高中語(yǔ)文人教版第二單元5滕王閣序【省一等獎(jiǎng)】

《滕王閣序》教案教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)與能力1．學(xué)習(xí)體會(huì)本文優(yōu)美的語(yǔ)言。2．掌握寫(xiě)景方法。3．了解駢文的兩大特征——對(duì)偶與用典，積累文化知識(shí)。二、過(guò)程與方法指導(dǎo)誦讀，注意停頓，通過(guò)誦讀體會(huì)文章優(yōu)美的語(yǔ)言通過(guò)賞析，掌握對(duì)偶和用典在課文中的使用三、情感與價(jià)值觀1．體味山川美景，欣賞千古名句，感受音韻美感，領(lǐng)受美的熏陶。2．培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，樂(lè)觀豁達(dá)、不甘放棄的情懷。四、情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)實(shí)施策略預(yù)設(shè)1.精講課文，側(cè)重情感；誦讀課文，融入情境；2.名句賞析，感受美景，學(xué)習(xí)永不放棄精神；3.美圖熏陶，散文改寫(xiě)，陶冶情操，開(kāi)闊胸襟。教學(xué)重難點(diǎn)1.注釋，疏通文意，體會(huì)駢文特點(diǎn)。2.指導(dǎo)誦讀，注意停頓，通過(guò)誦讀體會(huì)文章優(yōu)美的語(yǔ)言。教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、課前預(yù)習(xí)字詞，疏通大意二、知識(shí)背景導(dǎo)入1.江南三大名樓岳陽(yáng)樓、滕王閣、黃鶴樓號(hào)稱江南三大名樓，有聯(lián)贊曰：“洞庭月，衡岳云，巫山雨，波撼氣蒸，攬?zhí)煜嘛L(fēng)光，堪稱獨(dú)步；崔灝詩(shī)，范相記，王勃序，兩樓一閣，數(shù)江南文物，各有千秋?！?.介紹作者王勃生于公元650年或649年，字子安，龍門(mén)人(今山西河津人)，6歲善文辭，構(gòu)思無(wú)滯，詞情英邁。9歲鑒賞力超群，得顏師古注《漢書(shū)》，讀而作《指瑕》以正其失。史載王勃才華早露，未成年即被司刑太常伯劉道祥贊為神童，并向朝廷表薦，而王勃對(duì)策高第，被授朝散郎。到17歲時(shí)就做了沛王李賢征的王府侍讀?？墒?，種種打擊卻接二連三地向他襲來(lái)。大約做王府侍讀一年多的時(shí)候，他因?yàn)椤皯驗(yàn)椤断⑼蹼u》”一文，竟然被唐高宗怒逐出府，這時(shí)他很失落，隨即出游巴蜀。到他22歲時(shí)，他好容易又得補(bǔ)為虢州參軍，可是又因?yàn)椤澳渌雷锕倥?，恐事泄，輒殺之?！庇谑?，他又犯下死罪，所幸遇上大赦天下才得以免除災(zāi)難?？墒?，他的父親王福畤因此受到牽連，被貶為交趾令(今越南河內(nèi))。大約26歲時(shí)，王勃前往交趾探望父親，沒(méi)想到在渡海時(shí)溺水，最后驚悸而死。王勃的一生，首先嘆其英年早逝。其次，他一生多有不得志者，其內(nèi)心應(yīng)當(dāng)是時(shí)有不平，或者憤怒悲涼，或者又心存幻想，渴望著自己能夠大展鴻圖。3.作序的背景就在王勃前往交趾探望父親的途中，適逢九月重陽(yáng)之日，王勃途經(jīng)洪州(現(xiàn)在的江西南昌)，正趕上洪州都督閻某人重修了名樓滕王閣，于閣上歡宴群僚和賓客，借以標(biāo)榜政績(jī)。王勃面臨那“群賢畢集”的場(chǎng)面怎么能不感慨萬(wàn)千？當(dāng)時(shí)，他孤身作客，內(nèi)心戚戚，自然是感到壓抑而難以興奮，如果能夠讓他一吐胸懷，或許他會(huì)欣然命筆的。三、解題1.介紹“序”序，文體的一種。有書(shū)序、贈(zèng)序、宴集序等。書(shū)序是著作或詩(shī)文前的說(shuō)明或評(píng)價(jià)性文字，本文是餞別序，即臨別贈(zèng)言，屬于贈(zèng)序類的文章。2.介紹“駢文”駢文，是魏晉后產(chǎn)生的一種新文體，又稱駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時(shí)期。駢體文的表達(dá)方式與一般的散文有所不同，語(yǔ)言上有三方面的特點(diǎn)：第一是語(yǔ)句方面的特點(diǎn)，即駢偶和“四六”；第二是語(yǔ)音方面的特點(diǎn)，即平仄相對(duì)；第三是用詞方面的特點(diǎn)，即用典和藻飾。四、預(yù)習(xí)檢測(cè)強(qiáng)調(diào)：通假宇：①所賴君子見(jiàn)機(jī)（“機(jī)”通“幾”，預(yù)兆。②儼驂騑于上路（“儼”通“嚴(yán)”，整齊的樣子）③云銷雨霽，彩徹區(qū)明（“銷”通“消”，消散）古今異義：①窮且益堅(jiān)（窮：困厄，處境艱難。今常用于窮困的意思。）②盛筵難再（再：第二次。今相當(dāng)于“又”）③騰蛟起鳳，孟學(xué)士之詞宗（學(xué)士，掌管文學(xué)撰述的官。今常用來(lái)指學(xué)位）④阮籍猖狂（猖狂，狂放，不拘禮節(jié)；今指狂妄而放肆。）⑤千里逢迎（逢迎，迎接；今指說(shuō)話做事故意迎合別人的心意。）⑥童子何知（童子，謙辭，晚輩，后生；今指兒童。）⑦彩徹區(qū)明（彩，日光；今指彩色。）詞類活用：（一）名詞的活用1.名詞作狀語(yǔ)①雄州霧列，俊采星馳“霧”“星”均為名詞作狀語(yǔ)，譯為“像霧一樣”“像星一樣”。②上出重宵，下臨無(wú)地“上”“下”均為名詞作狀語(yǔ)，譯為“向上”“向下”。2.名詞作動(dòng)詞①一言均賦“賦”，名詞活用作動(dòng)詞，意為“鋪陳”。②目吳會(huì)于云間“目”，名詞作動(dòng)詞，用眼睛看③煙光凝而暮山紫“紫”，呈現(xiàn)出紫色④梓澤丘墟“丘墟”，成為荒丘廢墟3.名詞的意動(dòng)襟三江而帶五湖“襟”“帶”均為名詞的意動(dòng)用法，分別解釋為“以……為衣襟”和“以……為束帶”。（二）形容詞的活用①四美具，二難并“美”“難”為形容詞活用作名詞?！懊馈敝浮懊篮玫氖挛铩?，“難”指“難得的人”。②賓主盡東南之美“美”指俊杰（三）使動(dòng)用法①徐孺下陳蕃之榻下，使……放下②騰蛟起鳳騰，使……騰空；起，使……起飛③川澤紆其駭矚駭，使……吃驚④屈賈誼于長(zhǎng)沙屈，使……受屈⑤竄梁鴻于海曲竄，使……逃匿五、通讀全文1.通讀課文，把生字找出來(lái)，看注釋注音。2.播放朗誦視頻，指導(dǎo)誦讀方法。明確：1.把握節(jié)奏2.捏準(zhǔn)情感。①四字句的讀法有“二二式”。②六字句的讀法大致有五種：“三三式”；“一四式”；“二二二式”；“二四式”；“一二三式”。③七字句大致有四種讀法：“三四式”；“二一四式”；“二三二式”；“二二三式”。四字句的讀法只有一種模式：豫章/故郡，洪都/新府。六字句的讀法有五種模式：（1）孟學(xué)士/之詞宗；訪風(fēng)景/于崇阿。（2）臨/帝子之長(zhǎng)洲；窮/島嶼之縈回。（3）鐘鳴/鼎食/之家；誰(shuí)悲/失路/之人？（4）響窮/彭蠡之濱；氣凌/彭澤之樽。（5）撫/凌云/而自惜；幸/承恩/于偉餞。七字句讀法有四種：（1）、襟三江/而帶五湖；潦水盡/而寒潭清。（2）、龍光/射/牛斗之墟；賓主/盡/東南之美。（3）、都督/閻公/之雅望。3.齊讀課文。六、小結(jié)本節(jié)課梳理清楚了字音詞義，進(jìn)一步豐富了文言知識(shí)。再就是，掌握好了文章的朗讀節(jié)奏，控制好了朗讀情感，進(jìn)一步提高了課文朗讀水平。七、作業(yè)《學(xué)海導(dǎo)航》之“基礎(chǔ)訓(xùn)練”第二課時(shí)一、朗讀課文導(dǎo)入二、整體把握全文脈絡(luò)框架1.探究文章的情感脈絡(luò)從文章中找到透露作者情感的句子，然后加以疏通即可。分小組探討，教師引導(dǎo)，明確：興——悲——?dú)g。2.概納段意分小組探討，教師引導(dǎo)，明確：第一部分（1）概寫(xiě)洪洲地理風(fēng)貌，引出參加宴會(huì)的人物。第二部分（2）寫(xiě)三秋時(shí)節(jié)滕王閣的萬(wàn)千氣象和周?chē)淖匀蝗宋木坝^。第三部分（3—4）寫(xiě)宴會(huì)的盛況，抒發(fā)人生的感慨。第四部分（5）述說(shuō)自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。三、合作探究，賞析名句賞析如下句子，或探究其寫(xiě)景方法，或分析其情感取向。①“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”（展示美圖ppt）評(píng)析：“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”，寒潭之水因積水退盡而一片清明；傍晚的山巒因暮靄籠罩而呈紫色。上句設(shè)色淡雅，下句設(shè)色濃重，在色彩的濃淡對(duì)比中，寫(xiě)出了色彩變化之美。這兩句不囿于靜止的畫(huà)面色彩，而著力表現(xiàn)水光山色的色彩變幻。（色彩變化之美）②“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”（展示美圖ppt）“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，青天碧水，天水相接，上下渾然一色：彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構(gòu)成一幅色彩明麗而又上下渾成的絕妙好圖。該句在句式上不但上下句相對(duì)，而且在一句中自成對(duì)偶，形成“當(dāng)句對(duì)”的特點(diǎn)。如“落霞”對(duì)“孤鶩”，“秋水”對(duì)“長(zhǎng)天”，這是王勃駢文的一大特點(diǎn)。（上下混成之美）③漁舟唱晚響窮彭蠡之濱，雁陣驚寒聲斷衡陽(yáng)之浦。（展示美圖ppt）漁船唱著歌傍晚回來(lái),歌聲響遍鄱陽(yáng)湖畔；排成行列的大雁被寒氣驚擾,叫聲消失在衡陽(yáng)的水邊。此句,即憑借聽(tīng)覺(jué)聯(lián)想,用虛實(shí)手法傳達(dá)遠(yuǎn)方的景觀,使讀者開(kāi)闊眼界,視通萬(wàn)里.實(shí)寫(xiě)虛寫(xiě),相互諧調(diào),相互映襯,極盡鋪敘寫(xiě)景之能事。（虛實(shí)相襯之美）④“老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。”（分析其情感取向）評(píng)析：這是全文中最富思想意義的警語(yǔ)。歷來(lái)有志之士對(duì)自己的理想總是能盡量克服一切困難執(zhí)著地追求，即算在郁郁不得志的逆境當(dāng)中也不消沉放棄。東漢馬援云：“大丈夫?yàn)橹?，窮當(dāng)益堅(jiān)，老當(dāng)益壯?！蓖醪诖嘶?，強(qiáng)調(diào)“失路之人”不要因年華易逝和處境困頓而自暴自棄。王勃此時(shí)懷才不遇，仍有這般情懷，確實(shí)難能可貴，值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)。四、小結(jié)本節(jié)課，概納了文章的結(jié)構(gòu)大意，疏通了文章情感脈絡(luò)，了解了作者情感變化的原因。從微觀而言，對(duì)名言名句也做了賞析?？傊?，結(jié)構(gòu)框架，情感經(jīng)絡(luò)，宏觀微觀，都做了全面的剖析。五、作業(yè)背誦課文二、三自然段。第三課時(shí)一、背誦檢測(cè)二、欣賞美麗圖片導(dǎo)入三、用散文化語(yǔ)言改寫(xiě)二三自然段。注意寫(xiě)景方法，遵循其特點(diǎn)。力求語(yǔ)言優(yōu)美，景致大氣，明朗開(kāi)闊。四、賞析語(yǔ)言特色分小組探討，教師引導(dǎo)，明確：1．工整的對(duì)偶句式錯(cuò)落，節(jié)奏分明。對(duì)偶句式繁多，如，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”、“漁舟唱晚響窮彭蠡之濱，雁陣驚寒聲斷衡陽(yáng)之浦”等。全文以四六句為主，雜以六四句，七字句。顯得參差，富于變化。讀起來(lái)，節(jié)奏分明，有一種很強(qiáng)的音樂(lè)美。2．駢儷藻飾，辭采華美。全文用詞艷麗，色彩豐富，流光溢彩，氣韻生動(dòng)。3.運(yùn)用典故，簡(jiǎn)練含蓄加強(qiáng)論證，敘事抒情，而運(yùn)用的手法卻有所不同。有明用，有暗用。加強(qiáng)了文章的表達(dá)效果。使課文內(nèi)容充實(shí)，聯(lián)想豐富，語(yǔ)言含蓄、典雅而又精練，加強(qiáng)了文章表達(dá)效果。如：①“馮唐”“李廣”∕“賈誼”“梁鴻”→慨年時(shí)易往，功業(yè)難成，流露出嗟卑嘆老的傷感和見(jiàn)機(jī)知命的消極心理（明用）②“貪泉”“涸轍”→身處逆境，猶樂(lè)觀開(kāi)懷（暗用）③“孟嘗”∕“阮籍”→反襯自己堅(jiān)定意志（正用∕反用）④“終軍”→表示請(qǐng)纓無(wú)路⑤“北?！薄皷|隅”→不甘沉淪⑥“宗愨”→表投筆從戎、乘風(fēng)破浪的志向⑦“楊意”“凌云”∕“鐘期”“流水”→感懷才難用、知己難遇五、朗誦注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，把握好情感。喜則聲高氣揚(yáng)，怒則聲疾氣足，優(yōu)則聲低氣緩，愛(ài)則聲柔氣徐。六、小結(jié)本文，用詞豐富，手法多樣，情景相生，文情并茂。故韓愈稱贊說(shuō)：“江南多臨觀之美，而滕王閣獨(dú)為第一?！痹倬褪?，本文作者那種不敢沉淪，不言放棄，勇于進(jìn)取，積極奮進(jìn)的精神值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)。七、作業(yè)完成《血海導(dǎo)航》之“拓展訓(xùn)練”板書(shū)設(shè)計(jì)景美：明朗開(kāi)闊上下渾成之美虛實(shí)相襯之美色彩變化之美遠(yuǎn)近變化之美教學(xué)反思《滕王閣序》是千古至文，語(yǔ)言精致凝練、華美工巧，情感千轉(zhuǎn)百回、蕩氣回腸，令人仰臥吟唱，愛(ài)不釋手。美是美，但是怎么教學(xué)呢？從哪里入手？有的人說(shuō)從情感入手，有的人說(shuō)從朗誦入手。但是如果不了解文意，一切都是扯淡。要知道此文有很多典故，如果不加以疏通的話，對(duì)于很多學(xué)生而言，猶如天書(shū)晦澀難懂。所以我覺(jué)得此文教學(xué)可以從文意梳理入手，文意是基礎(chǔ)；接著情感，情感是脈絡(luò)；最后朗誦，朗誦是升華。就這樣，文章的教學(xué)，我是按部就班地進(jìn)行。第一步文意疏通。先讓學(xué)生自學(xué)，然后檢測(cè)。檢測(cè)翻譯，檢測(cè)文言知識(shí)，最后歸納總結(jié)?；A(chǔ)做得踏踏實(shí)實(shí)，一絲不茍。第二步情感梳理。這個(gè)其實(shí)不難，可以讓學(xué)生從文中找到表示情感的語(yǔ)句，然后加以梳理即可。學(xué)生會(huì)很快找到這些較有代表性的句子：“遙襟甫暢，逸興遄飛”；“興盡悲來(lái)，識(shí)盈虛之有數(shù)”；“關(guān)山難越，誰(shuí)悲失路之人”；“酌貪泉而覺(jué)爽，處涸轍以猶歡”。經(jīng)過(guò)提示，一條感情線索就梳理出來(lái)了：興——悲——?dú)g。接下來(lái)的教學(xué)就簡(jiǎn)單了。為什么會(huì)有這樣的情感？這樣的情感變化說(shuō)明了什么？經(jīng)過(guò)合作探究，結(jié)合相關(guān)的背景介紹，學(xué)生的腦海中會(huì)不斷地明朗起來(lái)。因?yàn)椤八拿谰摺?、“二難并”，良辰美景，佳人盛筵，所以“遙襟甫暢，逸興遄飛”。但是這種暢快的情感只是暫時(shí)的，對(duì)于封建孺子而言，不能宦途通達(dá)，建功立業(yè)，都是“失路之人”。這種失路之人，只能臨淵羨魚(yú)，“望長(zhǎng)安于日下”。期盼朝廷眷顧，卻遙遙無(wú)期。悲憤之情油然而生，想起了李廣，憶起了賈誼，似乎英雄失路是種普遍現(xiàn)象，悲憫之情，直干云霄，感天動(dòng)地。至“所賴”一句，情感為之陡變。再到“老當(dāng)益壯”幾句，勉勵(lì)同仁不要因年華易逝和處境困頓而自暴自棄。情感由消沉而奮起，由低沉而高漲。接著又以“大鵬”作比，表明凌云之志，又用“失之東隅，收之桑榆”的警句，表明自己信心未泯。同時(shí)，又反用“貪泉