雙減背景下初中英語(yǔ)分層作業(yè)探究

雙減背景下初中英語(yǔ)分層作業(yè)探究應(yīng)進(jìn)一步深入思考研究到底減點(diǎn)什么，多樣化去探索究竟如何消減，減負(fù)教育的目標(biāo)同時(shí)又絕不能以大幅度降低學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量為代價(jià)。英語(yǔ)作業(yè)分層的布置，創(chuàng)新優(yōu)化了作業(yè)安排的內(nèi)容與體系結(jié)構(gòu)，提高完善了學(xué)生作業(yè)方案的自主設(shè)計(jì)、批改實(shí)施和結(jié)果反饋方面的整體管理訓(xùn)練水平，從動(dòng)作源頭上有效降低了學(xué)生以刷作業(yè)習(xí)題為訓(xùn)練習(xí)慣的傳統(tǒng)作業(yè)安排模式，降低學(xué)生作業(yè)安排總量難度的同時(shí)顯著提高了學(xué)生作業(yè)方案的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練效果。關(guān)鍵詞：雙減初中英語(yǔ)分層作業(yè)及內(nèi)容的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新并非空中樓閣，而是結(jié)合了青少年心理學(xué)、行為學(xué)特點(diǎn)，在創(chuàng)新作業(yè)布置形式、布置內(nèi)容的同時(shí)，創(chuàng)新作業(yè)反饋和評(píng)價(jià)體系，在實(shí)行學(xué)校共性教也關(guān)注和滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。一、分層作業(yè)優(yōu)化方式單元整體規(guī)劃，優(yōu)化課時(shí)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破。教師要從單元整體目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合每課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，在每日的作業(yè)設(shè)計(jì)中著重突破一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面。同時(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要緊密?chē)@單元主題，層層推進(jìn)，緊密聯(lián)系，為最后的一個(gè)任務(wù)作業(yè)做鋪墊。關(guān)注核心素養(yǎng)，從知多維度展開(kāi)。圍繞模塊主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境任務(wù)作業(yè)，學(xué)以致用。如“Animalsindanger”,教師可以設(shè)置真實(shí)的情景，讓學(xué)生自由組合小組，合作給WWF寫(xiě)一封信，介紹小組共同喜歡的卻瀕臨滅絕的動(dòng)物，倡議WWF采取行動(dòng)，為保護(hù)喜歡的動(dòng)物出一份力量。利用多種工具和手段，多種樣式地培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。如在GreatInvention的主題語(yǔ)境中。教師可在前一天布置辯論作業(yè)，以“紙質(zhì)書(shū)是否會(huì)被代替”為辯題，要求學(xué)生收集論據(jù)并用思維導(dǎo)圖完成對(duì)論據(jù)的梳理。教師要啟發(fā)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容和形式開(kāi)展討論和反思，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)個(gè)人的情感與觀點(diǎn)。探索跨學(xué)科的二、雙減背景下初中英語(yǔ)分層作業(yè)實(shí)施策略(一)初中英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)多樣化1.作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元。教師在布置作業(yè)時(shí)可以附一張作業(yè)評(píng)價(jià)量表，作為衡量作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。這張表是多元的，不同類(lèi)型的作業(yè)有各自的標(biāo)準(zhǔn)，如朗讀作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、口語(yǔ)作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、書(shū)面作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)等。2.作業(yè)評(píng)價(jià)主體要多元。作業(yè)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)作業(yè)完成目標(biāo)作整體衡量。有了作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就可以在完成作業(yè)后自己對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初步的自我評(píng)價(jià)。在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小組成員間的互評(píng)，指出作業(yè)的亮點(diǎn)與不足。教師仍然是學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的主體，教師要結(jié)合自評(píng)和互評(píng)的結(jié)果，從整體上客觀全面地對(duì)作業(yè)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，既要指出作業(yè)中的問(wèn)題，幫助學(xué)生改進(jìn)和提高，更要關(guān)注作業(yè)中的閃光點(diǎn)。對(duì)作業(yè)的肯定可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，具有積極的情感體驗(yàn)。教師既要對(duì)每一次作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要縱向地看待學(xué)生作業(yè)中的進(jìn)步，及時(shí)進(jìn)行反饋和總結(jié)。作業(yè)評(píng)價(jià)主體可以理解為一核兩翼，即教師評(píng)價(jià)為主，協(xié)同學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)。3.作業(yè)評(píng)價(jià)要有持續(xù)性。作業(yè)評(píng)價(jià)不是一蹴而就的，而是持續(xù)的不間斷的。要建立電子檔案袋評(píng)價(jià)制度。為每名學(xué)生建立一個(gè)作業(yè)評(píng)價(jià)電子檔案袋，把每次的評(píng)價(jià)集中整理出來(lái)，放到檔案袋中進(jìn)行存檔保留。根據(jù)學(xué)生檔案袋中的作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，實(shí)現(xiàn)有目的、有方向、有內(nèi)容地改進(jìn)與調(diào)整，切實(shí)發(fā)揮英語(yǔ)作業(yè)全方面育人的作用。作業(yè)不僅僅是課堂的延伸，它有著獨(dú)立功能和育人目的，是教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)。(二)按照作業(yè)的難度來(lái)進(jìn)行分層教師在將學(xué)生分為三個(gè)層次之后，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)出不同層次的不同導(dǎo)向。這三種學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平不同，尖子生的基礎(chǔ)知識(shí)水平比較高，他們對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)能夠進(jìn)行自主的融會(huì)貫通，那么對(duì)于他們的作業(yè)設(shè)計(jì)就要求在融會(huì)貫通的基礎(chǔ)之上鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們?cè)谶M(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的同時(shí)給他們一些拔高題，提升他們的英語(yǔ)水平。而對(duì)中等生來(lái)說(shuō)，中等生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不算好也不算壞，他們的知識(shí)水平比較一般，因此就可以加大，基礎(chǔ)題的題量，讓他們學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)點(diǎn)，尤其是全面掌握知識(shí)點(diǎn)，讓他們先打好基礎(chǔ)，再進(jìn)行部分拔高題的訓(xùn)練，讓他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)的水平之上有一個(gè)拔高，或者是讓他們做一些針對(duì)性的題目，例如失分比較嚴(yán)重的完型填空等等。而學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，可以讓他們來(lái)學(xué)習(xí)課本當(dāng)中的單詞和語(yǔ)法，她們的作業(yè)主要是以單詞的拼寫(xiě)和誦讀，以及基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的掌握為主，主要是給他們布置一些經(jīng)典例題，循序漸進(jìn)的讓他們?cè)诮?jīng)典例題當(dāng)中找到語(yǔ)感，學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)單詞的拼寫(xiě)，只有把才能夠讓他們的英語(yǔ)成績(jī)得到質(zhì)的飛躍。(三)趣味作業(yè)結(jié)合文化語(yǔ)言是文化的載體，英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施離不開(kāi)中西文化的滲透。學(xué)生對(duì)未知的事情有著濃厚的興趣。文化內(nèi)容本身是具有趣味性和未知性的，可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。課程標(biāo)準(zhǔn)中立足文化教學(xué)的重要性，也指出在實(shí)施初中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師要將英語(yǔ)文化滲透到教學(xué)的方方面面，使學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中受到中西文化的熏陶，樹(shù)立中西文化差異意識(shí)，學(xué)會(huì)跨文化交流。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，但是每一節(jié)課涉及的中西文化內(nèi)容是較多的，教師無(wú)法面面俱生進(jìn)行科學(xué)分層，還要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)針對(duì)性的布置作業(yè)，[1]馬麗娟.雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)的實(shí)施分析[J].讀與寫(xiě)：上旬，2022(9):3.[2]楊桂蓮.