《兒童認(rèn)知發(fā)展與教育》2021年6月奧鵬考試指導(dǎo)

《兒童認(rèn)發(fā)展與教育2021奧鵬考試指導(dǎo)第部考說(shuō)《兒童認(rèn)知發(fā)展與教育》主要是從認(rèn)知角度來(lái)詳細(xì)介紹個(gè)體的發(fā)展變化，其中著重講解了兒童認(rèn)知各方面（比如感知覺(jué)、記憶、概念、問(wèn)題解決能力以及社會(huì)性認(rèn)知）的發(fā)展特點(diǎn)。現(xiàn)代兒認(rèn)知發(fā)展的研究在基本理論和研究方法上都得益于皮亞杰的先驅(qū)研究，在很大程度上可以說(shuō)是對(duì)亞杰理論的驗(yàn)證、補(bǔ)充和發(fā)展?！秲和J(rèn)知發(fā)展與教育》考試形式為閉卷考試，題由五種題型組成，滿100分考試時(shí)間為分鐘。試卷內(nèi)容的構(gòu)成及分?jǐn)?shù)分布如下所示：?jiǎn)芜x題共10題，題2分共20分答題技巧：主要是靠平時(shí)的積累，還可以借助以下方法，比如排除法、倒推法、相互矛盾法等多選題共10題，題3分共30分答題技巧：主要是靠平時(shí)的積累和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確理解。判題共10題，題1.5分共15分答題技巧：主要是靠平時(shí)的積累。要求對(duì)知識(shí)點(diǎn)的陳述作出準(zhǔn)確判斷。4.簡(jiǎn)題共題，題分，20分答題技巧：首先需要明確的一個(gè)問(wèn)題是，簡(jiǎn)答題不同于論述題。簡(jiǎn)答題并不需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行具而詳細(xì)地闡述，只需要簡(jiǎn)明扼要地對(duì)所涉及的內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)即可。同時(shí)，在解答過(guò)程中，好對(duì)所述內(nèi)容進(jìn)行分綱列條，這樣既可以使閱卷老師一目了然，而且顯得做答者思路清晰，邏輯強(qiáng)，這樣自然能夠拿高分。此外，由于閱卷的工作量相當(dāng)大，閱卷者不免會(huì)產(chǎn)生枯燥、乏味之感，樣逐條分點(diǎn)進(jìn)行做答，可以使閱卷者在短時(shí)間內(nèi)抓住你做答內(nèi)容的重點(diǎn)，有時(shí)甚至完全可以根據(jù)些條目來(lái)給出該題的得分。5.分題共題，題15分，15分答題技巧：首先需要仔細(xì)閱讀所給的材料，然后對(duì)材料的內(nèi)容進(jìn)行概括，這里的概括不是對(duì)材內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是需要對(duì)材料所蘊(yùn)含的深層意思進(jìn)行挖掘，提煉出材料所要說(shuō)明的問(wèn)題是什。只有弄清楚材料是在說(shuō)什么實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，才可能找出解決問(wèn)題的方法。一般來(lái)說(shuō)，材料所蘊(yùn)的問(wèn)題肯定是與管理行為有關(guān)，因此，在解題時(shí)需要有意識(shí)地向這方面靠攏。一旦找到材料的問(wèn)所在，那么下一步則是根據(jù)組織中的管理規(guī)則來(lái)說(shuō)明什么樣的做法合適，什么樣的做法不合適。樣，材料中的問(wèn)題便得到了合理科學(xué)地解決。第部復(fù)重內(nèi)第章緒1.2.

關(guān)于認(rèn)（指那些能使主體獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的操作和能力展指隨時(shí)間的延續(xù)，有機(jī)體在結(jié)構(gòu)和功能上發(fā)生變化的過(guò)程和現(xiàn)象知發(fā)展指主體獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的能力隨時(shí)間的推移而發(fā)生變化的過(guò)程和現(xiàn)象）的概念，認(rèn)知發(fā)展基本問(wèn)有遺傳與環(huán)境的作用；知發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性；認(rèn)知發(fā)展的階段性；兒童認(rèn)知發(fā)展的一致性與差異性；認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制（常題：答題論題關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的研方主要有心理測(cè)驗(yàn)法（斯坦比納智力測(cè)驗(yàn)；韋氏測(cè)驗(yàn)加方法（策略、知識(shí)基礎(chǔ)、元認(rèn)知研究方法主要是小樣本的臨床觀察法常題：簡(jiǎn)題論題1

第章皮杰于童知展理3.4.

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的一些基本概念自我心：指兒童還能將自我與外界很好地區(qū)分開(kāi)來(lái)，總是站在自己的角度去認(rèn)識(shí)和適應(yīng)外部世界形式算能夠設(shè)定和檢驗(yàn)假設(shè)，能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動(dòng)，思維具有抽象性守恒當(dāng)事物的形式發(fā)生變化時(shí)，并不代表其實(shí)質(zhì)也發(fā)生變化同：主體將其遇到的外界信息直接納入自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過(guò)程應(yīng)主體通過(guò)調(diào)解自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以使其與外界信息相適應(yīng)的過(guò)程，平：個(gè)保持認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于一種穩(wěn)定狀態(tài)的內(nèi)在傾向性常見(jiàn)型名解皮亞杰關(guān)于認(rèn)發(fā)理的假是兒童智力發(fā)展的根本動(dòng)力存在于兒童自身之中；兒童認(rèn)知的發(fā)展是其心理結(jié)構(gòu)的改進(jìn)與轉(zhuǎn)換；兒童認(rèn)知發(fā)展的建構(gòu)性特點(diǎn)。認(rèn)發(fā)的段特是：在不同的發(fā)展階段，兒童的認(rèn)知具有不同的質(zhì)的特點(diǎn)；階段與階段間的關(guān)系是非連續(xù)性；在同一發(fā)展階段內(nèi)，各種認(rèn)知能力的發(fā)展水平是平衡的；階段間的順序是不能改變的，任何個(gè)體都將按照固定的次序經(jīng)歷相同的發(fā)展階段常見(jiàn)型名解、簡(jiǎn)題論題分與用題第章現(xiàn)認(rèn)心學(xué)于童知展理5.6.

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論觀點(diǎn)的共性都將個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)看成是信息加工的過(guò)程；都強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展內(nèi)在機(jī)制的精細(xì)分析；都強(qiáng)調(diào)兒童的認(rèn)知發(fā)展很大程度上是通過(guò)主體不斷的自我調(diào)解過(guò)程而實(shí)現(xiàn)的；都認(rèn)為了解兒童認(rèn)知過(guò)程及其發(fā)展的關(guān)鍵是精細(xì)的任務(wù)分析（常題：答、述題關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的代表理有斯騰伯格的知三成分理論；凱斯的認(rèn)知發(fā)展四階段論；克萊賀、華萊思的歸納、概況及發(fā)現(xiàn)新舊情景之間的關(guān)系理論；希格勒的適應(yīng)性競(jìng)爭(zhēng)理論常見(jiàn)型簡(jiǎn)題論題第章感覺(jué)發(fā)7.8.9.

關(guān)于兒童視知覺(jué)能力發(fā)展的研究范式優(yōu)先視式同時(shí)呈現(xiàn)兩個(gè)僅在一個(gè)方面有所區(qū)別的物體，以供嬰兒觀察，看其注視哪一個(gè)物體的時(shí)間更長(zhǎng)）習(xí)慣化范（設(shè)嬰兒已具有兩種基本的能力，即能對(duì)他感興趣的事物注視一定的時(shí)間，但如果這個(gè)事物反復(fù)出現(xiàn)，他將失去興趣常見(jiàn)型簡(jiǎn)題論題關(guān)于視偏的題，嬰兒出生以后，并不是對(duì)所有的東西都給予同等的注意，而是具有選擇性。這種選擇性取決于刺激物的物理屬性及他們給主體所帶來(lái)的心理上的意義。比如嬰兒對(duì)人臉的視覺(jué)偏愛(ài)。關(guān)于嬰兒深度覺(jué)力的研，吉布森和沃克設(shè)計(jì)了著名的“視涯”裝（常見(jiàn)題：答、述優(yōu)視范：嬰兒同時(shí)呈現(xiàn)兩個(gè)僅在一個(gè)方面有所區(qū)別的物體，以供其觀察，如果嬰兒對(duì)其中一個(gè)物體的注視時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，就可以推斷他能辨認(rèn)出這兩個(gè)物體的區(qū)別。常題：答、述第章記的發(fā)與展10.關(guān)于記憶人腦保持信息和再現(xiàn)信息的心理過(guò)程時(shí)記（把信息貯存在感覺(jué)通道中，其容量是7+2個(gè)激單位，對(duì)信息的保存時(shí)間為幾秒鐘時(shí)憶在短時(shí)記憶中貯存的信息，經(jīng)過(guò)編碼、復(fù)述，并與個(gè)體過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)建立起意義聯(lián)系之后，就可以轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中，信息保持時(shí)間約為1分以上憶策（指主體對(duì)自身記憶活動(dòng)的有意識(shí)控制和主體所使用的那些能增強(qiáng)記憶效果的方法）等概念的定義常見(jiàn)型名詞釋簡(jiǎn)題11.兒青少年記憶能力和記憶策略的發(fā)特是：用復(fù)述略的能力是隨兒童年齡的增長(zhǎng)而提高的，主體對(duì)刺激信息的回憶量與其對(duì)信息復(fù)述的頻率成正比；主體在識(shí)記的過(guò)程中，根據(jù)不同的意義，將記憶材料組成各種類別，編入各種主題或改組成其他形式，以便于記憶的組織性2

策略的發(fā)展；主體面臨一些很難歸類的材料時(shí)，就在這些材料中創(chuàng)造出某種聯(lián)系以賦予它們一定的意義。這種精心制作策略一般到小學(xué)高年級(jí)和青少年階段才能出現(xiàn)；兒童在記憶能力上所表現(xiàn)出來(lái)的年齡差異更多的是由在提取能力方面的差異兒童記憶發(fā)展主因有編碼、信息加工的有效性、知識(shí)基礎(chǔ)常見(jiàn)型簡(jiǎn)題論題分與用第章概的生發(fā)12.兒童獲得念力生時(shí)間是，個(gè)月的嬰兒已經(jīng)具備分辨簡(jiǎn)單形狀的能力。時(shí)概發(fā)的特點(diǎn)：經(jīng)驗(yàn)性的時(shí)間概念、邏輯性的時(shí)間概念和習(xí)俗性的時(shí)間概念。對(duì)這三種不同類別的時(shí)間概念的掌握均隨兒童年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展?？臻g念展特點(diǎn)：主體對(duì)空間位置的表征有自我中心的表征然志的表征自我中心這三種表征形式概念的發(fā)展基”概念的發(fā)展、“序數(shù)”概念的發(fā)展常見(jiàn)型簡(jiǎn)題論題分與用第章問(wèn)解能的展13.關(guān)問(wèn)題指需要解決的某種疑難。包括四方面內(nèi)容：目標(biāo)、知條件、轉(zhuǎn)換狀態(tài)的手段、障礙良好義題指那些具有完整的初始條件、目標(biāo)狀態(tài)和轉(zhuǎn)換手段的問(wèn)題非好義問(wèn)（指那些在許多方面都沒(méi)有明確說(shuō)明的情景題空間指主體所形成的關(guān)于問(wèn)題情景的一種內(nèi)在表征形式其包括一有關(guān)的狀態(tài)和操作－標(biāo)析法（通過(guò)比較問(wèn)題的當(dāng)前狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，找到存在于兩者之間的差異，然后，選擇消除這種差異的具體操作手段）的定義常題：詞釋、答、析應(yīng)題14.問(wèn)解決的途徑主要兩種途：規(guī)系統(tǒng)途徑和啟發(fā)式途徑。解決問(wèn)題的幾主要環(huán)包括手段——目標(biāo)分析，編碼，心理式，一般性知識(shí)和特殊性知識(shí)。心理學(xué)家常用天平（一種心理學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置）來(lái)測(cè)查兒童問(wèn)題解決的能力。在天平實(shí)驗(yàn)中，被試的任務(wù)是根據(jù)天平兩側(cè)的重物以及重物到支點(diǎn)的距離等條件，來(lái)判斷天平將向哪一側(cè)傾斜。研究者發(fā)現(xiàn)，兒童解決天平問(wèn)題主要涉及兩個(gè)重要的維度即在兩端橫桿上的重物重量及重物到支點(diǎn)間的距常題：簡(jiǎn)題論題分與用第章社認(rèn)的生發(fā)15.關(guān)于母嬰戀嬰兒與母親之間逐漸建立了一種特殊的社會(huì)性情感聯(lián)結(jié)點(diǎn)采擇指兒童采取他人的觀點(diǎn)來(lái)理解他人的思想與情感的一種必需的認(rèn)知技能別常性包括性別的時(shí)間恒常性、情景恒常性和非動(dòng)機(jī)性）的概念常見(jiàn)型名解、答、述、析與用16.弗威爾和塞爾曼關(guān)于兒觀點(diǎn)采能發(fā)的點(diǎn)：弗拉威爾認(rèn)為有四個(gè)心理操作階段將依次出現(xiàn)：存在階段；需要階段；推斷階段；應(yīng)用階段。塞爾曼則強(qiáng)調(diào)個(gè)體在觀點(diǎn)采擇中對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行整合的能力，他把其概括為以下五個(gè)階段，無(wú)區(qū)分的觀點(diǎn)采擇階段、主觀的或分化的觀點(diǎn)采擇階段、自身反省和交互的觀點(diǎn)采擇階段、第三者或共同的觀點(diǎn)采擇階段、社會(huì)的或更深層次的觀點(diǎn)采擇階段（常見(jiàn)題型：簡(jiǎn)答題、論述題、分析與應(yīng)用題17.有兒童性別色展幾種主要理論觀點(diǎn)：社學(xué)理認(rèn)兒童性別角色的發(fā)展是通過(guò)觀察學(xué)習(xí)和工具性條件反射的形成而獲得的。知展論為性別角色的獲得受個(gè)體的自然成熟及認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律支配的。兒童權(quán)威知發(fā)特：達(dá)發(fā)現(xiàn)兒童權(quán)威概的發(fā)展呈階段性變化，可分為三個(gè)階段：不能區(qū)分自己的意愿與權(quán)威的要求。開(kāi)始重視服從權(quán)威的道德定向。認(rèn)識(shí)到對(duì)權(quán)威的服從既可以是自覺(jué)自愿的，也可以是被迫的（常題：答、述、析應(yīng)題18.兒社會(huì)認(rèn)知與自然認(rèn)知發(fā)展的異同點(diǎn)：相同處是由表及里；從空中心到非時(shí)空中心；逐漸認(rèn)識(shí)到社會(huì)性事件也具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)；逐漸發(fā)展起一種數(shù)量化的思想；元認(rèn)知的發(fā)展；逐漸表現(xiàn)出思維的抽象性；社會(huì)認(rèn)知中的弱點(diǎn)。不同是會(huì)認(rèn)知比自然認(rèn)更多地帶有主體的非3

認(rèn)知因素；社會(huì)認(rèn)知采用多種參照系，認(rèn)知的目標(biāo)、結(jié)果等都不具唯一性；社會(huì)認(rèn)知是一種相互作用的反饋性認(rèn)知；社會(huì)認(rèn)知的對(duì)象缺乏穩(wěn)定性常見(jiàn)題：答、述、析應(yīng)題第章元知的展19.關(guān)于元認(rèn)知（主體通過(guò)經(jīng)驗(yàn)而積累起來(lái)的、關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的一般性知識(shí)認(rèn)知控指主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極而自覺(jué)地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程知驗(yàn)主體在從事認(rèn)知活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)）的概念常題：答題論題20.弗維爾認(rèn)為元認(rèn)三成分所組成，即元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。三者之間的關(guān)系是相互聯(lián)系、相互依存的。元認(rèn)知知識(shí)只有通過(guò)元認(rèn)知監(jiān)控這個(gè)具體的操作過(guò)程才能發(fā)揮出效用；主體所產(chǎn)生的關(guān)于某一項(xiàng)具體的認(rèn)知任務(wù)的元認(rèn)知體驗(yàn)是受制于相關(guān)的元認(rèn)知知識(shí)的；持續(xù)而穩(wěn)定的元認(rèn)知體驗(yàn)也可以能會(huì)轉(zhuǎn)變成元認(rèn)知知識(shí)而進(jìn)入主體的長(zhǎng)時(shí)記憶中，成為其元認(rèn)知知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一部分（常見(jiàn)型簡(jiǎn)題論題分與用題21.元記知（主體對(duì)于記憶活的過(guò)程、特點(diǎn)以及與之相聯(lián)系的自身能力等方面內(nèi)容的了解和認(rèn)識(shí)理（指認(rèn)知主體對(duì)自身的閱讀理解活動(dòng)及其有關(guān)的各種主客觀因素的認(rèn)知、監(jiān)控和調(diào)節(jié)元學(xué)能（要指主體對(duì)其所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制的能力22.關(guān)元認(rèn)知能力培養(yǎng)訓(xùn)，中牽涉到訓(xùn)練的有效性和遷移性問(wèn)題，遷移可以通過(guò)兩種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，即在訓(xùn)練的過(guò)程中，引入某一種單一的可以促進(jìn)產(chǎn)生遷移的因素；在訓(xùn)練中同時(shí)引入一切可能促進(jìn)遷移的因素（常見(jiàn)型論題分與用第章個(gè)的認(rèn)差23.場(chǎng)依性當(dāng)要從整體材料中抽出一部分內(nèi)容進(jìn)行感知時(shí)，存在著困難的人的感知風(fēng)格獨(dú)性能較快地從整體中抽出部分并對(duì)其進(jìn)行認(rèn)識(shí)的能力合思（當(dāng)主面臨一個(gè)認(rèn)知任務(wù)的時(shí)候，總是搜集所有有關(guān)信息，考慮各種相關(guān)因素，最后提出一種解決問(wèn)題的方法散維當(dāng)解決某一個(gè)認(rèn)知問(wèn)題的方法和結(jié)果不僅限于一種的時(shí)候，主體能想出多種不同的方法去解決問(wèn)題）的定義（常題型名解、答、析應(yīng)題24.個(gè)在認(rèn)知上的性別異要現(xiàn)以下三個(gè)方面：數(shù)學(xué)能力、空間認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力。男性的數(shù)學(xué)能力好于女性；男性的空間認(rèn)知能力優(yōu)于女性；女性的言語(yǔ)能力好于男性見(jiàn)型簡(jiǎn)題論題分與用第部一單題

重習(xí)和案1．皮杰平衡定義為個(gè)體保持認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于一種穩(wěn)定狀態(tài)的（A.內(nèi)在傾向性B.外在傾向性C.個(gè)體的傾向性D.主體的傾向性[答案:A2.韋曼（Wellman,1990）為，兒童大約在（歲的時(shí)候，就能對(duì)某種心理現(xiàn)象有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。他將這種認(rèn)識(shí)稱為“信-望理論（belief-desiretheoryA.1歲B.2歲4

C.3歲D.4歲[答案:C3.母嬰依戀產(chǎn)生的主要因素有兩：一是嬰兒感知覺(jué)系統(tǒng)的偏愛(ài)性，另一個(gè)是（A.嬰的語(yǔ)言能力B.嬰的記憶能力C.嬰的模仿能力D.嬰的思維能力[答案:C4.智因素是影響兒童觀點(diǎn)采擇能力的重要因素之一，從總體來(lái)看，通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)所得的IQ與兒童觀點(diǎn)采擇能力的相關(guān)程度是（A.沒(méi)相關(guān)B.相并不顯著C.相非常顯著D.沒(méi)研究數(shù)據(jù)[答案:B5.埃爾金德(Elkind,1967)研究現(xiàn)，兒童進(jìn)入（），對(duì)權(quán)威的尊重有所下降。A.嬰期B.幼期C.學(xué)期D.青期[答案:C6.通用來(lái)鑒別思考型/沖動(dòng)型童的常用工具是（A.匹相似圖形測(cè)驗(yàn)B.對(duì)故事測(cè)驗(yàn)C.鑲圖形測(cè)驗(yàn)D.棒測(cè)驗(yàn)[答案:A7.麥比認(rèn)為男孩和女孩在數(shù)學(xué)能力上存在著差異，其中（）是個(gè)關(guān)鍵期。他認(rèn)為造成這種差的原因是由于生理上的原因所致。A.6-8歲B.8-10歲C.10-12歲D.12-14歲[答案:C8.根皮亞杰的觀點(diǎn)，2-7歲兒童處于（A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段5

C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段。[答案:B9.某客體從兒童的視野中消失時(shí)，兒童知道該客體仍然存在，這體現(xiàn)了（）概。A.守恒B.圖式C.客體永久性D.同化和順應(yīng)[答案:C10.幼知道“2個(gè)蘋(píng)加2個(gè)果等于蘋(píng)果不道“2加2等4說(shuō)其思維的主要形式是（A.直觀動(dòng)作思維B.抽象邏輯思維C.辯證思維D.具體形象思維[答案:D11.味感受器在胚胎3個(gè)月就開(kāi)始發(fā)育，到（）時(shí)形成，出生時(shí)已經(jīng)發(fā)育的很好了。A.6個(gè)月B.7個(gè)月C.8個(gè)月D.9個(gè)月[答案:A12.在題解決過(guò)程中較常用的兩種邏輯演繹方法是：傳遞推理和（A.詞記錄B.等分類C.信分離D.計(jì)機(jī)模擬[答案:B13.科通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒期母子之間交往活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量與兒童后來(lái)所表現(xiàn)出的（）正相關(guān)。A.認(rèn)能力B.語(yǔ)能力C.記能力D.注能力[答案:A14.伊等人研究發(fā)現(xiàn)，兒童達(dá)到性別辨認(rèn)的平均年齡是（）歲，達(dá)到性別穩(wěn)定性的一般年齡4-5歲，達(dá)到性別一致性的一般齡是6-7歲。A.1.5歲6

B.2.5歲C.3.5歲D.4.5歲[答案:B15.兒是否能意識(shí)到自己記憶的“易錯(cuò)性”也反映其元記憶知識(shí)的水平。兒童大約到（）右才知道自己的記憶會(huì)有出錯(cuò)的時(shí)候。A.2歲B.4歲C.6歲D.8歲[答案:C16.達(dá)等在神經(jīng)心理學(xué)家關(guān)于腦研究的基礎(chǔ)上，提出（）是左優(yōu)勢(shì)腦的個(gè)體在對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)。A.連性B.穩(wěn)性C.同性D.多性[答案:A17.兒童認(rèn)為所有物體都是有生命的，這體現(xiàn)了兒童的（）特點(diǎn)。A.不可逆B.單維思維C.自我中心D.泛靈論[答案:D18.吉森等人的視覺(jué)懸崖裝置主要用于考察嬰兒的（A.大小知覺(jué)B.形狀知覺(jué)C.深度知覺(jué)D.方位知覺(jué)[答案:C19.對(duì)以前見(jiàn)過(guò)的人，兒童再次見(jiàn)到時(shí)能夠叫出其名字，這是（A.失憶B.遺忘C.再認(rèn)D.回憶[答案:C20．?huà)雰鹤钕劝l(fā)展且發(fā)展速度最的一個(gè)領(lǐng)域是（A.感知覺(jué)7

B.記憶C.思維D.想象[答案:A二多題1.下列關(guān)于“認(rèn)知結(jié)構(gòu)論”的相描述中，正確的有A.用認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其組織特性解釋習(xí)的心理機(jī)制的學(xué)習(xí)理論；B.所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)習(xí)者頭里的知識(shí)結(jié)構(gòu)；C.個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)同化作用理上不斷擴(kuò)大并改進(jìn)所積累的知識(shí)而組成的；D.學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一旦建立，成為他學(xué)習(xí)新知識(shí)的極重要的能量或因素。[答案:ABCD2.皮亞杰認(rèn)為兒童的智力結(jié)構(gòu)具三個(gè)特性，分別是（A.多樣性B.整體性C.轉(zhuǎn)換性D.自調(diào)性[答案:BCD3.皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的階性理論之具體運(yùn)算階段的描述中，正確的有）A.在這一階段，兒童的思維已經(jīng)有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，如兒童已能進(jìn)行如下的簡(jiǎn)單邏推演：如果Ａ＞Ｂ，Ｂ＞Ｃ，則Ａ＞Ｃ；B.基本克服了思維的自我中心性C.思維在很大程度上仍局限于具的事物以及過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)，缺乏抽象性；D.這階段的兒童已經(jīng)形成了量和數(shù)的守恒且能夠?qū)?shí)物加以排序和分類但是他們不能就象的、假設(shè)的命題或虛構(gòu)的事件進(jìn)行推理。[答案:ABCD4.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)是興起于年代期的一種心理學(xué)的思潮。其研究范圍主要包括：（A.感知覺(jué)B.注意、表象C.記憶、思維D.語(yǔ)言等心理過(guò)程、人工智能[答案:ABCD5.研究人員用各種不同的方法對(duì)兒的再認(rèn)能力及其發(fā)展進(jìn)行了測(cè)查，主要方法有A.“物體永久性”任務(wù)法B.視覺(jué)偏愛(ài)法C.“習(xí)慣花/去習(xí)慣化”法D.條件發(fā)射法[答案:ACD8

6.問(wèn)題解決的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)有A.手段——目標(biāo)分析：通過(guò)比較題的當(dāng)前狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，找到存在于兩者之間的差異；B.編碼：指主體通過(guò)觀察分析問(wèn)情景中的各種因素，辨別出那些關(guān)鍵性的信息，并據(jù)此形成于問(wèn)題的心理表征；C.心理模式：?jiǎn)栴}情景信息進(jìn)行確編碼的目的是為了建立一個(gè)關(guān)于任務(wù)的心理模式；D.一性知識(shí)和特殊性知識(shí)；[答案:ABCD7.分離焦慮的產(chǎn)生和發(fā)展變化，嬰兒的某些認(rèn)知能力的發(fā)展變化有關(guān)，下面描述正確的有（A.卡根認(rèn)，表象、比較和推理是嬰兒產(chǎn)生分離焦慮的重要認(rèn)知因素；B.嬰兒在20個(gè)月后，分離焦的強(qiáng)度會(huì)逐漸減弱，對(duì)同伴表現(xiàn)出親近的傾向；C.這種在社會(huì)交往行為上的轉(zhuǎn)變與嬰兒所獲得的客體永久性概念有關(guān)；D.嬰兒意識(shí)到當(dāng)某一物體從自己視野中消失時(shí)，并不意味著該客體就不存在了。[答案:ABCD8.下關(guān)于“認(rèn)知發(fā)展階段變化的機(jī)制”的相關(guān)描述中，正確的有A.認(rèn)知發(fā)展的先天可能性：短時(shí)憶能力的發(fā)展是促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵，短時(shí)記憶的機(jī)制是動(dòng)化及其生物成熟；B.自動(dòng)化：在認(rèn)知操作上不斷自化是提高其短時(shí)記憶能力的重要機(jī)制之一；C.生物成熟：個(gè)體大腦內(nèi)部神經(jīng)統(tǒng)的髓鞘化，也是促進(jìn)短時(shí)記憶能力提高的原因。D.社會(huì)成熟：個(gè)體逐漸適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。[答案:ABC9.下列有關(guān)“兒童數(shù)概念的發(fā)生發(fā)展”相關(guān)描述中，正確的有）A.兒童數(shù)概念的發(fā)展概括起來(lái)主有兩個(gè)方面：一個(gè)是“基數(shù)”概念的發(fā)展，一個(gè)是“序數(shù)”念的發(fā)展；B.一些研究表明，基數(shù)概念的萌出現(xiàn)于嬰兒期；C.嬰兒序數(shù)概念的萌芽大約在出后的12～18個(gè)月；D.嬰兒通過(guò)練習(xí)已能了解“多”“少”的概念。[答案:ABCD10.在于“視覺(jué)偏愛(ài)”的相關(guān)研究的描述中，正確的有A.嬰兒出生以后，并不是對(duì)所有東西都給予同等的注意，而是具有選擇性，這種選擇性取決刺激物的物理屬性及他們給主體所帶來(lái)的心理上的意義；B.目前比較有名的理論是丹克斯他的同事提出的線性系統(tǒng)分析理論；C.線性系統(tǒng)分析理論強(qiáng)調(diào)嬰兒的覺(jué)限制，因此刺激物中只有某些信息才能進(jìn)入嬰兒的中樞神系統(tǒng)；D.嬰兒的視覺(jué)偏好只受嬰兒注視常明顯的刺激所支配。[答案:ABCD11.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的理論觀點(diǎn)中些非常明顯的共同特色述正確的有A.都將個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)看成是信加工的過(guò)程；B.對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的研究都不專于不同的發(fā)展階段，而是專注于兒童是如何表征、加工及轉(zhuǎn)信息的；9

C.都強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展內(nèi)在機(jī)的精細(xì)分析；D.都強(qiáng)調(diào)兒童的認(rèn)知發(fā)展很大程上是通過(guò)主體不斷的自我調(diào)解過(guò)程而實(shí)現(xiàn)的。[答案:ABCD12.一認(rèn)為成人對(duì)客觀事物進(jìn)行概念性表征的方法大致有以下幾種A.定義性的表征B.可能性的表征C.以樣例為基礎(chǔ)的表征D.以理論為基礎(chǔ)的表征[答案:ABCD13.在究問(wèn)題解決時(shí)，通常使用的方法是A.中間產(chǎn)品分析法B.詞語(yǔ)記錄法C.信息記錄法D.計(jì)算機(jī)模擬法[答案:ABD14.依行為對(duì)認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生影響心學(xué)家安斯沃斯的研究中她根據(jù)自己所設(shè)計(jì)的陌生情景測(cè)驗(yàn)，將兒童分為A.安全型B.順從型C.回避型D.反抗型[答案:ACD15.下列關(guān)于“認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)描述中，正確的有結(jié)構(gòu)是由潛藏于事物變化過(guò)程和現(xiàn)象背后的那些不變成分所構(gòu)成，這些成分不能再被分解；弗維1971出認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由一系列認(rèn)知項(xiàng)目按照某種聯(lián)系方式構(gòu)成的一個(gè)有組織的整體；C.斯騰伯格的認(rèn)知分理論較為完善地描述了個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組成部分及各部分之間的系統(tǒng)性聯(lián)系；兒和成人在解問(wèn)題時(shí)，都同樣是應(yīng)用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的三種成分。[答案:ABCD16.皮杰于兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性理論之感知運(yùn)動(dòng)階段的描述中，正確的有）兒依靠感知?jiǎng)幼鬟m應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動(dòng)作格式，開(kāi)始認(rèn)識(shí)客體永久性，末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)；兒出后以先天的無(wú)條件反射適應(yīng)外界環(huán)境，并且通過(guò)反射練習(xí)使先天的反結(jié)構(gòu)更加鞏固；C.在這一階段，兒童的思維已經(jīng)有了明顯的符號(hào)性和邏輯性；這階段兒童開(kāi)始區(qū)分自己和體，逐漸的了解動(dòng)作與效果之間的關(guān)系，獲得初步的時(shí)空觀念。[答案:ABD17.研究認(rèn)為嬰兒視覺(jué)偏的原因主要有客觀和主觀兩個(gè)方面，分別是物的客觀特性10

個(gè)的觀體驗(yàn)C.個(gè)體的客觀特性個(gè)的客觀體驗(yàn)[答案:18.“策”是指兒童不能自主地產(chǎn)生策略，但經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，可以從某種程度上獲得策略的情況，其特點(diǎn)是非確的策略使策的非主動(dòng)性C.使用策略的無(wú)效性策使用無(wú)效性的原因[答案:ABCD19.時(shí)概包括三個(gè)基本的類別，分別是經(jīng)性的時(shí)間概念邏性時(shí)間概念C.習(xí)俗性的時(shí)間概念穩(wěn)性的時(shí)間概念[答案:ABC20.不年兒童在解決問(wèn)題中使用策略水平的發(fā)展不相同，具體表現(xiàn)為兒運(yùn)用策略的靈活性不斷增強(qiáng)；兒提的假設(shè)從單一維度發(fā)展到多維度，能更好地建立起關(guān)于問(wèn)題的心理表；C.兒童對(duì)反饋信息的敏感性逐漸強(qiáng)；兒運(yùn)用策略的穩(wěn)定性性不斷強(qiáng)。[答案:ABC21.影兒童觀點(diǎn)采擇能力的因素主要有A.智力因素B.年齡變量C.性別差異D.個(gè)人氣質(zhì)[答案:ABC22.皮杰于兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性理論之前運(yùn)算階段的描述中，正確的有）分兩個(gè)階段，即前概念或象征思維階段歲）與直覺(jué)思維階段思具自我中心性；C.在這一階段，思維具有不可逆；自中心言語(yǔ)是這一階段兒童又一個(gè)特點(diǎn)。[答案:ABCD23.現(xiàn)認(rèn)心理學(xué)關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的代表性理論有斯伯(——編碼及策略建構(gòu)；凱(Case)—自動(dòng)化及記憶的局限性；11

C.克萊賀和華萊斯—?dú)w納、概況及發(fā)現(xiàn)新舊情景之間的關(guān)系的能力；希勒(——策略選擇及策略建構(gòu)。[答案:ABCD24.新兒以對(duì)基本的味覺(jué)刺激作出反應(yīng)，表明其已經(jīng)具有了辨別能力。這些味覺(jué)有酸甜C.苦辣[答案:ABCD25.主對(duì)間位置的表征至少有以下三種形式，分別是（社標(biāo)志的表征自中的表征C.去自我中心的表征自標(biāo)志的表征[答案:26.休(DavidHume)提出了人們?cè)谶M(jìn)行果推斷時(shí)所依賴的三個(gè)定律，分別是接律偏率C.優(yōu)先律協(xié)律[答案:ACD27.有性別角色發(fā)展的理論中，下列描述正確的有(。A.心理分析理論認(rèn)為，兒童是通以同性別家長(zhǎng)自居的過(guò)程而學(xué)會(huì)性別概念的；在這一過(guò)程中兒童逐漸內(nèi)化了父母的男性化或女性化的行為，并接受了父母關(guān)于性別的許多價(jià)值觀上的認(rèn)識(shí)；B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童性別色的發(fā)展是通過(guò)觀察學(xué)習(xí)和工具性條件反射的形成而獲得的C.認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，性別角色獲得并不需要學(xué)習(xí)多么復(fù)雜的知識(shí)，它是受個(gè)體的自然成熟認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律支配的；D.馬丁等人的研究指出性別圖的最初發(fā)展是來(lái)自于觀察后兒童能應(yīng)用發(fā)展起來(lái)的性別圖式，去評(píng)價(jià)自己和他人行為的適當(dāng)性。[答案:ABCD28.許心學(xué)家（方富熹等）研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的社會(huì)認(rèn)知和自然認(rèn)知在很多方面存在著相似性的同時(shí)，也有不同性，表現(xiàn)在社認(rèn)知比自然認(rèn)知更多地帶有主體的非認(rèn)知因素，如情感、態(tài)度等；社認(rèn)采用多種參照系，認(rèn)知的目標(biāo)、結(jié)果等都不具唯一性；C.社會(huì)認(rèn)知是一種相互作用的反性認(rèn)知；社認(rèn)知的對(duì)象缺乏穩(wěn)定性。[答案:ABCD三判題12

1.皮亞杰認(rèn)為，主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)不斷的同化和順應(yīng)，從原來(lái)的較為分散的狀態(tài)整合到高級(jí)的、更有組織的狀態(tài)）[答案:正確2.味覺(jué)是新生兒出生時(shí)最發(fā)達(dá)的覺(jué)，因?yàn)樗哂芯S持生命的價(jià)值）[答案:正確3.兒童經(jīng)常有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地根自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)真實(shí)發(fā)生的事件進(jìn)行補(bǔ)充和修正，以使真實(shí)事看起來(lái)更加完整）[答案:錯(cuò)誤4.“問(wèn)題”是指需要解決的某種難。包括四方面內(nèi)容：目標(biāo)、已知條件、轉(zhuǎn)換狀態(tài)的手段、障礙。（）[答案:正確5.安斯沃斯等心理學(xué)家提出，在兒內(nèi)部存在著一種支持其社會(huì)交往的內(nèi)在心理組織模式）[答案:正確6.卡特羅納發(fā)現(xiàn)，在各種關(guān)于觀采擇的任務(wù)中，男孩與女孩的反應(yīng)相差很大[答案:錯(cuò)誤7.皮亞杰認(rèn)為，自我中心性是感運(yùn)動(dòng)階段兒童的顯著特點(diǎn)之一）[答案:錯(cuò)誤8.目前的現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中，已形成關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的統(tǒng)一理論）[答案:錯(cuò)誤9.記憶的組織性策略是指主體在記的過(guò)程中，根據(jù)不同的意義，將記憶材料組成各種類別，入各種主題或改組成其他形式，以便于記憶的方法）[答案:正確10.有關(guān)研究表明個(gè)體在問(wèn)題決能力方面存在著明顯的年齡差異且種差異的形成有一個(gè)變的過(guò)程）[答案:正確11.嬰兒的依戀行為還逐漸地從單一向復(fù)雜化發(fā)展。例如，從僅對(duì)真實(shí)的人——母親表現(xiàn)依戀，展到對(duì)母親的照片也表現(xiàn)出依戀）[答案:正確12.斯萊比發(fā)現(xiàn)，兒童要經(jīng)過(guò)一系列的階段才能獲得完整的性別概念）[答案:正確13.皮亞杰認(rèn)為兒童智力發(fā)展根本動(dòng)力存在于兒童自身之中不同意行為主義過(guò)于強(qiáng)調(diào)環(huán)境兒童心理發(fā)展中具有重要作用的觀點(diǎn)）13

[答案:正確14.方位知覺(jué)主要指?jìng)€(gè)體對(duì)自身或其他物體所處的空間位置和時(shí)間的認(rèn)識(shí)）[答案:錯(cuò)誤15.在嬰兒期表現(xiàn)出來(lái)的知覺(jué)辨認(rèn)能力是其概念發(fā)展的重要基礎(chǔ)為對(duì)事物差別的感知和認(rèn)識(shí)分類能力發(fā)展的重要前提之一。而恰當(dāng)?shù)姆诸愑质桥c概念發(fā)展密切相聯(lián)系的）[答案:正確16.吳鴻業(yè)、張澤金等1988）口述分析法研究了大、中、小學(xué)生問(wèn)題解決的基本思維過(guò)程。該究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生采用單一策略多于整體策略）[答案:正確17.觀點(diǎn)采擇能力是主體能夠識(shí)到對(duì)于同一個(gè)事物或事件別人可能會(huì)有不同的觀點(diǎn)和看法能試圖站在他人的立場(chǎng)上去看待問(wèn)題的能力）[答案:正確18.魯賓的研究發(fā)現(xiàn)，觀點(diǎn)采擇能力似乎較少的受年齡變量的影響，較多地受個(gè)體智力差異的影。（）[答案:錯(cuò)誤19.形式運(yùn)算階段的兒童與具體運(yùn)算的兒童，在思維特點(diǎn)上沒(méi)有共同之處）[答案:錯(cuò)誤20.嬰兒不僅喜歡注視人臉，而且還喜歡注視漂亮的人臉）[答案:正確21.大量研究表明，嬰兒對(duì)于某些事物的基本特征已具有分析、歸納的能力，盡管這種能力可能處于知覺(jué)的水平，而非真正的思維水平）[答案:正確22.兒童問(wèn)題解決策略的形成和發(fā)展是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程要受主觀因素的影響更多一些）[答案:錯(cuò)誤23.兒童的觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，是貫穿于整個(gè)學(xué)前期和學(xué)齡期的，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，而并非皮亞杰所說(shuō)的那樣是在3歲突然出現(xiàn)的）[答案:錯(cuò)誤24.伊頓等人研究發(fā)現(xiàn)幼首獲得是關(guān)于自己的性別恒常性然后是關(guān)于其他的同性別兒童的別恒常性，最后是關(guān)于其他異性兒童的性別恒常性）[答案:正確四簡(jiǎn)題1．進(jìn)行兒童認(rèn)知發(fā)展研究的主方法有哪些？14

[答案要點(diǎn):–心理測(cè)驗(yàn)的方法；–信息加工的方法；–皮亞杰式的研究方法；–斯騰伯格認(rèn)知三元素理論的研究方法；2．?huà)雰阂曈X(jué)發(fā)展研究的優(yōu)先視范式和習(xí)慣化范式的具體操作方法是什么？[答案要點(diǎn):優(yōu)先注視范式：給嬰兒同時(shí)呈現(xiàn)兩個(gè)僅在一個(gè)方面有所區(qū)別的物體，以供其觀察，如兩個(gè)大小樣顏色不同的氣球。如果嬰兒對(duì)其中一個(gè)物體的注視時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，就可以推斷他能辨認(rèn)出這兩物體的區(qū)別。習(xí)慣化范式：首先假設(shè)嬰兒已經(jīng)具備兩種基本的能力，即能對(duì)感興趣的事物注視一定的時(shí)間，如果這個(gè)事物反復(fù)地出現(xiàn)，他將失去興趣。具體操作時(shí)分兩個(gè)階段：第一階段是習(xí)慣化形成階段在此階段反復(fù)地呈現(xiàn)同一個(gè)物體，直到嬰兒失去興趣為止；第二個(gè)階段是去習(xí)慣化階段，即當(dāng)嬰對(duì)某一刺激物失去興趣之后，引入另一個(gè)新的刺激，如果嬰兒對(duì)新的刺激重新表現(xiàn)出興趣，就說(shuō)他已能夠分別前一個(gè)物體與后一個(gè)物體之間的某種區(qū)別。3．克萊賀和華萊思關(guān)于兒童認(rèn)發(fā)展的關(guān)鍵機(jī)制概括為哪三方面？[答案要點(diǎn):（1）時(shí)間路線：個(gè)體通過(guò)這個(gè)驟為概括的進(jìn)行搜集最初的數(shù)據(jù)資料（2）規(guī)則發(fā)展：對(duì)于在前一段搜集的資料進(jìn)行概括（包括對(duì)不同物體、空間形式、物體不同量的概括）的過(guò)程。（3）消除多余步驟：在認(rèn)知活中，如果省略一個(gè)或幾個(gè)操作步驟對(duì)其認(rèn)知活動(dòng)不會(huì)有影響。4．簡(jiǎn)要回答在嬰兒早期認(rèn)知發(fā)過(guò)程中視覺(jué)刺激的物理屬性與心理屬性之間有哪些變化關(guān)系？[答案要點(diǎn):（1）刺激的物理屬性：物體的運(yùn)動(dòng)性：剛出生的新生兒就表現(xiàn)出對(duì)運(yùn)動(dòng)物體的明顯偏愛(ài)。物體的對(duì)比度：嬰兒對(duì)具有高對(duì)比度的視覺(jué)刺激也表現(xiàn)出偏愛(ài)。物體的復(fù)雜度：有人提出了適中差異假設(shè)，該假設(shè)指出，嬰兒只應(yīng)該對(duì)那些對(duì)他們來(lái)說(shuō)既感到悉，又感到陌生的刺激感興趣。物體的對(duì)稱性：嬰兒對(duì)對(duì)稱的刺激感興趣。物體的彎曲度：嬰兒也喜歡注視具有彎曲度的物體。（2）刺激的社會(huì)性：如嬰兒對(duì)人臉的視覺(jué)偏愛(ài)。5．簡(jiǎn)要回答皮亞杰如何描述兒認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。[答案要點(diǎn):（1認(rèn)兒童的認(rèn)知發(fā)展是通動(dòng)作所獲得的對(duì)客體的適應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的應(yīng)本質(zhì)是主體能取得自身與環(huán)境間的平衡。達(dá)到平衡的具體途徑是同化和順應(yīng)。在同化和順應(yīng)的過(guò)程中，主體的認(rèn)知作獲得系統(tǒng)化（組織化）的發(fā)展。（2）同化：是主體將其所遇到外界信息直接納入自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過(guò)程。（3）順應(yīng)：是主體通過(guò)調(diào)解自的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以使其與外界信息相適應(yīng)的過(guò)程。（4）二者的關(guān)系：皮亞杰指出化和順應(yīng)是相互聯(lián)系、相互依存的，甚至在同一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)中同15

時(shí)包含著這兩個(gè)過(guò)程，只是主次不同。6．簡(jiǎn)要回答兒童數(shù)概念發(fā)展的點(diǎn)。[答案要點(diǎn):（1數(shù)概念的發(fā)展：指一個(gè)數(shù)集的絕對(duì)大小個(gè)月嬰兒能從2中別出1，或從3中別出2，但并不能掌握2以的概念；大約到——4時(shí)開(kāi)始會(huì)數(shù)數(shù)。（2數(shù)概念的發(fā)展：一個(gè)個(gè)別的數(shù)與數(shù)之間的先后順序。大出現(xiàn)在12-18個(gè)月最初是“多與少”相聯(lián)系；兒童進(jìn)入學(xué)前以后，序數(shù)概念的發(fā)展進(jìn)入高峰期。歲右已有非常顯著的發(fā)展。7．弗拉威爾關(guān)于兒童觀點(diǎn)采擇力的發(fā)展有哪些主要觀點(diǎn)