第六章 能力及智能的發(fā)展及培養(yǎng)

第六章智力發(fā)展與能力的培養(yǎng)

李偉2013年10月28日章節(jié)提綱

第一節(jié)能力、智力概述第二節(jié)中學(xué)生智能的發(fā)展和培養(yǎng)第三節(jié)問(wèn)題解決能力的形成與培養(yǎng)第一節(jié)能力、智力概述

——能力與智力概念以及結(jié)構(gòu)能力：保證人們順利地進(jìn)行某種實(shí)際活動(dòng)所必須的較穩(wěn)定的心理特征；細(xì)微觀察能力空間知覺(jué)色彩分辨能力圖形的想象能力耐心、勤勉、堅(jiān)持第一節(jié)能力、智力概述

——能力與智力概念以及結(jié)構(gòu)智力：是保證人們有效的認(rèn)識(shí)客觀事物所必須的較穩(wěn)固的心理特征。智力就是大腦的機(jī)能，是人類學(xué)習(xí)的保障。第一節(jié)能力、智力概述

——能力智力的一般結(jié)構(gòu)國(guó)內(nèi)的學(xué)說(shuō)智力結(jié)構(gòu)：觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力。第一節(jié)能力、智力概述

——能力智力的一般結(jié)構(gòu)國(guó)外的學(xué)說(shuō)——斯滕伯格的智力結(jié)構(gòu)元成分，制定計(jì)劃、監(jiān)督執(zhí)行和評(píng)價(jià)結(jié)果的作用；操作成分，實(shí)際執(zhí)行問(wèn)題解決的具體步驟的作用；知識(shí)獲得成分，選擇信息、組織信息和儲(chǔ)存信息。元成分知識(shí)獲得成分操作成分元成分第一節(jié)能力、智力概述

——知識(shí)與智力的區(qū)別存在形式：知識(shí)是個(gè)體頭腦中的主觀印象；智力是人腦認(rèn)識(shí)客觀世界過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)力特點(diǎn)；獲取方式：知識(shí)是靠后天學(xué)習(xí)；智力則有先天因素，是在遺傳基礎(chǔ)上，通過(guò)后天的教育和環(huán)境的影響發(fā)展起來(lái)的；發(fā)展變化趨勢(shì)：知識(shí)隨著年齡增長(zhǎng)而不斷積累，智力到一定年齡會(huì)達(dá)到頂點(diǎn)；第一節(jié)能力、智力概述

——知識(shí)與智力的關(guān)系1、知識(shí)是人類文明的積累，是人類智力活動(dòng)的結(jié)晶；2、掌握知識(shí)的前提，是需要依借個(gè)人的智力活動(dòng)；3、智力的發(fā)展依靠一定的知識(shí)；二者相互依存，相互促進(jìn)

溫、良、恭、儉、讓教材P137第一節(jié)能力、智力概述

——個(gè)體智力發(fā)展的規(guī)律1、智力發(fā)展的基本過(guò)程同化和順應(yīng)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)生論智力發(fā)展實(shí)質(zhì)上就是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，包括同化和順應(yīng)兩個(gè)過(guò)程；同化和順應(yīng)是不斷進(jìn)行的。同化，把環(huán)境因素納入到機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。順應(yīng)：改變主體動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化。吃奶到吃飯2、智力發(fā)展的增長(zhǎng)趨勢(shì)最初五年是發(fā)展最快的；5到10歲有所減慢；10到25歲發(fā)展速度又有減少，16歲，智力基本成熟3、非智力因素對(duì)智力發(fā)展的重要作用動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格，責(zé)任心、自信心，自尊，自制性等第二節(jié)中學(xué)生智能的發(fā)展和培養(yǎng)

智力與教學(xué)的關(guān)系1、智能發(fā)展的一般規(guī)律、水平和特點(diǎn)是設(shè)計(jì)教學(xué)策略的主要依據(jù)；兒童在成長(zhǎng)中慢慢知道自己“知與不知”的矛盾，開(kāi)始產(chǎn)生“質(zhì)疑”——教學(xué)要“激發(fā)疑問(wèn)”。第二節(jié)中學(xué)生智能的發(fā)展和培養(yǎng)

——智能發(fā)展與教學(xué)智力與教學(xué)的關(guān)系

2、課程設(shè)置與教材的組織對(duì)中學(xué)生智力發(fā)展產(chǎn)生深刻影響；第二節(jié)中學(xué)生智能的發(fā)展和培養(yǎng)

——智能發(fā)展與教學(xué)智力與教學(xué)的關(guān)系

3、教學(xué)方法的選擇對(duì)中學(xué)生智力發(fā)展有著重要制約；填鴨式教學(xué)；滿堂灌；

4、教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展前面——最近發(fā)展區(qū)

P142第二節(jié)中學(xué)生智能的發(fā)展和培養(yǎng)

——智能發(fā)展與教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展一、精心選擇和安排教學(xué)內(nèi)容1、精選教學(xué)內(nèi)容；2、努力挖掘教材的智力因素；3、加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀；二、采用啟發(fā)式教學(xué)1、精心設(shè)置疑問(wèn)2、授人以漁不不如授人以漁3、鼓勵(lì)質(zhì)疑，教學(xué)民主第二節(jié)中學(xué)生智能的發(fā)展和培養(yǎng)

——智能發(fā)展與教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展三、重視創(chuàng)造思維的培養(yǎng)創(chuàng)造思維的流暢性、靈活性、新穎性的特征“如果你有了錢(qián)準(zhǔn)備干什么？”兒童A說(shuō)，“買巧克力”、“買玩具”，兒童B說(shuō)，“買書(shū)”、“買游戲機(jī)”、“買電影票”、“存銀行”“給媽媽買生日蛋糕”。1、提供學(xué)生有關(guān)創(chuàng)造的知識(shí)理論，進(jìn)行創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造方式的啟蒙；2、幫助學(xué)生掌握創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法；3、注重發(fā)散思維的訓(xùn)練；第三節(jié)問(wèn)題解決能力的形成與培養(yǎng)

——問(wèn)題解決的主要理論桑代克試誤說(shuō)P147第三節(jié)問(wèn)題解決能力的形成與培養(yǎng)

——問(wèn)題解決的主要理論苛勒的頓悟說(shuō)P147第三節(jié)問(wèn)題解決能力的形成與培養(yǎng)

——問(wèn)題解決的主要理論信息加工理論，主要從用手段——目的分析法。先明確和分析所面臨的問(wèn)題，然后把復(fù)雜的問(wèn)題分解成若干子問(wèn)題。采用“如果條件滿足，就產(chǎn)生某種動(dòng)作?！彼惴ú呗裕弘S機(jī)使用一切可能的方案；啟發(fā)式：不是盲目試用一切可能的方案；第三節(jié)問(wèn)題解決能力的形成與培養(yǎng)

——問(wèn)題解決的一般階段1、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的階段

準(zhǔn)備階段孕育階段明朗階段驗(yàn)證階段第三節(jié)問(wèn)題解決能力的形成與培養(yǎng)

——問(wèn)題解決的一般階段2、一般性解決問(wèn)題階段發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——提出假設(shè)——檢驗(yàn)假設(shè)第三節(jié)問(wèn)題解決能力的形成與培養(yǎng)

——影響問(wèn)題解決的主要因素1、客觀因素1）問(wèn)題性質(zhì)2）提出問(wèn)題的方法和情境2、個(gè)人主觀因素1）有關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備和提取

2）思維水平3）動(dòng)機(jī)和心理狀態(tài)第三節(jié)問(wèn)題解決能力的形成與培養(yǎng)

——問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境2、給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和示范3、豐富學(xué)生知識(shí)、擴(kuò)展學(xué)生興趣4、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和提出假設(shè)5、注意發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知第三節(jié)問(wèn)題解決能力的形成與培養(yǎng)

——問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)元認(rèn)知元認(rèn)知：個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的了解和控制，也可以稱為檢驗(yàn)、