基于雨課堂的《管理學》翻轉課堂教學模式探究

基于雨課堂的《管理學》翻轉課堂教學模式探究

新疆科技學院工商管理系李曉連苗莉孫文雷

本文從《管理學》課程地位和時代背景出發(fā)，剖析課程教學中存在的問題，確立改革目標，提出翻轉課堂教學模式構建思路，力圖實現(xiàn)教師“教”到學生主動、自由“學”的轉變。學生通過課前預習和課后鞏固的方式，自主學習；課中教師通過重構課堂教學組織和場景嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入課堂教學，通過案例教學等多種翻轉課堂方式，推動學生開展體驗式、互助式學習。該課程改革不僅可以提高教學效果還有助于實現(xiàn)培養(yǎng)高素質的應用型人才。

1前言

《管理學》是經管類本科大學生必修的一門專業(yè)基礎課程，是一門系統(tǒng)研究管理活動一般規(guī)律和方法的科學。課程采用馬工程教材，全書圍繞管理的決策、組織、領導、控制和創(chuàng)新五大職能展開，用決策職能替代了傳統(tǒng)的計劃職能，體現(xiàn)了管理學的創(chuàng)新發(fā)展。該課程一般在大一上學期開設。因此，學好管理學對于其他專業(yè)課程的學習也能起到良好的鋪墊作用。那如何改變傳統(tǒng)過的教學方式，探索教學改革，落實學生的主體地位，培養(yǎng)應用型人才，是該課程不斷探索的問題。

近年來，國內高校也逐漸關注翻轉課堂的教學模式，希望通過新的教學方式不斷的提高學生學習的積極性，提高學習效果[1-3]。在教育進入4.0的時代，智慧教學手段已經成為必然趨勢，管理學課程借助雨課堂和MOOC資源開展課堂革命，進行教學改革，積極響應教育部提出的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育，開展有溫度深度的思政教育，探索思政教育和專業(yè)課程的結合教育教學新要求出發(fā)，改變傳統(tǒng)的課堂“填鴨式”的教學方式，探索翻轉課堂的構建。

2管理學課程教學中存在的問題

（1）新的教學手段應用較少。雨課堂可以與PPT、微信功能連接，使用起來方便快捷。師生智能手機的使用率較高，且具有專門的智慧化教室，能夠滿足在互聯(lián)網條件下教學的展開。雖然說具有實施雨課堂的教學條件，但是在管理學課程中，只有個別老師使用過雨課堂進行授課，未能充分的使現(xiàn)代教學工具與教學體系進行結合。

（2）翻轉課堂在課程中起步晚。目前管理學教師在嘗試翻轉課堂主要采用的方式是案例教學和學生匯報的方式[4]。部分老師在授課中，針對管理的第二個職能組織，開展翻轉課堂。通過試驗發(fā)現(xiàn)，學生主動學習的能力得以提升，課堂氛圍活躍，能夠對于企業(yè)中存在的問題進行剖析并提出解決方案。此外，在授課中使用雨課堂進行翻轉教學，學生課堂中可以標記不懂的地方，教師可以有針對的解答，學習效果也有顯著提升[5]。雖然翻轉課堂在管理學課程中有一定的嘗試，整體效果也較好，但是只是針對個別章節(jié)，未能結合管理學教學內容和教學目標，形成系統(tǒng)的教學經驗。

（3）馬工程管理學教材整體難度較大。管理學授課教師梯度整體年輕，缺乏豐富的教學經驗，急需借助MOOC的優(yōu)秀教學資源，提升教學質量。此外，年輕教師具備較強的學習能力，愿意采用新的教學工具進行翻轉課堂，改變傳統(tǒng)的教學模式。

（4）學情變化，需增強課堂活力。00后的學生更加希望增強課堂的多元化，利用先進的技術提高課堂的活力和新鮮感。雨課堂本身具有豐富的功能，彈幕、紅包、隨機點名等方式能夠吸引學生積極的參與課堂，通過翻轉課堂，可以充分發(fā)揮學生的自主能力，做到以“學生為中心”。

3基于雨課堂的課程改革設計

3.1課程改革目標

通過改變傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)從“知識傳授”到“知識內化”的翻轉教學，將“先教后學”顛倒為“先學后教”。在推行教學改革中，要做好學生滿意度調查，尊重學生的需求，切實的掌握翻轉課堂在管理學課程中的實施效果，根據(jù)學生提出的問題進行教學設計的調整和優(yōu)化，使新的教學模式能夠收到廣大學生的喜愛。上述改革實踐可實現(xiàn)以下三個目標。

（1）提高學生獨立思考的能力，培養(yǎng)學生利用管理學知識解決實際問題的能力。通過新型的教學手段，培養(yǎng)學生學習的興趣，增強學生的參與感，踐行以“學生為中心”的教學理念。

（2）改變管理學重理論輕實踐的教學現(xiàn)狀。利用先進的互聯(lián)網技術，實行翻轉課堂，使學生加強對實踐應用。

（3）探討研究馬工程《管理學》教材完整的理論體系與各篇章課堂教學內容的重點與難點，并且在教學實踐中不斷總結完善課堂講授方案設計。

3.2翻轉課堂教學模式設計

（1）加強思政教育，促進課程思政與專業(yè)課程有效融合。課堂上充分挖掘思政元素，注重每課三分鐘課件與管理學課程緊密結合，注重核心價值觀引領課堂“課程思政”，通過“羅東來等校園先進典型”等，管理學課程積極探索課程思政與專業(yè)課程的結合，以課程思政為載體，潛移默化強化學生德育培養(yǎng)理念，促進大學生理想信念教育；培養(yǎng)學生正確三觀，增強“四個意識”，堅定“四個自信”；堅持立德樹人，完善、健全其獨立人格；培養(yǎng)具有強烈愛國愛疆情懷、靠得住、留得下、用得上、干得好的各民族管理人才。

（2）梳理馬工程管理學教學重難點。馬工程教材本身內容豐富，知識點多，此外目前學生實行民漢混合編班，通過梳理課程的重難點，做到“因材施教”。結合我校學生民漢具體實際，制定出符合我校學生現(xiàn)狀的教學大綱和考試大綱，無論教學方式如何改變，都離不開教學大綱和考試大綱的指引，并以此為依據(jù)組織教師進行集體備課，做好翻轉課堂。

（3）重塑教學設計。基于雨課堂的翻轉課堂教學實施，主要涉及三個部分，分別是課前預習、課中互動和課后鞏固。這就需要教師深入研究管理學的知識框架，從決策、組織、領導、控制和創(chuàng)新等章節(jié)內容入手，重新設計教案、PPT、習題等教學材料，切實將這三個環(huán)節(jié)有機的結合起來。

課前預習需要教師提前在雨課堂上發(fā)布預習材料，結合重難點有側重的將慕課資源推送給學生。學生自主學習并完成老師布置的有針對性的課前練習。

課中互動環(huán)節(jié)，應充分利用情境、小組合作等形式發(fā)揮學生的主體作用采用啟發(fā)式教學、案例教學、小組討論的形式，加強課堂設計。在課程中老師需要發(fā)揮引導作用，拋出具有探究價值的問題，使學生獨立思考，形成小組，進行團隊協(xié)作。通過報告會、案例分析、辯論會等多種形式進行成果匯報，結合管理的五大職能布置小組作業(yè)。

課后教師可以搜集學生課堂數(shù)據(jù)進行分析，掌握學生的學習情況，并對后期教學設計的改進提供參考建議。并推送課后題目，鞏固教學成果。

（4）充分利用雨課堂平臺，實施過程性考核。教育4.0時代，智慧教學已經成為現(xiàn)代課堂的基本傾向，注重發(fā)揮互聯(lián)網技術對課堂教學的革命性作用，構建“互聯(lián)網+教育”生態(tài)環(huán)境。管理學的考試以考試課為主，個別專業(yè)是考查課，成績構成為平時成績+期末成績，多數(shù)采用的是平時成績占30%，期末成績占70%。平時成績的考試主要指的是出勤，平時作業(yè)和課堂表現(xiàn)，這些并不能真實的反應學生的學習成果。因此，在翻轉課堂的實施過程，需要借助雨課堂的自身的分析功能，避免學生搭便車的現(xiàn)象，加大過程考核的力度和準確度，督促學生參與到管理學課程教學中來?？赏ㄟ^雨課堂的隨機點名，現(xiàn)場測驗，學習效果反饋等各環(huán)節(jié)做好學生課堂把控，課后發(fā)布隨堂測驗和企業(yè)家進課堂等資源，檢驗學習效果。學生可以隨時獲取學習資源，自主安排學習進度，實現(xiàn)個性化的學習，合理利用碎片化的學習時間；教師可以通過雨課堂后臺數(shù)據(jù)的分析，學生學習的在線時長、錯誤率等數(shù)據(jù)直觀的反應學生的學習成果，便于課堂中有針對性的對管理學課程的重點、難點展開講解。通過數(shù)字化的教育管理，實現(xiàn)管理學課程的高質量發(fā)展。

充分利用雨課堂的后臺數(shù)據(jù)，實行精準的過程化考核，加大平時成績的比重，課前預習占平時成績的20%；課堂表現(xiàn)，如課堂討論、案例分析、PPT演講等占40%；課后作業(yè)占20%。考勤占20%，通過考核方式的轉變，改變傳統(tǒng)的教師“教”和學生“學”的教學模式，充分體現(xiàn)“以學生的為中心”的教學理念，增強學生課程的參與度，激發(fā)學生主動學習的興趣，深化學習深度和廣度。

（5）“以競賽促學促教”應用型人才培養(yǎng)模式構建。管理學課程本身具有很強的實踐性，在課后作業(yè)中，引入“第二課堂”，加強實踐教學，在課中，利用課前預習的資料，將“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”競賽引入到課堂，通過加強頂層設計、健全機制體制，系部動員、院校聯(lián)動，有效整合校內育人資源。同時，主動對接社會資源，積極聯(lián)合相關企業(yè)共同服務人才培養(yǎng)，變社會資源為學校育人優(yōu)勢，并加大經費等方面的保障和過程監(jiān)管，確?！耙愿傎惔賹W促教”人才培養(yǎng)可持續(xù)運行并取得實效。

（6）加強教師教育教學能力。翻轉課堂雖說是讓學會有更大的自主權，但是教師依然發(fā)揮著重要的引領作用。因此，需要教師不斷的轉變教學理念，積極參加師資培訓，學習國內外先進的教學理念和教學經驗，再結合學情和課程特質，做好教學設計；同時課堂中教師也要注重把握課堂，以免出現(xiàn)無序狀態(tài)；教師教學能力，雨課堂、MOOC等先進的教學工具的使用情況也直接影響到課堂效果。因此，教師不僅需要轉變思想，又要提高教學技能和技術利用的能力。

4結束語

學期末，通過問卷調查和訪談的形式，了解學生對翻轉課堂的態(tài)度。75%的學生表示喜歡，能夠激發(fā)大家主動自覺的參與課堂；17%的學生認為壓力太大，占用時間較多，自主學習效果差，8%的學生認為改不改不都無所謂。通過上個學期的期末成績分析發(fā)現(xiàn)，過程性考核對于最終成績的影響作用明顯，這也說明“一考定