高校教師幸福感及其影響因素研究

高校教師幸福感及其影響因素研究高校老師作為老師隊伍中的一員，不僅需要具備一名人民老師的基本工作能力，還應該在其個人素質(zhì)、專業(yè)能力、教學水平、溝通能力、科研能力等方面擁有更高層次的水平。而怎樣讓高校老師本身具有幸福感，在某種意義上來講，是有效提升其本身職業(yè)素質(zhì)、提升老師專業(yè)水平的需要條件。幸福是什么？從下面的解答中似乎能夠找到答案:?！残屡＝蛴⒄Z辭典〕將幸福定義為：舒坦、健康和愉快的心態(tài)；英國教育家ElizabethHolmes在〔老師的幸福感〕一書中指出，幸福感是一種源自內(nèi)心的主觀感受，它要求身心之間的和諧，意味著生活中各個情緒體驗的維度所具有的平衡感和舒坦感；北京師范大學肖川教授以為幸福等于充分加閑適；〔辭?！硠t這樣界定幸福：幸福是在為理想奮斗經(jīng)過中以及實現(xiàn)了理想時感到的知足狀態(tài)和體驗。綜上，幸福是一種高水平的生活滿意度、高水平的積極情緒和低水平的消極情緒為特征的積極的心理狀況。而幸福指數(shù)是衡量幸福感受詳細水平的主觀數(shù)據(jù)指標，進入二十一以來，上一些發(fā)達國家都開始了幸福指數(shù)的研究，并作為一個科研課題迅速普及到社會學領域。本文也以幸福指數(shù)作為衡量幸福感水平的高低。對于高校老師而言，幸福是什么？這恐怕牽涉到的范圍也非常廣。俗話說的好“花有五顏六色，人有七情六欲〞，老師也是人，會有喜怒哀樂，會有自己獨特的性格，獨特的思維以及獨特的行為方式，包含衣、食、住、行、情緒、健康、社會地位、收入水平等方方面面可能都會影響到他的幸福指數(shù)。為縮小范圍，本文重要從高校老師的“老師和學生的教與學互動〞這一層面討論高校老師的幸福感以及其影響因素。一、“教書育人〞是老師的天職，是高校老師具有幸福感的先決條件人們常說“一分耕耘，一分收獲〞，教書育人亦是如此。教書育人是耕耘，而由此產(chǎn)生的幸福感則是收獲。1、具幸福感的“教書育人〞是非功利性質(zhì)的老師的職業(yè)是神圣的，高校老師作為一個有知識、有文化、有能力的高素質(zhì)群體，具有很強的成就欲望和明確的人生觀、世界觀、價值觀。他們中的絕大多數(shù)以“教書育人〞為己任，兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨，不計較個人得失，為國家、為社會培養(yǎng)大量的人才。這些默默付出的高校老師往往就是最具幸福感的群體。2、高校老師的“教書育人〞是多方位的高校老師的“教書育人〞包含對學生的心理、道德、知識等多方面的付出。老師多方位關心和愛惜保護學生，在教授專業(yè)知識的同時，以本身的道德行為和魅力，言傳身教，引導學生尋找自己生命的意義，實現(xiàn)人生應有的價值尋求，塑造本身完美的人格。但無論是對哪方面的付出，對于甘于奉獻的高校老師來講，都是心情充斥愉悅的、充斥幸福感的。3、高校老師的幸福感在教書育人經(jīng)過中是本身良好素質(zhì)的表現(xiàn)高校老師良好的綜合素質(zhì)重要具體表現(xiàn)出在性格、學識、待人接物能力、人格魅力等諸方面，具有幸福感的一名高校老師，基本會把精神放在提升本身素質(zhì)能力方面，基本不會為了瑣碎的一些事情影響到自己的情緒，也不會為了一己之利而放棄自己既定的目的。二、學生“學業(yè)有成〞是高校老師具有幸福感的連續(xù)動力俄國的有名列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說過，“被人愛和愛別人是同樣的幸福，而且一旦得到它，就夠受用一輩子〞。假如說老師“教書育人〞是“愛別人〞，那么“學業(yè)有成〞無疑就是“被人愛〞，是“回報〞，且精神層面的“被愛〞對一個人的影響往往更為深遠。1、具幸福感的“回報〞是相關影響人對其積極的以及發(fā)自內(nèi)心的感謝高校老師的影響群體重要是在校大學生，有著“天之驕子〞之稱的大學生們懷著夢想、懷著對將來的美妙向往步入了大學校門，高校老師的師德、教學能力、理論經(jīng)歷體驗通過言傳身教時時刻刻無不影響著這些“天之驕子〞們。而這些“天之驕子〞們絕大部分都已經(jīng)是成年人，已經(jīng)構成了獨立的人生觀、世界觀、價值觀，他們知恩圖報，對培育他們的導師的感謝大都是發(fā)自內(nèi)心的。2、具幸福感的高校老師收受的“回報〞也是多渠道的除了重要來自于學生的敬重，具有幸福感的高校老師所收到的“回報〞也是多方面、多渠道的。還有來自于學生家長的尊敬，也有來自于上級的欣賞、同事的尊重、組織的關心、社會的認可。來自于方方面面的這些回報都能夠讓高校老師擁有極強的幸福感、愉悅感。3、高校老師具幸福感的“回報〞是得到高度認可的高校老師的效勞對象是多方面、多渠道的，這就意味著可能獲得多方面的成就。學生的繼續(xù)進修、學生獲得的學業(yè)成就、自己以及作為指點老師指點學生獲得的科研成就、擔任學術帶頭人等等多方面，尤其是通過廣播、電視、網(wǎng)絡等媒體進行廣泛宣傳的先進事跡、科研成就等等得到高度評價和認可的“回報〞是極具幸福感的。三、教與學互動，創(chuàng)新教育教學形式，是高校老師與學生的共同目的創(chuàng)新教育教學形式，與學生進行充足的教與學互動，根本目的就是避免“課堂乏味〞現(xiàn)象，提升“教書育人〞的質(zhì)量?，F(xiàn)代教學理論以為：教學經(jīng)過既是學生在老師指點下的認知經(jīng)過，又是學生能力的發(fā)展經(jīng)過。因而老師要徹底掘棄和解脫傳統(tǒng)的“填鴨式〞教學，把重要經(jīng)歷放在為學生創(chuàng)設學習情境，提供信息，引導學生積極思維上。關鍵是加強學生的參與意識，提升學生的參與意識，提升學生的課堂參與度，與老師進行充足的互動。1、創(chuàng)新教育教學形式近來網(wǎng)絡上出現(xiàn)了關于“女神〞、“男神〞老師積聚人氣，提升學生學習興趣的報道，在某種水平上也為高校老師在創(chuàng)新教育教學方式方法方面具有借鑒意義。提升或者改變老師的形象、氣質(zhì)、知識水平、教學方式方法等，促進大學課堂上出現(xiàn)更多的“女神〞、“男神〞老師。2、充斥詩意的教書與育人德國有名哲學家馬丁·海德格爾曾經(jīng)說過：“人，應該詩意地棲居在大地上。〞詩意的人生就是用審美的態(tài)度對待人生，用美的規(guī)律塑造自己的人生。這種人生是和諧的，自在的，個性的，超出的，創(chuàng)造的一生。充斥詩意的教書與育人，老師能夠最大限度的實現(xiàn)精神驕傲感、心情愉悅感來塑造完美的老師人生。3、教與學互動，能夠通過老師與學生在課堂進行角色互換來實現(xiàn)角色互換重要目的是進行反思。所謂反思，不僅僅僅是“想〞，而是一種教育的狀況。就是不斷調(diào)整、改良、提升自己教育品質(zhì)的行為。不停地理論、不停地閱讀、不停地考慮。一個有懂得反思的老師，會通過給學生以快樂而得到快樂的回報進而感到幸福。老師的成功不該該僅僅建立在學生的成功之上，還應該有自己的成功。一個懂得反思的學生，會真正領會到家長、老師以及社會對他們的期望，有助于學生實現(xiàn)自己的理想和目的。四、老師和學生的教與學互動經(jīng)過影響高校老師幸福感的直接或間接因素基于上述“老師和學生的教與學互動〞這一層面對高校老師幸福感的論述，筆者以為，影響高校老師幸福感的因素重要有如下幾點：1、高校老師的綜合素質(zhì)能力綜合素質(zhì)能力是影響高校老師幸福感的重要因素，綜合素質(zhì)能力是一名高校老師的客觀具備條件及內(nèi)在本質(zhì)表現(xiàn)，包含性格、學識、溝通理解能力、分析能力、履行能力等方面。筆者曾選取了部分老師群體作為調(diào)研樣本，從最終得到的數(shù)據(jù)來看，綜合素質(zhì)能力在影響幸福感的因素中所占比例較大，至少能夠占到60%以上。因而，綜合素質(zhì)能力的高低，基本上決定了一名高校老師的幸福感水平。2、良好的工作、生活環(huán)境工作、生活環(huán)境包含硬件環(huán)境和軟件環(huán)境，硬件環(huán)境重要指與工作、生活相關的設備設備及輔助條件，包含住房條件、水電氣入戶條件、交通方便條件、購物、醫(yī)療、入學等等方便條件。軟件環(huán)境重要單位的文化氣氛、同事或朋友的精神相貌、與同事或家庭成員的和諧關系等等。從得到的數(shù)據(jù)來看，良好的工作、生活環(huán)境對幸福感的影響水平基本占到20%左右。3、得到社會的認可水平高校老師作為社會中的個體，希望能夠融入群體，融入整個社會，希望能夠獲得工作成就，獲得其它社會個體的尊敬，獲得社會地位，得到社會的高度認可。得到認可就意味著有朋友，使人感覺到暖和，激發(fā)連續(xù)向前的動力。從得到的數(shù)據(jù)來看，得到社會的認可水平對幸福感的影響水平也基本占到20%左右。綜上，為了培養(yǎng)具有幸福感的一名高校老師，教育機構或組織需要把提升高校老師的綜合素質(zhì)能力作為重要抓手，同時兼顧外部因素包含良好的工作、生活環(huán)境和社會的認知、認可水平，或者說一名高校老師為了享有并享受幸福感，也需要以提升本身綜合素質(zhì)能力作為根本出發(fā)點，創(chuàng)新教學方式方法，與學生進行充足的互動，到達“教書育人〞的最終目的，為社會培養(yǎng)合格的人才，做一名幸福的高校老師。以下為參考文獻：.北京：中