《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì)

《琵琶行》《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1、了解作者白居易及行這種文學(xué)體裁;2、領(lǐng)會同是天涯淪落人,相逢何必曾相識的具體內(nèi)涵3、體會詩中音樂描寫的美好意境;4、背誦全詩?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1、領(lǐng)會詩中所表達(dá)的思想感情；2、體會詩中的出色音樂描寫?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】感知詩中音樂描寫的美好意境?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】錄音機(jī)、樂曲《春江花月夜》?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】2時(shí)【教學(xué)過程】第一課時(shí)感知

情感）一、導(dǎo)課文1、由白居易祠導(dǎo)出《琵琶行》白居易祠中有一副著名的對聯(lián)：楓葉四弦秋，根觸天涯；潯陽千尺水，勾留江上別離情。（讓學(xué)生憑借初讀課文的印象，填補(bǔ)空缺處的三個(gè)字）（明確：原對聯(lián)是“遷謫恨”三字。）2、江西九江有一處名勝古跡，名為白居易祠。白居易祠中有一副對聯(lián)，上聯(lián)是：“一彈流水一彈月”，下聯(lián)是：“半入江風(fēng)半入云”（板書對聯(lián)）。這些對聯(lián)的含義是什么呢？請同學(xué)們帶著這個(gè)問題學(xué)習(xí)唐代大詩人白居易寫的一首詩《琵琶行》（板書課題）。二、課誦讀1、注意讀音錚（zh憫然m轉(zhuǎn)徙（ǐ）潯陽（xún）楓葉（f瑟（sè）聲聲思（）捻niǎn）霓裳（nícháng秋月白bó）衣裳（）紅綃（āo）鈿頭銀蓖（diànbì）謫居（zhé）整頓衣裳cháng還（獨(dú)傾

間jiān）關(guān)

2、聽配樂朗讀3、自由散讀三、整體感知導(dǎo)引：這篇課文要求背誦。學(xué)習(xí)古詩詞重在記誦。現(xiàn)在我先背誦給同學(xué)們聽一聽。大家看著課文，一邊聽，一邊整體感受課文的內(nèi)容。請同學(xué)們思考一個(gè)問題：這首詩的感情基調(diào)是怎樣的？你從詩中的哪些語句看出來。1、教師示范背誦課文。先請一位同學(xué)朗讀詩的序言，接著教師示范背誦全詩。2、明確全詩感情基調(diào)。感情基調(diào)：凄涼。學(xué)生討論，教師歸納）可從下面詩句看出來：“楓葉荻花秋瑟瑟”“別時(shí)茫茫江浸月”“繞船月明江水寒”“杜鵑啼血猿哀鳴”“滿座重聞皆掩泣”3、理解小序與全詩的關(guān)系。詩前面的小序與全詩有怎樣的聯(lián)系？小序交待了寫作的背景，是全詩內(nèi)容的概括，同時(shí)為全詩定下了凄切傷懷的感情基調(diào)）4、給詩的各節(jié)擬一個(gè)小標(biāo)題。這是一首敘事詩，請同學(xué)們用簡潔的語言給詩的各節(jié)擬一個(gè)小標(biāo)題。（學(xué)生交流）老師參與交流：①秋夜送客聞琵琶②移船相邀聽琴聲③紅顏苦女?dāng)⑸硎愧芡∠鄳z訴衷情⑤重彈琵琶皆掩泣。小寫：好，我們對這首詩的故事梗概基本清楚，第一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)“整體感知”到這里結(jié)束，下面進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)——知人論世。四、由個(gè)問題，引作者介和寫作背景

讓學(xué)生按預(yù)習(xí)內(nèi)容來自行講解，其他學(xué)生可加以補(bǔ)充。【擺脫呆板地介紹作者的窠臼，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念】1簡介作者教師補(bǔ)充白居易，字樂天，晚年號香山居士。中唐時(shí)期現(xiàn)實(shí)主義的偉大詩人。青年時(shí)期家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。讀書時(shí)期特別刻苦以至于舌上生瘡。少年就以詩成，曾以《賦得古原草送別》（離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。）到京城拜望大詩人顧況，深得贊賞29歲中進(jìn)士，官至翰林學(xué)士、左拾遺、刑部尚書。白居易是唐代新樂府運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”。寫下了不少揭露現(xiàn)實(shí)黑暗，反映勞動(dòng)人民痛苦的詩篇，即被稱為的“諷喻詩”。白居易的詩通俗好懂，傳說“白傅作詩，老婦皆懂”。生活在由盛轉(zhuǎn)衰的中唐時(shí)期。青年時(shí)因戰(zhàn)亂曾四處漂泊，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。有“兼濟(jì)天下”、“為民請命”的理想和信念，屢次上書針砭時(shí)弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動(dòng)人民的痛苦生活，揭露了統(tǒng)治階級的腐朽和罪惡。長篇敘事詩有《琵琶行》、《長恨歌》。他積極提倡新樂府運(yùn)動(dòng)，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”，強(qiáng)調(diào)和繼承我國古典詩歌的現(xiàn)實(shí)主義優(yōu)良傳統(tǒng)，反對“嘲風(fēng)月，弄花草”，作品有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。2簡介寫作背白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫于第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。3本文屬于樂詩，簡樂府樂府本是漢武帝劉徹開始設(shè)立的掌管音樂的機(jī)關(guān)，任務(wù)是制定樂譜、采集歌詞、訓(xùn)練樂工，以備朝廷舉行祭祀，召開宴會或舉行其他儀式時(shí)演奏。另外，還有一項(xiàng)任務(wù)就是采集民歌，供統(tǒng)治階級“觀風(fēng)俗”。后來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即“樂府詩”，簡稱“樂府”。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創(chuàng)作的和采自民間的；廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。這首詩屬于后者。4關(guān)于歌、行引《琵琶行》（原作《琵琶引》）、《長恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，行，又叫“歌行”，它源于漢魏樂府，是樂府名曲之一。篇幅較長，句式靈活，平仄不拘，用韻富于變化，可多次換韻。五、作1、熟讀成誦。2、每人記憶不少于句。第二課時(shí)鑒賞

品美）

一、導(dǎo)新課播放音樂：古箏曲《廣陵散》，發(fā)思古之幽情?！疽陨蠟閯?chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，激發(fā)興趣，奠定本堂課浪漫的基調(diào)】導(dǎo)引：音樂是一種無形的東西，看不見，摸不著。它不像藍(lán)天白云、飛禽走獸、山峰河流那樣可視可感。如何才能把這難以捉摸的音樂用文字表現(xiàn)出來呢？唐代詩人白居易的《琵琶行》是描寫音樂的典范，自唐以來歷詠不衰。今天，我們就一起聆聽這美妙的音樂，品味這絕妙的樂音吧三、鑒詩歌1、誰解琵聲（1）聽《琵琶行》配樂詩朗誦。重點(diǎn)欣賞摹寫音樂的語段。（多媒體課件字幕與聲音同步，學(xué)生低聲跟讀）【落實(shí)詩歌誦讀，有助于學(xué)生體會作者的情懷，提高學(xué)生對詩歌的感悟能力】導(dǎo)引：了本詩，我們恐怕更多的是對琵琶女的命運(yùn)掬一把同情淚。確實(shí)，琵琶女的命運(yùn)令世人感嘆。但是，我們是否能從琵曲調(diào)的伏變化中，捕到琵琶女情和生活化的軌跡呢言）

（學(xué)生自由討論，推選代表發(fā)（明確：整個(gè)曲調(diào)可以分為四個(gè)部分。第一部是“奏曲：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志?！睗￡柦叄L(fēng)寒月冷，琵琶女獨(dú)守空船，孤單凄涼。所以其出場彈奏時(shí)郁。

旋律低沉抑強(qiáng)烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，于是音樂進(jìn)入第二部“歡樂曲：“輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤?！边@時(shí)

歡快明朗、清脆悅的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動(dòng)的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時(shí)代。青年時(shí)代的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”，成功的榮譽(yù)與醉酒歡歌構(gòu)成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉(zhuǎn)為清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。

然而，好景不長，時(shí)光不再。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計(jì)，她“老大嫁作商人婦”?；貞浀竭@兒，琵琶女怎不肝腸寸斷？所以旋律又進(jìn)入

第三部分沉思曲”“間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有生?！毙勺兊谩袄錆薄澳^”，音樂之聲“暫歇”，命運(yùn)的變化使此時(shí)的琵琶女陷入了深深的思考當(dāng)中……最后一部分是悲憤”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛?！边@段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是剛勁急促、震撼人心節(jié)奏，表達(dá)琵琶女對命運(yùn)的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時(shí)?？沾?dú)守。這現(xiàn)實(shí)更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”，是憤激的哀號，更是對不公平社會現(xiàn)實(shí)和命運(yùn)的抗?fàn)帲。┛傊?，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達(dá)出演奏者內(nèi)心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息?！北瘧嵉那{(diào)，令普天下傷心人聞聲一哭?。┛偨Y(jié)作者寫音樂手法。——正面描和側(cè)面托正面描讓學(xué)生談，老師再作指導(dǎo)）大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。間關(guān)鶯羽花底滑，幽咽泉流冰下難。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。

A借助語的音韻摩聲兼用比、通感加強(qiáng)形象性——好處：把抽象無形的音樂變成形象可感的實(shí)體。B疊詞和綿詞疊詞：弦弦、聲聲、續(xù)續(xù)、嘈嘈、切切聯(lián)綿詞關(guān)（疊韻）、幽咽（雙關(guān)）——使音節(jié)悅耳動(dòng)聽。側(cè)面烘東船西肪悄無言，惟見江心秋月白。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不法。凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕?！獙懧牨姷姆从?，突出了琵琶曲感人的藝術(shù)效果。（【板】

琵琶聲——盡訴心中悲悱情【這一問使學(xué)生從全新的角度去體味音樂的藝術(shù)魅力。音樂的描寫已經(jīng)超出了藝術(shù)欣賞的范疇，蘊(yùn)含著對人物形象的塑造和人物命運(yùn)的揭示。讓學(xué)生思考這樣的問題，能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，激發(fā)他們的興趣?！?、誰解青淚導(dǎo)引：“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時(shí)。”人白居為何在一個(gè)不相識琵琶女面前灑青衫？撥）

（學(xué)生充分討論，自由發(fā)言，教師適當(dāng)點(diǎn)（明確：詩人淚灑青衫，主要來自兩個(gè)方面：①傷琵琶女：正如詩中云：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿?！迸门畱嵓び脑沟那{(diào)本引發(fā)詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩人深深的憐憫。②傷己：詩人才華橫溢，譽(yù)滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。人悲，己憐，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當(dāng)時(shí)社會的控訴。（【板書】

青衫淚——同是天涯淪落人）

【通過這樣一個(gè)問題，能夠使學(xué)生了解“淚”的深沉含義，從而進(jìn)一步把握本詩思想感情的另一側(cè)面?！?、誰解風(fēng)意導(dǎo)引：詩歌往往少不了風(fēng)物的描寫，同樣，本詩歌前后貫穿了幾處風(fēng)物描寫的文字。這些風(fēng)物有什么作用呢？（學(xué)生自行體會，發(fā)言）（明確：篇首“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，敘述了江東送客時(shí)的環(huán)境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構(gòu)成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達(dá)出詩人凄涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調(diào)?！皠e時(shí)茫茫獎(jiǎng)浸月”敘述別時(shí)景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩人的離愁別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然風(fēng)物有了感應(yīng)?！拔ㄒ娊那镌掳住睂懸魳方Y(jié)束時(shí)寂靜的環(huán)境。音樂結(jié)束，但其感情仍在擴(kuò)散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動(dòng)。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。另外“繞船明月江水寒”，琵琶女獨(dú)守空船時(shí)的環(huán)境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情；黃蘆苦竹繞宅生”寫詩人的生活環(huán)境，渲染詩人被貶后的孤寂悲涼。）總之，一枝一葉總關(guān)情。詩歌中的風(fēng)物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個(gè)詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一抹憂郁的月光里，凄美哀人。（【板書】

風(fēng)物意——一枝一葉總關(guān)情【設(shè)計(jì)這樣一問，能夠使學(xué)生明確，鑒賞詩歌一定不能忽視詩中風(fēng)物描寫的文字，它們也是詩歌思想感情的載體?！?/p>

四、探研究——人身世導(dǎo)引：音樂是表達(dá)感情的?！杜眯小穼懸魳?，意不在寫音樂，而在寫人。音樂是自己身世的傾訴。因此，琵琶女看似在彈奏音樂，實(shí)際上是在傾訴人生，她在慨嘆自身的凄涼！也引起了詩人白居易感情的共鳴。從哪一句可以看出來（同是天涯淪落人，相逢何必曾相識）“同是天涯淪落人”現(xiàn)在有哪些話和這個(gè)句子的意思相近？（人生難得一知己，千古知音最難覓?！笨磥硭麄兂闪恕爸簟绷耍┨釂枺喊拙右缀团门纳硎烙心男┫嗤?？學(xué)生討論、交流，教師歸納：1都來自京都?！白匝员臼蔷┏桥?、“我從去年辭帝京”，老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪啊！2才能超眾。琵琶女是才女。從哪里看出來？齊讀：“十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部，曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)?！迸门心贻p時(shí)的輝煌！白居易也有出色的才能，（穿插簡介白居易）白居易歲中進(jìn)士，32以“拔萃”登科，35歲復(fù)應(yīng)制舉，“十年之間，三登科第，名入眾耳”。白居易“始得名于文章”，“童子解吟長恨曲，忽而能唱琵琶篇?！?落泊失意。詩中有具體的描寫。請一位女生讀琵琶女落泊失意的詩句：第三節(jié)中“弟走從軍阿姨死……夢啼妝淚紅闌干”；請一位男生讀詩人落泊失意的詩句：第四節(jié)中“我從去年辭帝京……嘔啞嘲哳難為聽?！弊⒁庾x出失意凄涼的感情。詩人與琵琶女都有“天涯淪落”之恨，因此詩人唱出了自己的心聲：“同是天涯淪落人”！這就是本詩的主題。詩人由琵琶女的身世而聯(lián)想到自己的遭遇，引起了思想上的共鳴，抒發(fā)了自己被貶謫的悲苦心情。五、課練習(xí)——語寫作

導(dǎo)引：白居易是一位杰出的現(xiàn)實(shí)主義詩人，他關(guān)心人民，“心中為念農(nóng)桑苦，耳里如聞饑凍聲”。因此，他調(diào)離九江不久，就有人在潯陽建亭紀(jì)念，九江人民對他有著深厚的情意，白居易祠中有這樣一副對聯(lián)：“楓葉四弦秋，棖觸天涯遷謫恨；潯陽千尺水，勾留江上別離情?！鄙下?lián)是《琵琶行》詩意的濃縮?！皭澯|”是感觸之意。下聯(lián)寫白居易離開九江時(shí)，九江人民對白居易的深厚情意。現(xiàn)在我們來學(xué)一學(xué)寫對聯(lián)，要求同學(xué)們把你對這首詩的理解與感悟用對聯(lián)的形式表達(dá)出來。（注意從詩的內(nèi)容、手法、人物的命運(yùn)和遭遇以及主題等方面去琢磨。）1老師也寫了副對聯(lián)在和同學(xué)們流一下“潯陽江上琵琶語；海角天涯淪落人?！薄皸魅~荻花，半籠煙云半籠月；離愁謫恨，一訴琵琶一訴詩?！?學(xué)生撰寫對，交流【參考】“一曲琵琶語；幾多遷謫情?！薄捌嗥嗲俾曊讶赵拢焕淅浣诵??！薄耙磺酶文c斷；兩行涕淚青衫濕。”“江水幽幽琵琶語；岸風(fēng)瑟瑟詩人情。”“大弦嘈嘈，訴說天下悲憤事；小弦切切，傾吐四海哀傷情。”“帝京一別，萬種憂怨心頭起；江州巧遇，一曲琵琶千古留?！薄皾￡柦^，倡女撥弦泣身世；冷月岸邊，騷人吟詩訴謫情?！薄皾￡査陀雅嫉靡皇乐海婚L安驅(qū)賢自毀萬古江山?！绷?、課擴(kuò)展賞析蘇軾的一首寫琵琶聲的詞《水調(diào)歌頭》。昵昵兒女語，燈火夜微明。恩怨?fàn)柸陙恚瑥椫笢I和聲。忽變軒昂勇士，一鼓填然作氣，千里不留行?；厥啄涸七h(yuǎn)，飛絮攪青冥。眾禽里，真彩鳳，獨(dú)不鳴。階攀寸步千險(xiǎn)，一落百尋輕。煩子指間風(fēng)雨，

置我腸中冰炭，起坐不能平。推手從歸去，無淚與君傾?！景鍟?jì)】琵琶行（并序）白居易琵琶聲——盡訴心中悲悱情青衫淚——同是天涯淪落人風(fēng)物意——一枝一葉總關(guān)情【教學(xué)反思】教完《琵琶行》這篇課文，我總的感受是，學(xué)生興趣很濃，思維活躍，收到了應(yīng)有的效果。反思這堂課的教學(xué)，我認(rèn)為以下三點(diǎn)是我高度重視的。1教學(xué)設(shè)計(jì)，選好角度?！杜眯小肥悄捴巳丝诘膫鹘y(tǒng)名篇，過去教學(xué)很多是以教師講解分析為主代替學(xué)生的感悟閱讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。我教這一堂課，改變了教學(xué)的角度，選擇了這樣一個(gè)突破口：把本詩的欣賞與對聯(lián)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。在這一課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣兩條教學(xué)線，一條線是文本的理解與欣賞，這是主線，其結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為“整體感知”——“鑒賞探究”——“自主欣賞”三個(gè)步驟；另一條線是對聯(lián)的欣賞與創(chuàng)作，這是副線，其結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為“引讀對聯(lián)”——“賞析對聯(lián)”——“創(chuàng)作對聯(lián)”三個(gè)環(huán)節(jié)。這樣設(shè)計(jì)，避免了教學(xué)的單一性，增強(qiáng)了教學(xué)的立體感，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的文化氛圍。2解讀文本，突出重點(diǎn)?！杜眯小愤@首詩值得欣賞的內(nèi)容很多。我在處理教材、解讀文本的時(shí)候，沒有面面俱到，而是抓住詩中兩個(gè)關(guān)鍵的地方，突出其重點(diǎn)。一是詩中的音樂描寫，這是詩的主要藝術(shù)特色之所在，似乎形成這樣一個(gè)規(guī)律，教《琵琶行》就必須講音樂描寫；一是琵琶女和詩人的身世，這涉及到詩的主題。敘事詩是通過人物的命運(yùn)來反映現(xiàn)實(shí)的，而琵琶女的身世引

起了詩人的強(qiáng)烈共鳴，詩人才產(chǎn)生“同是天涯淪落人”的感慨。揭示出詩人和琵琶女的命運(yùn)的共同點(diǎn)，才能夠讓學(xué)生進(jìn)入詩的境界。在教學(xué)這兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候，我采取了欣賞與探究相結(jié)合的教法，在欣賞中探究，在探究中欣賞。欣賞中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，從審美的角度來欣賞詩的內(nèi)容，進(jìn)而提升語文學(xué)習(xí)的人文品位。我認(rèn)為，語文教學(xué)過程應(yīng)該成為審美的過程，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，進(jìn)而讓學(xué)生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美，這便是我在教學(xué)中的一種追求。3改變學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上，任何時(shí)候都不能忘記，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師不能越俎代庖。這話說起來容易，做起來可難啊！很多時(shí)候，老師一進(jìn)課堂，就難于管住自己的“嘴”，就給忘了學(xué)生的活動(dòng)。這堂課，我的出發(fā)點(diǎn)是力圖讓學(xué)生充分地動(dòng)起來，讓學(xué)生的思維活起來。為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和主動(dòng)學(xué)習(xí)的生動(dòng)局面，我改變了以往教師講解學(xué)生聽的方式，在學(xué)習(xí)形式上，我設(shè)計(jì)為“誦讀式感悟”、“探究式鑒賞”、“自主式賞析”和“獨(dú)立式創(chuàng)作”，這樣來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)?！白灾餍蕾p”這一板塊的設(shè)計(jì)，我讓學(xué)生充分交流，學(xué)生的賞析異彩紛呈，體現(xiàn)了個(gè)性化閱讀的特點(diǎn)。這堂課還有一點(diǎn)讓我感到高興的是，學(xué)生對學(xué)對聯(lián)、寫對聯(lián)很感興趣，尤其是他們在課下相互討論、切磋，共同研究，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的精神，從中也體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造才能。我認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)就是要通過教師在課堂上的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課下動(dòng)起來，這就是我們語文老師所期待的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。

《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)課文江西九江有一處名勝古跡，名為白居易祠。白居易祠中有一副對聯(lián)，上聯(lián)是：“一彈流水一彈月”，下聯(lián)是：“半入江風(fēng)半入云”板書對聯(lián)）。這副對聯(lián)的含義是什么呢？請同學(xué)們帶著這個(gè)問題學(xué)習(xí)唐代大詩人白居易寫的一首詩《琵琶行》（板書課題）。怎樣學(xué)習(xí)這首詩呢？我們分四步來進(jìn)行。一、整體感知；二、探討研究；三、自主欣賞；四、聯(lián)語寫作。下面我們分步來學(xué)習(xí)。二、整體感知導(dǎo)引：這篇課文要求背誦。學(xué)習(xí)古詩詞重在記誦?，F(xiàn)在我先背誦給同學(xué)們聽一聽。大家看著課文，一邊聽，一邊整體感受課文的內(nèi)容。請同學(xué)們思考一個(gè)問題：這首詩的感情基調(diào)是怎樣的？你從詩中的哪些語句看出來。1、教師示范背誦課文。先請一位同學(xué)朗讀詩的序言，接著教師示范背誦全詩。2、明確全詩感情基調(diào)。感情基調(diào)：凄涼。學(xué)生討論，教師歸納）可從下面詩句看出來：“楓葉荻花秋瑟瑟”“別時(shí)茫茫江浸月”“繞船月明江水寒”“杜鵑啼血猿哀鳴”“滿座重聞皆掩泣”3、理解小序與全詩的關(guān)系。詩前面的小序與全詩有怎樣的聯(lián)系？小序交待了寫作的背景，是全詩內(nèi)容的概括，同時(shí)為全詩定下了凄切傷懷的感情基調(diào)）4、給詩的各節(jié)擬一個(gè)小標(biāo)題。這是一首敘事詩，請同學(xué)們用簡潔的語言給詩的各節(jié)擬一個(gè)小標(biāo)題。（學(xué)生交流）老師參與交流：①秋夜送客聞琵琶

②移船相邀聽琴聲③紅顏苦女?dāng)⑸硎愧芡∠鄳z訴衷情⑤重彈琵琶皆掩泣。小寫：好，我們對這首詩的故事梗概基本清楚，第一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)“整體感知”到這里結(jié)束，下面進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)——探討研究。三、探研究導(dǎo)引：這篇課文值得探究的內(nèi)容很多，我們重點(diǎn)探究兩個(gè)問題：第一、詩中的音樂描寫；第二、琵琶女與詩人的身世。（一）音樂描寫這首詩有幾次描寫音樂？（三次）請把三次描寫音樂的地方找出來，然后朗讀（第一、三次指名學(xué)生讀，第二次齊讀）從描寫的角度來看，這三次對音樂的描寫有沒有不同？有哪些不同？討論一下，然后交流）在學(xué)生討論、交流基礎(chǔ)上：三次音樂描寫比較描寫次

琵琶女

描寫方

詳略處第一次

沒有出場

先聞其聲（側(cè)面描

略寫寫）第二次

應(yīng)詩人邀約而演奏

彈奏琵琶（正面描

詳寫寫）第三次

被詩人的感慨所感動(dòng)再次彈奏

聽眾反應(yīng)（側(cè)面描

略寫寫）3、詩中描寫了音樂的高低變化，你認(rèn)為琵琶女演奏的弦律有怎樣的變化？琵琶女的演奏表現(xiàn)出三個(gè)樂段：第一樂段：“大弦嘈嘈如急雨……大珠小珠落玉盤?！保ㄇ宕鄨A潤）第二樂段：“間關(guān)鶯語花底滑……凝絕不通聲暫歇。”（宛轉(zhuǎn)低沉）第三樂段：“銀瓶乍破水漿迸……四弦一聲如裂帛。”（激越雄壯）4、詩人是怎樣描寫音樂的？學(xué)生討論，然后交流）

一是運(yùn)用比喻。在第二節(jié)中找出描寫音樂的比喻句，劃出來（8句），齊讀。、比喻分為兩類：一是以聲喻聲。如“大珠小珠落玉盤”（珠落玉盤，清脆悅耳）“銀瓶乍破水漿迸”（銀瓶爆破，激越雄壯）。二是以形摹聲。通過一連串精巧的比喻把無形的音樂寫得如見其形，如聞其聲，把聽覺和視覺都調(diào)動(dòng)起來了。如“如急雨”（既能看見，又能聽見，既有形，也有聲）、“大珠小珠落玉盤”（既有聲，又能見其形）。二是側(cè)面烘托。（文中有三處。齊讀）學(xué)生分組點(diǎn)評其作用（每組點(diǎn)評一句）。“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)”（以“忘歸”和“客不發(fā)”烘托琵琶聲的迷人）“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”（以秋月之靜烘托人物的全神貫注，船上的人們都沉浸在余音繞梁的境界之中）“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕?！保ㄒ栽娙藴I濕衣衫，烘托琵琶女音樂的哀怨感人）拓展：側(cè)面描寫這種方法我們還可以從一些古詩文中找到例句：“曲終聲盡已日半，四座相對愁無言?！薄办o女其姝，俟我以城隅。愛而不見，搔首踟躕?！薄案咄涓?，鋤者忘其鋤。來歸要怨恕，但坐觀羅敷。”“子在齊聞《韶》，三月不知肉味，曰：‘不圖為樂之至于斯也?！标P(guān)于詩中的音樂描寫我們就探究到這里。下面我們來看一看黑板上板書的這副對聯(lián)。提示：上聯(lián)寫的是琵琶女的琴聲；下聯(lián)寫優(yōu)美的旋律。（引