如何寫好信息技術(shù)教學設(shè)計

行為主義：桑代克、斯金納“刺激―反應(yīng)”學習聯(lián)結(jié)理論認知主義：皮亞杰感知運動－前運算－具體運算－形式運算階段多元智能理論：加德納言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。有意義接受學習：奧蘇貝爾先行組織者策略建構(gòu)主義：情境協(xié)作交流意義建構(gòu)信息素養(yǎng)：獲取信息評價信息使用信息生命化教學：和學生共同成長預(yù)設(shè)與生成：課堂因生成而美麗教學設(shè)計（InstructionDesign，ID)又稱教學系統(tǒng)設(shè)計（InstructionSystemDesign,ISD)烏美娜等認為：“教學系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程?！?/p>

南國農(nóng)教授認為：教學設(shè)計是依據(jù)對學習需求的分析,提出解決問題的最佳方案,使教學效果達到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。何克抗等認為：“教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標（或教學目的）、教學條件、教學方法、教學評價……等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程?！?/p>

分類：（一）以“教”為中心的教學設(shè)計(TID)行為主義心理學，注重運用刺激—反應(yīng)模式聯(lián)結(jié)—認知學習理論（美國教育心理學家加涅）對于一些重點、難點的教學還是可以用的比如：LOGO語言中一些復雜圖形的繪圖步驟2.以“學”為中心的教學設(shè)計(SID)建構(gòu)主義：強調(diào)學習過程的最終目標是完成知識意義的建構(gòu)。“主導—主體”教學設(shè)計的過程模式也稱學教并重的教學設(shè)計混合式學習（BlendingLearning)學習者特征分析學習內(nèi)容分析確定和描述教學目標教學模式設(shè)計（教學環(huán)節(jié)、方法、策略、媒體）撰寫教案教學評價設(shè)計教學反思設(shè)計以上稱為面向需要的教學設(shè)計模型一、教學目標分析：目的：確定教學內(nèi)容及知識點順序援引理論1：布盧姆的教學目標分類理論識記、理解、運用、分析、綜合和評價2.辛普森的動作技能目標七級指標：①感知②準備③有指導的反應(yīng)④機械動作⑤復雜的外顯反應(yīng)⑥適應(yīng)⑦創(chuàng)新3.克拉斯伍的情感領(lǐng)域教育目標分類：①注意②反應(yīng)③評價④組織⑤價值與價值體系的性格化新課程標準描述課程教學目標使用的行為動詞把握教學重點：多集中在基本概念、基本理念、基本方法上：突破教學重點：涉及較多基礎(chǔ)知識、論證方法復雜、抽象層次較高的知識空。分散難點，各個擊破，逐步度過難關(guān)，加強有目的、有梯度、有層次的訓練。抓住教學關(guān)鍵：教學激活點教學突破口教學目標要做到：1.正確定位目標位置：少用“讓”、“使”等強制制、被動性的詞語。2.盡可能具體、明確3.要有層次性4.以培養(yǎng)能力、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、完善人格、發(fā)展為中心的目標體系。二、學習者特征分析：智力與非智力因素1.認知發(fā)展特征：具體運算階段（7－11歲）以實際經(jīng)驗作支柱，借助具體事物和形象的支持進行邏輯推理2.學習者起點水平分析：預(yù)備能力、目標技能、學習態(tài)度分析3.學習風格的分析：4.學習動機的分析：認知、自我提高、附屬內(nèi)驅(qū)力教學方法：講授法、談話法、討論法、自學指導法、演示法、實驗法、練習法、范例教學法、項目（PBL）教學法、發(fā)現(xiàn)法（布魯納）、啟發(fā)式、程序教學法等。教學模式：課堂講授為主、邊講邊練、任務(wù)驅(qū)動式（揭示教學目標－指導學生自學－學生思考、實踐－檢查自學效果－學生討論、更正，師點撥－鞏固訓練）、基于問題的教學模式（簡稱PBL，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題－分析問題，組織分工－實施方案，解決問題－交流討論，展示成果－評價總結(jié)，反思拓展)、研究性學習、協(xié)作式（科學分組，面向全體，注意差異，交流評比，合作競爭）、WebQuest教學模式、游戲教學模式（激發(fā)興趣進行教育，提高能力，培養(yǎng)自學）分類：（1）教學內(nèi)容處理策略（2）教學活動中的策略：教學方法教學媒體選擇瀏覽監(jiān)控策略篩選過濾策略及時引導策略情感激勵策略先行組織者教學策略：奧蘇貝爾呈現(xiàn)先行組織者－呈現(xiàn)學習任務(wù)和材料－擴充與完善認知結(jié)構(gòu)掌握學習教學策略：布魯姆1．學生定向2．學習方法指導3．實施教學情境-陶冶教學策略：1．創(chuàng)設(shè)情境2．自主活動3．總結(jié)轉(zhuǎn)化示范-模仿教學策略：鍵盤輸入、鼠標操作類動作技能1．動作定向2．參與性練習3．自主練習4．技能的遷移五段教學策略：蘇聯(lián)凱洛夫激發(fā)動機→復習舊課→講授新課→運用鞏固→檢查效果九段教學策略：加涅激發(fā)興趣與動機→闡明教學目標→刺激回憶→呈現(xiàn)刺激材料→根據(jù)學習者特征提供學習指導→誘導反應(yīng)→提供反饋→評定學生成績→促進知識保持與遷移支架式教學策略：蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”（1）搭腳手架：（2）進入情境：（3）獨立探索：（4）協(xié)作學習（5）效果評價拋錨式教學策略：解決現(xiàn)實問題建構(gòu)主義（1）創(chuàng)設(shè)情境（2）確定問題（3）自主學習4）合作學習（5）效果評價隨機進入教學策略：（1）呈現(xiàn)基本情境：（2）隨機進入學習（3）思維發(fā)展訓練（4）小組合作學習（5）學習效果評價信息技術(shù)學科通常可分為：文字、圖片、圖形、影片、動畫等最優(yōu)決策原則有效信息原則優(yōu)化組合原則媒體在教學中的作用：創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)動機；反映事實、顯示過程；示范演示、驗證原理；提供練習、訓練技能等等。媒體使用方式：設(shè)疑—演示—講解；講解—演示—概括；演示—練習—總結(jié)；邊播放、邊講解等等。教學媒體演示的最佳時機（1）有意注意與無意注意的相互轉(zhuǎn)換（2）抑制狀態(tài)向興奮狀態(tài)的轉(zhuǎn)化（3）平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)的轉(zhuǎn)化（4）興奮狀態(tài)向理性的升華（5）克服畏難心理，增強自信心（6）滿足表現(xiàn)能夠勝任的欲望一、自主式學習活動：(1)觀察情境(2)實際操作(3)發(fā)現(xiàn)問題(4)問題探究(5)協(xié)商討論(6)闡述觀點(7)歸納概括可采用的教學策略有：支架式教學策略、拋錨式教學策略、隨機進入式教學策略啟發(fā)式教學策略等（詳見前面部分）著眼點：構(gòu)建學習情境，突出“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。二、協(xié)作式學習活動：在個體意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過與他人協(xié)商來實現(xiàn)對主題的意義建構(gòu)。協(xié)作式學習策略：課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同、伙伴主要步驟（1）確定主題（2）組織學習小組（組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)）（3）設(shè)置協(xié)作學習環(huán)境三、傳遞－接受教學活動采取先行組織者教學策略，協(xié)作式教學策略、自主學習策略、凱洛夫的五段教學策略、加涅的九段教學策略、示范－模仿教學策略。智力技能的教學順序：從簡單到復雜自下而上（創(chuàng)設(shè)問題情境）自上而下（先行組織者策略）言語信息的教學順序：機械的有意義的“態(tài)度”的教學順序：榜樣示范動作技能的教學順序：認知、形成聯(lián)系、自動化三大階段教學活動過程還可能包括：復習舊知創(chuàng)設(shè)情境質(zhì)疑解答教學評價板書設(shè)計等等教學評價基于過程，強調(diào)學習過程和學習資源的評價，注重自我評價、注重形成性評價、重視主觀數(shù)據(jù)。分類：（1）診斷性（教學前）評價、形成性評價、終結(jié)性評價（2）相對評價與絕對評價（3）定量評價與定性評價形式：客觀測驗題評價量表等新課程特別強調(diào)提出，要建立發(fā)展性課程評價體系新課程評價的特點（1）評價的目的在于促進發(fā)展（2）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)（3）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢（4）評價內(nèi)容綜合化（5）評價方式多樣化（6）評價主體多元化，（7）關(guān)注發(fā)展過程1.掌握電子文稿的編排技巧：頁面邊框格式化標題、正文，顯得協(xié)調(diào)統(tǒng)一2.細節(jié)決定成?。阂歇氶T絕活——板書設(shè)計教學策略向其他學科借鑒、學習3.做好四個設(shè)計：瞄準教學目標，精心組織教材——體現(xiàn)用教材教的理念依據(jù)培養(yǎng)目標重新組織教材（如三年級上冊第6、8課）根據(jù)教學難度恰當整合教材（如五年級上冊月歷的設(shè)計）關(guān)注學生的發(fā)展，提高學習的質(zhì)量前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基最近發(fā)展區(qū)的概述如：四年級上冊第8課，可結(jié)合實際讓學生用命令“畫”出自己的名字，達到學以致用。培養(yǎng)自學能力，留給學生更多的空間。如五年級上冊有關(guān)表格的學習，有相當部分可讓學生邊自學邊操作。該放手時就放手。3.利用學生的個性差異，讓每個學生均衡發(fā)展。策略1：讓“小老師”輔導基礎(chǔ)較差的學生如：鍵盤輸入策略2：根據(jù)學生的個性差異，課堂練習可設(shè)計不同類型的練習題策略3：多給后進生機會，多給他們表現(xiàn)的機會教學設(shè)計應(yīng)關(guān)注整體課程內(nèi)容的有機結(jié)合，既保持知識的連貫性，又體現(xiàn)操作概念的一致性。在教學設(shè)計中，既要考慮學生個性、興趣和基礎(chǔ)的因素；既要重視教學任務(wù)的完成，又要關(guān)注學生自學能力的提高；既要認真學習教材中的知識，又要啟發(fā)學生拓寬知識。確立教師的主導地位，增強教師的服務(wù)意識教師要從高高的講臺上下來，走到學生中間去。例1：收集學生遇到的問題作為下個環(huán)節(jié)教學中的突破口。比如在五年級上冊講述課程表的繪制時，對齊、平均對齊部分知識點的講述。例2：教學相長，和學生一起成長。噴槍大小的調(diào)整LOGO中EDIT的快捷鍵老師為學生所想，把學生可能遇到的問題都提前想好對策，教師還要具有靈活的教學機智。例1：在講述LOGO語言的時候，教師可用手示范，模擬成一只小海龜，跟隨著命令一起動作。例2：在講述LOGO語言時，教師要多掌握一些命令，