南師大地理教學(xué)論2017期末

地理教學(xué)論教育目的系統(tǒng)?如何理解教育目的系統(tǒng)各個(gè)部分之間的關(guān)系?教育目的培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)中位概念教育目的培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)中位概念教育目的:教學(xué)目的:教學(xué)目標(biāo):幾種教學(xué)模式（教學(xué)模式？教學(xué)方法？教學(xué)策略？）了解（一）講解-接受型（組織教學(xué)一一溫習(xí)舊知一一講解新課一一鞏固新課一一檢查反饋）基本特點(diǎn)：教師為主導(dǎo)，有目的、有計(jì)劃地組織和實(shí)施整個(gè)地理教學(xué)過程。最適用于所學(xué)地理知識內(nèi)容復(fù)雜，知識之間聯(lián)系緊密而又不便將知識內(nèi)容分開的地理學(xué)習(xí)材料。優(yōu)點(diǎn)：教師容易控制時(shí)間；在有限時(shí)間內(nèi)，使較多的學(xué)生較迅速、有效地接受較完整、系統(tǒng)的地理知識。缺點(diǎn)：過分強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也不利于全面培養(yǎng)學(xué)生能力。在實(shí)踐應(yīng)用中，應(yīng)與其他模式配合使用。（二）引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)型（發(fā)現(xiàn)問題一一提出假說一一驗(yàn)證假說一一總結(jié)提高）基本特點(diǎn)：以學(xué)生為主體，以解決問題為中心，注意學(xué)生的獨(dú)立認(rèn)知活動(dòng)，通過探索、研究來獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和意志品質(zhì)優(yōu)點(diǎn)：？（三）輔導(dǎo)-自學(xué)型（提出要求一一獨(dú)立自學(xué)一一討論交流一一啟發(fā)指導(dǎo)一一聯(lián)系總結(jié)）基本特點(diǎn)：以學(xué)生自學(xué)為主，在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)課本后，再交流討論，并由教師釋疑解難，深入探討，最后練習(xí)鞏固。教師由系統(tǒng)講授，改變?yōu)閱l(fā)指導(dǎo)、重點(diǎn)輔導(dǎo)、難點(diǎn)講解。優(yōu)點(diǎn)：該模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、自學(xué)能力與習(xí)慣，有利于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維；難的內(nèi)容多花點(diǎn)時(shí)間，易的一帶而過！綜合程序教學(xué)（）（四）指導(dǎo)-活動(dòng)型（提出課題——設(shè)計(jì)活動(dòng)一一收集資料一一研究課題一一總結(jié)評價(jià)）基本特點(diǎn)：以學(xué)生活動(dòng)為主，參與性最多的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)三個(gè)聯(lián)系：理論與實(shí)踐、學(xué)校教學(xué)與社會生活、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相聯(lián)系。優(yōu)點(diǎn)：體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究問題的方法，充分發(fā)揮其聰明才智。尊重學(xué)生意愿，最大限度地張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的特長。既有利于學(xué)生動(dòng)機(jī)、情感、意志等因素的發(fā)展，又有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)。該教學(xué)模式，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中智力發(fā)展和良好的非智力素質(zhì)形成。缺點(diǎn)：對教師水平要求高、難度大、費(fèi)時(shí)多。當(dāng)教師教學(xué)水平及學(xué)生學(xué)習(xí)水平有限，課時(shí)不足，外部條件不具備時(shí)不宜采用。教學(xué)方法（重點(diǎn)）（一）以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法1、分析綜合法（如何分解？如何結(jié)合？）分析法：把地理事物和現(xiàn)象的整體分解成若干部分進(jìn)行研究、認(rèn)識的方法。綜合法：把分析所得的各部分關(guān)于對象的狀況、特點(diǎn)及相互聯(lián)系，有機(jī)結(jié)合成一個(gè)整體概念的思維方法。（二）以地理理性思維為主的教學(xué)方法1、地理比較法1）哪些內(nèi)容適用于地理比較法？地理特征類：地球上五帶的特征、不同類型氣候的特征、我國四大區(qū)域的特點(diǎn)???地理概念類：背斜與向斜、冷鋒與暖鋒、黑子與耀斑、氣旋與反氣旋、自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、外力作用與內(nèi)力作用…地理成因類：三大類巖石的形成、東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)的形成、四大漁場的形成…地理規(guī)律類：氣壓帶與風(fēng)帶的分布與移動(dòng)規(guī)律、洋流的分布規(guī)律、地理環(huán)境地域分布規(guī)律等2）如何使用地理比較法？比較的對象——已知性、典型性比較的過程——比什么？怎么比？為什么？比較的內(nèi)容和形式——表格、文字論述分布圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖等（三）以直接感知為主的教學(xué)方法一一演示法、觀測法、參觀法1、演示法一一展示各種實(shí)物、直觀教具，或進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得地理事象的感性認(rèn)知。（地圖、遙感影像、照片、圖像；實(shí)物、標(biāo)本、模型；幻燈，電影，錄相帶；模擬與演示'地理實(shí)驗(yàn)）教材P80演示法注意：a）演示內(nèi)容的選擇（重點(diǎn)難點(diǎn)、地理性強(qiáng)）b）“演”“講”結(jié)合（突出重點(diǎn)）c）演示時(shí)間及時(shí)（展示、撤下）d）演示方法（突出主要特征、方式多樣）e）數(shù)量和時(shí)間（適量適時(shí)）2、觀測法——天文觀測（星空、月相、月食、日食等）；天氣觀測（例如，一次天氣過程：臺風(fēng)、寒潮）；交通觀測（道口流量、擁堵的時(shí)間空間分布）；河流水文觀測（水位、流量、流速、污染狀況）教材P87主要方式：觀察和記錄首先定出參觀的計(jì)劃和步驟，明確參觀的目的和要求，注意收集必要的參考資料。參觀前，教給學(xué)生觀察的順序和方法；參觀過程中，引導(dǎo)學(xué)生注意重點(diǎn)觀察對象，做好觀察記錄；參觀結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生寫好參觀報(bào)告和總結(jié)。（四）注重學(xué)生合作交流的方法（教材P106-112）1、合作學(xué)習(xí)法一一指教學(xué)過程中所有環(huán)節(jié)一小組活動(dòng)為核心，促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組的總體成績作為評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)的有效模式：競賽型、辯論型、案例研究型、切塊互補(bǔ)型優(yōu)點(diǎn)：改變學(xué)生參與方式；培養(yǎng)學(xué)生合作精神；個(gè)體性學(xué)習(xí)和競爭性學(xué)習(xí)結(jié)合；提高學(xué)生積極性；???適宜內(nèi)容：適宜于較為復(fù)雜或較高層次的認(rèn)知任務(wù)，如：1）需要綜合分析與探究討論的內(nèi)容。2）地理現(xiàn)象或原理存在分歧的內(nèi)容。3）方法不確定或答案不唯一的內(nèi)容。局限性：1）合作學(xué)習(xí)中小組內(nèi)的交流相對于小組間的交流要多得多，有時(shí)會出現(xiàn)小集體主義傾向，一旦偏激就會不利于組間的交流與合作。2）教師的大量時(shí)間和精力可能要花費(fèi)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會處理沖突等問題上。3）在規(guī)模較大的班級中，分組、排座等會有困難，小組合作學(xué)習(xí)也難以控制，可能產(chǎn)生混亂。開展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題：1）學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性。小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)具有合適的難度，應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和小組活動(dòng)的激情，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)造性。2）處理好集體教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的分配比例。合作學(xué)習(xí)畢竟有一定難度，需要學(xué)生投入的精力相對較多。如果在短時(shí)間內(nèi)頻繁采用，即使是喜愛合作學(xué)習(xí)的學(xué)生也會厭煩。在地理課讓教學(xué)中，既有教師的精講，又有學(xué)生有效的合作，教學(xué)效果才會理想。3）正確認(rèn)識教師的作用。小組合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于自主學(xué)習(xí)的主體地位。但是，小組合作學(xué)習(xí)仍然需要教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)上掌握主導(dǎo)權(quán)，根據(jù)具體的情況靈活操作，使教學(xué)任務(wù)得以完。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的地位和作用不是削弱了，而是擴(kuò)展和加強(qiáng)了。合作學(xué)習(xí)的教師職責(zé)：協(xié)助建組與角色分配；商定小組合作規(guī)則；處理合作中生成的問題；評估小組學(xué)業(yè)成績。合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)：為合作而合作的形式主義、合作學(xué)習(xí)的組織形式不當(dāng)、合作學(xué)習(xí)中的地位不平等、教師對合作學(xué)習(xí)的管理粗放。2、討論教學(xué)法一一指在教學(xué)過程中，在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)生間的相互交流討論而完成既定教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。課堂討論如何由“雞肋”變“美味”？1）、討論的選題對于學(xué)生要有較強(qiáng)的吸引力（高中生的心理特點(diǎn)；討論的話題：時(shí)代感的、現(xiàn)實(shí)意義的、帶有明顯認(rèn)知沖突的------）2）、選題難度符合學(xué)生知識水平和思維水平一學(xué)生有話可說，有話能說（綜合性的問題——分解成具有邏輯關(guān)系的問題串）3）、教師能夠較好地掌控討論的方向和進(jìn)程技巧：（1）當(dāng)討論中出現(xiàn)較多同質(zhì)意見時(shí)，教師要鼓勵(lì)異質(zhì)性意見的出現(xiàn)；（2）對于對立的意見，教師不要急于做出自己的表態(tài)，而應(yīng)鼓勵(lì)各方進(jìn)行辯駁；（3）對于學(xué)生的發(fā)言，教師也不宜立即作出價(jià)值判斷，可以通過對話，提煉學(xué)生的核心觀點(diǎn)，例如“你想要表達(dá)的意思是------，是這樣的吧”——有助于發(fā)言者和聆聽著理解、確認(rèn)回答的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，有利于后續(xù)討論的深入開展。（4）當(dāng)學(xué)生的發(fā)言明顯偏理了討論主題，教師要及時(shí)做出反應(yīng)，例如：你說得很有道理。那么關(guān)于------的問題，你有什么看法呢？，“我想你還沒有回應(yīng)------的觀點(diǎn)”。4）、分組討論中教師的管理技巧（1）分組的技巧：4-6人為宜（同質(zhì)小組、異質(zhì)小組）（2）任務(wù)分配的技巧：人人有事做、事事有人做（3）指導(dǎo)討論的技巧：（在講臺上總攬全局，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理；在小組間巡視，偶爾參與討論，主要是技術(shù)性幫助，如幫助學(xué)生拓寬思路、打破僵局，不宜對學(xué)生的發(fā)言作出直接的肯定或否定）（4）評價(jià)討論的技巧:討論結(jié)束后要有一個(gè)小組間的交流發(fā)言過程，教師依據(jù)觀察的小組討論情況及小組匯總發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行點(diǎn)評，不以是都取得一致意見、是否取得正確結(jié)論為依據(jù)，重點(diǎn)在于討論的過程是否在有好的氛圍中進(jìn)行了交流、是否保證每位同學(xué)都有交流的機(jī)會、是否每一種觀點(diǎn)都被全體成員所了解------）優(yōu)點(diǎn)：（教材P110）①改變了學(xué)生愛課堂教學(xué)中的地位，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。學(xué)生在準(zhǔn)備討論的過程中，運(yùn)用知識解決問題的能力得到了培養(yǎng)和提高。并且，討論過程中遇到的突發(fā)問題，需要在極短的時(shí)間內(nèi)抓住問題的實(shí)質(zhì)，用已有的知識進(jìn)行分析、推力、論證，并得出結(jié)論，有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和獨(dú)立性。②學(xué)生在闡明自己的觀點(diǎn)、質(zhì)疑對方的觀點(diǎn)等一系列活動(dòng)中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力也會得到鍛煉和提高。③通過討論，老師能了解和掌握學(xué)生的知識準(zhǔn)備程度和認(rèn)識狀況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，加強(qiáng)教學(xué)的針對性和有效性。學(xué)生則能在討論中聽取別人的發(fā)言并作比較，取長補(bǔ)短，擴(kuò)大視野，因而有利于新興師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的建立。3、角色扮演法一一指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容模擬各種真實(shí)的工作與生活情境，由學(xué)生扮演情景中的各種角色，已了解社會中的實(shí)際問題及其人際關(guān)系，并尋找出具體的解決問題的途徑。優(yōu)點(diǎn)：不僅適合不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與的層次，使學(xué)生有參與真實(shí)生活的體會，激發(fā)學(xué)生的興趣。而且有助于提高個(gè)人認(rèn)知水平，發(fā)現(xiàn)自己的才能，發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀。局限性：？（五）注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法1、案例教學(xué)法地理案例：包含有地理問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，甚至包含解決問題的方法。地理案例教學(xué)：以案例為載體分析知識原理，掌握分析、推理方法。案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)：不僅僅是一種教學(xué)方法，更主要的是一種教育思想和觀念的更新，涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)、師生關(guān)系等一系列的變革。它追求的是一種新的學(xué)習(xí)方式，是一種創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)踐。其目標(biāo)在于使學(xué)生學(xué)會探索知識形成過程的規(guī)律，不斷完善知識體系，真正達(dá)到鞏固知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目的。案例教學(xué)法運(yùn)用的局限性：1）需要教師有精益求精的教學(xué)態(tài)度和高度的責(zé)任心，調(diào)控課堂的經(jīng)驗(yàn)與能力，較廣博的案例知識積淀以及深厚的專業(yè)知識。同時(shí)，需要學(xué)生有較廣的知識面，具有一定的分析能力。2）案例教學(xué)的時(shí)間調(diào)控難度較大。為保證有效參與案例教學(xué)，學(xué)生必須預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，一些時(shí)間性強(qiáng)的案例還要求學(xué)生針對問題開展社會調(diào)查等活動(dòng)。在課堂上還要有足夠時(shí)間開展案例討論，討論時(shí)間調(diào)控難度較大。3）案例教學(xué)受教學(xué)內(nèi)容的制約。一般說來關(guān)于“怎么辦”、“為什么”的問題，很適合用于案例教學(xué)，而關(guān)于“是什么”的問題，用講授法教學(xué)效率更高。4）地理案例庫源不足，質(zhì)量欠佳。教師往往需要用相當(dāng)多的時(shí)間和精力編寫案例，不斷更新案例，而實(shí)際上依靠教師的個(gè)人力量，很難保證選編案例的數(shù)量和質(zhì)量。5）案例可能產(chǎn)生“過渡概括化”的現(xiàn)象。.如何進(jìn)行案例教學(xué)？案例呈現(xiàn)和展示（案例呈現(xiàn)形式多元：如文字、圖像、圖形（地圖）、數(shù)據(jù)、景觀、視頻等多種形式。//////展示方式也可以多元：如閱讀教材、分發(fā)材料、口頭描述、掛圖展示、實(shí)景模擬、電腦多媒體展示。）案例分析與討論（案例分析的一般程序：個(gè)人體驗(yàn)-小組討論-指導(dǎo)分析）案例總結(jié)與擴(kuò)展.案例教學(xué)應(yīng)避免哪些問題？（1案例教學(xué)內(nèi)容的表象化問題（案例教學(xué)二教案例；案例教學(xué)=個(gè)別——>一般——>個(gè)別）（2）案例教學(xué)應(yīng)用的泛化問題2、探究式學(xué)習(xí).釋義：進(jìn)入情境，提出問題一>合作學(xué)習(xí)，科學(xué)探究——>交流評價(jià)，提出新問題.特征.策略策略一：理論研究+對比研究-培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力（邵老師的課例）策略二：分解問題+整合信息-培養(yǎng)學(xué)生整合信息能力策略三：研究案例+嘗試規(guī)劃-培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃能力策略四：調(diào)查研究+撰寫報(bào)告-培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力策略五：主動(dòng)提問+反思討論-培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識.價(jià)值：1）拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);2）激勵(lì)教師研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長;3）提供評價(jià)素材，促進(jìn)過程評價(jià)的實(shí)施。.面臨問題：時(shí)間問題、控制問題、評價(jià)問題、教師問題（六）地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合思考：你認(rèn)為地理教師選擇運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)應(yīng)該考慮哪些因素？地理教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教材編排形式、學(xué)生的年齡心理特征［耶克斯一多德森定律（又稱“倒U曲線”）：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的］以及實(shí)際情況、地理教師自身的素養(yǎng)條件教學(xué)媒體1、使用地球儀要注意什么？a）按地球運(yùn)動(dòng)客觀規(guī)律進(jìn)行演示，不要隨意（如逆向）撥動(dòng)地球儀；b）地球儀不可能做得太大，演示或講解時(shí)爭取讓所有學(xué)生都能看清楚；c）多讓學(xué)生自己動(dòng)手使用地球儀。有條件的學(xué)?？蔀閷W(xué)生多準(zhǔn)備一些小型地球儀。如

有地理專用教室，可放置一只體積較大、構(gòu)造較復(fù)雜的地球儀，使用更方便。2、教學(xué)掛圖怎么選？怎么用？怎么選：緊扣教材，選用與教學(xué)主題一致的掛圖；圖幅大小適中，全班學(xué)生都能觀看到；圖面反映的地理事象準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出，不過于繁復(fù)或過于簡單；圖上的符號和注記明顯，顏色清晰、美觀、爽目，有良好的表現(xiàn)力；在一節(jié)課上，地理掛圖數(shù)量一般不超過三幅（一幅主圖，配以一二幅輔圖）。怎么用：a）懸掛要適時(shí)，位置高低適中；一般主圖在左、輔圖在右；b）指圖姿勢準(zhǔn)確（教師側(cè)身指圖；快慢適中，“講”“指”同步；“點(diǎn)、線、面”清晰分明）c）用圖配置合理（地理掛圖與講授的內(nèi)容密切配合（講解課文為主配合用圖，觀察地圖為主輔以課文講解）；不同地圖種類，不同學(xué)生年齡，采用不同的講授方法；主圖和輔圖，地圖掛圖和學(xué)生地圖冊配合）3、地理圖片怎么收集？怎么使用？a）地理景觀圖片要注有地名；b）應(yīng)選用地理特征明顯的照片制作地理圖片；c）課堂上使用，要選擇有助于突出教學(xué)重點(diǎn)的適量圖片，不宜太多、太濫；d）對內(nèi)容豐富但畫面較小的地理圖片，使用時(shí)應(yīng)借助實(shí)物投影儀，或采用走動(dòng)展示、傳看等方法，讓全體學(xué)生都能看到，并針對教學(xué)需要加以說明。4、版圖板畫教學(xué)要求：邊講邊畫，講畫同步，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)；注意構(gòu)圖（圖幅、色彩等）；注意科學(xué)性，突出重點(diǎn)。5、制作多媒體課件應(yīng)注意？突出內(nèi)容的科學(xué)性、直觀性和準(zhǔn)確性

提供必要教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生的地理理性思維強(qiáng)調(diào)交互性，發(fā)揮學(xué)生主體作用主題鮮明突出，圖像簡明、清晰藝術(shù)性與實(shí)用性結(jié)合可控制性和可修改性 教學(xué)評價(jià)（看書）教學(xué)目標(biāo)的敘寫教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵與表述“ABCD”模式表達(dá)方法教學(xué)目標(biāo)表述行為主體—行為動(dòng)詞audience行為主體—行為動(dòng)詞audiencebeliavioi行為條件"couditions行為程度

degree是學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)者不是教師可觀察、指影響學(xué)習(xí)結(jié)果的指學(xué)生對目標(biāo)所可測量、特定限制或范圍等￡達(dá)乳的最低裘現(xiàn)可評價(jià)的匕妹仃輔助手段或水準(zhǔn).具體行為 I：/提季信息或由以評價(jià)測量學(xué)提示、時(shí)間的限制、習(xí)表現(xiàn)■學(xué)習(xí)結(jié)完成行為的情景等口果所達(dá)到的程:地理課堂教學(xué)目標(biāo)行為動(dòng)詞與水平層次三維目標(biāo)-行為動(dòng)詞水平層次一知識，說出、知道、舉例.描述、辨認(rèn)、豆述.F1憶.識別、再認(rèn)、確定等.了解解辭.說明.闡明，比較.分類，歸納.概括.判斷，區(qū)別.推斷、收集等,理解“運(yùn)用、應(yīng)用.使用.質(zhì)疑、設(shè)汁、撰寫、計(jì)劃、總結(jié)、證明.評價(jià)等.應(yīng)用技能，模擬.再現(xiàn)，重復(fù)，模仿，例證，臨型.編寫，類推等模防，完成、計(jì)算、查閱、制定、解決、擬定、繪制、加量、嘗試、試騙等.操作-設(shè)計(jì)、聯(lián)系、恁換.靈活運(yùn)用、舉一反一.觸類旁通等.遷移過程與，方法，經(jīng)歷、感受、騫馬、參加、討論、交流、訪問、考察、接觸，經(jīng)歷-嘗試、尋找、合作、分享、策劃、探討、交換.分享、感知.體驗(yàn),感悟.運(yùn)用，制定，設(shè)ih解決、探索,運(yùn)用情情態(tài)度與價(jià)值觀.感受、體驗(yàn)、感知、參與、尋找、交流、分享、辱與、嘗試、接觸、體臉睜感受」關(guān)心，關(guān)注，樂于，敢于，勇于，善于，認(rèn)可.遵守、承認(rèn)、愿意，欣賞，稱第.喜歡、重視、支持、尊重、愛護(hù)、愛惜、克服、擁護(hù).幫助等.認(rèn)同'形成.養(yǎng)成.具有，樹立，熱愛，追求.建立.堅(jiān)持、保持.瀛立等內(nèi)化“1、教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵：教學(xué)目標(biāo)是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它在方向上對教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)起指導(dǎo)作用，并為教學(xué)評價(jià)提供依據(jù)。動(dòng)機(jī)功能、調(diào)控功能、評價(jià)功能說課教學(xué)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響教學(xué)理論：.斯金納的程序教學(xué)理論.布魯姆的目標(biāo)分類理論.奧蘇泊爾的先行組織者理論奧蘇伯爾(DavidAusubel，1918年)，是美國教育心理學(xué)家，認(rèn)知心理學(xué)的代表人物，皮亞杰的追隨者。他在心理學(xué)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域最大的貢獻(xiàn)之一是發(fā)展和研究有意義學(xué)習(xí)理論和先行組織者(advanceorganizers)□他經(jīng)過長期的實(shí)驗(yàn)與理論研究，建立了獨(dú)具特色的“有意義學(xué)習(xí)”理論，即“認(rèn)知一接受說(又稱認(rèn)知一同化論)。奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義的學(xué)習(xí)。何為有意義學(xué)習(xí)？奧蘇伯爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號代表的新知與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)挠^念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。他又指出，有些學(xué)習(xí)材料本身并無內(nèi)在的邏輯關(guān)系，如無意義音節(jié)、電話號碼、歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等，這些學(xué)習(xí)材料本身就決定了這類學(xué)習(xí)是機(jī)械學(xué)習(xí)。他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)從有意義地接受教師教給的系統(tǒng)知識為核心，與此同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得重新組織。在學(xué)習(xí)過程中，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的作用(即原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用)，強(qiáng)調(diào)新舊知識之間的相互作用過程，即他稱之為‘同化”過程的性質(zhì)，這決定學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新組織的速度與效能。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中形成高度分化，或獲得重新組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才是學(xué)習(xí)變化的實(shí)質(zhì)。為了激活新舊知識之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。他認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效的策略，是利用相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，這種引導(dǎo)性材料就是“組織者”。由于這些“組織者”在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之前介紹，有利于確定有意義學(xué)習(xí)的心向，因此稱為“先行組織者”。后來，奧蘇伯爾進(jìn)一步發(fā)展了“先行組織者”的概念，指出：“組織者”可以在學(xué)習(xí)材料前呈現(xiàn)，也可以在學(xué)習(xí)某一學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn);它的概括性、抽象性和包攝性水平可以高于或低于學(xué)習(xí)材料。在奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論及其“先行組織者”技術(shù)的基礎(chǔ)上，喬伊斯(B.Joyce)提出了先行組織者教學(xué)模式，發(fā)展了教授教學(xué)法。按照這一模式，教學(xué)過程一般有如下二步：①呈現(xiàn)先行組織者。首先要闡明課程目標(biāo)，這是吸引學(xué)生注意并使他們指向?qū)W習(xí)任務(wù)的途徑之一。