高等學校的教學管理模式與教學內(nèi)容

高等教育學第七章高等學校的教學管理模式與教學內(nèi)容第一節(jié)學年制與學分制第二節(jié)高等學校的課程設(shè)置第三節(jié)教學計劃、教學大綱和教材第一節(jié)學年制與學分制高等學校的教學，從教學管理的視角分析，有學年制和學分制兩種模式。一、學年制學年制是一種模式單一、要求統(tǒng)一的教學計劃，是整齊劃一的模式。優(yōu)點：整齊劃一，便于管理。缺點：缺乏彈性，不符合“因材施教”的原則。第一節(jié)學年制與學分制二、學分制學分制是把課程換算成學分，學生積累足夠的學分即可畢業(yè)的較為靈活的模式。學分制是一種具有彈性的教學計劃，也是一種較為靈活的教學管理制度。優(yōu)點：（一）適應個別差異，因材施教（二）適應科學技術(shù)的發(fā)展，發(fā)揮教師的專長（三）有利于推廣高等教育（四）便于采用“積分制”或“績點制”第一節(jié)學年制與學分制二、學分制缺點：（一）教學計劃的完整性、系統(tǒng)性不易保證，學生的學習計劃性也可能收到一定影響。（二）有的學生在選課上可能就易避難，形成“湊學分”現(xiàn)象，降低學習質(zhì)量，影響培養(yǎng)目標的基本規(guī)格的實現(xiàn)。第二節(jié)高等學校的課程設(shè)置一、課程理論課程設(shè)置是教學內(nèi)容的首要問題，它是培養(yǎng)人才的規(guī)劃，也就是把達到培養(yǎng)目標所要求的教學科目及其目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、進度和活動方式的總體規(guī)劃體現(xiàn)出來。研究學校課程體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理論就是課程論。（一）學科課程論——傳統(tǒng)課程論教學內(nèi)容應以學科為中心，教材必須按照科學的邏輯系統(tǒng)和學生的認知心理活動來組織，以便使學生能較好地掌握人類科學文化知識的精華。強調(diào)按知識體系編制課程。第二節(jié)高等學校的課程設(shè)置一、課程理論（二）活動課程論以經(jīng)驗為中心。美國實用主義教育家杜威。杜威主張編制課程應與學生的生活經(jīng)驗發(fā)展順序相一致，使學生掌握解決實際問題的知識，提倡學生“在做中學”。強調(diào)教學要順應學生的心理因素，發(fā)揮學生學習的主動性，發(fā)展學生的個性，并且強調(diào)學校與社會聯(lián)系，以社會生活的實際來組織課程教材。第二節(jié)高等學校的課程設(shè)置一、課程理論（三）結(jié)構(gòu)課程論以知識結(jié)構(gòu)為中心。美國心理學家、教育學家布魯納。布魯納主張教學內(nèi)容應以各門學科的基本結(jié)構(gòu)為中心。學科的基本結(jié)構(gòu)指的是一門學科的基本概念、基本原理及其聯(lián)系以及這門學科的基本方法。重視掌握概念，列出結(jié)論的程序，主要把學習重點放在使學生獲得知識的方法上，強調(diào)通過發(fā)現(xiàn)的方法使學生掌握知識及結(jié)構(gòu)。第二節(jié)高等學校的課程設(shè)置二、課程體系一個專業(yè)所設(shè)置課程的組合，構(gòu)成了課程體系。（一）普通課程、專業(yè)課程、職業(yè)課程以及跨學科課程（二）必須課程與選修課程（三）理論性課程與實踐性課程（四）大、中、小課程（課時結(jié)構(gòu)）（五）顯性課程與隱性課程課堂管理的藝術(shù)1、課堂管理的內(nèi)涵課堂管理是教師對課堂紀律或秩序的維持；

課堂管理是教師對學生課堂行為的控制；

課堂管理是建設(shè)有效課堂環(huán)境的過程；

課堂管理是提高課堂教學效率的策略；

課堂管理是師生共同建構(gòu)課堂生活的活動；

課堂管理是促進學生潛能發(fā)展的動作模式；

課堂管理是促進課堂煥發(fā)生命活力的歷程。《國際教育百科全書》的界定：課堂管理是為學生參與課堂活動創(chuàng)造有利環(huán)境的過程。課堂管理的藝術(shù)2、我國課堂管理的現(xiàn)狀——課堂管理的目標受著分數(shù)的制約課堂管理為樹立教師的權(quán)威服務(wù)，而教師權(quán)威又為學生取得良好的分數(shù)服務(wù)。教師在學校中的地位與其班級學生的分數(shù)息息相關(guān)，學校也把分數(shù)作為衡量教師業(yè)績的主要尺度。一項調(diào)查顯示，學生的“學習成績好”被教師排在優(yōu)秀學生10項素質(zhì)的第一條。對師生的訪談：分數(shù)有那么重要嗎？T1：那當然，這年頭不看分數(shù)還看什么？T2：如果學生考得不好，我們不僅要扣獎金，還要挨批評。T3：連飯碗可能都沒有了。T4：學生分數(shù)低了，我們當老師的連頭都抬不起來。你們覺得老師最喜歡你們什么？S1：考試得高分。S2：考得好的時候，老師最高興，也不發(fā)脾氣。S3：考得好了，什么都可以原諒。即使做了錯事也沒關(guān)系。S4：老師就喜歡成績好的，考不好，我們總挨罵，還要請家長。S5：考不好，老師理都不理睬，還罵我們是“陪讀”。課堂管理的藝術(shù)2、我國課堂管理的現(xiàn)狀——課堂管理的方式偏重剛性的專斷型一項調(diào)查表明，教師對學生課堂中違紀的處理依次為：訓斥（22%）；強行禁止（13%）；譏諷（12%）；提問學生（12%）；表揚其他同學（10%）；體罰（10%）；宣布紀律（8%）；走近學生（5%）；停止上課（4%）；視而不見（3%）；趕出教室（1%）。對教師的訪談：為什么學生一定要服從老師？T1：學生不服從老師，那不就無法無天了，那還怎樣上課呢？T2：現(xiàn)在的學生受社會影響太重，很難管，不樹立教師權(quán)威，他們就會覺得老師好說話，可以隨隨便便。T3：學生不服從老師，那還怎么叫做學生尊重老師？T4：我們老師總是為學生的將來著想的，聽老師的話總比聽別人的話好。不聽話的學生肯定不是好學生嗎？T2：基本上，好學生總是聽話的。T1：老師的話都不聽，他還會好好學習嗎？T4：老師總是喜歡聽話的學生，我們都如此。T3：有些學生剛開始時成績好，但不聽老師的話，總喜歡做自己的事，結(jié)果成績很快就下降了。課堂管理的藝術(shù)2、我國課堂管理的現(xiàn)狀——課堂管理的手段以懲罰為主一位學者在10節(jié)隨機性課堂觀察中發(fā)現(xiàn)：教師在課堂管理中使用鼓勵性措施累計為32次，平均每節(jié)課為3次左右；教師在課堂管理中使用懲罰性措施累計達151次，平均每節(jié)課為15次左右；懲罰性措施的次數(shù)是鼓勵性措施的5倍！這意味著學生每獲得一個積極的鼓勵，就會收到五個消極的評價。從心理學上說，鼓勵有助于引發(fā)積極情感，而懲罰則帶來消極情感。學生對教師課堂管理的評價：S1：現(xiàn)在老師管我們象管犯人一樣。S2：管得太死了，一點都不敢動。S3：我見到老師進來就緊張，一不小心就做錯。S4：老師很少有笑臉，好象老師都不會笑似的。S5：最怕老師請家長，老師自己沒本事總喜歡叫家長來。S6：老師經(jīng)常說我們頭上長角，身上長刺，其實他自己的刺才最多。S7：老師整天在教室里走來走去，生怕我們不聽話做什么壞事，班主任還一天到晚躲在窗戶外面監(jiān)視。課堂管理的藝術(shù)3、課堂管理的核心：以學生為本——學生既是對象，也是目的。傳統(tǒng)的課堂管理就是教師在課堂中實施的對人、物、事等因素的控制，體現(xiàn)了教師對課堂的預先期望和學生對教師的服從?，F(xiàn)代的課堂管理是指為實現(xiàn)人的合理培養(yǎng)而計劃、組織和調(diào)節(jié)的一種職能。學生發(fā)展的需要既是課堂管理的出發(fā)點，也是課堂管理的最終歸宿。課堂管理的藝術(shù)3、課堂管理的核心：以學生為本——學生既是對象，也是目的。課堂管理的重點在于提升學生的主體精神。。傳統(tǒng)的課堂是教師“獨白”，學生成為教師的“附屬物”，師生關(guān)系從“人-人關(guān)系”降低為“人-物關(guān)系”?，F(xiàn)代的課堂管理要發(fā)掘?qū)W生的主體性，促進學生的主動和諧發(fā)展。課堂管理的藝術(shù)4、教師課堂管理的取向類型民主型權(quán)威型放任型老師角色領(lǐng)導者監(jiān)督者好好先生聲音、態(tài)度和善嚴厲寬恕對待學生方式邀請、尊重指揮命令無為而治使用的力量影響力權(quán)力無任何約束力推動學習方式給予激勵施加壓力隨學生自由師生合作態(tài)度贏取合作要求合作自由合作說話方式鼓勵、贊許批評、指責中立、放縱說話內(nèi)容我將怎樣做你該做些什么你想做什么師生討論方式引導、幫助建議統(tǒng)治、強迫接受自由行動責任方式團體分擔責任教師單獨負責學生單獨負責第三節(jié)教學計劃、教學大綱和教材一、教學計劃高校專業(yè)教學計劃（也稱人才培養(yǎng)方案）是按照高等學校培養(yǎng)目標制定的指導教學活動的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據(jù)。高校專業(yè)教學計劃包括專業(yè)培養(yǎng)目標、學習年限和學年編制、課程設(shè)置及其主要教學形式和學時（學分）分配等。第三節(jié)教學計劃、教學大綱和教材一、教學計劃（一）專業(yè)培養(yǎng)目標和基本規(guī)格（二）課程設(shè)置（三）主要教學活動（四）時間分配（五）學年編制（簡稱“校歷”）第三節(jié)教學計劃、教學大綱和教材二、教學大綱教學大綱是根據(jù)學科內(nèi)容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件，它以綱目的形式規(guī)定了課程的教學目的、任務(wù)，知識、技能的范圍，深度與體系結(jié)構(gòu)，教學進度和教學法的基本要求，它是編寫教材和進行教學工作的主要依據(jù)，也是檢查學生學業(yè)成績和評估教師教學質(zhì)量的重要準則。第三節(jié)教學計劃、教學大綱和教材二、教學大綱（一）制訂教學大綱的基本原則1.符合教學計劃的要求2.體現(xiàn)科學性與思想性結(jié)合、理論聯(lián)系實際的原則3.結(jié)合科學體系和教學法特點，建立嚴謹?shù)膶W科體系4.要有相對的穩(wěn)定性，又要不斷更新第三節(jié)教學計劃、教學大綱和教材二、教學大綱（二）教學大綱的結(jié)構(gòu)教學大綱的結(jié)構(gòu)一般分為說明和本文兩部分。（三）教學大綱的運用第三節(jié)教學計劃、教學大綱和教材三、教材教材包括教科書（課本）、講義、視聽材料等，是根據(jù)教學大綱所規(guī)定的內(nèi)容和教學法的要求，以簡明、準確的文字（語言、圖像）系統(tǒng)地闡述一門課程的知識，作為教師教學和學生學習的知識載體。（一）教材的作用（二）編寫教材的基本要求1.符合教學大綱的基本要求2.觀點與材料統(tǒng)一3.符合學生接受能力4.形式上應符合心理學、衛(wèi)生學和美學的要求第三節(jié)教學計劃、教學大綱和教材三、教材（三）教材的運用教材既是學生學習的專用書籍，也是教師教學的重要依據(jù)。教學計劃、教學大綱和教材三者都是教學內(nèi)容的體現(xiàn)，三者之間存在內(nèi)在的必然的聯(lián)系。教學計劃規(guī)定了整個專業(yè)的課程體系，教學大綱規(guī)定了每門課程的基本內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)，教材則是系統(tǒng)地闡述教學大綱所規(guī)定的基本知識。所以，教學大綱是教學計劃的具體化，教材又是教學大綱的具體化。大學教學的基本任務(wù)1.促進學生的知識積累和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化陳述性知識——是什么、為什么程序性知識——怎么做（技能）策略性知識——如何做得更好、更有效（認知策略）大學教學的基本任務(wù)2.發(fā)展學生的智力、體力,培養(yǎng)學生的能力3.促進學生辯證唯物主義世界觀、社會主義道德和良好的個性品質(zhì)的形成與發(fā)展

資料一：傳統(tǒng)智力觀：觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力。大學教學的基本任務(wù)創(chuàng)新能力：是既繼承前人又突破陳規(guī)，不斷開拓新境界的能力。創(chuàng)新是做事的精髓。?資料二：

[美]加德納HowardGardner的“智力多元論”（1983）（1）語言智力，含說話、閱讀、書寫的能力；（2）數(shù)理智力，含數(shù)學運算與邏輯思考的能力；（3）空間智力，含認識環(huán)境、辨別方向的能力；（4）音樂智力，含對聲音的辨別與韻律表達的能力；（5）運動智力，含支配肢體以完成精密作業(yè)的能力；（6）社交智力，含與人交往且和睦相處的能力；（7）自知智力，含認識自己并選擇自己生活方向的能力。?這種理論可作為我們實施素質(zhì)教育的一個理論支撐點。

?

資料三：遵循陶行知的“六解放”原則去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力：

1、解放學生的大腦，讓他們?nèi)ハ耄?/p>

2、解放學生的雙手，讓他們?nèi)プ觯?/p>

3、解放學生的眼睛，讓他們?nèi)タ矗?/p>

4、解放學生的嘴，讓他們?nèi)フf；

5、解放學生的時間，讓他們?nèi)プ鲎约合矚g做的事；

6、解放學生的空間，讓他們自由發(fā)展。

這樣，學校的一切工作就有利于學生的個性發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新精神。

關(guān)于創(chuàng)新

?理解是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；思考是創(chuàng)新的開始；善問是創(chuàng)新的標志；遷移也一種創(chuàng)新。

?創(chuàng)新的課堂文化：課堂上鼓勵創(chuàng)新；留下提問空間；教師善于發(fā)問；課堂洋溢著自信、民主、合作的氛圍；不排名次。?

資料四：創(chuàng)新教育研究的十個方面

1、更新教育思想、觀念的研究