三三導(dǎo)學(xué)模式

本文格式為Word版，下載可任意編輯——三三導(dǎo)學(xué)模式

談問題導(dǎo)學(xué)模式在教師的陳述與學(xué)生自主、合作、探究兩者之間的應(yīng)用今天觀摩了三位老師的視頻講座，感覺我們這兩年實(shí)施的問題導(dǎo)學(xué)模式能有效地處理教師的陳述與學(xué)生自主、合作、探究之間的關(guān)系。我們把問題導(dǎo)學(xué)擴(kuò)展為自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流表示、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。該教學(xué)模式的程序是：自主學(xué)習(xí)出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)問題，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)問題自主學(xué)習(xí)，教師巡查察覺學(xué)生自學(xué)中的問題；合作探究學(xué)生小組議論、校正自學(xué)成果，扶助學(xué)生解決疑難問題；交流表示將學(xué)生已經(jīng)獲得的天性化的學(xué)習(xí)成果全班表示交流，完善學(xué)生的學(xué)識(shí)建構(gòu)；達(dá)標(biāo)檢測(cè)學(xué)生完成穩(wěn)定練習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。我們將教師的主導(dǎo)作用和訓(xùn)練的主線作用卓有成效的作用到學(xué)生這個(gè)主體之上，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。該模式以學(xué)案為載體實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解相結(jié)合。一、自主學(xué)習(xí)首先透露課堂教學(xué)目標(biāo)。開頭上課時(shí)教師三言兩語，切實(shí)透露教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，舉行自學(xué)前的指導(dǎo)。教師提出明確的導(dǎo)學(xué)問題和自學(xué)要求，既自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，還要交給學(xué)生自學(xué)的方法。如看書是圍繞斟酌題獨(dú)立看書，還是邊看書，邊議論，邊解決疑難問題等等。之后，學(xué)生自學(xué)。該環(huán)節(jié)中，學(xué)生是主體，但教師也要履行組織、指導(dǎo)、示范和傳授學(xué)識(shí)的職責(zé)。二、合作探究學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)、合作探究。概括步驟是學(xué)生匯報(bào)、議論、校正自學(xué)成果。在學(xué)生自學(xué)終止后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過議論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出來的問題。讓已會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生相互合作，相互扶助。仍不能達(dá)成的問題，小組提交全班，由老師舉行講解、點(diǎn)撥、解惑。三、交流表示通過學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作探究，學(xué)生已經(jīng)對(duì)所學(xué)學(xué)識(shí)形成了天性化的理解。我們抓住中學(xué)生樂于表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)遇，組織學(xué)生采取小品表演、情景對(duì)話、講演、板演等方式表達(dá)、表示出來，讓自己和他人舉行評(píng)價(jià)，以鞏固教和學(xué)的針對(duì)性，使之更加明確、系統(tǒng)的自主構(gòu)建學(xué)識(shí)布局，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。四、達(dá)標(biāo)穩(wěn)定達(dá)標(biāo)練習(xí)是扶助學(xué)生理解、消化、穩(wěn)定學(xué)識(shí)和形成技能不成缺少的重要環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，舉行嚴(yán)格的訓(xùn)練，練習(xí)的形式主要有書面練習(xí)、板演、口頭回復(fù)等。在該環(huán)節(jié)中，教師可設(shè)計(jì)梯度練習(xí)，舉行分層次施測(cè)。同時(shí)還要留神收集反應(yīng)信息，采取有效措施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏差和失誤舉行矯正和補(bǔ)救?？傊?，從歷史教學(xué)中教師的作用上來看，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用尤其重要。歷史課的思想性、導(dǎo)向性、科學(xué)性、教導(dǎo)性等，是要在歷史教師充分發(fā)揮作用的前提下才有保證的。無論是學(xué)識(shí)傳授、才能培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)，還是情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教導(dǎo)，都與歷史教師的指導(dǎo)有最直接的關(guān)系，也都離不開歷史教師的正面講授。隨著課改的不斷深入，教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)，教師由學(xué)識(shí)的傳授變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者，課堂教學(xué)的過程由傳授學(xué)識(shí)的過程變?yōu)閷W(xué)生自己探索、獲取信息、研