語(yǔ)文雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì)（9篇）

語(yǔ)文雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì)〔9〕語(yǔ)文雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì)〔精選9篇〕當(dāng)我們有一些感想時(shí)，常常可以將它們寫(xiě)成一篇心得體會(huì)，這樣就可以通過(guò)不斷總結(jié)，豐富我們的思想。到底應(yīng)如何寫(xiě)心得體會(huì)呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼恼Z(yǔ)文雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì)〔精選9篇〕，供大家參考借鑒，期望可以幫助到有需要的朋友。語(yǔ)文雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì)1為進(jìn)一步解決寬闊教師作業(yè)設(shè)計(jì)等方面的問(wèn)題，提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)水平，11月23日鄭州市其次十二中學(xué)邀請(qǐng)到二七區(qū)教研室趙也茗副主任對(duì)全校教師進(jìn)展了關(guān)于作業(yè)建設(shè)等方面的專(zhuān)題講座。趙主任從如何理解作業(yè)與作業(yè)系統(tǒng)；如何分析評(píng)價(jià)作業(yè)現(xiàn)狀；如何提升單元作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量；如何提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施力量等四個(gè)方面對(duì)教師們進(jìn)展了闡述，在講座中趙主任通過(guò)大量實(shí)例把簡(jiǎn)單的問(wèn)題簡(jiǎn)潔化，使教師們易于明白、理解，語(yǔ)言幽默、詼諧，得到了寬闊教師的全都贊譽(yù)，贏得了陣陣掌聲。我從趙主任的報(bào)告講座學(xué)到了很多學(xué)問(wèn)，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)一步的感受和生疏。通過(guò)學(xué)習(xí)，我了解了1、什么是作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)設(shè)計(jì)有什么價(jià)值。2、如何分析作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)設(shè)計(jì)主要問(wèn)題是什么。3、如何提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。4、如何實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的關(guān)系是什么。通過(guò)學(xué)習(xí)我還了解到目前在學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施中問(wèn)題比閱歷多作業(yè)功能單一、目標(biāo)指向單一、類(lèi)型單一、批改單一內(nèi)容、難度、構(gòu)造、治理等都存在著缺乏，造成學(xué)生作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)增加學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)。而轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，需要教師細(xì)心設(shè)計(jì)作業(yè)依據(jù)，肯定的單元目的選擇重組、轉(zhuǎn)變、完善或自主開(kāi)發(fā)等多種形式，形成作業(yè)到達(dá)減負(fù)增效的作用。趙主任提出要以“單元”為設(shè)計(jì)的根本單位，轉(zhuǎn)變以“課時(shí)”為單位的教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的目標(biāo)點(diǎn)狀化、內(nèi)容碎片化、過(guò)程閱歷化、評(píng)價(jià)單一化、前后割裂化等諸多弊病，強(qiáng)調(diào)從中間層面入手基于標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)規(guī)格、聚焦核心素養(yǎng)、突顯操作性、分組面批?；谧鳂I(yè)作為“教與學(xué)的交匯，溝通學(xué)問(wèn)與力量的橋梁、學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為力量的認(rèn)知活動(dòng)”、其最終目標(biāo)是為學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)進(jìn)展和表現(xiàn)個(gè)人天賦供給可能，能將教學(xué)的影響連續(xù)到現(xiàn)實(shí)生活之中，要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，應(yīng)把學(xué)生作業(yè)完成的過(guò)程與解決具體情境中的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”和“習(xí)”的過(guò)程，重視對(duì)學(xué)生作業(yè)過(guò)程的指導(dǎo)，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)相結(jié)合，我打算今后主要從這三個(gè)方面改進(jìn)。一是在數(shù)量上“控”。不留重復(fù)作業(yè)，關(guān)注孩子的個(gè)體差異、力量凹凸、估量時(shí)間等要素，科學(xué)化設(shè)置作業(yè)，到達(dá)真正減負(fù)。二是在質(zhì)量上“提”。作業(yè)設(shè)計(jì)要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、要從進(jìn)展學(xué)生的力量、培育興趣、穩(wěn)固學(xué)問(wèn)點(diǎn)等方面去考慮，在留意統(tǒng)籌設(shè)計(jì)的根底上，更需留意微調(diào)、要立足實(shí)際，以作業(yè)時(shí)間“量”的評(píng)價(jià)、作業(yè)設(shè)計(jì)“質(zhì)”的評(píng)價(jià)、作業(yè)完成“質(zhì)”的評(píng)價(jià)為要素來(lái)推動(dòng)課程改革。三是在評(píng)價(jià)上“全”。判作業(yè)不是單純確實(shí)定對(duì)錯(cuò)，更要分析研判錯(cuò)誤緣由，并找出引導(dǎo)孩子們改進(jìn)的方法，使孩子感受到教師對(duì)他們的關(guān)注，同時(shí)每天保證一些孩子可以到達(dá)面批作業(yè)的時(shí)機(jī)。讓孩子感受到教師的關(guān)愛(ài)，提高孩子對(duì)作業(yè)的興趣。四是在設(shè)計(jì)上“”。作業(yè)設(shè)計(jì)要突顯學(xué)習(xí)的主體，盡量做到教師提出要求，指向引導(dǎo)孩子自主創(chuàng)編作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)“我的作業(yè)我做主”的抱負(fù)目標(biāo)，從而到達(dá)學(xué)生先學(xué)優(yōu)學(xué)效果。語(yǔ)文雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì)2優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)減“量”不減“量”,近期依據(jù)工作室的學(xué)習(xí)安排，有幸學(xué)習(xí)了浙江省教研室關(guān)于《“雙減”背景下作業(yè)的設(shè)計(jì)與治理》的講座，“雙減”中一項(xiàng)重要的工作就是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，那么就要求我們教師要細(xì)心設(shè)計(jì)作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。我們教師要敬重學(xué)生差異，設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)的時(shí)機(jī)和成功的體驗(yàn)。這更加考驗(yàn)教師，要求教師要了解每一位學(xué)生，把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，做到心中有數(shù)。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我著實(shí)轉(zhuǎn)變了作業(yè)觀念，立足課堂，細(xì)心設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取讓作業(yè)削減數(shù)量但不減質(zhì)量。以下幾點(diǎn)是我今后作業(yè)設(shè)計(jì)努力方向：一、把控時(shí)間，系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，以穩(wěn)固學(xué)問(wèn)、進(jìn)展力量、培育學(xué)生素養(yǎng)為主，作業(yè)時(shí)間并不是越長(zhǎng)越好，超過(guò)了肯定時(shí)間以后，學(xué)生可能作業(yè)做的時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果就越不好。二、優(yōu)化作業(yè)，分層設(shè)計(jì)在現(xiàn)在的教育背景下，孩子的力量隨著年級(jí)的上升，不行避開(kāi)的會(huì)產(chǎn)生差異，我們的作業(yè)要盡可能關(guān)注學(xué)生的差異和不同學(xué)生的需求，讓孩子都有練習(xí)的時(shí)機(jī)和成功的體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)根底不同，接受力量不同，作業(yè)的效果也就不同。作為教師，我們要多關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，作業(yè)設(shè)計(jì)也要有梯度。課程提倡學(xué)生樂(lè)觀探究，創(chuàng)學(xué)問(wèn)，培育分析、解決問(wèn)題的力量。我們以前往往把作業(yè)的功能定位于穩(wěn)固學(xué)問(wèn)，導(dǎo)致作業(yè)機(jī)械重復(fù)。從培育學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，我們既要留意學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)和技能，要圍繞肯定的主題來(lái)完成，同時(shí)也要留意作業(yè)的開(kāi)放性。越開(kāi)放的題目，越能夠激發(fā)孩子的探究精神。為此，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)一些自主、合作、探究為主的探究性作業(yè)。三、追本溯源，找準(zhǔn)關(guān)鍵優(yōu)化我們的作業(yè)設(shè)計(jì)，還有一大關(guān)鍵點(diǎn)在于充分利用課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有課堂教學(xué)質(zhì)量提高了，才能有效落實(shí)作業(yè)。確實(shí)，想要讓學(xué)生高效得完成一份數(shù)學(xué)作業(yè)，肯定要先從課堂進(jìn)展變革。反思在自己的備課過(guò)程，有沒(méi)有備學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。除了要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，我們教師還要認(rèn)真批改作業(yè)，加強(qiáng)面批面改，要做好反響，講解，不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)，充分利用課堂上的時(shí)間，有講有練，讓學(xué)生所學(xué)更加扎實(shí)有效率?？傊?，這次的學(xué)習(xí)我感受很深，也受益匪淺。作業(yè)既要做到設(shè)計(jì)合理，又要設(shè)計(jì)科學(xué)，在“雙減”的政策背景下，如何優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，我們還需要不斷地去探究和實(shí)踐。語(yǔ)文雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì)3為進(jìn)一步貫徹落實(shí)公布的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》文件精神，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，切實(shí)提高學(xué)校課堂教育教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)實(shí)現(xiàn)課堂減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展。在河南省教育廳指導(dǎo)下，由河南省根底教育教學(xué)2023年12月9號(hào)開(kāi)展“雙減”背景下課堂教學(xué)展現(xiàn)活動(dòng)。我校樂(lè)觀組織教師參與此次活動(dòng)。在本次活動(dòng)中，觀看來(lái)自中原區(qū)陽(yáng)光小學(xué)楊曉娜校長(zhǎng)執(zhí)教的教科版四年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《呼吸與安康生活》一課中，深深感受到在“雙減”政策下，科學(xué)教學(xué)要著眼于課堂，在教學(xué)活動(dòng)中不僅要突出學(xué)生主體地位，更要表達(dá)對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)階進(jìn)展。從學(xué)生日常生活入手，引導(dǎo)學(xué)生從自身已有閱歷談?wù)勛约旱南敕ǎㄟ^(guò)親身體驗(yàn)，感受運(yùn)動(dòng)前后人體呼吸次數(shù)的變化，從而引發(fā)學(xué)生思考不同狀態(tài)下呼出氣體與吸進(jìn)來(lái)氣體的區(qū)分，進(jìn)而感知胡曦予安康生活的關(guān)系，最終以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己一天中的生活方式，體會(huì)合理安康生活的重要性。下午認(rèn)真傾聽(tīng)了余文森教授《讓學(xué)習(xí)在課堂真實(shí)發(fā)生》的主題報(bào)告，讓我受益良多，余教授從多個(gè)方面對(duì)我們緩緩道來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)如何在課堂上真實(shí)發(fā)生。首先我們要了解學(xué)生學(xué)習(xí)包含三個(gè)環(huán)節(jié)既學(xué)習(xí)=閱讀+思考+表達(dá)，而在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生要包含三種品質(zhì)既真實(shí)、完整、深刻的發(fā)生，只有實(shí)現(xiàn)這些要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能真正的實(shí)現(xiàn)。而教學(xué)的本質(zhì)上是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)性、實(shí)質(zhì)性的活動(dòng)就是閱讀、思考、表達(dá)，他是學(xué)生最根本的學(xué)習(xí)力和進(jìn)展力，是學(xué)業(yè)成績(jī)的根本。余教授的“讀思達(dá)”教學(xué)法，讓我也生疏到，科學(xué)學(xué)習(xí)也是一個(gè)讓學(xué)生通過(guò)生疏生活現(xiàn)象，思考現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由，從而用自己的話(huà)來(lái)表達(dá)自己的覺(jué)察。教師在教學(xué)過(guò)程中要簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，突出學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性。通過(guò)這次活動(dòng)，我深刻反思自己課堂中存在的問(wèn)題：課堂教學(xué)中總是不自覺(jué)的自己講的多，學(xué)生思考時(shí)間少；學(xué)生主動(dòng)性調(diào)動(dòng)不高；面對(duì)學(xué)生的答復(fù)，追問(wèn)意識(shí)薄弱；學(xué)生呈現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)有限。通過(guò)這次活動(dòng)的學(xué)習(xí)，在接下來(lái)的教學(xué)中，我會(huì)突出學(xué)生主題第五，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性；面對(duì)學(xué)生的答復(fù)，直接進(jìn)展追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法；在試驗(yàn)覺(jué)察環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多展現(xiàn)自己的觀看覺(jué)察，多表達(dá)自己的想法。在課堂上靖江重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，了解學(xué)生薄弱點(diǎn)，重點(diǎn)突破，轉(zhuǎn)變之前的作業(yè)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)展為主的作業(yè)設(shè)計(jì)。4近期，國(guó)家出臺(tái)了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的“雙減”政策。為堅(jiān)決落實(shí)“雙減”政策，提高教學(xué)質(zhì)量，提升課后效勞水平，各中小學(xué)實(shí)行課后延時(shí)效勞，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育學(xué)校“5+2”課后延時(shí)效勞全掩蓋，通過(guò)豐富多彩的課后效勞，推動(dòng)政策全面落地，為同學(xué)們開(kāi)啟學(xué)期學(xué)習(xí)生活。在我們學(xué)校，學(xué)校以教師“應(yīng)教盡教，學(xué)生學(xué)足學(xué)好”為原則，組織全體教師對(duì)“雙減”政策進(jìn)展學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，在作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)質(zhì)量提升、課后輔導(dǎo)等方面擬訂出具體措施，扎實(shí)貫穿于常規(guī)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。與此同時(shí)，我校還實(shí)行“5+2”模式，即學(xué)校每周5天都要開(kāi)展課后效勞，每天至少開(kāi)展2小時(shí)，面對(duì)教育政策要求，我們學(xué)校結(jié)合教育教學(xué)的根本要求，分別制訂了各項(xiàng)細(xì)化制度，在課堂中、作業(yè)里有效落實(shí)“雙減”政策”。作為教師，我肯定會(huì)把‘雙減’政策落實(shí)到教學(xué)工作當(dāng)中去，讓孩子們真正感受到‘雙減’政策給他們帶來(lái)的變化。我認(rèn)為具體的做法有：學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有的生疏，更教學(xué)理念，明白減負(fù)并不是單純的削減作業(yè)數(shù)量，關(guān)鍵是如何在“減負(fù)”的同時(shí)提高質(zhì)效。1、加強(qiáng)集體備課，認(rèn)真鉆研教材，使各單元的教學(xué)目標(biāo)更加明確，依據(jù)單元目標(biāo)制定合理的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)各班的實(shí)際狀況，修改教案，有針對(duì)性地對(duì)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)和力量進(jìn)展訓(xùn)練。2、細(xì)心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合進(jìn)展。3、找出本篇課文中想像說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)展說(shuō)話(huà)練習(xí)。4、課外作業(yè)，細(xì)心篩選，認(rèn)真編排，如在教學(xué)中總結(jié)出經(jīng)典根底性作業(yè)和練習(xí)，作為常規(guī)試題認(rèn)真練習(xí)5、設(shè)計(jì)分層作業(yè)：針對(duì)各班級(jí)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些必做題和選做題，學(xué)生可以依據(jù)自己的愛(ài)好和力量選做作業(yè)。總之，練習(xí)只是手段，讓學(xué)生在課后得到穩(wěn)固才是最終的目的，為了到達(dá)這個(gè)目的，作為教師要精細(xì)設(shè)計(jì)每一個(gè)課堂作業(yè)，做到少而精，讓學(xué)生在樂(lè)中得到學(xué)習(xí)，得到穩(wěn)固，增加練習(xí)的有效性?！半p減”落地，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)以及家庭來(lái)說(shuō)都是一種“減負(fù)”。家長(zhǎng)表示，在學(xué)校里完成作業(yè)，又有教師可以教、可以問(wèn)，對(duì)我們家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一件極好的事情。落實(shí)“雙減”雖然是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，但減的同時(shí)是在提質(zhì)，回歸到學(xué)校的責(zé)任就是育人，寬闊教育工作者還要立足課堂這個(gè)育人主陣地，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，真正辦人民滿(mǎn)足的教育。5一紙“雙減”文件，以雷霆之勢(shì)，讓教育回歸正規(guī)，讓教育回歸校園。通過(guò)觀看講座，我們對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有了清楚的規(guī)劃。在課內(nèi)重視根底性作業(yè)的同時(shí)，課外作業(yè)削減書(shū)面作業(yè)，設(shè)計(jì)能拓展學(xué)生思維規(guī)律力量的課外作業(yè)和閱讀作業(yè)等等。要做到作業(yè)的“少而精、精而好玩”以及安排生動(dòng)活潑的“口頭”作業(yè)，其實(shí)不是一件簡(jiǎn)潔的事情，需要我們教師比以前下更大的功夫，費(fèi)更多的時(shí)間，做更深入的教學(xué)爭(zhēng)論，課前預(yù)備要更加充分，教材研習(xí)要更加透徹，學(xué)問(wèn)要點(diǎn)要更加突出，學(xué)生的狀況要全面了解，只有如此，才能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)安排。在“雙減”政策背景下，我們要盡量避開(kāi)消滅機(jī)械、單調(diào)、重復(fù)性無(wú)效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復(fù)抄寫(xiě)的練習(xí)；作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律，作業(yè)的形式必需多樣化，切忌只有單調(diào)的書(shū)面作業(yè)，應(yīng)當(dāng)增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗(yàn)類(lèi)作業(yè)。各種體驗(yàn)類(lèi)作業(yè)形式不僅是學(xué)生所寵愛(ài)的，而且還可以激發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)興趣；作業(yè)設(shè)計(jì)既要面對(duì)全體，又要兼顧個(gè)體差異，我們也要樂(lè)觀探究分層作業(yè)、彈性作業(yè)、共性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，探究因材施教下的作業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)是一條漫長(zhǎng)的鉆研之路，而不斷求索，才能帶著孩子一起探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我們將立足課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步深研、深析教材，以飽滿(mǎn)的熱忱投入到教育教學(xué)工作中，力求將核心素養(yǎng)根植到生動(dòng)的課堂中去，減負(fù)增效，提升教師、成就學(xué)生。語(yǔ)文雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì)6“雙減”政策背景下，學(xué)校作業(yè)改革將面臨一系列的挑戰(zhàn)。那么，“雙減”背景下，該如何進(jìn)展作業(yè)建設(shè)，才能到達(dá)在有限的時(shí)間內(nèi)，有效地對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)展穩(wěn)固和關(guān)心，同時(shí)保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，做到減量不減質(zhì)，真正到達(dá)為學(xué)生減負(fù)的學(xué)習(xí)目的？為了給教師做好更好的思路指引，學(xué)校邀請(qǐng)區(qū)教研室趙也茗副主任為我們進(jìn)展“雙減”背景下作業(yè)建設(shè)的培訓(xùn)。通過(guò)這次培訓(xùn)，我更加清楚：什么是作業(yè)？作業(yè)有何價(jià)值？如何理解作業(yè)系統(tǒng)？這三個(gè)問(wèn)題。尤其對(duì)作業(yè)系統(tǒng)有了系統(tǒng)又全的生疏。同時(shí)認(rèn)清目前作業(yè)有作業(yè)功能單一、缺乏目標(biāo)意識(shí)、作業(yè)難度走向兩個(gè)極端、作業(yè)類(lèi)型單一、作業(yè)差異不明顯缺乏有效操作、作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、作業(yè)構(gòu)造不合理、作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、作業(yè)批改單一、缺乏作業(yè)分析、教師作業(yè)設(shè)計(jì)力量弱、作業(yè)治理內(nèi)涵缺乏等問(wèn)題。這些問(wèn)題直接影響到作業(yè)的質(zhì)與量，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)低效、負(fù)擔(dān)越來(lái)越重、甚至嚴(yán)峻影響到學(xué)生的身心安康。所以要想真正為學(xué)生減負(fù)，必需克服以上問(wèn)題。教師必需具備肯定的”作業(yè)建設(shè)理論根底，站到肯定的高度，宏觀把控作業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)這次培訓(xùn)，我深入了解到單元作業(yè)設(shè)計(jì)的理念。什么是單元作業(yè)設(shè)計(jì)？單元作業(yè)關(guān)鍵要素及具體要求？如何評(píng)價(jià)單元作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量？在作業(yè)建設(shè)時(shí)，要以育人為本，與教學(xué)目標(biāo)全都，設(shè)計(jì)要科學(xué)、穎，難度要適宜，時(shí)間需掌握，表達(dá)選擇性，構(gòu)造要合理。語(yǔ)文雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì)7讓學(xué)生作業(yè)減負(fù)落到實(shí)處,如今，我國(guó)“雙減”工作已全面開(kāi)展，落實(shí)“雙減”政策，需要教師轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變策略，讓學(xué)生作業(yè)減負(fù)落到實(shí)處。近期，依據(jù)李翠梅工作室的任務(wù)安排，我觀看了浙江省教研室組織的關(guān)于“作業(yè)減負(fù)”的系列報(bào)告。特別是周紅星教師《區(qū)域作業(yè)治理的檢驗(yàn)視角反思》講座，他的講座分為三個(gè)話(huà)題：金華市雙減工作概述，學(xué)校作業(yè)治理閱歷共享，教研視角反思作業(yè)設(shè)計(jì)。下面就周紅星教師的講座，談?wù)勛约旱母惺??！半p減”工作，最核心的是關(guān)注“雙減”背景下的作業(yè)治理，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)治理，要通過(guò)“四個(gè)強(qiáng)化”來(lái)落實(shí)作業(yè)治理：強(qiáng)化作業(yè)總量掌握，強(qiáng)調(diào)一校一案，建立作業(yè)公示；強(qiáng)化作業(yè)提升，鼓舞布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、共性化作業(yè)；強(qiáng)化學(xué)生習(xí)慣培育，小學(xué)晚九點(diǎn)不做作業(yè)；強(qiáng)化教師責(zé)任落實(shí)，提高作業(yè)治理效率。作業(yè)治理，教師不能簡(jiǎn)潔地停留于時(shí)間治理，應(yīng)當(dāng)聚焦于每一天所面臨的極為真實(shí)的作業(yè)問(wèn)題，以課題認(rèn)領(lǐng)的方式爭(zhēng)論作業(yè)問(wèn)題，以作業(yè)為媒介，建立良好的師生關(guān)系，發(fā)揮全體教師的才智是做好作業(yè)治理的重要路徑。作業(yè)設(shè)計(jì)，要突出“減量、提質(zhì)、增趣”。要想提質(zhì)，教師可以通過(guò)精編題目提升習(xí)題的質(zhì)量，通過(guò)錯(cuò)題庫(kù)提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。錯(cuò)題庫(kù)主要分兩類(lèi)，一類(lèi)是學(xué)生的個(gè)人錯(cuò)題庫(kù)，另一類(lèi)是學(xué)生的班級(jí)錯(cuò)題庫(kù)。要想增趣，學(xué)生的作業(yè)形式可以是“浸作業(yè)”，浸作業(yè)是指學(xué)生親臨問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)，使用現(xiàn)有的材料或者工具，綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)、閱歷和技能，經(jīng)過(guò)操作、計(jì)算和推理，使問(wèn)題得到解決的作業(yè)，這種作業(yè)能豐富作業(yè)的形式。還可以承受“小鬼約題”的作業(yè)形式，小鬼約題是指組織學(xué)有余力的學(xué)生從作業(yè)中選取題目，仿照教師進(jìn)展出題、改編并講解，到達(dá)作業(yè)分層的目的。教研視角反思作業(yè)設(shè)計(jì)，分為三個(gè)角度：穩(wěn)固學(xué)問(wèn)的視角，診斷教學(xué)的視角，作業(yè)編寫(xiě)的視角。從穩(wěn)固學(xué)問(wèn)的視角來(lái)說(shuō)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)追求的是主干性、根底性和針對(duì)性。鼓舞教師參與“校本作業(yè)”的編寫(xiě)，一個(gè)學(xué)校的校本作業(yè)肯定要由自己學(xué)校的教師來(lái)編寫(xiě)，由于本校的教師最了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠有效提升作業(yè)的針對(duì)性，符合教學(xué)評(píng)全都性的原則。建立共同體學(xué)校，組織各校名師參與作業(yè)設(shè)計(jì)的審稿工作。這樣，學(xué)校的校本作業(yè)才能夠在情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)置、答案組織等方面做到科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。從診斷教學(xué)的視角來(lái)說(shuō)，診斷教學(xué)分為兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)叫結(jié)果診斷，另一個(gè)叫過(guò)程診斷?，F(xiàn)在大多是利用信息技術(shù)，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)展精準(zhǔn)診斷教師的教和學(xué)生的學(xué)，利用學(xué)生作業(yè)的結(jié)果來(lái)進(jìn)展共性化的診斷。在教學(xué)中，教師準(zhǔn)時(shí)把學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)展反響，讓學(xué)生的思維可視化。依據(jù)學(xué)生錯(cuò)在哪里，分析錯(cuò)在哪里，得出它的問(wèn)題在哪里，這是作業(yè)結(jié)果診斷，是作業(yè)最重要的功能。過(guò)程記錄，是做作業(yè)的時(shí)候，隨時(shí)把自己的思維記錄在試卷的頂端或者作業(yè)本的頂端。學(xué)生做選擇題的時(shí)候，第一下選的是A，過(guò)一會(huì)選的是B，最終選B對(duì)了，教師就認(rèn)為學(xué)生懂了，其實(shí)我們覺(jué)察學(xué)生的糾結(jié)過(guò)程，我們并不知道。實(shí)際上，或許學(xué)生在A和B之間遲疑了很久，學(xué)生遲疑的過(guò)程就特別有價(jià)值，就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)記錄自己遲疑及思考的過(guò)程。從編寫(xiě)作業(yè)的視角來(lái)說(shuō)，不僅要提倡教師設(shè)計(jì)和編寫(xiě)作業(yè)，也要嘗試讓學(xué)生設(shè)計(jì)和編寫(xiě)作業(yè)。學(xué)生參與作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程，就會(huì)不斷豐富作業(yè)的形式，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。正由于學(xué)生自己設(shè)計(jì)和編寫(xiě)作業(yè)，我們才能充分理解教師和學(xué)生之間思維的差異，以到達(dá)作業(yè)最優(yōu)化的效果?？傊?，對(duì)于“雙減”背景下的作業(yè)治理，我們要常常反思，學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程，是否穩(wěn)固了學(xué)問(wèn)，提升了力量，習(xí)得了方法，激發(fā)了興趣，促進(jìn)了進(jìn)展。作業(yè)設(shè)計(jì)，照舊是我們今后爭(zhēng)論和探究的重點(diǎn)，努力設(shè)計(jì)出真正使學(xué)生減負(fù)、增效的作業(yè)，表達(dá)作業(yè)的功能和價(jià)值。8作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)，可以檢測(cè)教學(xué)效果，有助于教師準(zhǔn)時(shí)把握學(xué)情，還可以幫助學(xué)生有效穩(wěn)固學(xué)問(wèn)，提升應(yīng)用力量，培育學(xué)科素養(yǎng)。然而，在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間里，過(guò)多過(guò)重過(guò)難的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅打擊了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，而且令大多數(shù)孩子身體素養(yǎng)下降，甚至身心受到損害。不久前，辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》(簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”政策)，由于“雙減”政策直擊應(yīng)試教育的功利、短視要害，因而在社會(huì)上引發(fā)了猛烈反響，學(xué)校、家長(zhǎng)、教師對(duì)國(guó)家的這一重大決策普遍表示了喧鬧歡送和支持?！半p減”政策明確要求，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)必需減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，不得布置超過(guò)國(guó)家課標(biāo)難度的作業(yè);不得給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè);不得要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè);教師不得參與校外有償補(bǔ)課等等，特別是小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生，不得安排紙筆考試，不布置書(shū)面作業(yè)。對(duì)于國(guó)家規(guī)定的明令制止的紅線(xiàn)，每個(gè)教師都必需了然于心，時(shí)刻自警、自省、自勉、自勵(lì)，要把國(guó)家的政策精神切實(shí)落實(shí)到行動(dòng)上、工作中。有人認(rèn)為，學(xué)生的作業(yè)少了，教師的負(fù)擔(dān)也減輕了，教師可以輕松一些了。這種對(duì)“雙減”政策的生疏其實(shí)是一種嚴(yán)峻誤會(huì)，雖然不排解有個(gè)別教師以“雙減”政策為借口放松自己，但全部學(xué)校和絕大多數(shù)教師其實(shí)都能夠糊涂地生疏到，“雙減”政策背景之下，教師的責(zé)任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，教師的著眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必需從以往只做好課本學(xué)問(wèn)的傳授，更多地轉(zhuǎn)移到對(duì)人的培育上來(lái)，而且必需通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式潛移默化讓學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面進(jìn)展。為此，每一個(gè)教師都必需在思想上、行動(dòng)上作出相應(yīng)調(diào)整和提高，更好地扮演好立德樹(shù)人、教書(shū)育人的關(guān)鍵角色。在“雙減”政策背景下，教師再也不能夠?yàn)榱俗非髮W(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而不斷給學(xué)生加壓，讓學(xué)生成為刷題機(jī)器。對(duì)于三年級(jí)以上的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師必需掌握好紙筆作業(yè)的總量，要做到少而精，精而好玩;對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然不能夠安排紙筆作業(yè)和書(shū)面考試，但并不意味著可以讓學(xué)生放任自流，教師必需以更生動(dòng)更活潑的形式，譬如以問(wèn)答的形式來(lái)安排“口頭”作業(yè)，這樣既能夠到達(dá)紙筆考試相同的效果，更為重要的在于，能夠有效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。然而，要做到作業(yè)的“少而精、精而好玩”以及安排生動(dòng)活潑的“口頭”作業(yè)，其實(shí)不是一件簡(jiǎn)潔的事情，需要教師比以前下更大的功夫，費(fèi)更多的時(shí)間，做更深入的教學(xué)爭(zhēng)論，課前預(yù)備要更加充分，教材研習(xí)要更加透徹，學(xué)問(wèn)要點(diǎn)要更加突出，學(xué)生的狀況要全面了解，只有如此，才能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)安排。在“雙減”政策背景下，教師要盡量避開(kāi)消滅機(jī)械