歷史教學概論復習提綱

歷史教學概論復習提綱.新課程改革提出的歷史課程的基本理念①面向全體學生。這一理念是指歷史課程要面向全體在校學生，使他們都能達到課程標準所規(guī)定的目標。②全面發(fā)揮歷史教育的功能。在新課程背景下，歷史教育的根本功能是育人，是促進學生身心和諧發(fā)展，歷史教育的育人功能內(nèi)涵豐富，主要體現(xiàn)在歷史教育的人文教育功能和公民教育功能兩個方面。③課程內(nèi)容貼近學生生活、貼近社會。這一理念是指歷史課程內(nèi)容要面向?qū)W生的生活世界，面向社會實踐。④轉(zhuǎn)變教學方式，倡導學生主動學習。這一理念首先要求教師根據(jù)新課程的要求轉(zhuǎn)變教學方式，重視教與學的交往互動。⑤建立綜合評價系統(tǒng)。在新課程背景下應建立“全面、多元、發(fā)展”的歷史教學綜合評價體系。.歷史課程目標歷史課程目標是指開設歷史課程預期要得到的教育結(jié)果。包括兩個層次：①史教學目的：學校歷史教育的總目標。②歷史教學目標：一個學期、一個歷史教學單元、一節(jié)歷史課所要達到的具體歷史教育目標。新課程改革提出的初中歷史課程目標包括課程總體目標和課程具體目標。課程總體目標是：通過歷史課程的學習，學生獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題，解決問題；增強愛國主義感情，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創(chuàng)造的文明成果；學習和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價值意義，逐步形成正確世界觀，人生觀和價值觀。課程具體目標可分為解為“知識與能力〈”過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個層面，通常簡稱為“三維目標”，“三維目標”明確而具體，更具可操作性。新課改提出的普通高中歷史課程總體目標是：使學生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神；養(yǎng)成健全的人格，促進個性的健康發(fā)展；學會用科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習叢歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然地關系，進而關注中華民族以及全人類的;歷史命運，為學生進入更高層次的學習和走向社會奠定必要地人文社會科學基礎。具體目標是：通過普通高中歷史課程學習，擴大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的基本線索；對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，學會運用科學的理論和方法認識和現(xiàn)實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀；樹立不斷完善自我為祖國社會主義現(xiàn)代化建設做貢獻和關注民族語人類命運的人生理想。.歷史課程結(jié)構(gòu)歷史課程結(jié)構(gòu)就是歷史課程內(nèi)容的組織形式。包括必修和選修，中國史和世界史，政治史，經(jīng)濟史、文化史、民族史等。歷史課程結(jié)構(gòu)設計有以下幾種類型：1、中外歷史分編/通史2.中外歷史合編/通史3.中外歷史分編/專題史4.中外歷史合編/專題史.課改后的初高中歷史課程結(jié)構(gòu)課改后，初中采用了通史式的歷史課程結(jié)構(gòu)，按照歷史時序與主題編排，分設中國歷史（七、八年級）和世界歷史（九年級）兩個大板塊，在內(nèi)容呈現(xiàn)模式上分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史5個學習板塊，每個學習板塊分為若干學子主題。高中歷史課程結(jié)構(gòu)則按照模塊和專題編排，包括9個模塊和66個學習專題。其中9個模塊又分為3個必修模塊歷史（1）：政治；歷史（2）經(jīng)濟；歷史（3）文化和六個選修模塊：歷史上重大改革回眸；近代社會的民主思想與實踐；20世紀的戰(zhàn)爭與和平；中外歷史人物評說；探索歷史的奧秘；世界文化遺產(chǎn)薈萃。二，歷史教學.歷史教學的本質(zhì)在不同的時期，教育界對歷史教學的本質(zhì)有著不同的理解。傳統(tǒng)的看法認為，歷史教學時傳授歷史知識的過程，或者是傳授歷史知識與培養(yǎng)能力的過程?，F(xiàn)代教育觀認為，歷史教學是建構(gòu)歷史知識的過程。但不論在哪種觀點下，歷史教學的本質(zhì)是一種特殊的認識活動，都是學在教室的祖師、指導下有目的的學習活動。.歷史教學過程的五個基本階段歷史教學過程包括五個基本階段：1、引起學生對歷史學習的積極性。在開始歷史教學的時候，首先要引發(fā)學生學習歷史的興趣、產(chǎn)生學習歷史的動力?？梢栽跉v史導言課中，以生動具體的事例向?qū)W生介紹歷史的價值、意義，啟發(fā)學生思考歷史與現(xiàn)實的關系?；蛘咴诿恳还?jié)課的開場，利用各種手段導入新課。激發(fā)動機不限于教學的開始階段，它貫穿于教學過程的始終。2、感知具體歷史的階段。教師指導學生運用生動的語言，借助圖片、投影等直觀教學手段，向?qū)W生呈現(xiàn)具體的歷史材料，再現(xiàn)歷史上的情景、場面以及歷史人物的活動，引導學生觀察、想象、在頭腦中形成歷史現(xiàn)象。3、理解歷史中的階段。教師指導學生運用正確的方法和理論觀點歸納、分析、比較、解釋歷史。形成歷史概念，認識歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)以及規(guī)律，對歷史問題做出判斷，論證。4、運用歷史只是的階段。學生把所學的而歷史知識、理論、方法，運用于對歷史和社會問題的觀察和思考，從而加深對所學知識的理解和掌握。歷史知識的運用有作業(yè)練習、問題研究、社會調(diào)查、討論、辯論、寫作、編輯等形式。5、鞏固與檢查歷史知識的階段。指學生對所學歷史只是的記憶、所學方法的熟練運用?？刹捎眉皶r的總結(jié)和復習；多種形式的作業(yè)練習；教學過程中經(jīng)常進行新舊知識的聯(lián)系等方法式進行。.歷史教學方法歷史課程教學方法有兩大類，一是歷史課堂講授的基本方法，二是歷史課堂活動的主要方法。一、歷史課堂講授的基本方法包括講述法、講解法、講讀法、談話法、圖示法、演示法。.講述法是教師運用口頭語言傳授歷史知識的方法，包括敘述、描述和概述三種具體方法。①述是按照時間的先后循序，對歷史事件的發(fā)展過程和歷史人物的主要活動進行有頭有尾的富有情節(jié)的講述。敘述結(jié)構(gòu)一般為開端一后續(xù)---結(jié)局，要求：史實確鑿、典型；敘事系統(tǒng)完整；內(nèi)容具體、生動、形象；敘述時要富有感情。②描述是對某些典型的歷史現(xiàn)象，歷史人物的特征等具體情況，進行細致的描繪。描述著重講具體對象的特征。要求：應該只用于敘述過程的關鍵部分，如關鍵人物、場景、器物等；要抓住描述對象的特征；可以采用直觀教具輔助。③概述是以簡潔的語言，扼要地概括歷史發(fā)展的過程。用于教材中較為次要，但是因為關系到歷史全貌和發(fā)展線索，學生又必須了解的部分史實。.講解法是對歷史史實進行分析論證，形成歷史概念、揭示歷史規(guī)律的講授方法。常常用于講授歷史上的政治、經(jīng)濟制度，會議、條約的內(nèi)容，歷史事件的性質(zhì)及影響等。主要方式：①分析與綜合分析：把歷史現(xiàn)象分解成比較簡單的組成部分或因素，逐一加以說明，揭示出它們的本質(zhì)屬性。綜合：在分析的基礎上，把歷史現(xiàn)象的各組成部分或因素的屬性組合起來，找出它們之間的聯(lián)系，從而界定出某種歷史現(xiàn)象的概念。②較與對比比較：按照一定標準把彼此有聯(lián)系的事物加以對照，來認識它們之間的異同及其關系，從而認識事物的本質(zhì)特征。對比：把彼此相反、性質(zhì)不同的事物加以對照，以便更深刻地認識事物之間的區(qū)別。③歸納與演繹歸納：通過一系列史實的敘述，歸納出本質(zhì)聯(lián)系，得出歷史結(jié)論。演繹：從一般原理推斷出個別史實的本質(zhì)。.講讀法讓學生閱讀教科書和相關的歷史材料，并配合以教師的講解。通常用于：①講讀經(jīng)典著作的原文。②講讀歷史上的典章、法令、條約的內(nèi)容。③對重大歷史事件的評價。④講讀教科書中難于理解的詞句、⑤講讀教科書中的插圖。.談話法教師根據(jù)學生已有歷史知識和經(jīng)驗，提出問題，啟發(fā)學生積極思維，引導學生理解和掌握歷史知識。.圖示法通過圖解使學生掌握和理解所學習的事物和現(xiàn)象的一種教學方法。.演示法運用直觀教具，如實物、模型、地圖、圖片、圖表、幻燈、投影等進行教學。二、歷史課堂活動的主要方法包括討論、辯論、史料研習、角色扮演、競賽、制作、.討論根據(jù)學習的主題或研究的課題，教師組織學生以全班或小組的形式進行議論、發(fā)表見解，相互啟發(fā)，共同學習。.辯論事先預設一個問題的兩種相反觀點，將學生分組展開辯論。一般是將學生分為三組，即正方、反方、評論方。先由正、反兩方的代表發(fā)言，進而雙方展開辯論，然后各方總結(jié)性發(fā)言，最后由評論方對雙方提問和發(fā)表見解，進行自由辯論，并最終決定勝負。.史料研習教師根據(jù)教學內(nèi)容的重點確定研究課題，選擇一些原始史料，組織學生進行研究。特點：①一般是選用多則材料，進行比較和對比。有第一手材料，也有第二手材料，甚至還可以有歪曲的、偽造的材料，以進行辨析。②材料所反映的史實和觀點有正確的，也有錯誤的，以便學生在研習時分辨。③材料形式多樣，但是以文字材料為主。④史料哦研習可以與討論結(jié)合進行。.角色扮演通過運用虛擬的場景以及人物的表演，呈現(xiàn)歷史的活動，以調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的想象力，體驗到歷史的真實情感。.競賽在課堂上組織歷史知識競賽。要在學生已經(jīng)掌握了一定的基礎知識的前提下進行。.制作讓學生親手制作簡單的歷史模型，例如生產(chǎn)工具、生活用品、文化用品等。4、歷史教學模式歷史教學模式多種多樣，但從根本特征上大致可以概括為三種：1、傳遞一接受教學模式理論依據(jù)：歷史教學是在教室的組織和指導下學生掌握歷史知識的一種認識活動。教學目標：是學生掌握基本的歷史知識、培養(yǎng)學生的認識能力。教學程序：組織教學一復習就課一總結(jié)一布置作業(yè)一檢查評價。教學策略：以歷史教科書為主要教學材料，通過教師生動形象的講述引起學生興趣，是學生掌握歷史知識。2、問題探究教學模式理論依據(jù)：對歷史的認識也就是對歷史的解釋過程。因此，歷史教學活動主要是研究歷史問題，對歷史做出解釋過程。教學目標：掌握認識歷史的方法，是學生形成自己對歷史的認識，提高對歷史及社會問題進行分析的能力。教學程序：提出問題一展示材料---分析討論---形成假設，解釋問題---總結(jié)。教學策略：問題要有不確定性：以學生自主探討為主；教師從旁引導。3、兩種教學模式的綜合在常規(guī)教學中融入問題設計和材料分析，教師講述、學生活動合理搭配。.備課的種類、步驟備課的種類：學期備課和課時備課。學期備課：①熟悉歷史課程標準和教科書明確歷史教學的整體要求和教學目的，明確每一教學單元、每一節(jié)課的歷史教學目標和教學內(nèi)容。②了解、研究任課班級學生情況。目的：使教學符合學生的興趣和接受能力。內(nèi)容：1.學生已有歷史知識的情況。過去學過哪些歷史知識、掌握到什么程度？2、學生學習歷史的目的和態(tài)度。學習興趣高不高？學習態(tài)度是否端正？方式：問卷調(diào)查、測驗、與學生座談，向班主任和原來的任課教師了解情況等等。④定學期教學工作計劃學期教學工作計劃：“說明”+“教學進度表”說明：課程名稱、年級、班次；本學期課程的主要內(nèi)容、基本線索；本學期教學目的和任務；教學進度表：學期教學計劃的主體。包括章節(jié)課題、教學時數(shù)、日期、教學內(nèi)容、備注等。.課時備課的基本步驟①結(jié)合課程標準鉆研教材.確定本科內(nèi)容在整個教科書知識體系中的地位，本科內(nèi)容與前后教學內(nèi)容之間的聯(lián)系。.熟悉本科的基礎歷史知識。.確定本科的中心思想。.查閱相關歷史資料，加深對中心思想的理解。.選擇資料，充實課堂教學。②制定本課教學目標依據(jù)課程標準、本課教學內(nèi)容、學生現(xiàn)有知識和能力制定本課的教學目標。③定本課重點難點.教學重點：構(gòu)成歷史學科體系、構(gòu)成每個歷史時期基本特點和基本線索的歷史知識。.教學難點：頭緒較多或較艱深，學生難于理解、有待于教室啟發(fā)解惑的那部分內(nèi)容。④織課堂教學內(nèi)容.是指教師依據(jù)材料對歷史教學內(nèi)容進行適當?shù)闹匦录舨煤途幣?，以便符合教學實際需要。.確定教學程序----編排所需教學內(nèi)容---補充材料，或精簡材料。補充材料：為了使教學具體生動，教師可以根據(jù)需要做些補充。精簡材料：對內(nèi)容復雜、頭緒繁多的材料做些精簡，可以突出重點，便于學生理解和掌握一節(jié)課的主要內(nèi)容。⑤擇教學方法教師應根據(jù)不同教學任務、教材內(nèi)容、學生實際和教室本人的情況，選擇使用不同的教學方法。⑥寫教案教案也叫課時教學計劃。7.教案的基本要素①班級和授課日期；②課題；③教學目的；④重點，難點；⑤講授提綱，板書⑥教學方法；⑦主要教學用具；⑧課堂教學過程。三、歷史教學評價1、教學評價的功能①導向功能。是指評價本身所具有的引導評價對象照著理想目標前進的功效和能力。教學評價能夠保證教學目標的實現(xiàn)。②激勵改進功能。這一功能是指教學評價對教師、學生具有一種激發(fā)感情、鼓舞斗志、反思改進、積極向上的功效和能力。③反饋、調(diào)節(jié)功能。通過教學評價可為教學活動提供反饋信息，以便調(diào)節(jié)教學活動，使教學能夠始終有效地進行。④鑒定選拔功能。教學評價的鑒定選拔功能，伴隨著評價活動的產(chǎn)生而同時出現(xiàn)，知道今天仍然是教學評價的重要功能。2、教學評價的類型和作用①按評價的功能分類，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。診斷性評價也稱教學前評價或前置評價，一般是在某項活動開始之前，為使計劃更有效的實施而進行的評價。其作用有三個方面：1、檢查學生的學習準備程度。2、確定對學生的適當安置。3、辨別造成學生學習困難的原因。形成性評價是指在教學活動過程中，評價教學活動本身的效果，用以調(diào)節(jié)教學活動過程，保證教學目標順利實現(xiàn)而進行的評價。形成性評價可以檢查學生的進展情況，調(diào)整和改進整個教學工作，對學生進行及時指導，以幫助學生達到預期的學習目標?？偨Y(jié)性評價又稱事后評價，一般是在教學活動告一段落時為把握最終的活動成果而進行的評價?？偨Y(jié)性評價對學生的對學生的成績做出全面鑒定，區(qū)分等級，對整個教學方案的有效性做出評定。2、根據(jù)教學階段性的特點，可以把歷史教學評價分為以下幾種：課堂教學評價、單元教學評價、學期教學評價、學年教學評價等。3、新課程改革提倡怎樣的教學評價重視發(fā)展性評價，以性質(zhì)評價模式，評定的功能由側(cè)重甄別專項發(fā)展，重視評定中的個性化發(fā)展方式，強調(diào)評定問題的真實性、情景性、歷史教學評價朝著主體多元化、方法多元化及結(jié)果人性化的方向發(fā)展。4、學生學業(yè)評價的主要方法1、個人代表作品檔案法。收集學生個人的歷史學習作品，建立檔案，對學生的歷史學習進行評價。個人作品檔案通常收集經(jīng)過學生選擇的歷史作品，也可以收集和歷史學習有關并能反映學生成就的材料。每件作品最好有教師、家長、同學和自我的評語，評語應該突出學生歷史學習的特長和優(yōu)點。師生在建立此類檔案時應確定起止時間，一般按一個單元或一個學習主題為單位收集歷史作品。檔案可以保留在相應的文件夾或檔案袋內(nèi)，也可以保留在學生作業(yè)本里。學生本人是建立檔案的主要參與者，教師應該提出要求并給予適當指導，師生通過協(xié)商來確定檔案內(nèi)容，并讓學生自己管理檔案。學生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程，充分發(fā)揮學生的主題作用；通史，讓家長參與評價過程，調(diào)動了家長的積極性，是一種可以廣泛推行的評價方式。2、觀察法。通過有目的、有計劃的觀察學生在日常學習中的表現(xiàn)并加以記錄，對學生歷史學習的成效做出較為全面的評價。觀察法有自然觀察、選擇觀察和實驗觀察等幾種。觀察記錄也有各種方法，如涉及觀察表格來記錄整個學習過程中學生在知識、技能、行為和情感等方面的變化，觀察的項目可以預先設計在表格里，也可以隨時擇取。表格可以與學生檔案放在一起，也可以掛在教室的墻上，讓學生了解自己的進步。例如：對學生在抗美援朝專題討論會上的各種表現(xiàn)，如探究問題、語言表達、人際交流、參與活動的積極性和方式方法、對抗美援朝的態(tài)度等，進行觀察，及時提取有價值的信息記入表格，作為整體評價學生歷史成績的依據(jù)。3活動法。通過活動評價學生學習效果的方法。在教學過程中，可根據(jù)學習內(nèi)容、學生特點和教學條件等、以學生自主活動、直接體驗為基本形式進行活動，如歷史知識競賽、制作歷史圖表、參觀考察，社會調(diào)查等、通過活動，可以了解學生對歷史的直觀認識，考察學生綜合運用歷史知識分析和解決實際問題的能力，從而提高學生的能力，從而提高學生歷史學習的興趣，加強學生的綜合能力以及發(fā)展學生的良好個性。4、學生自我評價法：學生在教室指導下，對自己的歷史學習成績進行評價。學生在歷史學習過程中，對自己的進步，成果以及不足等加以記錄，通過自我評價，對自己歷史學習的特長及不足等狀況有較為清楚地了解，可以加深學生對自己作為學者的理解，有助于學生認識學習目標以及控制學習進程，增強歷史學習的責任感。5、測驗法。對學生歷史學習成果進行數(shù)量測定，并對測定結(jié)果進行解釋、分解和評論，使歷史教學中最常用的一種評價形式。測驗法可以評價