高中物理人教版第七章機械能守恒定律功 第七單第二節(jié)功

第二節(jié)功執(zhí)教：滄州市第二中學梅玉明整體設(shè)計功和能的概念是物理學中重要的基本概念,且貫穿在全部物理學中,所以教材在第一節(jié)給出能量的概念后,接著對功進行研究和討論.學生在初中已經(jīng)接觸過功,但這節(jié)內(nèi)容并不是初中內(nèi)容的簡單重復(fù),而是內(nèi)容的深化和拓展,尤其讓學生注意區(qū)分日常生活中我們所說的做“工”與力對物體的做功的區(qū)別.教材從學生常見的起重機搬運貨物、機車牽引列車前行、手握握力器的事例入手,便于學生認識的逐步加深.教材本著創(chuàng)設(shè)情景,設(shè)疑激趣的原則,引導(dǎo)學生先分析力與位移同向的例子,然后探究力與位移有夾角時功的求解.在實際問題中,一個運動的物體往往不只受一個力的作用.教學中,讓學生多舉例子,體會在物體產(chǎn)生一個位移的過程中,這些力有的是動力,有的可能是阻力,還有的力對物體的位移沒有直接的影響,從而引出正、負功的概念,教師要逐步引導(dǎo)學生總結(jié)歸納力做正、負功的條件,不要急于求成.在實際教學過程中,應(yīng)多舉實例,讓學生動腦分析、通過觀察、分析、總結(jié)、表述的過程,深化概念的理解.再輔以針對性較強的課堂訓(xùn)練,使學生能夠熟練掌握功的基本概念及其求解方法.<課時安排>1課時<三維目標>知識與技能1.理解功的概念,理解功的正負性，能利用功的一般公式進行功的計算.2.理解總功,能計算合外力對物體所做的總功.3.理解功是能量轉(zhuǎn)化的量度,并能舉例說明.過程與方法1.通過演示實驗培養(yǎng)學生觀察能力與分析思考能力.2.通過學生自已探究培養(yǎng)學生提出問題解決問題的能力.情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的思想，通過學生探究功的正負養(yǎng)成科學探究的習慣和科學的思維方法。<教學重點>理解功的概念及正、負功的意義.<教學難點>1.糾正學生前概念錯誤2.功的正負性討論3.利用功的定義解決有關(guān)問題.教學過程導(dǎo)入新課情景導(dǎo)入播放大力士拉卡車比賽場面，并舉出實例物貨被起重機舉高,重力勢能增加了;列車在機車的牽引力之下,速度增大,動能增加了;彈簧受到拉伸或壓縮后,彈性勢能增加了……這些都是我們所熟知的一些物理現(xiàn)象,這些現(xiàn)象有一個共同的特征,你能看出來嗎?大力士拉卡車問題導(dǎo)入在大力士拉卡車時他所用的力對車產(chǎn)生的了什么效果?拉力F是斜向上方的,而卡車是在水平方向運動的,此時人的拉力F對卡車做功嗎?推進新課一、功復(fù)習回顧:功這個概念同學們并不陌生,我們在初中就已經(jīng)學習過它的初步知識.讓同學們思考做功的兩個因素:一是作用在物體上的力;二是物體在力的方向上移動的距離.教師引導(dǎo):高中知識的學習對知識的定義與理解更加深入,我們已經(jīng)學習位移,對功的要素應(yīng)如何更加精確地描述?擴展教學:可以精確描述為:①作用在物體上的力;②物體在力的方向上移動的位移.即如果一個物體受到力的作用,并且在力的方向上發(fā)生了位移,物理學中就說這個力對物體做了功.概念理解:教師舉兩個學生非常熟悉的場景引導(dǎo)學生去思考各力是否對物體做了功?場景一:舉重運動員舉起杠鈴場景二:籃球運動員舉球投欄問題1:舉重運動員舉起杠鈴過程運動員對杠鈴是否做功？杠鈴的重力是否做功,并說明原因.問題2:籃球運動員舉球投欄過程中手對藍球是否做功？藍球的重力是否做功,并說明原因.學生思考討論并由代表總結(jié)回答,在上升過程中,位移方向在豎直方向,與人的作用力和重力共線,故二力做功了.點評：通過知識回顧,復(fù)習做功的兩個要素,并通過簡單的課堂演示,讓學生現(xiàn)場分析做功情況,加深做功要素的理解.并強調(diào)指出,分析一個力是否對物體做功,關(guān)鍵是要看受力物體在這個力的方向上是否有位移.問題探究問題1:如果力的方向與物體的運動方向一致,應(yīng)該怎樣計算這個力的功.課件展示情景一:物體m在水平力F的作用下水平向右的位移為l,如下圖所示,求力F對物體做的功.教師指導(dǎo)學生思考問題,根據(jù)功的概念獨立推導(dǎo).尤其強調(diào)力和位移方向一致,這時功等于力跟物體在力的方向上移動的位移的乘積.即W=Fl.問題2:若力的方向與物體的運動方向成某一角度,該怎樣計算功呢?課件展示大力士拉卡車的場景，教師以物體代替卡車和學生一起分析，下圖物體質(zhì)量m在與水平方向成α角的力F的作用下,沿水平方向向前行駛的距離為l,如圖所示,求力F對物體所做的功.教師提示,雖然F與位移方向不一致,但可以根據(jù)力F的作用效果把F沿兩個方向分解.即跟位移方向不一致的分力F1,跟位移方向垂直的分力F2.學生根據(jù)教師的提示畫出物體的受力分析圖,并在相互垂直的方向上正交分解,并求解F1、F2的功.則分力F1所做的功等于F1l,分力F2的方向跟位移的方向垂直,物體在F2的方向上沒有發(fā)生位移,所以F2所做的功等于零.因此,力F對物體所做的功W等于F1l,而F1=Fcosα,所以,W=Flcosα教師點評，得出功的定義式,及其文字敘述,并強調(diào)公式中各量的物理意義.通過讓學生動手親自推導(dǎo)公式,讓學生加深對公式的理解,為公式的靈活應(yīng)用打好基礎(chǔ).要點辨析:教師與學生共同通過具體實例的計算,對公式的使用注意事項總歸納:1.公式中F應(yīng)為恒力,即大小、方向不變.2.做功與物體運動形式(勻速或變速)無關(guān),也就是說,當F、l及其夾角α確定后,功W就有確定值.3.計算功時,一定要明確是哪個力對物體做的功.4.功是過程量,是力在空間的積累量.5.公式中的單位:F——牛(N);l——米(m);W——焦(J).二、正功和負功（學生分組討論）公式理解:功的計算式W=Flcosα包含cosα這一要素,通過數(shù)學知識的學習我們知道:隨著α的變化,cosα的值也變化.指導(dǎo)學生利用數(shù)學知識討論隨α的變化,cosα的取值如何變化,從而得到功W的意義如何.學生討論總結(jié):力F與物體位移l的夾角α的取值范圍為0°≤α≤180°.那么,在這個范圍之內(nèi),cosα可能大于0,可能等于0,還有可能小于0,從而得到功W也可能大于0、等于0、小于0.教師指導(dǎo)學生思考所討論的問題,并畫出各種情況下力做功的示意圖.并通過示意圖總結(jié):1.當α=時,cosα=0,W=0.力F和位移l的方向垂直時,力F不做功;2.當α<時,cosα>0,W>0.這表示力F對物體做正功;3.當<α≤π時,cosα<0,W<0.這表示力F對物體做負功.點評：教師通過實物投影儀投影學生畫圖情況,點評、總結(jié).利用數(shù)學知識分析物理問題是物理學習常用的手段.培養(yǎng)學生分析問題的能力.指導(dǎo)學生閱讀課本內(nèi)容.提出問題,力對物體做正功或負功時有什么物理意義呢?結(jié)合生活實際,舉例說明.概念理解:指導(dǎo)學生通過正功、負功的概念比較理解正、負功的意義.教師：再出示上面的兩種場景讓學生分析各力做功的正負性，從感性上加深學生對功正負性理解。點評：在實際問題中,一個運動的物體往往不只受一個力的作用,在物體產(chǎn)生一個位移的過程中,這些力中有的力是動力,有的力則可能是阻力,還有的力對物體的位移沒有直接的影響.例如:用一個水平的力F拉物體在粗糙水平面上運動.這時我們說F對物體做了正功,而阻力f對物體也做了功,但是顯然f與F的功是有區(qū)別的,f做的功是負功,也可說成是物體克服阻力f做功.而支持力N和重力G就沒有做功.思維拓展功是標量,只有數(shù)值,沒有方向.功的正、負并不表示功的方向,而且也不是數(shù)量上的正與負.我們既不能說“正功與負功的方向相反”,也不能說“正功大于負功”,它們僅表示相反的做功效果.正功和負功是同一物理過程從不同角度的反映.培養(yǎng)學生的理性思維例題一個質(zhì)量m=150kg的雪橇，受到與水平方向成37°角斜向上方的力F=500N,在水平地面上移動的距離l=5m,雪橇與地面間的滑動摩擦力F阻=100N,求力對雪橇做的總功.解法一:拉力F1對物體所做的功為：W1=F1lcos37°=500×5×J=2000J摩擦力F2對物體所做的功為：W2=F2lcos180°=-100×5J=-500J外力對物體所做的總功W等于W1和W2的代數(shù)和所以：W=W1+W2=1500J.解法二：物體受到的合力為:F合=F1cos37°-F2=500×N-100N=300N所以W=F合l=300×5J=1500J.師生一起點評兩種解答過程,并對解題規(guī)律總結(jié)如下:(1)當物體在幾個力的共同作用下發(fā)生一段位移時,求這幾個力的總功的方法:一是根據(jù)功的公式W=Flcosα,其中F為物體所受的合外力;二是先求各力對物體所做的功W1、W2、…Wn,再求各力所做功的代數(shù)和,即W=W1+W2+…+Wn,注意代入功的正、負號.(2)由于功是標量,第二種方法較為簡便.提升訓(xùn)練（學生分組討論）如圖所示,質(zhì)量為m的物體從固定粗糙傾角為θ的斜面的頂端滑到斜面的底端,已知斜面體的高度是h,小物體與斜面的動摩擦因數(shù)為u,試問：小物體在下滑過程中受到幾個力的作用？力對小物體做功各是多少？2.（備選）如圖,在光滑的水平面上,物塊在恒力F=100N的作用下從A點運動到B點,不計滑輪的大小,不計繩與滑輪的質(zhì)量及繩、滑輪間的摩擦,H=m,α=37°,β=53°.求拉力F做的功.答案：100J3（備選）.如圖所示的軌道ABCD中,AB、CD為光滑圓弧軌道,BC為長2m的水平軌道,物體與水平軌道間的動摩擦因數(shù)μ=,質(zhì)量為m的物體從高h=1m的A處由靜止開始滑下,求：(1)物體第一次在軌道到達的最大高度H;(2)物體最后停在何處?答案：(1)H=m(2)物體最后停在BC的中點課堂小結(jié)1.功是力作用在物體上對空間的積累效應(yīng),即談到“功”,必有力作用在物體上并在力的方向上發(fā)生一段位移.功是能量變化的量度,這個觀點是貫穿全章的主線.2.對公式W=Flcosα要從三個方面理解:(1)功是針對某一力的,談到功時,一定要指明是哪個力對物體做了功;(2)力對物體做功只和物體的運動過程有關(guān),只要F、l、α相同,則恒力F做的功就相同,而與物體的運動狀態(tài)無關(guān),即不管物體是加速運動、減速運動還是勻速運動;(3)由于位移與參考系的選取有關(guān),所以功具有相對性.3.功是標量,功的正負由夾角α來確定.正、負功的意義是:力對物體做正功,表示施力物體能夠把能量傳遞給受力物體、受力物體的能量增加;力對物體做負功表示受力物體把能量傳遞給其他的物體,受力物體的能量減少,即物體克服外力做功.4.公式W=Flcosα只適用于恒力做功的情形.對于變力做功的問題可以用其他方式求解(“動能定理”一節(jié)里將會講得很透徹).思維小窗：如果θ不是力和位移的夾角而是與豎直方向的夾角，那么求力對物體做功的式子是什么？（留