幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)第一章第二章

幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)第一章第二章第一頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日考核說(shuō)明1.考核目標(biāo)通過(guò)考核使學(xué)生系統(tǒng)理解幼兒園課程的基本理論，掌握各類(lèi)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、編制的基本原理與方法，以及幼兒園教育活動(dòng)選擇與組合的基本理念和操作要點(diǎn)，提升從事學(xué)前教育實(shí)踐工作的初步知識(shí)與能力，具備學(xué)科專業(yè)自主意識(shí)。2.考核依據(jù)本考核說(shuō)明是根據(jù)中央廣播電視大學(xué)《幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)》教學(xué)大綱、文字教材《幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)》（朱家雄主編，中央廣播電視大學(xué)出版社，2011年5月）擬定的，考試命題以本考核說(shuō)明為依據(jù)。3.考核方式及計(jì)分方法本課程的考核采用形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的方式。考核總分為100分，形成性考核占綜合成績(jī)的30%，終結(jié)性考試占綜合成績(jī)的70%，綜合成績(jī)達(dá)到60分及以上（及格）方可獲得本課程相應(yīng)學(xué)分。第二頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日考核方式與要求（一）形成性考核1.考核目的形成性考核是本課程考核的重要組成部分，包括活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、綜合練習(xí)等，側(cè)重考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及動(dòng)手操作的能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)。2.考核手段形成性考核采用紙質(zhì)形成性考核冊(cè)。3.考核形式形成性考核的類(lèi)型包括活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、綜合練習(xí)等。4.考核形式所占比重及計(jì)分方法形成性考核總分按百分制計(jì)分，形考任務(wù)共3次，每次形考任務(wù)也采用百分制計(jì)分。第三頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日（二）終結(jié)性考試1.命題原則第一，本課程的考試命題嚴(yán)格控制在考核說(shuō)明的范圍之內(nèi)。第二，命題覆蓋本課程教材的第1~6章。第三，每份試卷的考核內(nèi)容，覆蓋本課程教材所學(xué)內(nèi)容70%以上的章節(jié)。2.考試手段終結(jié)性考試采用傳統(tǒng)紙質(zhì)考試。3.考試方式終結(jié)性考試采用閉卷方式。4.考試時(shí)限終結(jié)性考試時(shí)間長(zhǎng)度是90分鐘。5.特殊說(shuō)明終結(jié)性考試中學(xué)生除簽字筆、2B鉛筆、橡皮等必備工具外，不允許攜帶任何書(shū)籍、資料及其他與考試無(wú)關(guān)用品。第四頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日對(duì)本課程學(xué)習(xí)的建議1、理解幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論和原理。同時(shí)，更要注意緊密聯(lián)系幼兒園課程實(shí)踐。2、在上述基礎(chǔ)上，提高對(duì)幼兒園課程的認(rèn)識(shí)，并將所學(xué)的原理和理論在幼兒園課程實(shí)踐中加以運(yùn)用。具體學(xué)習(xí)中，可先從每章的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行，帶著問(wèn)題和重點(diǎn)去學(xué)習(xí)。通讀后，再結(jié)合本章小結(jié)自我評(píng)價(jià)對(duì)每章內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。必要時(shí)，還做做網(wǎng)上掛出來(lái)的相應(yīng)的練習(xí)題，進(jìn)行所學(xué)知識(shí)和技能的鞏固和運(yùn)用。第五頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日第一章幼兒園課程概述第六頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)課程概述1、課程即教學(xué)科目將課程看作教學(xué)科目，這是使用最普遍、影響力最深遠(yuǎn)的課程定義。2、課程即目標(biāo)這種課程定義把課程視為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。一、幾種經(jīng)典的課程定義第七頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日3、課程即教學(xué)計(jì)劃這種課程定義把課程視為預(yù)先所設(shè)計(jì)的一種活動(dòng)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)課程的計(jì)劃性。4、課程即學(xué)習(xí)者所獲得的經(jīng)驗(yàn)。這種課程定義把課程視為學(xué)習(xí)者所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課程指學(xué)生體驗(yàn)到的意義，即在探索中學(xué)習(xí)。5、課程即師生的對(duì)話。這種課程定義認(rèn)為課程即復(fù)雜的對(duì)話，是師生對(duì)話的過(guò)程。它對(duì)教師的要求較高。第八頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日以上五種典型的課程定義，代表了對(duì)課程這一概念的不同理解，其主要分歧在于認(rèn)識(shí)課程的維度的不同。有的從教學(xué)維度來(lái)界定課程，有的從教育目標(biāo)、計(jì)劃維度來(lái)界定課程，有的從教育過(guò)程維度來(lái)界定課程。在當(dāng)今注重過(guò)程、淡化結(jié)果的課程改革背景下，我們認(rèn)為課程應(yīng)更多地從教育過(guò)程的維度來(lái)定義，即課程是學(xué)習(xí)者在教育過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，課程同時(shí)也是師生對(duì)話的過(guò)程。第九頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日二、課程的價(jià)值與價(jià)值取向2、課程價(jià)值取向是指課程實(shí)施主體根據(jù)自身的需要，對(duì)課程活動(dòng)的目標(biāo)、屬性、價(jià)值、功能等基本內(nèi)容做出選擇是所持的一種傾向。1、課程價(jià)值是指作為客體的課程屬性同主體的需要之間的一種特定關(guān)系，指課程滿足個(gè)體及社會(huì)需要的有用性。第十頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日一、幼兒園課程的定義第二節(jié)幼兒園課程概述這是新中國(guó)成立以來(lái)影響我國(guó)時(shí)間最長(zhǎng)、范圍最廣的幼兒園課程定義。如1981年頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》規(guī)定，幼兒園設(shè)置語(yǔ)言、計(jì)算、常識(shí)、音樂(lè)、美術(shù)和體育六門(mén)課程。這種課程定義強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該向幼兒傳授那些必要的有價(jià)值的知識(shí)，而且，這種課程的實(shí)施容易被教師把握。但是，該定義相當(dāng)狹隘，只關(guān)注學(xué)科知識(shí)，容易脫離幼兒的生活實(shí)際，同時(shí)，該定義對(duì)課程的分類(lèi)人為地割裂了知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，幼兒是整體地感知知識(shí)的。1、幼兒園課程即教學(xué)科目。第十一頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日這種定義，不再視幼兒園課程為狹義的教學(xué)科目，而把它泛化為對(duì)幼兒進(jìn)行的一切教育活動(dòng)，幼兒園課程不僅局限于學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，還包括其他任何類(lèi)型的教育活動(dòng)，包括生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等。但是，教育活動(dòng)中每個(gè)幼兒的興趣和需要是不同的，對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)也是不一樣的，該定義只注重幼兒外顯的活動(dòng)，無(wú)法顧及幼兒活動(dòng)中內(nèi)在的體驗(yàn)和心理結(jié)構(gòu)的變化。2、幼兒園課程即教育活動(dòng)該定義認(rèn)為，幼兒園課程是泛指為幼兒設(shè)置的、并區(qū)別于其他教育機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)的總和。第十二頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日這是20世紀(jì)80年代末在我國(guó)出現(xiàn)的一種幼兒園課程觀，這一定義使幼兒園認(rèn)識(shí)到既要注重教師精心設(shè)計(jì)的顯性課程即正規(guī)課程對(duì)幼兒發(fā)展的作用，又要注重環(huán)境中的其他因素對(duì)幼兒的潛移默化的影響，即潛在課程對(duì)幼兒的影響，發(fā)揮課程對(duì)幼兒的教育作用，即正效應(yīng)。同時(shí)，該課程定義對(duì)課程的理解由“靜態(tài)”變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”，考慮到了幼兒的興趣、需要和體驗(yàn)。但是，經(jīng)驗(yàn)具有主觀性，教育者往往很難把握，該課程的實(shí)施具有一定的難度。3、幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。該定義認(rèn)為,幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境獲得的旨在促進(jìn)其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)。第十三頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日全美幼教協(xié)會(huì)認(rèn)為：幼兒園課程是一種有組織的框架，它描述了兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容、兒童達(dá)到規(guī)定課程目標(biāo)的過(guò)程和為幫助兒童達(dá)到這一目標(biāo)教師所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，以及教育學(xué)所發(fā)生的環(huán)境。它強(qiáng)調(diào)注重幼兒的需要、興趣和個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)教師在觀察評(píng)估的基礎(chǔ)上為幼兒提供有相互聯(lián)系的、有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，且能給幼兒提供豐富和適宜的經(jīng)驗(yàn)。國(guó)外幼兒園課程的定義第十四頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日在綜合分析以上典型定義利弊的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為幼兒園課程的定義是：影響幼兒的所有與幼兒園有關(guān)的活動(dòng)，具體表現(xiàn)為幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種教育活動(dòng)的總和。第十五頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日以幼兒為教育對(duì)象的幼兒園課程決策，要求教育者更多地關(guān)注個(gè)體兒童的發(fā)展水平。因此，幼兒園課程的首要特點(diǎn)是個(gè)體適宜性，幼兒園課程應(yīng)努力做到適宜于個(gè)體幼兒的發(fā)展，注重兒童個(gè)體身心發(fā)展的需要，而不是更多地強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要和知識(shí)體系。二、幼兒園課程的特點(diǎn)1、個(gè)體適宜性?！巴暾麅和币殉蔀楝F(xiàn)代幼兒教育的新觀念。幼兒園課程作為培養(yǎng)完整兒童的載體，要致力于促進(jìn)幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是孤立地、片面地發(fā)展兒童某一方面的技能。2、整體性。第十六頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日3、實(shí)踐性。由于幼兒認(rèn)知發(fā)展的局限，幼兒園課程注重的是兒童直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，而不是間接知識(shí)的傳授。幼兒園課程實(shí)踐較多地采用活動(dòng)的形式進(jìn)行，讓幼兒運(yùn)用感官進(jìn)行生動(dòng)的生活實(shí)踐，從而積累直接經(jīng)驗(yàn)。第十七頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日三、幼兒園課程的價(jià)值取向與幼兒園課程要素幼兒園課程的價(jià)值取向是幼兒園課程的核心。幼兒園課程的價(jià)值取向是指幼兒園課程實(shí)施主體根據(jù)自己的教育理念及自身的需要，對(duì)課程的目標(biāo)、屬性、功能等做出選擇時(shí)所持的一種傾向。（一）幼兒園課程的價(jià)值取向第十八頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日國(guó)內(nèi)學(xué)前教育領(lǐng)域曾經(jīng)存在兩種截然不同的課程價(jià)值取向：一種是兒童本位課程價(jià)值觀，即把追求兒童基本身心素質(zhì)和一般能力的發(fā)展作為課程的基本價(jià)值取向。另一種是知識(shí)本位課程價(jià)值觀，即把追求兒童學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的獲得作為課程的基本價(jià)值取向?？蓞⒁?jiàn)書(shū)上圖1-1，幼兒園課程最重要的要素——價(jià)值取向圖解。第十九頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日幼兒園課程最重要的要素——價(jià)值取向圖案例：3歲幼童一周要上3門(mén)英語(yǔ)課P13第二十頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日幼兒園課程的價(jià)值取向和幼兒園課程要素之間的關(guān)系：課程要素在課程價(jià)值取向的基礎(chǔ)上構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。也就是說(shuō)幼兒園課程的理念、價(jià)值取向一旦確定，課程的定義和課程的基本要素就表現(xiàn)出與課程理念相對(duì)應(yīng)的特性，并發(fā)揮其總體的功能。也就是說(shuō)，課程要素是由課程價(jià)值取向所決定的。（二）幼兒園課程的價(jià)值取向與幼兒園課程要素之間的關(guān)系幼兒園課程要素是構(gòu)成幼兒園課程的必要因素和組成部分，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織與實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面。第二十一頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日具體可參見(jiàn)下圖，以價(jià)值取向?yàn)楹诵牡挠變簣@課程定義觀和幼兒園課程要素圖解。第二十二頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日在“兒童本位”的基礎(chǔ)上，兼顧兒童知識(shí)技能的獲得，其最終目標(biāo)是發(fā)展幼兒的身心基礎(chǔ)素質(zhì)和能力。幼兒園課程首先要充分尊重兒童自我發(fā)展的自主性、遵循兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，同時(shí)也有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)造最好的成長(zhǎng)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。以上兩種課程的價(jià)值取向位于一個(gè)連續(xù)體的兩端，互為獨(dú)立，曾一度使學(xué)前教育工作者在這連續(xù)體上搖擺不定。從目前的幼兒園課程領(lǐng)域來(lái)看，知識(shí)本位的課程價(jià)值取向還存在。幼兒園課程價(jià)值取向應(yīng)該是什么？（17頁(yè)案例）思考：第二十三頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日第二章幼兒園課程的理論基礎(chǔ)第二十四頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日一個(gè)理論可以解釋和預(yù)測(cè)兒童的行為，了解影響幼兒園課程的理論及基本觀點(diǎn)，可以幫助教師運(yùn)用這些理論來(lái)編制和實(shí)施幼兒園課程和教育活動(dòng)。因此，了解幼兒園課程基礎(chǔ)學(xué)科的各種理論是十分必要的。第二十五頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日心理學(xué)在發(fā)展過(guò)程中所形成的流派繁多，在當(dāng)代，對(duì)幼兒園課程產(chǎn)生過(guò)重大影響作用的心理學(xué)流派主要是認(rèn)知心理學(xué)理論、成熟理論、精神分析理論和行為主義心理學(xué)理論等。第一節(jié)幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)第二十六頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日（一）皮亞杰知識(shí)建構(gòu)理論與幼兒園課程一、認(rèn)知發(fā)展理論與幼兒園課程1、皮亞杰知識(shí)建構(gòu)理論皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展不僅是建立在生理年齡的基礎(chǔ)上，而且還建立在兒童自身主動(dòng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，即兒童通過(guò)與世界的積極互動(dòng)來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)，從而主動(dòng)地嘗試了解外部世界的意義。兒童積極地參與與世界的互動(dòng)，動(dòng)作是他們建構(gòu)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的原因。同化：納入原有圖式順應(yīng)：建立新的圖式第二十七頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日幼兒園課程強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童的探索和發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)兒童自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。注重創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和提供大量的活動(dòng)材料，讓幼兒主動(dòng)參與操作。教育應(yīng)適合不同發(fā)展水平的兒童，并突出以同化為主的游戲活動(dòng)在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的重要性。2、皮亞杰知識(shí)建構(gòu)理論對(duì)幼兒園課程的影響第二十八頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日維果茨基提出了反映教學(xué)與發(fā)展內(nèi)部聯(lián)系的重要概念——最近發(fā)展區(qū)。所謂最近發(fā)展區(qū)，是指在“兒童現(xiàn)有的獨(dú)立解決問(wèn)題水平”和“通過(guò)成人或者更有經(jīng)驗(yàn)的同伴的幫助而能達(dá)到的潛在發(fā)展水平”之間的區(qū)域?！靶睦砉ぞ摺币彩蔷S果茨基社會(huì)文化歷史學(xué)派理論中的一個(gè)重要概念。所謂心理工具，是指能擴(kuò)展心理能力，幫助兒童記憶、注意和解決問(wèn)題的內(nèi)在工具，如語(yǔ)言和其他媒介。（二）維果茨基的社會(huì)文化歷史理論與幼兒園課程1、維果茨基的社會(huì)文化歷史理論。第二十九頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日根據(jù)維果茨基提出的心理工具概念，幼兒園課程應(yīng)該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會(huì)交往的技能，特別是獲得語(yǔ)言的技能；幼兒園課程還應(yīng)該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化情景。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)重視教學(xué)對(duì)兒童發(fā)展的積極作用，特別強(qiáng)調(diào)教師在與兒童互動(dòng)中應(yīng)起的作用。2、維果茨基的社會(huì)文化歷史理論對(duì)幼兒園課程的影響第三十頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日1、成熟理論成熟理論主張人類(lèi)發(fā)展過(guò)程主要是由遺傳決定的，人類(lèi)的基因以系統(tǒng)的方式按一定的規(guī)律發(fā)展，雖然環(huán)境會(huì)影響自然的發(fā)展，但是不可能根本改變這些發(fā)展模式。2、成熟理論對(duì)幼兒園課程的影響根據(jù)成熟理論，幼兒園應(yīng)尊重兒童自然成熟的規(guī)律，重視兒童學(xué)習(xí)中的生理“準(zhǔn)備狀態(tài)”，而不要人為地去加速兒童的發(fā)展。教師應(yīng)在日常教育活動(dòng)中，尊重兒童自發(fā)的學(xué)習(xí)興趣，重視兒童自由選擇材料和活動(dòng)的權(quán)利，基于兒童的興趣和需要設(shè)計(jì)課程和創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如在教室內(nèi)安排多種活動(dòng)區(qū)角，讓兒童自己選擇進(jìn)行活動(dòng)。二、成熟理論與幼兒園課程第三十一頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日三、精神分析理論與幼兒園課程1、精神分析理論一個(gè)完整的兒童心理發(fā)展理論，應(yīng)包括兒童情感的發(fā)展，因此，精神分析理論理論作為主要解釋兒童情感發(fā)展的學(xué)說(shuō)，也成為幼兒園課程的理論基礎(chǔ)之一。精神分析理論是弗洛伊德首創(chuàng)的一個(gè)心理學(xué)流派。該理論強(qiáng)調(diào)兒童的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童今后的社會(huì)行為和社會(huì)判斷力的影響，重視游戲的作用，認(rèn)為游戲是根植于兒童內(nèi)心深處的情感的表現(xiàn)，是兒童對(duì)挫折的一種心理發(fā)泄。第三十二頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日根據(jù)精神分析理論，游戲是幼兒教育機(jī)構(gòu)最主要的活動(dòng)。此外，藝術(shù)也可被用作兒童表現(xiàn)和表達(dá)其情感和思想的工具。教師要認(rèn)可幼兒開(kāi)展的表現(xiàn)和表達(dá)活動(dòng)，不應(yīng)當(dāng)去干預(yù)兒童的創(chuàng)造性活動(dòng)。2、精神分析理論對(duì)幼兒園課程的影響。第三十三頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日1、行為主義理論行為主義理論認(rèn)為，可通過(guò)控制和設(shè)計(jì)環(huán)境來(lái)塑造兒童的行為，環(huán)境中的強(qiáng)化手段，可提高特定行為出現(xiàn)的頻率。新行為主義的代表人物斯金納認(rèn)為，任何習(xí)得的行為都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)，因此可以通過(guò)強(qiáng)化塑造兒童的行為。三、行為主義理論與幼兒園課程斯金納箱第三十四頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日幼兒園課程編制和活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)模式、程序教學(xué)法都是以行為主義理論為基礎(chǔ)的，此外，行為主義理論在全納性課程中、在幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成中都有很重要的作用。例如，根據(jù)行為主義理論，可對(duì)有發(fā)展缺陷的兒童進(jìn)行直接指導(dǎo)；在正常兒童的教室中，初始階段可運(yùn)用行為主義理論來(lái)幫助教師進(jìn)行幼兒的行為管理和建立班級(jí)活動(dòng)常規(guī)。2、行為主義理論對(duì)幼兒園課程的影響。第三十五頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)哲學(xué)是研究世界觀人生觀的學(xué)問(wèn)。

什么是哲學(xué)哲學(xué)為課程提供有關(guān)知識(shí)的來(lái)源、知識(shí)的性質(zhì)、知識(shí)的類(lèi)別、認(rèn)識(shí)過(guò)程以及知識(shí)的價(jià)值取向等方面的理性認(rèn)識(shí)。哲學(xué)的主要流派是經(jīng)驗(yàn)論、唯理論、實(shí)用主義和存在主義。第三十六頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日經(jīng)驗(yàn)論的基本立場(chǎng)是，在人的頭腦之外，還存在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的世界，它完全獨(dú)立于人的認(rèn)知過(guò)程，主體通過(guò)感知，反映客觀存在的知識(shí)，全部知識(shí)是建立在經(jīng)驗(yàn)之上的。蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的課程反映了相當(dāng)強(qiáng)烈的經(jīng)驗(yàn)主義色彩。她強(qiáng)調(diào)兒童的感官訓(xùn)練和肌肉練習(xí)，讓兒童在教師創(chuàng)設(shè)的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中實(shí)現(xiàn)自我教育。一、經(jīng)驗(yàn)論、唯理論與幼兒園課程1、經(jīng)驗(yàn)論第三十七頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日唯理論認(rèn)為人的觀念是天賦的，來(lái)自自己的本性。福祿貝爾受唯理論的影響，認(rèn)為兒童具有活動(dòng)、認(rèn)識(shí)、藝術(shù)和宗教4種本能，其中活動(dòng)的本能隨著年齡增長(zhǎng)而發(fā)展為創(chuàng)造的本能，教育就是要促進(jìn)這種本能的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教育游戲是兒童早期教育的基礎(chǔ)。2、唯理論第三十八頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日實(shí)用主義主張任何知識(shí)都包含有行動(dòng)的因素，這就是說(shuō)，沒(méi)有行動(dòng)就沒(méi)有知識(shí)。受實(shí)用主義哲學(xué)影響，活動(dòng)課程受到了關(guān)注，兒童在行動(dòng)中獲得的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與課程聯(lián)系在一起了。許多早期兒童教育方案和課程，都受實(shí)用主義哲學(xué)的影響，如方案教學(xué)，意大利瑞吉?dú)W教育體系等。二、實(shí)用主義哲學(xué)與幼兒園課程第三十九頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日存在主義哲學(xué)主張對(duì)情景作選擇，倡導(dǎo)讓學(xué)習(xí)者自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由決定真?zhèn)蔚臉?biāo)準(zhǔn)，并以此標(biāo)準(zhǔn)判斷真理。在課程編制時(shí)，要讓兒童自由地從多種學(xué)習(xí)情景中做出選擇，從自己所期待的過(guò)程中去學(xué)習(xí)。存在主義者主張通過(guò)哲學(xué)的對(duì)話讓兒童獲取選擇的行為，讓兒童自我表現(xiàn)表達(dá)。三、存在主義哲學(xué)與幼兒園課程第四十頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日【方案教學(xué)的實(shí)例】以進(jìn)行“獅子”為主題的班級(jí)來(lái)說(shuō)，決定主題的過(guò)程可能是因?yàn)楹⒆釉陔娨暽峡催^(guò)“獅子王”卡通，在學(xué)校中經(jīng)常自發(fā)性地談?wù)撚嘘P(guān)“獅子”的話題或在角落扮演獅子。由于孩子對(duì)“獅子是怎么大便的？”、“獅子的體型究竟有多大？”、“公獅子與母獅子有什么不同？”等問(wèn)題極感興趣，老師便鼓勵(lì)他們利用各種媒材、方式（例如：繪畫(huà)、勞作、黏土）來(lái)表達(dá)自己心目中所認(rèn)知的獅子，或經(jīng)由團(tuán)體討論讓孩子分享對(duì)這些問(wèn)題的看法，并討論有那些方式可以證明他們對(duì)于獅子的想法是否確；之后師生決定到動(dòng)物園觀察獅子、尋找與獅子相關(guān)的照片、錄像帶或書(shū)籍，長(zhǎng)期研究獅子的生態(tài)，以便對(duì)獅子有更進(jìn)一步的了解。第四十一頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)幼兒園課程的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)社會(huì)學(xué)提供社會(huì)發(fā)展、政治經(jīng)濟(jì)變革、意識(shí)形態(tài)等方面的思想，社會(huì)學(xué)研究經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生態(tài)環(huán)境、社會(huì)變遷、人口、社區(qū)、教育機(jī)構(gòu)等于教育之間的關(guān)系。社會(huì)學(xué)的研究指出，課程受社會(huì)各種因素影響，并受不同社會(huì)觀支配。幼兒園課程的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生態(tài)環(huán)境、社會(huì)變遷和社區(qū)等。第四十二頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，必然會(huì)帶來(lái)教育發(fā)展的不平衡。由于經(jīng)濟(jì)的差異，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒可行的課程，經(jīng)常并不適合那些經(jīng)濟(jì)上處于不利境況的幼兒；即使對(duì)同一個(gè)地區(qū)的幼兒，對(duì)一些家庭經(jīng)濟(jì)狀況較為優(yōu)越的幼兒可行的課程，并不適合那些家庭背景并不優(yōu)越的幼兒。一、經(jīng)濟(jì)與幼兒園課程第四十三頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日?qǐng)?zhí)政者通過(guò)法律、法規(guī)、政策，確定幼兒園的課程宗旨、課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方法、課程評(píng)價(jià)等。幼兒園課程