教育心理學(xué)(李小融)現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀

李小融編著，四川教育出版社《教育心理學(xué)》四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系龔光軍第二章、現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一、關(guān)于學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認識第二、關(guān)于“學(xué)生和教師”的認識第一節(jié)、對學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認識一、教育1、教育必須以心理學(xué)為基礎(chǔ)2、廣義教育：學(xué)校教育、家庭教育、社會教育和終身教育教育是培養(yǎng)的人的活動人是有心理意識的教育者應(yīng)具備心理學(xué)觀點、知識和技術(shù)。人是教育的著眼點，也是心理學(xué)的主題教育心理學(xué)專業(yè)人員應(yīng)是教育研究人員的核心二、學(xué)校教育1、影響學(xué)生個體社會化社會化是指個體逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應(yīng)社會的能力的過程。也就是從“生物人”到“社會人”的過程。2、影響學(xué)生個體心理的發(fā)展A：學(xué)校教育能促進每一個具體的學(xué)生的發(fā)展變化。B：人的發(fā)展是終身的。因此現(xiàn)代教育兩條基本的趨勢是：（1）形成終身教育體制；（2)學(xué)校教育的任務(wù)從主要傳授已有的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕囵B(yǎng)學(xué)生形成獨立、積極地進行學(xué)習(xí)的“自我教育”能力——學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存三、教學(xué)與課1、教學(xué)——從心理學(xué)的角度，可以把教學(xué)看作是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動系統(tǒng)或工作制度（填空）A：“學(xué)前教后”——樹立科學(xué)的教學(xué)觀或?qū)W教觀，是當(dāng)前教學(xué)改革的重要前提。B：現(xiàn)代學(xué)校的教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)。2、課——是教學(xué)的基本單位，指在一定時間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達到教學(xué)目的。當(dāng)前學(xué)校教育改革的重點和難點，最終突破的地方都應(yīng)該在改造課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。第二節(jié)、學(xué)生和教師一、學(xué)生及群體特征學(xué)生是學(xué)與教的主體，學(xué)校管理和教學(xué)活動應(yīng)以科學(xué)的學(xué)生觀為基礎(chǔ)。學(xué)生群體：正式群體和非正式群體班集體是形成學(xué)生集體意識的直接源泉，是對學(xué)生進行道德教育的主要途徑。（離散、聚散、團結(jié)）一個優(yōu)秀的班集體形成的過程：（考點）①組建階段：主要靠教師組織指揮②形核階段：班集體有了核心人物③形成階段：核心形成，開始進行民主管理④發(fā)展階段：班集體已成為教育主體。如何指導(dǎo)和利用班集體的作用提高教學(xué)效率？美國心理學(xué)家史莫克的建議。具體方法：①利用教師對班級期望

——加強學(xué)生對班級的期望②利用教師的引導(dǎo)作用

——培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和教育能力③利用教師對學(xué)生接納與愛護

——促進學(xué)生之間的友愛與團結(jié)④利用教師對學(xué)生的期望效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）

——發(fā)展和修正學(xué)生的共同行為標(biāo)準(zhǔn)⑤利用師生之間的相互交流

——增強學(xué)生間彼此溝通的能力⑥利用師生和班級共同奮斗的目標(biāo)（電影《TheSchoolOfRock》）

——加強學(xué)生間相互合作、團結(jié)一致的精神。非正式學(xué)生群體——沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。影響因素：空間、相似性、互補性、儀表類型：正面型、消極型、中間型、破壞型非正式學(xué)生群體的特點（多選）①群體內(nèi)部的一致性②情感依賴性③往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物（孩子王）如何了解非正式學(xué)生群體?（考試重點，單選）20世紀(jì)50年代美國心理學(xué)家莫雷若提出社會測量法（P31-33）二、教師心理1、教師角色A：教員——教師的中心角色（單選）B：學(xué)生模仿榜樣C：課堂管理者D：辦事員E：團隊活動的領(lǐng)導(dǎo)者F：公共關(guān)系人員G：學(xué)者與學(xué)習(xí)者H：社會心理工作者和臨床心理學(xué)家I：父母J：權(quán)威人物2、羅森塔爾效應(yīng)（考試重點）由美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森提出，指教師對學(xué)生的期望可以起到一種潛移默化的激勵作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進步，又稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”。其大小受學(xué)生年齡的影響，一般年齡較小的學(xué)生更容易受到教師期望的影響（P39-40）講臺效應(yīng)（名詞解釋）（P43）（1）學(xué)校課堂上，教師和學(xué)生雖然處于同樣的客觀情境，但心理感受卻不同。（2）教師站在講臺上，如果用目光掃視課堂，他自己并不覺得在刻意地盯著特定的聽講者，而每一位聽講者卻可能感受到教師在專門看自己。（3）這種臺上臺下感受的不同可能被教師利用，并產(chǎn)生積極效應(yīng)，可以起到組織課堂的作用，使學(xué)生的注意集中在講課者周圍。這就是“講臺效應(yīng)”。3、合格教師的心理品質(zhì)（P45)(1）教師應(yīng)具備的能力。一般而言，教師最重要的能力是課堂教學(xué)能力。（單選和填空）（2）教師表現(xiàn)在情感和意志以及其他方面的心理品質(zhì)

A：穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)

B：穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系

C：耐心和信心

D：樂觀活潑的性格

E：公正和不自私4、教師的優(yōu)秀品質(zhì)和技能（P47）（1）教師在課堂上的教學(xué)行為——是決定教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素。（單選和填空）（2）理解學(xué)生——品質(zhì)包括：虛心、敏感、移情作用和客觀性A：虛心——坦率和包容地對別人的言行，持一種善于公開接受的態(tài)度。（教師要意識到，自己的言行和觀點并不是都正確的，學(xué)生也有強于自己的地方）B：敏感——不麻木，能快速地、準(zhǔn)確而合理地理解學(xué)生。能及時、恰到好處地感受到別人的情緒反應(yīng)。C：移情作用——“將心比心”，“換位思考”。站在別人（學(xué)生）的立場上思考問題。D：客觀性——盡量減少偏見，減少自己的主觀判斷。（3）與學(xué)生有效交往（4）理解自己5、課堂師生交往的特點（P53）（單選）（1）課堂交往是一種正式交往A：遵守交往規(guī)則（衣著正式等）B：掌握交往技能C：具有強烈的目的性、計劃性等（2）課堂交往是一種代際交往A：要考慮學(xué)生年齡特征和知識經(jīng)驗（3）課堂交往是“一對多”交往A：注意減少“交往死角”——忽視部分學(xué)生6、課堂交往的障礙（P57-58）（1）課堂語言障礙（2）課堂交往中的心理障礙（3）角色地位的障礙（4）交往技能的障礙（5）課堂結(jié)構(gòu)障礙（教材圖示）第二章、考試復(fù)習(xí)題一、單選1、根據(jù)群體的組成方式及性質(zhì)，可以把學(xué)生群體劃分為（）A：大群體和小群體B：正面型學(xué)生群體與消極型學(xué)生群體C：正式學(xué)生群體與非正式學(xué)生群體D：同質(zhì)群體與異質(zhì)群體2、非正式學(xué)生群體是（）

A：班集體B：共青團支部C：學(xué)習(xí)小組D：團伙（P25、28）（P28）CD3、教師扮演的中心角色是（）A：學(xué)者B：辦事員C：教員D：權(quán)威人物4、課堂師生交往的性質(zhì)是（）A：非正式交往B：正式交往C：同輩交往D：“一對一”交往5、非正式學(xué)生群體組成的人數(shù)一般是（）A：2——4人B：2——7人C：5——8人以上D：8人以上（P36）（P53）（P28）CBB6.社會測量法的提出者是（）A：史莫克B：莫雷若C：加涅D：奧蘇貝爾7.研究發(fā)現(xiàn)，教師期望效應(yīng)的大小要受學(xué)生年齡的影響，一般而言，更易受到期望效應(yīng)影響的是（）A：年齡上無明顯差異B：中等年齡的學(xué)生C：年齡較大的學(xué)生D：年齡較小的學(xué)生8.師生之間的交往容易導(dǎo)致某種“貌合神離”，有時師生之間直接交往和心理交往較為困難，容易產(chǎn)生被忽略的“交往死角”，是因為課堂交往是（）A：正式交往B：代際交往C：“一對多”的交往D：非正式交往（P31）（P40）BDC9．關(guān)于教師期望和教育效果關(guān)系的實驗研究，是1968年進行的，實驗的主持者是（）Ａ羅森塔爾Ｂ古德Ｃ奧蘇貝爾Ｄ史莫克10、社會測量法的研究者是（）A：斯金納B：莫雷若C：加涅

D：皮亞杰（P39）AB11、非正式學(xué)生群體的主要特點有（

）（多選）A：有固定的組織結(jié)構(gòu)B：群體內(nèi)部的一致性C：情感依賴性D：往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物E：凝聚力不強12．一個優(yōu)秀的學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過以下幾個階段（

）（多選）A組建階段B形核階段C形成階段D發(fā)展階段E鞏固階段（P30、31）（P26、27）BCDABCD13、班集體有了核心人物的出現(xiàn)是在班集體形成階段的（）A：組建階段B：形核階段C：形成階段D：發(fā)展階段14、莫雷若提出的收集關(guān)于班級和學(xué)校內(nèi)學(xué)生非正式群體信息的手段是（）A：社會測量法B：觀察法C：實驗法D：行動研究法15、一般而言，教師最重要的能力是（）A：語言能力B：與學(xué)生交際能力C：課堂教學(xué)能力D：科研能力BAC16、決定教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素是（）A：教師在課堂上的教學(xué)行為B：教師的科研能力C：教師的道德品質(zhì)D：教師的心理素質(zhì)17、師生課堂交往必須注意兩代人在知識、經(jīng)驗、認知方式、需要和心理特點等各個方面的差異。這是因為課堂交往是一種（）A：“一對多”的交往B：代際交往C：正式交往D：非正式交往18、教師常常有一種錯覺，以為學(xué)生必定按照他們講的意義去理解。其實學(xué)生接受的信息并不等于教師發(fā)出的信息。這種交往障礙是（）A：課堂語言障礙B：角色地位障礙C：交往技能障礙D：課堂交往的心理障礙ABD19、非正式群體的規(guī)模一般是（）A：男生與女生一樣大B：男生較女生大C：女生較男生大D：男女生混合的群體更常見20、學(xué)校管理和學(xué)與教活動應(yīng)該以（）為基礎(chǔ)。A：科學(xué)的學(xué)生觀為基礎(chǔ)B：國家的法律文件C：家長意見D：學(xué)校的管理制度BA二、名詞解釋1、（皮格馬利翁效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)）★★★★★

是由美國心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森提出。從心理學(xué)角度上講，證實了教師對學(xué)生的期望可以起到一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進步。教師對學(xué)生的期待效應(yīng)，又稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”。一般年齡較小的學(xué)生更容易受到期望的影響。（P39、40）2、講臺效應(yīng)課堂上的“講臺效應(yīng)（P43）”，指的是：

（1）學(xué)校課堂上，教師和學(xué)生雖然處于同樣的客觀情境，但心里感受卻不相同。（2）教師站在講臺上，如果用目光掃視課堂，他自己并不覺得在刻意地盯著特定的聽講者，而每一位聽講者卻可能感受到教師在專門看自己。（3）這種臺上臺下感受的不同可能被教師利用，并產(chǎn)生積極效應(yīng)，可以起到組織課堂的作用，使學(xué)生的注意集中在講課者周圍。這就是“講臺效應(yīng)”。3、社會化★★★★★社會化是指個體逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應(yīng)社會的能力的過程。也就是從“生物人”到“社會人”的過程。三、填空：（1）、一個優(yōu)秀學(xué)生班集體，一般要經(jīng)歷4個階段。其中班集體有了核心人物，是在

。（2）、從心理學(xué)的角度，可以把教學(xué)看做是企求

的一種活動系統(tǒng)或工作制度。（3）、社會測量法作為一種簡便易行的專門方法，在了解非正式群體在班級和學(xué)校存在的狀況時有較好的作用。其提出者是

。

（4）教師對學(xué)生的期望可引起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。這就是

。又稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”。(5)根據(jù)班集體的性質(zhì)，可將其分為

、

、

。（6）一個優(yōu)秀的班集體的形成，一般要經(jīng)過如下過程：

、

、

、

。形核階段誘導(dǎo)學(xué)習(xí)莫雷若羅森塔爾效應(yīng)團結(jié)的班集體聚散的班集體離散的班集體組建階段形核階段形成階段發(fā)展階段（7）破壞型的非正式群體，也叫“

”。（8）非正式學(xué)生群體一般由