《中日教育實習問題研究6200字（論文）》

中日教育實習對比研究摘要教育實習即教師教育專業(yè)畢業(yè)實習，是教師教育的重要組成部分，是一門具有教師教育特性的綜合實踐性課程。但如今傳統(tǒng)模式下的教育實習模式已漸漸無法適應(yīng)新時代的要求，人們提出對教育實習制度進行改革的呼聲越來越高。本文就以日本為參照對象，分別梳理了中日的教育實習制度發(fā)展歷程；同時從教育實習的目的要求、時間、組織管理、內(nèi)容、成績評定等方面對中日教育實習制度進行現(xiàn)狀分析。通過兩國歷史的縱向比較與兩國現(xiàn)狀的橫向比較，來規(guī)避教育改革過程中的錯誤做法，學習他國先進的經(jīng)驗。關(guān)鍵詞：中國，日本，教育實習，教育實習制度，教師教育引言隨著中國開放制師范生培養(yǎng)模式的建立，越來越來的綜合性大學開始擔任培養(yǎng)師范生的任務(wù)。但在開放制下，師范生的培養(yǎng)也暴露了很多問題，其中以教育實習最為嚴重。許多專家學者都指出了中國的教育實習存在：實習基地缺乏、實習時間設(shè)置不合理、實習缺乏實踐性、實習管理不力、實習成績評定趨于同質(zhì)化等問題。而日本作為中國的近鄰，同處于東方文化圈，也是一個人口稠密的國家，與中國的國情有著許多相似之處。并且日本早在二戰(zhàn)以后就進入開放制，在當時，與現(xiàn)在的中國面臨著同樣的問題。在多年的探索中，日本一直在致力于解決開放制所帶來的問題。俗話說，他山之石可以攻玉。筆者希望借助研究日本教育實習制度的發(fā)展和對日本教育實習的現(xiàn)狀進行分析，獲得一些有利于解決中國教育實習問題的啟示。一、中國教育實習制度的現(xiàn)狀分析——以蘇州大學為例在中國，教育實習即教師教育專業(yè)畢業(yè)實習，是教師教育的重要組成部分，是一門具有教師教育特性的綜合實踐性課程。它面向中等教育，使師范生受到中等教育，教學工作的實踐鍛煉，培養(yǎng)教師應(yīng)該具有的優(yōu)良品德和從事中等教育工作的能力。對中國教育實習的現(xiàn)狀分析一般從目的要求、實習的形式、實習的時間和內(nèi)容、成績評定和組織管理幾方面入手。在此，本論文就其中幾個方面進行詳細論述。（一）目的要求蘇州大學主要是從培養(yǎng)教師理想道德、鍛煉教學實踐能力、探索教育規(guī)律等方面對實習生提出要求。除了對實習生做出要求，蘇州大學還對院校自身提出要求，要不斷改進學校教育工作，提高教師教育質(zhì)量，反映了其精益求精的辦學理念。具體規(guī)定如下：1、使學生接受深刻的專業(yè)思想教育，梳理獻身教育事業(yè)的信念，增強對中等教育事業(yè)的適應(yīng)性。2、使學生將所學的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，綜合運用于教育和教學實踐，培養(yǎng)從事中等教育的獨立工作能力。3、引導學生認真學習和研究教育科學，探索教育規(guī)律，總結(jié)中等教育改革的初步經(jīng)驗。4、全面檢驗提高高等院校教師的辦學思想和培養(yǎng)規(guī)格，及時獲得反饋信息，不斷改進學校教育工作，提高教師教育質(zhì)量。（二）實習時間和內(nèi)容實習時間安排在大四上，從9月初到11月初，實習時間共8周。分為三個階段：準備階段、見習階段和總結(jié)階段。準備階段不包括在實習時間內(nèi)，主要任務(wù)是①落實實習學校（安排在大三下學期）②進行實習動員，宣布實習的規(guī)章制度，布置實習任務(wù)（在實習前一周舉行）③組織好實習生熟悉教材、分析教材、編寫教案，在實習小組內(nèi)試講④安排好食宿和交通問題。見習階段安排在實習的第一周，主要任務(wù)是①了解全校情況②觀摩教師教學課堂，熟悉班級情況。③制訂班主任計劃。以筆者自身的經(jīng)歷來說，第一周最重要的是盡快融入班級，代入教師角色中去，為接下來的正式實習做好準備。正式實習階段從第二周開始。這一階段的主要任務(wù)是①課堂試教②班主任工作③教育調(diào)查。課堂試教包括：備課、編寫教案、試講、上課、指導實驗、聽課評課、課后輔導、作業(yè)批改與評獎、考試與成績評定等。剛開始，除了每天的聽課評課，學科指導老師會讓實習生接手在午自修上講解練習題以及進行作業(yè)的批改等較簡單的任務(wù)。等通過習題課的練習，實習生能夠在學生前自如地上課，指導老師便會讓實習生試著上新授課。以筆者為例，大概上了10次習題課，4次新授課。在午自習和晚自習開始前或課后，實習生對學有困難的學生進行輔導。而在10月期中考試后，實習生也需要參與試卷的批改工作。通過完成這些教學試教的任務(wù)，筆者的教學實踐能力有了很大的提升，同時對高中學科老師的教學任務(wù)也有了基本的認識。班主任工作的內(nèi)容包括：制訂實習班主任工作計劃、重點了解1-2名中學生、獨立組織一次班級活動及進行日常的班務(wù)工作和家庭訪問等。實習生需要參與每天的早、中、晚自習以及早操。檢查每日的衛(wèi)生工作等。而在10月份學校舉辦運動會，實習生要輔助班主任負責運動會期間的班級的相關(guān)事宜。筆者通過深入接觸班級事務(wù)，尤其是在舉辦運動會和班會后，對現(xiàn)代中學生整體有了較清晰的認知。教育調(diào)查內(nèi)容包括了解學校的基本情況、歷史和研究現(xiàn)狀；了解優(yōu)秀教師的先進事跡、教育教學經(jīng)驗、教學方法和教改實驗；了解中學生的心理生理特點、學習態(tài)度與方法、知識結(jié)構(gòu)、智能水平與思想品德情況等?？偨Y(jié)階段：實習結(jié)束前，實習生必須認真做好總結(jié)工作?？偨Y(jié)的內(nèi)容包括實習表現(xiàn)和實習體會兩方面。同時實習生在最后一周要做好告別班級的工作，不要影響班級實習期結(jié)束后的正常工作。在時間方面，連續(xù)8周的教育實習時間上其實是充裕的，在經(jīng)過前幾周的磨合足夠?qū)嵙暽c學校指導老師和學生建立友誼，培養(yǎng)默契，后幾周的教學實踐是比較有效率的。此外，教育實習8周中包括了運動會、期中考試、主題班會等實習內(nèi)容比較豐富全面，相當于一個學期的縮影。（三）成績評定成績評定由課堂試教成績、實習班主任工作成績和調(diào)查研究報告成績?nèi)糠纸M成。三者的比例為0.5:0.35:0.15課堂試教成績由教案、試教、講課、教學方法、語言板書、教學組織、教學效果、課外輔導、批改作業(yè)、聽課評課等10部分組成，每部分占10分，從課前準備到課堂教學，建立了一臺完整的成績評價標準。實習班主任工作成績考核由熟悉班級、制訂計劃、方法態(tài)度、日常工作、集體活動、了解學生工作表現(xiàn)、工作能力、行為表率、自我評價等10部分組成每部分10分概括了準備工作到工作實施的全部階段。教育調(diào)查實習成績由選題與調(diào)查計劃的制訂（10分）、實施調(diào)查計劃（20分）、撰寫調(diào)查報告（70分）三部分組成?？傮w而言，雖然我校對教育實習評價方法、評價程序、評價標準等做了明確具體的規(guī)定，但實際操作的教育實習評價缺乏個性，對不同實習生的評價趨于同質(zhì)化，不能很好地發(fā)揮評價的作用。比如說課堂試教成績和實習班主任成績，是需要對課堂成績和班主任成績等多方面進行評價，完全按照標準進行評價需要指導老師耗費許多精力，但與此同時他們又兼顧繁重的教學任務(wù)和班主任工作，例如筆者的學科指導老師和班主任指導老師是同一個人，每天的工作十分繁忙，根本無法對我的成績進行精細系統(tǒng)的評價，最后是憑借總體印象來進行評價。（四）組織管理蘇州大學實行的是混合編隊定點教育實習模式，就是將相同學科的師范生分為3人為一組，再將不同學科的師范生小組混編為一隊，前往實習點實習。這樣做的好處很明顯，不同學科的實習生可以學科串聯(lián)，交流經(jīng)驗；有利于培養(yǎng)實習生合作交流的精神。以筆者為例，筆者同蘇州大學的物理、語文、歷史師范生在同一所學校實習，每天交流各自的實習情況，并且了解了不同學科的教學特點。這對將來成為正式老師與其他學科老師交流必定是有幫助的。學院指導老師每周檢查實習情況，實習學校派遣班主任指導老師和學科指導老師各一名對實習生進行指導。學院老師定期與學校指導老師聯(lián)系，了解實習生的情況。事實上，這樣的管理體系是比較松散的。由于實習生人數(shù)眾多，實習地點較為分散，而學院老師人手不足，另一方面又兼顧教學任務(wù)和科研任務(wù)，這為學院監(jiān)督和管理實習生帶來了很大的困難。而實習學校方面，與實習生沒有明確的責任義務(wù)關(guān)系，對實習生管理的積極性不高。二、日本教育實習制度的現(xiàn)狀分析日本的教育實習不等于畢業(yè)實習，它將教育實習貫穿到整個大學四年中，階段性地分為觀察教育實習、基礎(chǔ)教育實習以及應(yīng)用教育實習。從大一到大四，教育實習與學院課程相互結(jié)合，而實習生參與教學活動的程度由淺入深，前一年的實習為后一年的實習奠定基礎(chǔ)，形成了一套有機的教育實習體系。（一）目的要求日本的教育實習是分階段進行的，每個階段的目的要求重點各不相同，但就總體而言，它對實習生的目的要求如下：1、發(fā)現(xiàn)學生的問題并解決問題2、了解并感受實習學校的真實情況3、培養(yǎng)教育工作的意識4、在實習中檢驗教育理論知識5、感受教師的角色，培養(yǎng)責任感6、發(fā)展研究教育問題的興趣和能力7、學會在實習中建立人際關(guān)系，培養(yǎng)合作精神[6]（二）實習時間和內(nèi)容教育實習時間總時長一般為14周，其中基礎(chǔ)教育實習4周安排在第三學年，應(yīng)用教育實習3周安排在第四學年。其他7周包括觀察實習等各種實地實習，配合教育理論分散到大學四年中進行。教育課程和教育實踐緊密結(jié)合，起到了理論指導實踐，實踐驗證理論的作用。日本將教育實習階段性地分為觀察實習、基礎(chǔ)教育實習和應(yīng)用教育習。此外，日本《教職員許可法》規(guī)定將事前指導和事后指導納入教育實習的內(nèi)容中，各占1學分[12]。事前指導主要在大學內(nèi)進行，主要內(nèi)容包括：幫助提升教師意識，塑造教師形象，觀看歷史實習錄像，模擬教學等。事前指導的主要作用是，幫助學生了解實習的主要內(nèi)容，提升教學實踐能力，消除關(guān)于實習的緊張感等。觀察實習是非常重要的實習環(huán)節(jié)，通常安排在大學前3年，觀察實習可分為參觀、觀察。參觀是幫助學生實地考察學校，來增進對學校的認識。觀察是針對某一特定領(lǐng)域進行研究，觀察通常會配合教育理論課進行，指導老師在講解理論知識后，會安排觀察實習，以達到理論聯(lián)系實際的目的。指導老師在觀察前，會布置好觀察任務(wù)，最后進行觀察總結(jié)。基礎(chǔ)教育實習也常被稱為見習，一般被安排在大三，是實習生在應(yīng)用教育實習前的預(yù)備。在基礎(chǔ)實習期間，實習生一般不直接參與教學，但是會幫助指導老師批改作業(yè)，組織班集體活動等，其主要目的是熟悉班級情況，為正式實習即應(yīng)用實習做好鋪墊。由于見習對教學活動的參與度不高，不會對正常的教學秩序產(chǎn)生影響。應(yīng)用教育實習是所有環(huán)節(jié)中最為關(guān)鍵的，一般被安排在大四，在應(yīng)用實習中實習生直接參與到教學中，承擔了更多的教學任務(wù)，要進行備課、試講、上課，建立教學計劃，學會班級管理，做好教育調(diào)查研究，因此也是實習生成長最快的時期。此外，由于有了見習階段的鋪墊，實習生能很快進入教學狀態(tài)，不容易對教學秩序造成不良影響。事后指導，是教育實習過程的總結(jié)，可在教育實習的各個環(huán)節(jié)后開展。一般以研討會的形式舉辦，由大學老師進行主持，各個實習生會把在實習中遇到的問題以及收獲拿出來進行探討。（三）成績評定評價的內(nèi)容：①對教職的意識②與學生的接觸③教材研究④教學指導的技術(shù)⑥班級管理⑦學生指導⑧事務(wù)能力⑨實習的態(tài)度評價的方法趨于多元化有觀察評價、互評、自評、檢討會等評價方式。評價的標準從單純的定性定量評價轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程評價。（四）組織管理日本的教育實習在管理上基本實現(xiàn)了制度化與合作化。實習基地相對穩(wěn)定，實習計劃由大學與實習學校教師共同制定。實習生接受學院指導老師和學校指導老師共同管理。此外，各大學都建立了教育實習指導委員會，而實習學校也有實習輔導處，專門負責教育實習的具體事項的管理和監(jiān)督。最后，日本文部省的教職員審議會還有專門針對教育實習的“教育實習指導審議會”，定期提交有關(guān)教育實習的審議報告。三、中日教育實習制度比較通過比較中國和日本的教育實習制度的發(fā)展歷史，可以發(fā)現(xiàn)其發(fā)展歷史有明顯的共同點，就是在不斷借鑒他國的先進經(jīng)驗，緊跟世界的潮流。在自身教育事業(yè)相對落后的時候，這樣的借鑒起著積極地作用。例如，在明治維新時期，日本學習西方師范教育制度，培養(yǎng)了大批的中小學教師，起到了文明開化，啟蒙國民的作用。新中國成立以后，學習蘇聯(lián)建立了“三級師范”教育體系，培養(yǎng)了大批教師，為我國的基礎(chǔ)教育做出了巨大貢獻。因此，學習他國先進經(jīng)驗是很有必要的。與此同時，隨著時代的發(fā)展，國情的改變，在過去先進東西也會變得落后，這就要求我們不能固步自封，而是要不斷改進，來適應(yīng)新的發(fā)展要求。但是要注意在改革的時候不能一蹴而就，不尊重事物發(fā)展的規(guī)律。以日本學習美國，變師范教育的“封閉式”為“開放式”來說，由于沒有制訂好完善的規(guī)章制度與監(jiān)督管理體系來保障大學師范教育的正常進行，許多教育的實踐環(huán)節(jié)，尤其是教育實習被草草了事，甚至淪為形式。在此情況下，培養(yǎng)出的新教師，缺乏實踐能力，教師素質(zhì)不過關(guān)，大大降低了教育質(zhì)量，最后導致出現(xiàn)了“教育荒廢”現(xiàn)象。教育作為國民之本，本該慎之又慎，而師范教育承擔了為國家輸送教育人才的責任，更該謹慎。因此，每次改革前應(yīng)當考慮全面，并建立完善的保障機制，保障好教育的質(zhì)量不會下降。在對中日教育實習的現(xiàn)狀分析中，主要比較了教育實習目的、教育習時間和內(nèi)容，成績評定和組織管理。筆者就其中的實習時間、實習內(nèi)容與成績評定給出一點建議。在實習時間方面，日本有14周，我國是8周。雖然日本實習時間很長，但是卻是將實習時間打散分配到大學4年間，日本的基礎(chǔ)教育實習和應(yīng)用教育實習加起來也就7周左右，比我國還少1周。我國連續(xù)的8周實習，能一次讓實習生體驗到較完整的教師角色，對教師角色有更深刻的感悟，有利于實習生完成教育調(diào)查。因此，筆者認為我們不用一昧地要求增加傳統(tǒng)意義上的“教育實習”（相當于日本的“基礎(chǔ)教育實習”和“應(yīng)用教育實習”）的時間。而是增加在大學前三年的觀察實習的時間，配套教育學的理論學習，做到理論聯(lián)系實際，加強鞏固所學知識。而對實習學校來說，觀察實習相比于應(yīng)用教育實習對學校的正常教學秩序造成影響較小，容易接受高校的觀察實習。在實習內(nèi)容方面，日本的實習主要有觀察實習，基礎(chǔ)實習和應(yīng)用實習。這三階段的實習，時間是分開的，每個階段都有明確的目標，實習生的任務(wù)也很明確，每階段結(jié)束后及時進行總結(jié)，這樣做能把實習效益最大化。事實上，以蘇州大學數(shù)科院為例，是越來越重視增加師范生的實踐活動的。在教法二的課堂上，老師會不定期組織學生去參觀初中課堂，還會邀請來自中小學一線的教師來傳授諸如寫板書、發(fā)聲技巧、解題策略等實用的教學技巧，以及其他方面的教學經(jīng)驗。筆者認為應(yīng)該將類似的參觀活動納入教學實習，形成一套自己的教育實習體系，并且用學分保證其地位。在成績評定方面，可以與合作實習學校共同成績評定規(guī)范。筆者在實習的過程中發(fā)現(xiàn)，實習學校對實習生的成績評定比較寬松。由于實習學校會接納多個高校的實習生，不同高校與學校制