第三章 學(xué)生個(gè)體差異與教育1

第三章學(xué)生個(gè)體差異與教育目

錄第一節(jié)學(xué)生的心理發(fā)展概述第四節(jié)特殊兒童的心理與教育第二節(jié)學(xué)生的認(rèn)知概述第三節(jié)學(xué)生的性格概述第一節(jié)學(xué)生的心理發(fā)展概述學(xué)習(xí)內(nèi)容：一、心理發(fā)展的含義二、心理發(fā)展階段的劃分及各階段心理發(fā)展的主要特征三、心理發(fā)展的教育意義一、心理發(fā)展的含義1、定義：指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。即畢生心理發(fā)展變化。2、特征連續(xù)性和階段性定向性和順序性不平衡性差異性二、心理發(fā)展階段的劃分及各階段心理發(fā)展的主要特征（一）心理發(fā)展階段乳兒期0~1歲嬰兒期1~3歲幼兒期3~6歲童年期6、7~11、12少年期11、12~14、15歲青年期14、15~25歲成年期25~65歲老年期65歲以后(二）童年期、少年期和青春初期的主要心理特征認(rèn)知發(fā)展語言和思維情感意志發(fā)展自我意識(shí)階段特征童年期（學(xué)齡初期）少年期（學(xué)齡中期）危險(xiǎn)期或心理斷乳期青年初期（高中階段）口頭向書面過渡具體形象向抽象邏輯思維過渡平靜持久穩(wěn)定的情緒發(fā)展出集體情感意志品質(zhì)相對(duì)提高對(duì)自我有一定評(píng)價(jià)道德概念的過渡抽象邏輯思維逐漸占主導(dǎo)思維品質(zhì)提高生理上已經(jīng)長(zhǎng)大關(guān)注內(nèi)心世界自我評(píng)價(jià)品質(zhì)不佳情緒波動(dòng)性較大要求獨(dú)立、自主道德行為更加自覺智力接近成熟理智的自我意識(shí)三、心理發(fā)展的教育含義（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。成熟和學(xué)習(xí)是影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的兩個(gè)主要因素。（二）關(guān)鍵期關(guān)鍵期是個(gè)體早前生命中一個(gè)班級(jí)短暫的時(shí)期，在這期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。第二節(jié)學(xué)生的認(rèn)知差異學(xué)習(xí)內(nèi)容：一、認(rèn)知方式的差異二、認(rèn)知能力的差異三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異四、學(xué)生認(rèn)知差異的教育含義一、認(rèn)知方式的差異又稱為認(rèn)知風(fēng)格或認(rèn)知類型，是指學(xué)生在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中所采取的習(xí)慣性方式。（一）場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型提出者：赫爾曼.威特金（美）是否容易受環(huán)境影響？是否且傾向于內(nèi)在參照，稱為場(chǎng)獨(dú)立型傾向于外在客觀事物，稱為場(chǎng)依存型場(chǎng)獨(dú)立型場(chǎng)依存型兩者的對(duì)比學(xué)生間的比較偏愛自然科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)未組織好的材料更顯優(yōu)勢(shì)偏愛社會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)社會(huì)材料時(shí)更顯優(yōu)勢(shì)教師間的比較更喜歡自然科學(xué)和數(shù)學(xué)喜歡演講授課更加富有邏輯性授課過程更傾向于與學(xué)生互動(dòng)(二）沉思型和沖動(dòng)型提出者：杰羅姆.卡根解決問題的速度與精度課堂表現(xiàn)之教師提問認(rèn)知加工方式沉思型沖動(dòng)型較慢，較高較快，較低認(rèn)真考慮后作答喜歡馬上作答整體性加工方式細(xì)節(jié)性加工方式（三）聚合型和發(fā)散型提出者：吉爾福德注意信息的廣度解決問題的過程聚合型發(fā)散型容易局限于某一方面或特定領(lǐng)域。注意面廣，不局限于某一方面。采用邏輯規(guī)律，縮小解題范圍，直到找到最適應(yīng)的唯一正確答案。思維沿著許多不同方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案。（四）整體型和系列型提出者：戈登.帕斯克（英）整體型：此類學(xué)生往往在開始階段就對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)形成一個(gè)整體看法，對(duì)學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的問題與其將涉及的子問題以及自己將使用的方式方法有一個(gè)初步的估計(jì)和預(yù)測(cè)。系列型：常將重點(diǎn)放在一系列的子問題上，一般使用循序漸進(jìn)的方法解決問題。二、認(rèn)知能力差異1、定義：智力（一般能力）：指人們認(rèn)識(shí)、理解客觀事物，運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題以及有效適應(yīng)外界環(huán)境的能力，包括記憶力、觀察力、想象力、抽象概括能力、創(chuàng)造力等。2、影響力：是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)主要因素，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。1)、斯坦?！燃{量表（世界上最著名）比例智商：IQ=（MA÷CA）×1003、測(cè)量工具智力年齡實(shí)際年齡2）、韋克斯勒智力量表（最權(quán)威的量表之一）包括：成人、兒童、幼兒，采用離差智商。指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。1、男女在一般智力因素上沒有差異，但男性智力分布的離散程度比女性大。2、男女在智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。男性的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域：視知覺能力、空間知覺能力，傾向于抽象思維；女性的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域：聽覺能力、語言能力，傾向于具體思維。1、發(fā)展類型的差異發(fā)展水平的差異發(fā)展早晚的差異2、3、（二）智力的群體差異（一）智力的個(gè)體差異三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異奧蘇泊爾認(rèn)為：認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指?jìng)€(gè)體已知的內(nèi)容或頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即個(gè)體已經(jīng)知道了什么。認(rèn)知變量結(jié)構(gòu)定義：個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念或觀念及其組織方面的特征。這些變量結(jié)構(gòu)包含：1、觀念的可利用性2、觀念的可辨別性3、觀念的穩(wěn)定性和清晰程度四、學(xué)生認(rèn)知差異的教育含義認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，施以不同的教育，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知方式差異。1、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。2、采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。3、運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。同質(zhì)分組與異質(zhì)分組掌握學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)第三節(jié)學(xué)生的性格差異學(xué)習(xí)內(nèi)容：一、性格的概述二、性格的類型三、性格差異的鑒定四、學(xué)生性格差異的教育含義一、性格的概述（一）什么是性格性格是指?jìng)€(gè)體在生活中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。eg：吃苦耐勞自私自利問：是否是后天形成，是否具有好壞之分？1234性格的態(tài)度特征（核心意義）（二）性格的結(jié)構(gòu)性格的意志特征性格的情緒特征性格的理智特征四個(gè)結(jié)構(gòu)特征之間不是相互獨(dú)立的，而是彼此間緊密聯(lián)系、相互影響，共同構(gòu)成性格結(jié)構(gòu)的整體。練習(xí)題3、老師在給學(xué)生寫鑒定時(shí)會(huì)描述：該生學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，勞動(dòng)積極。這是描述該生性格的（

）A.態(tài)度特征B.意志特征C.情緒特征D.理智特征1231、個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度與習(xí)慣化的行為方式是（）A.人格B.能力C.性格D.氣質(zhì)2、個(gè)性中具有核心意義的成分是（）A.氣質(zhì)B.能力C.性格D.動(dòng)機(jī)CCA二、性格的類型獨(dú)立型和順從型123理智型、情緒性和意志型外向型和內(nèi)向型三、性格差異的鑒定（一）自陳量表式測(cè)驗(yàn)特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)明確的問卷法常用的測(cè)驗(yàn)：MMPI、16PF、EPPS（二）投射測(cè)驗(yàn)特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)不明確代表測(cè)驗(yàn)：羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)?zāi)憧吹搅耸裁?？這可能是什么？這使你想到了什么？圖中發(fā)生了什么事情？為什么出現(xiàn)這個(gè)情境？圖中的人物正在想些什么？故事的結(jié)局會(huì)怎樣？主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)四、學(xué)生性格差異的教育意義123有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生良好性格；針對(duì)學(xué)生不同的性格進(jìn)行教育；掌握學(xué)生氣質(zhì)和性格特點(diǎn)，發(fā)揮教育機(jī)制。第四節(jié)特殊兒童的心理與教育學(xué)習(xí)內(nèi)容：一、特殊兒童的概念二、特殊兒童的類型三、特殊兒童的教育一、特殊兒童的概念廣義：一切偏離常態(tài)的兒童，包括智力超常和才能非凡的兒童，也包括各種身心障礙的兒童。狹義：盲、聾、啞、言語障礙和肢體殘疾等身心有缺陷的兒童。二、特殊兒童的類型（一）智力超常兒童（韋氏智力測(cè)驗(yàn)智商140以上）（二）智力落后兒童（韋氏智力測(cè)驗(yàn)智商70以下）（三）特定認(rèn)知或?qū)W習(xí)障礙學(xué)習(xí)困難學(xué)生、注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）（四）社交和行為問題情緒和行為障礙兒童、自閉癥（社交障礙）（五）生理和感覺缺陷生理和健康損傷、視覺損傷、聽力喪失、多種嚴(yán)重殘疾。練習(xí)題1、所謂在學(xué)習(xí)上有特殊需要的學(xué)生是指（）A.智力落后兒童和學(xué)習(xí)能