幼兒心理學(xué)專題

幼兒心理學(xué)專題第一頁，共七十七頁，2022年，8月28日幼兒心理發(fā)展基本理論人的心理是人腦對客觀現(xiàn)實的能動的反映。人腦是心理的器官，客觀現(xiàn)實是心理的源泉。因此，幼兒心理的發(fā)展必須具備這樣兩個方面的條件：腦和客觀現(xiàn)實。遺傳和成熟，特別是幼兒腦的發(fā)展，為幼兒心理的發(fā)展提供了物質(zhì)前提；客觀現(xiàn)實，即環(huán)境，特別是教育，這是幼兒心理發(fā)展的決定性因素。第二頁，共七十七頁，2022年，8月28日一、遺傳和成熟是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提二、環(huán)境和教育是幼兒心理發(fā)展的決定性因素三、教育必須通過幼兒心理發(fā)展的內(nèi)因才能起作用。什么是幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部原因呢？一般認為，幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部原因包括這樣兩個方面：1、新的需要。2、幼兒原有的心理水平或狀態(tài)，包括幼兒在反映活動中形成的認知水平、心理特征、年齡特征等等。第三頁，共七十七頁，2022年，8月28日四、教育要求要符合幼兒心理特點教育要求怎樣才算符合幼兒心理特點呢？1、教育要求高低難易合適，需要幼兒作出一定的努力所能達到，而不是過高過難。2、教育要求要具體、明確。第四頁，共七十七頁，2022年，8月28日幼兒的感知覺和覺察力一、發(fā)展幼兒智力要從培養(yǎng)感知能力開始二、幼兒觀察的特點1、觀察的目的性。2、觀察的精確性。3、觀察的持續(xù)性。4、觀察的概括性。5、觀察的組織性。第五頁，共七十七頁，2022年，8月28日三、怎樣使幼兒觀察全面、精確1、給幼兒提出明確的觀察目的和任務(wù)。2、給幼兒以具體的觀察指導(dǎo)。3、盡可能使幼兒眼、耳、鼻、口、舌、手等感官都參與認識活動。第六頁，共七十七頁，2022年，8月28日四、怎樣培養(yǎng)幼兒觀察的概括性1、要引導(dǎo)幼兒多觀察自然。2、要引導(dǎo)幼兒多動手實驗。3、要具體教給幼兒理解、概括觀察對象及其相互關(guān)系的方法與步驟。第七頁，共七十七頁，2022年，8月28日幼兒的注意力一、培養(yǎng)幼兒注意力的重要性二、幼兒注意的特點1、與外界刺激本身的特點、性質(zhì)有關(guān)。2、與幼兒的興趣、需要有關(guān)。3、與幼兒的生理成熟水平有關(guān)。第八頁，共七十七頁，2022年，8月28日三、根據(jù)幼兒注意的特點組織教學(xué)與活動1、教學(xué)、活動的內(nèi)容要力求新穎、生動，使幼兒感興趣。2、教師組織教學(xué)與活動的方式方法要靈活、多變。3、要注意在教學(xué)與活動中適當(dāng)多用些顏色鮮明、形象生動、能動會變的直觀教具。4、教師的語言要生動、形象、富有表情。第九頁，共七十七頁，2022年，8月28日四、怎樣培養(yǎng)幼兒的有意注意必須使幼兒明確活動的目的和任務(wù)。必須對幼兒有一定的有意注意的要求。必須用生動的語言引起幼兒的注意。讓幼兒在積極的活動中保持有意注意。第十頁，共七十七頁，2022年，8月28日幼兒的記憶力一、正確對待幼記憶力的培養(yǎng)智力雖含有記憶力，而且記憶是想象、思維等高級認識能力發(fā)展的必要條件，但記憶力并非就等于智力，記憶力僅僅是智力結(jié)構(gòu)因素中一個重要組成成分。因此，在強調(diào)培養(yǎng)、發(fā)展幼兒記憶力的同時，我們切不能把智力就當(dāng)作記憶力，而只重幼兒記憶力的培養(yǎng)；切不可強迫幼兒被動接受大量知識，死讀死記，使幼兒僅成為舊知識的“儲存庫”，而妨礙其智力其他因素，諸如概括抽象、邏輯推理、創(chuàng)造性想象等的健康發(fā)展。我們應(yīng)該在智力各因素全面、和諧的培養(yǎng)中，發(fā)展幼兒良好的記憶力。第十一頁，共七十七頁，2022年，8月28日二、良好記憶力的標準1.識記敏捷：對學(xué)習(xí)材料能很快地記住，速度超過一般人，花費時間少；

2.保持長久：能較久地保持學(xué)到的知識經(jīng)驗，遺忘得慢；

3.記憶正確：對材料的識記準確，在保持和再認、回憶的過程中也沒有歪曲、遺漏和增補；

4.恢復(fù)迅速：記住了的材料，在需要應(yīng)用時，能迅速從記憶寶庫中恢復(fù)提取出來，及時解決問題。第十二頁，共七十七頁，2022年，8月28日三、幼兒的無意記憶和有意記憶在整個幼兒期，雖然無意記憶占優(yōu)勢，但隨著年齡的增長，教師的教育作用，幼兒的有意記憶能力也逐步地發(fā)展，幼兒逐漸能夠調(diào)節(jié)控制自己的記憶過程，能夠按照老師的要求和需要去有意地、自覺地記憶一些事情。第十三頁，共七十七頁，2022年，8月28日比如，有個實驗要求幼兒按照要求到“商店”去買皮球、牛奶、鉛筆、娃娃、糖果等五樣?xùn)|西。結(jié)果表明：三、四歲的孩子走到“商店”，就認為他的任務(wù)完成了，既沒有事先有意地記住要“買什么”，到“商店”時也沒努力回憶應(yīng)該做什么事四、五歲的孩子來到“商店”時，能迅速地復(fù)述要買什么，不過遺忘了也就算了，不再設(shè)法回憶；五、六歲的孩子，接受任務(wù)時，會要求老師把任務(wù)交代得慢一點，而且邊聽，嘴里邊輕輕重復(fù)，如遺忘了就請求成人提示，這是很明顯的有意記憶的表現(xiàn)。第十四頁，共七十七頁，2022年，8月28日四、幼兒的機械記憶和意義記憶由于生活經(jīng)驗缺乏，理解力差，幼兒在記憶時較多地、大量地采用機械記憶的方法，但是實驗證明，幼兒在理解基礎(chǔ)上的記憶遠比不理解的機械背誦的效果好。在日常生活和教學(xué)中，也有許多事實說明，幼兒對理解的事物的記憶比對不理解事物的記憶效果好。第十五頁，共七十七頁，2022年，8月28日同時，許多實驗和觀察還表明，隨著幼兒知識經(jīng)驗的增加，理解力的增強，再加上老師經(jīng)常通過提問等引導(dǎo)幼兒積極思考，在理解的基礎(chǔ)上識記材料，幼兒的意義識記能力也在不斷地發(fā)展著。不少研究也表明：學(xué)前晚期的幼兒機械記憶的效果也越來越提高，意義記憶和機械記憶效果的差別逐漸減小，主要的原因就在于幼兒的機械記憶中滲入了越來越多的意義理解的成分。第十六頁，共七十七頁，2022年，8月28日由此可見，雖然運用機械記憶多于意義記憶是幼兒記憶的特點，但決不能因此而忽視對幼兒的意義記憶的培養(yǎng)。在正確的教育影響下，幼兒的意義記憶能力會不斷發(fā)展，同時它還會有力地促進幼兒機械記憶效果的提高。所以，在發(fā)展幼兒的記憶力時，我們既要注意提高幼兒的機械記憶能力，同時又要注意培養(yǎng)幼兒的意義記憶能力。這是發(fā)展幼兒記憶力的兩個重要方面。第十七頁，共七十七頁，2022年，8月28日五、提高幼兒的有意記憶能力1、向幼兒提出一定的有意記憶任務(wù)和要求。2、使幼兒明確記憶目的，提高記憶積極性。3、在游戲中積極發(fā)展幼兒的有意記憶能力。第十八頁，共七十七頁，2022年，8月28日六、怎樣使幼兒記得又快又牢1、給幼記憶的材料要生動、形象，具有趣味性。2、引導(dǎo)幼兒在理解的基礎(chǔ)上記憶。3、使識記內(nèi)容成為幼兒活動的主要對象。4、讓幼兒更多的感受器官參與記憶過程。5、加強復(fù)習(xí)，防止遺忘。第十九頁，共七十七頁，2022年，8月28日幼兒的想象力一、培養(yǎng)幼兒想象力的重要性幼兒想象力的培養(yǎng)，關(guān)系到幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，關(guān)系到幼兒新知識的學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該特別強調(diào)培養(yǎng)發(fā)展幼兒的想象力，把它作為智力開發(fā)的重要任務(wù)之一來認真抓、重點抓。第二十頁，共七十七頁，2022年，8月28日二、幼兒想象的特點1、無意想象占主導(dǎo)地位，有意想象逐漸發(fā)展。2、再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。3、想象的內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展。第二十一頁，共七十七頁，2022年，8月28日三、怎樣發(fā)展幼兒的有意想象1、為幼兒準備有關(guān)某個主題的各種玩具和材料，使幼兒想象的方向逐漸能穩(wěn)定在一定主題上。2、直接向幼兒提出一定的想象主題，要求他們圍繞主題進行有意想象，一開始，要求幼兒想象的主題應(yīng)該簡單一些。使幼兒逐漸地習(xí)慣于想象之前就有一個明確的預(yù)定目的，然后根據(jù)這個預(yù)定目的去開展想象。第二十二頁，共七十七頁，2022年，8月28日培養(yǎng)幼兒自己確定想象主題的能力，進一步促進其有意性想象的發(fā)展。第二十三頁，共七十七頁，2022年，8月28日四、怎樣培養(yǎng)幼兒想象的創(chuàng)造性1、就是要激發(fā)幼兒的好奇心，使想象始終保持活躍狀態(tài)。心理學(xué)研究表明：幼兒的好奇心和創(chuàng)造力的發(fā)展是成正比的，好奇心強的兒童，一般創(chuàng)造性也較強。2、是要給幼兒以想象的充分自由，培養(yǎng)他們敢想、多想的創(chuàng)新精神。3、是要為幼兒提供馳騁想象的具體機會、條件，實際鍛煉幼兒的創(chuàng)造性想象能力。第二十四頁，共七十七頁，2022年，8月28日4、要教給幼兒表達想象形象的技能技巧。幼兒表達形象的技能技巧，是多方面的，包括繪畫技能、音樂表演技能、建筑結(jié)構(gòu)技能、進行創(chuàng)造性游戲的技能等等，這些都應(yīng)教給幼兒，并讓幼兒掌握，以使幼兒的想象不至于受表現(xiàn)能力的限制。第二十五頁，共七十七頁，2022年，8月28日五、怎樣使幼兒想象內(nèi)容豐富幼兒想象力豐富與否，與幼兒所具有的知識經(jīng)驗的數(shù)量和質(zhì)量緊密相關(guān)。因此，要想使幼兒想象豐富，老師就必須想方設(shè)法，通過各種途徑，努力擴展，充實幼兒的知識，使幼兒大腦中貯存更豐富的表象。第二十六頁，共七十七頁，2022年，8月28日充實幼兒知識，豐富幼兒表象的具體途徑是多方面的，主要的有：

1.帶幼兒參觀游覽當(dāng)?shù)孛麆俟袍E、公園、動物園、博物館、紀念地，并講述與之有關(guān)的傳說、故事、人物等；

2.給幼兒看適宜的電視、電影、畫書、畫報、畫片、畫冊等；

3.假期帶幼兒遠足旅行，讓幼兒認識祖國的名山大川、城市農(nóng)村，接觸大自然和社會生活；

4.讓幼兒多看、多聽一些童話、神話、科學(xué)幻想故事等等。此外，讓幼兒多做游戲，多畫寫生畫，也是豐富幼兒表象的二種好形式。第二十七頁，共七十七頁，2022年，8月28日總之，要讓幼兒多看，多聽，多走，多想，多接觸周圍世界，擴大視野，豐富表象儲備，為幼兒想象力的豐富和發(fā)展，提供厚實的基礎(chǔ)。第二十八頁，共七十七頁，2022年，8月28日幼兒的思維能力一、思維能力是智力的核心智力是指一個人的認知能力，包括觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維能力以及語言表達能力，其中思維能力是核心。第二十九頁，共七十七頁，2022年，8月28日思維是在感覺、知覺、記憶等過程的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，但又比這些過程更復(fù)雜。通過思維，人可以認識感知所不能直接反映的事物，能透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，掌握事物與事物間的規(guī)律性聯(lián)系，同時還可以由一事物理解另一事物，間接地預(yù)見和推知事物的發(fā)展，指導(dǎo)人們的實踐活動。思維大大地擴展了人們對事物認識的廣度和深度。所以說，思維是高級的認識過程，是智力的核心。第三十頁，共七十七頁，2022年，8月28日二、思維發(fā)展的三種形式直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。所謂直覺行動思維，是指依靠對物體的直接感知和動作進行的思維。這是人的思維的最低級形式。從三歲左右開始，兒童的具體形象思維逐漸發(fā)展起來。所謂具體形象思維，是指依靠表象，即具體形象的聯(lián)想進行的思維。第三十一頁，共七十七頁，2022年，8月28日兒童這種具體形象思維是在其直覺行動思維的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。隨著兒童活動的發(fā)展，兒童的表象也日益豐富，思維憑借表象的成分才越來越大。第三十二頁，共七十七頁，2022年，8月28日在具體形象思維發(fā)展的基礎(chǔ)上而形成和發(fā)展起來的思維形式是抽象邏輯思維。抽象邏輯思維，是指依靠概念、判斷以及推理而進行的思維。它反映事物的共同本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系，是人類思維的典型形式，也是人類思維的最高級形式。第三十三頁，共七十七頁，2022年，8月28日兒童能夠掌握一些比較抽象的概念，并運用這些概念組成恰當(dāng)?shù)呐袛?，并進行合乎邏輯的推理活動，從而使他們間接理解能力迅速發(fā)展了起來，他們能夠理解許多較復(fù)雜、隱蔽的事物的因果關(guān)系，能脫離直觀的形象來揭示寓言或比喻詞的含義。第三十四頁，共七十七頁，2022年，8月28日人的思維發(fā)展經(jīng)歷了漫長的道路，它是由直覺行動思維到具體形象思維，再到抽象邏輯思維逐步發(fā)展起來的。直覺行動思維、具體形象思維、抽象邏輯思維是思維發(fā)展過程中抽象概括水平從低級向高級發(fā)展的三種不同的表現(xiàn)形式。它們既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，前者為后者的形成、發(fā)展提供基礎(chǔ)；后者高于前者，但又不能脫離前者。第三十五頁，共七十七頁，2022年，8月28日三、幼兒思維發(fā)展的特點幼兒思維的具體形象性是在嬰兒思維的直覺行動性的基礎(chǔ)上逐漸孕育，形成的。到幼兒中期，它進一步迅速發(fā)展，愈來愈在幼兒思維中占有重要地位，成為幼兒思維的主要形式。從幼兒思維的各個具體方面，都可以明顯地看到這個特點。第三十六頁，共七十七頁，2022年，8月28日幼兒的判斷、推理也是很形象的。他們常常按照事物表面的直觀聯(lián)系或者偶然的個別外部特點來進行判斷、推理。幼兒理解的表面直觀性，他們?nèi)菀桌斫馐挛锛笆挛镏g能直接感知到的外在特點、聯(lián)系，但不易理解事物的本質(zhì)以及事物之間比較內(nèi)在、隱蔽的關(guān)系。第三十七頁，共七十七頁，2022年，8月28日四、幼兒有抽象邏輯思維嗎幼兒思維的主要特點是具體形象性，具體形象思維是幼兒思維的主要方式，但是，在正確的教育下，幼兒隨著生活范圍的擴大，知識經(jīng)驗的豐富，特別是語言的發(fā)展，思維在具體形象的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展起來，從學(xué)前中期開始，逐步出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽，到學(xué)前末期，抽象邏輯思維已比較明顯。第三十八頁，共七十七頁，2022年，8月28日幼兒抽象邏輯思維的萌芽、發(fā)展表現(xiàn)在以下兩方面：1、幼兒不但能廣泛了解事物的現(xiàn)象，而且開始要求了解事物的原因、結(jié)果、本質(zhì)、相互關(guān)系等等。幼兒提問的過程，實際上也就是幼兒進行抽象邏輯思維的過程，是幼兒抽象邏輯思維活動的表現(xiàn)。第三十九頁，共七十七頁，2022年，8月28日2、幼兒思考力進一步發(fā)展，不僅能反映具體事物、事物的具體屬性或可直接感知的表面聯(lián)系，而且逐步能反映事物的內(nèi)在本質(zhì)及事物間的規(guī)律性聯(lián)系。第四十頁，共七十七頁，2022年，8月28日和學(xué)齡期兒童的抽象邏輯思維相比，還有很多局限性。這表現(xiàn)在:（1）幼兒能夠進行抽象邏輯思維的事物數(shù)量很少，而且這些事物只是在他有限的知識、經(jīng)驗范圍之內(nèi)。（2)幼兒的抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經(jīng)驗的直接支持，帶有很大的具體形象性。比如，幼兒只能理解“打針不哭”是勇敢，還不能理解同壞人壞事作斗爭也是勇敢。第四十一頁，共七十七頁，2022年，8月28日所以我們在教育和教學(xué)中，既要重視培養(yǎng)幼兒的具體形象思維，又要重視培養(yǎng)幼兒的抽象邏輯思維。那種只重視培養(yǎng)幼兒具體形象思維而忽略培養(yǎng)抽象邏輯思維的做法是錯誤的，當(dāng)然，我們也要防止超越幼兒思維發(fā)展的年齡階段性，出現(xiàn)“拔苗助長”的錯誤做法。第四十二頁，共七十七頁，2022年，8月28日五、根據(jù)幼兒思維的特點進行教育根據(jù)幼兒思維具體形象的特點進行教育，需要教師多采用直觀、形象的方法，盡量避免抽象、空洞的說教。由于幼兒思維具體形象，不善于分析事物的內(nèi)在含義，不能理解語言的寓意、轉(zhuǎn)義，因此，在對幼兒進行教育時，老師一定要堅持正面引導(dǎo)的原則，切忌講反話，或嘲笑、諷刺幼兒。堅持正面引導(dǎo)的原則，用具體形象的榜樣感染、影響幼兒是非常重要的，空洞的說教或嘲諷對幼兒心理發(fā)展不僅無益，反而有害，應(yīng)該努力避免。第四十三頁，共七十七頁，2022年，8月28日六、培養(yǎng)幼兒的抽象邏輯思維根據(jù)思維的本質(zhì)和幼兒思維的特點，培養(yǎng)幼兒的抽象邏輯思維，要從豐富兒童的感性知識入手，發(fā)展他們的言語，教給他們正確的思維方法；并且通過智力游戲，實驗等方法，實際鍛煉幼兒的思考力。第四十四頁，共七十七頁，2022年，8月28日1、豐富幼兒的感性知識2、發(fā)展幼兒的言語。3、教給幼兒正確的思維方法。4、通過智力游戲、實驗等方式，實際鍛煉幼兒的思考力。智力游戲是一種以科學(xué)常識為內(nèi)容，以發(fā)展智力為主要目的，以游戲為活動形式的游戲。因為它趣味性濃，又有直觀的圖片或?qū)嵨?，還有明確的需要完成的任務(wù)，所以它可以在活潑、輕松的氣氛中，喚起幼兒已有的知識印象，促使幼兒積極動腦去進行分析、比較、判斷、推理等一系列邏輯思維活動，從而促進幼兒思維抽象邏輯性的發(fā)展。第四十五頁，共七十七頁，2022年，8月28日七、怎樣教幼兒學(xué)會比較比較是幼兒思維的一個基本過程。它是在思想上把各種對象或現(xiàn)象加以對比，確定它們的異同的過程。因此，比較是幼兒學(xué)會分類、概括的前提。學(xué)前幼兒由于知識、經(jīng)驗缺乏，觀察能力和分析綜合能力也較差，還不善于對物體進行比較，因此在對物體進行比較時，常常表現(xiàn)出以下幾個特點：

1.幼兒還不善于找出物體的相應(yīng)部分。

2.幼兒容易找出物體突出的、直觀的異同，但不善于找出物體細微的、本質(zhì)的異同。

3.幼兒容易找出物體的不同點和相同點，但不善于找出物體的相似點。第四十六頁，共七十七頁，2022年，8月28日怎樣教幼兒學(xué)會比較呢？根據(jù)上述幼兒比較的特點，我們不妨從以下幾個方面去努力：

1.教幼兒懂得比較是拿物體的相應(yīng)部分來比。

2.教幼兒對要比較的物體，按同一標準進行分析，并將相應(yīng)部分一一對應(yīng)。

3.教幼兒學(xué)會全面、精確地比較物體，不僅能找出物體突出的、直觀的異同，而且能找出細微的、本質(zhì)的異同。這需要結(jié)合教學(xué)、日常生活、游戲等，對幼兒進行大量的教育、訓(xùn)練。

第四十七頁，共七十七頁，2022年，8月28日4.教幼兒不僅能找出不同點，還能找出相同點、相似點。這是培養(yǎng)幼兒比較能力的重要方面，因為只有這樣，幼兒才可能全面、完整地認識事物，才有可能對它們進行抽象概括，以形成概念。因此，在培養(yǎng)幼兒比較能力時，比較不同點和比較相同點、相似點，兩者不可偏廢。忽視任何一方面，都會影響幼兒精確、完整地認識事物，影響幼兒抽象邏輯思維發(fā)展。第四十八頁，共七十七頁，2022年，8月28日八、培養(yǎng)幼兒思維的靈活性思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，也就是平時常說的“機靈”。幼兒思維是否靈活，直接關(guān)系到幼兒思維是否全面、深刻，解決問題是否新穎、有獨創(chuàng)性。第四十九頁，共七十七頁，2022年，8月28日怎樣培養(yǎng)幼兒思維的靈活性呢？1、，培養(yǎng)幼兒樂于動腦的好習(xí)慣。如同自然界的其它生物一樣，人的大腦機能的發(fā)展，也遵循“用進廢退”的原則。在一定合理的限度內(nèi)，大腦是越用越靈敏的。因此我們要注意培養(yǎng)幼兒樂于動腦的習(xí)慣，經(jīng)常向兒童提些問題和鼓勵幼兒多提問題，使幼兒的思維始終處于積極活躍狀態(tài)。第五十頁，共七十七頁，2022年，8月28日還要鼓勵幼兒自己積極思考，好奇好問。對他們提出的問題，凡是孩子根據(jù)已有知識，經(jīng)過努力，自己能解決的，就讓他們自己動腦解決；一時難以自己解決的，可引導(dǎo)他們通過觀察、實驗、討論等方法，在老師指導(dǎo)下，找到圓滿的答案。第五十一頁，共七十七頁，2022年，8月28日2、積極鼓勵幼兒的獨立性和創(chuàng)造性。3、引導(dǎo)幼兒多角度思考問題。4、啟發(fā)幼兒靈活運用已有知識。第五十二頁，共七十七頁，2022年，8月28日幼兒的言語許多心理實驗和研究都表明，幼兒言語的發(fā)展是幼兒整個智力發(fā)展的基礎(chǔ)，是幼兒接受各方面教育的前提。因為，正是由于言語加入幼兒的認識過程，才使感知對象被知覺得更清晰、完善，使得注意有意性更強，想象具有更大的獨創(chuàng)性，抽象邏輯思維也得以萌芽、發(fā)展。也正是由于言語能作為人們交際的工具，傳達思想的中介，老師與幼兒間的交往，無論是知識技能的傳授，還是道德品質(zhì)的培養(yǎng)，才可以成為可能。因此，為了幼兒言語的發(fā)展，更為了幼兒整個智力的發(fā)展，使他們接受更多的知識、技能，形成良好的道德品質(zhì)，在兒童言語發(fā)展的關(guān)鍵期——幼兒期，我們還是拋棄“自然”說，重視幼兒言語的培養(yǎng)吧。第五十三頁，共七十七頁，2022年，8月28日二、幼兒言語發(fā)展的特點幼兒言語的發(fā)展，可以從語音、詞匯、語法、口頭表達能力等四方面來分析。1、語音。幼兒語音水平是隨著年齡增長而不斷提高的。三至六歲是幼兒語音發(fā)展最重要、最迅速的時期。三歲左右的兒，由于聽覺不夠靈敏，還不能區(qū)分差別較小的聲音；同時，他們的發(fā)音器官的發(fā)育尚未完善，控制發(fā)音器官的能力較差，還不會運用發(fā)音器官的某些部分，所以有不少聲音發(fā)不準。第五十四頁，共七十七頁，2022年，8月28日四歲以后，幼兒由于聽覺靈敏性的發(fā)展，發(fā)音器官的逐步完善，逐漸能夠控制發(fā)音的部位，在正確的教育和訓(xùn)練下，他們能基本掌握本民族語言的全部語音，只有個別幼兒對個別較難發(fā)的音，仍感到困難。到六歲，幼兒的發(fā)音，一般已沒有什么問題，他們不僅能正確地發(fā)出詞音，而且能按語句的內(nèi)容調(diào)節(jié)自己的音調(diào)，能清楚準確地發(fā)出四聲。如果這時的幼兒，還有發(fā)音不清的情況，就是屬于特殊現(xiàn)象了，應(yīng)該進行專門的檢查和治療。第五十五頁，共七十七頁，2022年，8月28日2、詞匯。幼兒期，也是兒童掌握詞匯最關(guān)鍵的時期。在這個時期，幼兒掌握的詞匯的數(shù)量和質(zhì)量都發(fā)生很大的變化。首先，幼兒掌握的詞匯數(shù)量增加很快。其次，幼兒掌提的詞類范圍，迸一步擴大。在三、四歲幼兒所掌握的詞匯中，絕大多數(shù)是名詞、動詞，還有部分形容詞。到五、六歲，形容詞大量增加，其他各詞類如副詞、數(shù)詞、量詞、連接詞、前置詞等也逐漸被掌握、使用。到幼兒末期，人類言語活動中最基本的一些詞類，在幼兒言語中，都可以找到。當(dāng)然，幼兒詞匯中，虛詞僅僅占很小的比例，遠遠不能與學(xué)齡兒童相比。第五十六頁，共七十七頁，2022年，8月28日3、語法。語法是遣詞造句的規(guī)則。僅有詞匯并不能進行言語交往，還必須按照造句的規(guī)則，將詞或詞組組成句子，才能行使言語交流思想的職能。在整個學(xué)前期內(nèi)，幼兒在學(xué)習(xí)說話的過程中，不僅掌握了語音、詞匯，而且無形中也逐步掌握了各種基本的語法結(jié)構(gòu)形式。第五十七頁，共七十七頁，2022年，8月28日整個學(xué)前期，在幼兒經(jīng)常使用的句型中，還是以簡單句為主。雖然能夠說出各種合乎語法規(guī)則的句子，但并不能把語法規(guī)則當(dāng)作認識對象，他們只是在語言習(xí)慣上把握了它。專門的語法學(xué)習(xí)，對幼兒來說，既很困難，也沒必要。第五十八頁，共七十七頁，2022年，8月28日4、口頭表達能力。在掌握比較豐富的詞匯和基本的語法結(jié)構(gòu)的同時，幼兒的口語表達能力也相應(yīng)地發(fā)展了起來。第五十九頁，共七十七頁，2022年，8月28日三、為什么幼兒常常自言自語心理學(xué)家的研究指出：人的言語有兩種形式，即出聲的外部言語和不出聲的內(nèi)部言語。內(nèi)部言語是人們默默思考問題時為自己所用的語言，所以它比外部言語與人的抽象邏輯思維、行為自覺性具有更直接、更密切的關(guān)系。內(nèi)部言語是在幼兒期兒童外部言語發(fā)展到一定階段的基礎(chǔ)上逐步產(chǎn)生的。在內(nèi)部言語產(chǎn)生的過程中，由于幼兒一方面思維依靠表象進行，能單獨地思考問題，另一方面，語言動覺調(diào)節(jié)機能尚不完善，還不能控制發(fā)音器官的活動，這樣就出現(xiàn)了幼兒自言自語的現(xiàn)象。由此可見，幼兒自言自語是幼兒言語從外部言語向內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化中的一種過渡形態(tài)，是幼兒言語發(fā)展過程中必然出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象。第六十頁，共七十七頁，2022年，8月28日四、怎樣培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音1、培養(yǎng)幼兒準確的聽音能力。2、教會幼兒正確的發(fā)音。3、充分利用一日生活的各個環(huán)節(jié)。第六十一頁，共七十七頁，2022年，8月28日五、怎樣豐富幼兒的詞匯1、豐富幼兒的詞匯應(yīng)該有目的、有計劃地進行。2、豐富幼兒的詞匯應(yīng)該與事物具體形象相結(jié)合。3、努力為幼兒詞的積極化創(chuàng)造條件。4、在日常生活中豐富幼兒的詞匯。通過兒童文學(xué)作品以豐富幼兒的詞匯。第六十二頁，共七十七頁，2022年，8月28日幼兒的情感一、為什么要重視幼兒情感的培養(yǎng)情感在人的生活中有重要的作用，它是人們行動的動力。情感對幼兒的認識過程，也有著很大的影響，不論是在感知、注意、記憶過程中，還是在思維、想象過程中，都可以明顯地看到情感因素的作用。幼兒情感的發(fā)展與幼兒個性的形成有密切的關(guān)系。一方面，穩(wěn)定的情感，會逐漸成為幼兒的性格特點，兒童小時候的情感，是以后情感進一步發(fā)展的基礎(chǔ)。第六十三頁，共七十七頁，2022年，8月28日四、幼兒的高級情感體現(xiàn)在哪些方面幼兒的高級情感主要體現(xiàn)在道德感、美感和理智感等三個方面。道德感：道德感是幼兒評價自己或別人的行為是否符合社會道德行為標準時所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。美感：美感是人的審美需要是否得到滿足而引起的內(nèi)心體驗。理智感：理智感是與幼兒的認識活動、求知欲、解決問題、探求真理等需要是否得到滿足相聯(lián)系的內(nèi)心體驗。第六十四頁，共七十七頁，2022年，8月28日幼兒的意志一、培養(yǎng)幼兒意志的重要性人在反映客觀現(xiàn)實的時候，不僅產(chǎn)生對客觀對象和現(xiàn)象的認識，產(chǎn)生對它們的這樣、那樣的情感體驗，而且也有意識地實現(xiàn)著對客觀世界的有目的的改造。這種自覺地確定活動的目的，并為實現(xiàn)預(yù)定的目的而有意地支配、調(diào)節(jié)其行動的心理過程，就構(gòu)成人的心理活動的另一個重要方面，即意志過程。第六十五頁，共七十七頁，2022年，8月28日二、幼兒意志的特點要培養(yǎng)幼兒良好的意志，首先必須掌握幼兒意志發(fā)展的特點。幼兒意志發(fā)展的特點主要表現(xiàn)在意志的自覺性、堅持性、自制力等品質(zhì)上。第六十六頁，共七十七頁，2022年，8月28日（一）自覺性。自覺性是指幼兒自覺服從并主動給自己提出一定的目的、任務(wù)的意志品質(zhì)。（二）堅持性。堅持性是指兒童長久維持已經(jīng)開始的符合目的的行動，堅持實現(xiàn)目的、任務(wù)的意志品質(zhì)。（三）自制力。自制力是指幼兒控制和支配自己的行為的意志品質(zhì)。第六十七頁，共七十七頁，2022年，8月28日三、怎樣培養(yǎng)幼兒的堅持性（一）幫助幼兒明確和確定活動目的。（二）教給幼兒一定的技能技巧。（三）在勞動、游戲、學(xué)習(xí)等活動中培養(yǎng)幼兒的堅持性。第六十八頁，共七十七頁，2022年，8月28日四、怎樣培養(yǎng)幼的自制力（一）為幼兒建立合理的作息制度。（二）使幼兒明確行動規(guī)則。（三）不遷就幼兒無理、缺乏自制的行為第六十九頁，共七十