面向呈現了多元化，關注的層面也極為廣泛。(3)部分針對中學教師研究所歸納的內涵并不適宜本研究援引，而有部分內涵在引用時，需特別注意適宜性與轉化的問題。(4)科學教育能力相關研究中，除了有關英譯詞使用的混沌以外，在內涵的探討亦有類似的問題。其中，將知識或技能的內涵納入能力的組成內涵中，或將教師知識構面或技能構面的表現用以解釋教師的能力，這是本研究不為茍同的。研究方法

：最為普遍接受的是以問卷調查方式來測評。研究工具

：更多的研究歸納指標項目或據以編制量表，但部分研究未能將所發(fā)展之量表做為實際調查，故缺乏信度與效度之考驗。第十二頁，共二十六頁，2022年，8月28日1-2文獻探討與評析1-2-4科學教育知識、科學教育態(tài)度與科學教育能力相關研究之分析

教師的科學教育態(tài)度與科學教育知識存在正相關

當教師的科學教育態(tài)度愈積極，其科學教育知識水平也愈高。

教師的科學教育知識影響其科學教育能力教師的科學教育知識影響其教學行為及教育實踐。

教師的科學教育態(tài)度與科學教育能力存在正相關

對科學抱持正向態(tài)度的教師傾向更愿意教科學；對科學抱持著負向態(tài)度的教師，其科學教學亦就顯得缺乏熱忱

。第十三頁，共二十六頁，2022年，8月28日1-2文獻探討與評析1-2-5已有研究之綜合評析──過去研究已取得的成果

研究揭示教師科學教育知識、科學教育態(tài)度與科學教育能力具多構面內涵之特性。教師科學教育知識、科學教育態(tài)度與科學教育能力的影響因素錯綜復雜。教師科學教育知識、科學教育態(tài)度與科學教育能力相關量表的編制提供后續(xù)研究參考之價值。多元方法統合運用，有助于多面向及客觀揭示教師科學教育知識、科學教育態(tài)度與科學教育能力的內涵、現況與特征、影響因素。第十四頁，共二十六頁，2022年，8月28日1-2文獻探討與評析1-2-5已有研究之綜合評析──過去研究的不足及尚待探討的問題

科學教育研究之對象多以小學及中學教師為主，以幼兒教師為對象的研究則相對匱乏。幼兒教師科學教育知識、科學教育態(tài)度與科學教育能力之現況與特點尚需充足之論據及深入剖析。幼兒教師科學教育知識、科學教育態(tài)度與科學教育能力之構成內涵有待完善。幼兒教師科學教育知識、科學教育態(tài)度與科學教育能力之影響因素尚待進一步探討。幼兒教師科學教育知識、科學教育態(tài)度與科學教育能力三者之關系尚待進一步探討。幼兒教師科學教育知識、科學教育態(tài)度與科學教育能力之研究工具缺乏且亟待建構。第十五頁，共二十六頁，2022年，8月28日1-3研究目的及待答問題探討幼兒教師科學教育知識、科學教育態(tài)度與科學教育能力之內涵。

Q:幼兒教師科學教育知識、科學教育態(tài)度與科學教育能力的內涵為何？

了解幼兒教師科學教育知識、科學教育態(tài)度與科學教育能力之現況與特點。

Q:幼兒教師科學教育知識、科學教育態(tài)度與科學教育能力的現況與特點為何？

分析影響幼兒教師科學教育知識、科學教育態(tài)度與科學教育能力的因素。

Q:影響幼兒教師科學教育知識、科學教育態(tài)度與科學教育能力的因素為何？

分析幼兒教師科學教育知識、科學教育態(tài)度與科學教育能力之關系。

Q:幼兒教師科學教育知識、科學教育態(tài)度與科學教育能力的關係為何？建構幼兒教師科學教育知識、科學教育態(tài)度與科學教育能力之理論模式。

Q:幼兒教師科學教育知識、科學教育態(tài)度與科學教育能力之理論模式（基本契合度、整體契合度、內在結構契合度）是否獲得支持？

第十六頁，共二十六頁，2022年，8月28日1-4研究價值與意義提供幼兒教師專業(yè)化的論據，對幼兒教師科學教育實踐及專業(yè)成長有引導之效。解析內涵并據以建構適合測評之工具，把關幼兒教師科學教育品質。掌握現況與特點、影響因素及其關系，有效促進幼兒教師科學教育效能。第十七頁，共二十六頁，2022年，8月28日第二部分研究設計與實施第十八頁，共二十六頁，2022年，8月28日2-1研究架構及研究假設模式圖■

研究架構──探索性研究取向

科學教育知識科學課程的知識科學教育方法與策略的知識幼兒科學學習的知識科學學習評量的知識教育情境脈絡的知識科學教育態(tài)度對科學任教的情感對準備科學課程的態(tài)度對教科學的自如程度對操作科學實物的看法對幼兒科學學習的信念

對學習如何教科學的態(tài)度科學教育能力科學課程設計與規(guī)劃能力創(chuàng)設科學學習情境能力實施科學課程能力科學教育評量能力背景變項園所級別園所類型教師年齡最高學歷任教年資職稱學科背景第十九頁，共二十六頁，2022年，8月28日2-1研究架構及研究假設模式■

研究假設模式──驗證性研究取向

科學教育知識ξ1

科學教育態(tài)度η1

科學教育能力η2

X1X2X3X4X5δ1δ3δ4δ5δ2Y1Y2Y3Y4Y5Y6ε1ε2ε3ε4ε5ε6ε7ε9ε8ε10Y7Y8Y9Y10ζ2

ζ1γ11γ21λx11λx21λx31λx41λx51λy11λy21λy41λy31λy51λy61λy72λy82λy102λy92β21

第二十頁，共二十六頁，2022年，8月28日

母群體：北京市已立案幼兒園教師

訪談及觀察對象的選取考量園所級別、教師年齡、教齡、學歷及職稱2-2研究對象預試調查對象300名幼兒教師正式調查對象800名幼兒教師兩階段抽樣第一階段采分層叢集抽樣第二階段采方便抽樣訪談對象

40名幼兒教師觀察對象(含深度訪談)

20名幼兒教師立意抽樣

立意抽樣

方便抽樣

第二十一頁，共二十六頁，2022年，8月28日2-3研究方法與實施方式■

問卷調查法

目的：藉由大量資料了解幼兒教師科學教育知識、科學教學態(tài)度及科學教育能力之普遍現況與特點、影響因素及三者之關系。實施方式：采匿名填答，藉由郵寄問卷、赴園施測、委請?zhí)顚懰鸭Y料。

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訪談法目的：進一步了解幼兒教師科學教育知識、科學教育態(tài)度與科學教育能力之實際內涵、現況與特點以及分析切身影響之因素和解決策略。實施方式：采半結構式訪談，以面對面訪談為主，并輔以電話訪談及電子郵件交流。■

觀察法目的：從實際層面了解幼兒教師科學教育知識之具備程度與應用、科學教育態(tài)度的反應與科學教育能力的展現，并探求影響其教學過程的因素。實施方式：采現場觀察，全程錄像并輔以錄音。第二十二頁，共二十六頁，2022年，8月28日2-4實施程序準備階段實施階段完成階段?確定論文方向并擬定研究主題?文獻探討與評析?確定研究目的并提出研究假設?建立研究架構及研究假設模式?發(fā)展研究工具