第七章-綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)

綜合性學(xué)習(xí)與識(shí)字與寫字、閱讀、寫作和口語交際一起，構(gòu)成了語文教學(xué)五個(gè)方面的內(nèi)容，但綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它與其他四個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容不在同一層面上，它不具備比較單一的內(nèi)容目標(biāo)。當(dāng)然，我們也可以說，因?yàn)槿魏蜗鄬?duì)單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)都不能被稱作是“綜合性”的，但是，它們的綜合限定在較為單一的內(nèi)容框架之內(nèi)，而綜合性學(xué)習(xí)之“綜合”體現(xiàn)在如下四個(gè)方面：①巢宗祺、雷實(shí)、陸志平：語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）[M].①巢宗祺、雷實(shí)、陸志平：語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）[M].武漢：湖北教育出版社，2002.81-83.它是知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的綜合；它是語文課程學(xué)習(xí)與其他課程學(xué)習(xí)的綜合；它是多種學(xué)習(xí)方式的綜合，包括書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的綜合、接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的綜合、課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的綜合。由此可見，綜合性學(xué)習(xí)有四個(gè)方面的內(nèi)涵：即語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》將綜合性學(xué)習(xí)作為語文教學(xué)五個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，并明確制定了它所要達(dá)到的各階段目標(biāo)，這體現(xiàn)出對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的重視，反映了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的精神。《綱要》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@一改革理念的實(shí)質(zhì)，從某種意義上說，是對(duì)學(xué)習(xí)方式的變革。綜合性學(xué)習(xí)是形成“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的重要途徑，它對(duì)于學(xué)習(xí)方式的變革能發(fā)揮出重要的作用，這也正是它的價(jià)值之所在。語文的綜合性學(xué)習(xí)能較好地整合知識(shí)和能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等。因此，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著深遠(yuǎn)的意義。在美國的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，多從“聽說讀寫”四個(gè)方面確立目標(biāo)內(nèi)容，而這種“綜合性”要求，或糅合于聽說讀寫之中，或作為單項(xiàng)列出，厘定較為詳細(xì)的條項(xiàng)。如賓夕法尼亞州的《閱讀與寫作學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》共有10大項(xiàng)，其中“閱讀”有3大項(xiàng)，分別為：“學(xué)習(xí)怎樣獨(dú)立地閱讀；閱讀以解決問題、作出決策和得出結(jié)論；閱讀、分析和解釋文學(xué)作品。”在“閱讀以解決問題、作出決策和得出結(jié)論”中，對(duì)8年級(jí)學(xué)生提出下列要求：“從多種資源中找出具體細(xì)節(jié)維護(hù)或駁斥一種概念；運(yùn)用多篇文章中的例子支持一種結(jié)論；判斷信息來源的有效性”等等。該州標(biāo)準(zhǔn)的第9項(xiàng)為“研究”，對(duì)8年級(jí)學(xué)生的要求為：“精選一個(gè)研究的主題；確定適合研究主題的有效資源，包括原始的和二手資料；證明資料的準(zhǔn)確性；在學(xué)校圖書館或媒介中心查找適合主題的資料并到公共圖書館查找與主題相近的資料；使用并解釋圖書館基本的分類系統(tǒng)；使用卡片目錄、文學(xué)作品讀者指南和其他索引（傳統(tǒng)方式或電子方式）查找信息；運(yùn)用電子媒介的優(yōu)點(diǎn)（如菜單、信息庫、檢索技術(shù)）查找信息；使用下列方法收集信息：·書籍，包括字典和百科全書、圖表集和年鑒對(duì)有關(guān)研究主題的內(nèi)容做筆記在研究的基礎(chǔ)上做主題陳述從研究中組織、總結(jié)和陳述中心思想在文獻(xiàn)目錄中運(yùn)用文獻(xiàn)編輯的標(biāo)準(zhǔn)方法精確地、正式地確認(rèn)他人的思想、印象或信息?！泵绹永Ｄ醽喒W(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)基本上是分年級(jí)提出要求，自3年級(jí)開始就有“研究與技術(shù)”要求，4年級(jí)要求“寫信息資源”，自5年級(jí)開始要求“寫研究報(bào)告”。對(duì)8年級(jí)的具體要求如下：“寫研究報(bào)告：a定義一個(gè)主題。b記錄重要信息源的重要觀點(diǎn)、概念和直接的引用語；合理地闡釋與總結(jié)關(guān)于這一主題的所有看法。c運(yùn)用各種原始資料和二手資料，區(qū)分每一資料的特點(diǎn)和價(jià)值。d組織并展示圖表、地圖上的信息?！奔又輼?biāo)準(zhǔn)在“聽和說”的要求中，也有類似的目標(biāo)，如8年級(jí)的“聽和說”部分，具體提出：“進(jìn)行研究性的口頭發(fā)言：a定義主題。b記錄來自重要信息資料中的觀點(diǎn)、概念、直接引語，并解釋所有的相關(guān)證據(jù)。c使用各種原始資料和二手資料并區(qū)分每一資料的特點(diǎn)與價(jià)值。d組織并使用圖表、地圖上的信息。引自雷實(shí)主編《中美語文課程目標(biāo)及評(píng)價(jià)比較研究》，華中師范大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)研究組內(nèi)部資料。比較美國的課程標(biāo)準(zhǔn)，可以看到，他們?cè)跇?biāo)準(zhǔn)中既陳述了要求，也說明了做法（包括某些“研究程序”），因此更具有可操作性，有利教師教學(xué)實(shí)踐。我們的課程標(biāo)準(zhǔn)能不能更細(xì)致、更具有操作性呢？現(xiàn)在似乎有些困難。一是為我國語文教學(xué)研究的思維方式和語言系統(tǒng)所局限，如一些大而空的話不得不說，一些該重視的要求卻被輕描淡寫；二是為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、地區(qū)差別懸殊的國情所局限，如學(xué)校圖書館、公共圖書館，對(duì)許多地方而言，可望不可即。筆者認(rèn)為，前一個(gè)原因的負(fù)面影響更大，加引自雷實(shí)主編《中美語文課程目標(biāo)及評(píng)價(jià)比較研究》，華中師范大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)研究組內(nèi)部資料。第一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)概述評(píng)價(jià)是語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的重要一環(huán)。綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)入語文教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)語文教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)提出了新的要求，從而也使語文教學(xué)評(píng)價(jià)面臨著新的課題。在這一新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括哪些？與學(xué)生所學(xué)的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，評(píng)價(jià)的類型有哪一、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)語文教學(xué)提出了各方面的要求，這些要求進(jìn)而決定了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）對(duì)第四學(xué)段（7－9年級(jí)）綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的安排是這樣的：能自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。2．能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡單的研究報(bào)告。3．關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學(xué)會(huì)注明所援引資料的出處。為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，我們必須充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。為此，教師在語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們?cè)趶V闊的空間里學(xué)語文、用語文，拓寬視野，豐富知識(shí)，砥礪能力?！迸c這樣的教學(xué)要求相應(yīng)，綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)全過程中的表現(xiàn)。具體說來，它包括：在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，探索問題；為解決問題收集信息和整理資料；根據(jù)占有的材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)；為驗(yàn)證自己的假設(shè)或觀點(diǎn)提供材料等。此外，要充分注意學(xué)生解決問題的思路和方法，對(duì)不同常規(guī)的思路和方法應(yīng)給予足夠的重視和積極的評(píng)價(jià)。二、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的類型依據(jù)綜合性學(xué)習(xí)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中所要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容包括：在課題研究或?qū)ｎ}活動(dòng)的全過程中獲得親身參與的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的能力以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感等。按照這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征，綜合性學(xué)習(xí)可分為八種類型：即問題學(xué)習(xí)、活動(dòng)學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)、信息學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、策劃學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)。對(duì)應(yīng)于這八種學(xué)習(xí)類型，我們也可以大致劃分出綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的類型，從而使評(píng)價(jià)與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程更緊密地結(jié)合在一起。綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的類型以及評(píng)價(jià)項(xiàng)目例舉如下：①楊再隋：①楊再隋：<全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)>學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)[M].北京：語文出版社，2001.188.問題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)·提出問題·共同討論·表述見聞·表達(dá)感受活動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)·觀察自然·觀察社會(huì)·觀察人文·觀察生活信息學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)·圖書資料·網(wǎng)絡(luò)資料·檢索資料·引用資料研究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)·選擇課題·確定主題·制定計(jì)劃·撰寫報(bào)告策劃學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)·設(shè)計(jì)活動(dòng)·開展演講·自辦刊物·組織演出展示學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)·論文展示·圖表展示·繪畫展示·攝影展示反思學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)·反思方法·反思策略·反思經(jīng)驗(yàn)·反思教訓(xùn)三、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)來看，綜合性學(xué)習(xí)重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題。從各學(xué)段的目標(biāo)要求可以看到，無論是強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，還是強(qiáng)調(diào)語文課程與其他課程的相互溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，其目的都在于打破以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的封閉教學(xué)方式，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。從綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)要求來看，綜合性學(xué)習(xí)重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系，重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。如果將語文教學(xué)與其他學(xué)科隔離，與豐富的社會(huì)生活隔離，自我封閉在一個(gè)狹窄的空間內(nèi)，那么就無法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界事物的好奇心，無法使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是實(shí)踐性、探究性和開放性。首先，綜合性學(xué)習(xí)是將實(shí)踐放在第一位的。例如第一學(xué)段（1-2年級(jí)）要求學(xué)生“用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得”，第二學(xué)段（3-4年級(jí)）要求學(xué)生“在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡單問題”，第三學(xué)段（5-6年級(jí)）要求學(xué)生“策劃簡單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)”等等，其意圖都在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。其次，綜合性學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式之一是探究。它要求從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。再次，綜合性學(xué)習(xí)具有開放性。綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式是多樣的，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的一些教學(xué)活動(dòng)建議帶有舉例性質(zhì)，不可能也不必遍舉。各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也具有開放性，給學(xué)校、教材編者和學(xué)生留下了很大的創(chuàng)造空間。綜合性學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)需要的是與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，這是單一的紙筆測(cè)驗(yàn)所難以勝任的。首先，選擇題和其他各種客觀題傾向于強(qiáng)調(diào)事實(shí)性的知識(shí)和低水平的技能，而忽略了較高層次的解決問題能力和思維能力；其次，這種測(cè)驗(yàn)對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向與綜合性學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的教學(xué)方式不很相符，因?yàn)楹笳邚?qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在探究過程中自己去建構(gòu)知識(shí)，并用適當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)自己的理解，而不是要得到一個(gè)單一正確的或最佳的答案。這樣，一些反映教學(xué)評(píng)價(jià)新理念的評(píng)價(jià)方法就必然進(jìn)入我們的視野，成為綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)重要的評(píng)價(jià)方式。一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)美國國會(huì)技術(shù)評(píng)價(jià)辦公室1992年提出了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一個(gè)描述性定義：要求學(xué)生創(chuàng)造出答案或產(chǎn)品以展示其知識(shí)或技能的測(cè)驗(yàn)。這一定義目前為較多的人所認(rèn)可。下面我們從這一定義出發(fā)，對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的涵義作進(jìn)一步分析。參考：王小明.參考：王小明.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：一種高級(jí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法[J]..2005/11/8.能力(或傾向)與行為表現(xiàn)的區(qū)分是現(xiàn)代心理學(xué)家，尤其是認(rèn)知心理學(xué)家的一個(gè)重要思想。如R．M．加涅就指出，學(xué)習(xí)過程，得到教學(xué)條件的支持，就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)者心里形成多多少少是持久的狀態(tài)。這些狀態(tài)當(dāng)然是從觀察他的作業(yè)(Performance)而推論出來的，因?yàn)檫@些狀態(tài)是在許多場合下的具體情境里表現(xiàn)出來的。為了強(qiáng)調(diào)這些狀態(tài)具有習(xí)得的和持久的性質(zhì)，可以管他們叫做能力和傾向。這里，加涅說明的是內(nèi)在的能力和傾向要通過外在的行為表現(xiàn)才展示出來的。通過行為表現(xiàn)，可以推論出所習(xí)得的能力或傾向。不少學(xué)者也主張區(qū)分學(xué)生的能力與表現(xiàn)，認(rèn)為能力是學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，我們想評(píng)價(jià)其次，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)能力(傾向)表現(xiàn)的直接評(píng)價(jià)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種直接的評(píng)價(jià)，這主要是相對(duì)于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)而言的。傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)在評(píng)價(jià)人的能力(傾向)表現(xiàn)時(shí)，采用的是間接的方式，即通過受測(cè)者在紙筆測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn)，來預(yù)測(cè)他未來的工作或?qū)W習(xí)表現(xiàn)，從而間接地對(duì)其能力(傾向)表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。例如，通過多項(xiàng)選擇、完形填空等形式的語文紙筆式測(cè)驗(yàn)，可以間接地對(duì)一個(gè)人語文學(xué)習(xí)能力做出評(píng)價(jià)。這種測(cè)驗(yàn)的價(jià)值，主要在于它是作為其他有價(jià)值表現(xiàn)的征兆或相關(guān)因素。與傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)相反，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則繞過了中間的作為預(yù)測(cè)或征兆的紙筆測(cè)驗(yàn)，直接對(duì)能力(傾向)的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與真實(shí)性評(píng)價(jià)、非傳統(tǒng)評(píng)價(jià)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有時(shí)又叫非傳統(tǒng)評(píng)價(jià)(alternativeassessment)或真實(shí)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。不過，在可能的范圍內(nèi)，增加任務(wù)的真實(shí)性是一種可取的做法。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的形式包括口頭表達(dá)、問題討論、寫簡單的研究報(bào)告，以及運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決實(shí)際問題等。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是“做”，而不只是知道；在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，過程與結(jié)果一樣重要。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要用來測(cè)量那些不能被客觀性測(cè)驗(yàn)很好測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果。一般來講，客觀性測(cè)驗(yàn)在測(cè)量事實(shí)性知識(shí)和解決結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)的問題的能力時(shí)，很有效，也很可靠。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更適合于評(píng)價(jià)學(xué)生提出問題的能力，搜集、組織、分析和處理信息的能力、創(chuàng)造能力以及口頭或行為表現(xiàn)等。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一般過程如下：明確所評(píng)價(jià)的復(fù)雜技能是什么設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)使學(xué)生展示這些技能3．對(duì)這些技能的表現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)（一）設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)表現(xiàn)性任務(wù)是與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系的一個(gè)重要概念。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)際上就是對(duì)被評(píng)價(jià)者在完成表現(xiàn)性任務(wù)過程中的表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察與評(píng)估。而所謂的表現(xiàn)性任務(wù)就是在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)者要求學(xué)生完成的具體任務(wù)。因此，能否設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性任務(wù)是保證表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的信度和效度的基本前提。（1）限制性任務(wù)限制性任務(wù)對(duì)學(xué)生的預(yù)期表現(xiàn)提出了一些要求，這些要求通常描述得很明確，從而使學(xué)生的表現(xiàn)沿著一定的方向展開。限制性任務(wù)通過約束學(xué)生在活動(dòng)中的行為，使任務(wù)的結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)，并只需要特定的完成時(shí)間。這樣就可以執(zhí)行更多的任務(wù)，使得測(cè)查內(nèi)容的覆蓋面更加寬泛。因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)性較強(qiáng)，限制性任務(wù)的評(píng)分也比較容易。但另一方面，這樣的結(jié)構(gòu)，使得它在考查學(xué)生自主地提出問題、處理信息以及獨(dú)創(chuàng)性等方面的價(jià)值變小。示例7-1更改錯(cuò)別字活動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容活動(dòng)原因預(yù)計(jì)步驟所需材料更改錯(cuò)別字幫助同學(xué)們改正作業(yè)和寫作過程中的錯(cuò)字、別字和簡化字，規(guī)范書寫學(xué)習(xí)《簡化字總表》、《現(xiàn)代漢語常用字總表》，了解規(guī)范文字的標(biāo)準(zhǔn)相互查找錯(cuò)別字并改正編寫兒歌，提倡規(guī)范書寫《簡化字總表》、《現(xiàn)代漢語常用字總表》此外，設(shè)計(jì)限制性任務(wù)也可以從一道選擇題或填空題開始，例如“你最喜歡哪一個(gè)季節(jié)”“你感興趣的一項(xiàng)活動(dòng)是”等等。然后，通過追問，要求學(xué)生對(duì)自己的答案作出解釋，或者是解釋為什么沒有選擇其他的答案。限制性任務(wù)通常要求學(xué)生進(jìn)行真正的操作和動(dòng)手活動(dòng)，例如設(shè)計(jì)表格、查找資料等等。（2）擴(kuò)展性任務(wù)在語文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，擴(kuò)展性任務(wù)可以要求學(xué)生針對(duì)一個(gè)主題，自主地通過各種渠道查找有用的信息。例如，學(xué)生可以通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)檢索、觀察、設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查等方式搜集資料。讓學(xué)生自己鑒別哪些資料對(duì)完成任務(wù)最有用。對(duì)這一過程產(chǎn)生的結(jié)果，可以要求學(xué)生以不同的形式表達(dá)出來。例如，設(shè)計(jì)圖表、使用照片或圖畫、建構(gòu)簡單的模型等。示例7-2擴(kuò)展性任務(wù)·準(zhǔn)備并發(fā)表一個(gè)演講，勸說人們行動(dòng)起來，保護(hù)環(huán)境?！⑴c“美英聯(lián)軍和伊拉克戰(zhàn)爭”問題的討論?！ぴ诎嗌喜邉澮粋€(gè)小型圖片或?qū)嵨镎褂[，主題可自定。并要求寫出活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。限制性任務(wù)一般集中在專門技能，例如朗讀一段文章、解釋一種觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)一個(gè)表格等。而擴(kuò)展性任務(wù)則更多地涉及到對(duì)解決實(shí)際問題能力的評(píng)價(jià)，完成這種任務(wù)往往要求學(xué)生具備多種技能、獨(dú)創(chuàng)性、主動(dòng)精神和合作意識(shí)等。2．具體設(shè)計(jì)建議設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)的一般程序?yàn)椋海ǎ保┻x擇需要評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（２）選擇和開發(fā)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)·主要選擇那些客觀性測(cè)驗(yàn)難以評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是要求追求效率的。以表現(xiàn)性為基礎(chǔ)的任務(wù)一般需要學(xué)生投入足夠的時(shí)間，相比較而言，客觀性測(cè)驗(yàn)要省時(shí)得多。如果對(duì)一種學(xué)習(xí)結(jié)果，在保證有效性的前提下，可以采用更省時(shí)的客觀性測(cè)驗(yàn)方法，那么教師應(yīng)該盡量避免使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方法。對(duì)綜合性學(xué)習(xí)來說，許多需要復(fù)雜認(rèn)知技能和學(xué)生表現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果，必須選擇表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法來進(jìn)行評(píng)價(jià)?！け憩F(xiàn)性任務(wù)應(yīng)與學(xué)習(xí)結(jié)果相匹配表現(xiàn)性任務(wù)的選擇和開發(fā)是由學(xué)習(xí)結(jié)果所決定的，因此要確保評(píng)價(jià)任務(wù)與評(píng)價(jià)目的高度相關(guān)。表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的表現(xiàn)集中到要評(píng)定的目標(biāo)上，與評(píng)定目標(biāo)無關(guān)的任務(wù)會(huì)降低評(píng)價(jià)的效度。一般來說，限制性任務(wù)適合于測(cè)量諸如朗讀、設(shè)計(jì)表格、檢索資料等一些較復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果，而擴(kuò)展性任務(wù)適合于測(cè)量那些更復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果，例如，專題演講，搜集、分析和評(píng)價(jià)資料，寫簡單的研究報(bào)告，策劃簡單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)等等?！ぶ笇?dǎo)語應(yīng)使學(xué)生能夠更好地理解任務(wù)含糊的指導(dǎo)語會(huì)導(dǎo)致非常不一致的行為表現(xiàn)，從而使學(xué)生的表現(xiàn)之間缺少可比性。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)給了學(xué)生足夠的自由，讓他們可以在探究的過程中，嘗試用不同的方法解決問題或提出新穎的問題。然而，表現(xiàn)性任務(wù)的這一特點(diǎn)不能成為沒有任務(wù)指導(dǎo)語的借口。不僅如此，如果有必要的話，教師在布置表現(xiàn)性任務(wù)之前，還需要給學(xué)生提供一些指導(dǎo)，比如向?qū)W生講解一些搜集資料的基本方法，展示一些規(guī)范美觀的表格等，以幫助他們真正理解任務(wù)的要求?！み\(yùn)用評(píng)分規(guī)則使學(xué)生清楚地了解完成任務(wù)的預(yù)期目標(biāo)詳細(xì)說明在評(píng)價(jià)行為表現(xiàn)時(shí)所使用的標(biāo)準(zhǔn)，可以使學(xué)生明確任務(wù)的預(yù)期目標(biāo)。這不僅可以為他們提供努力的方向，還可以幫助他們把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)。在下面的例子中，列出了像活動(dòng)計(jì)劃的可行性、活動(dòng)過程的生動(dòng)性以及活動(dòng)總結(jié)的深刻性等評(píng)價(jià)指標(biāo)，使得評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯得更清晰。示例７－３策劃一個(gè)“班級(jí)讀書報(bào)告會(huì)”。你的成績將從活動(dòng)計(jì)劃的可行性、活動(dòng)過程的生動(dòng)性以及活動(dòng)總結(jié)的深刻性三個(gè)方面來評(píng)價(jià)。（二）對(duì)完成任務(wù)的過程和行為表現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)在對(duì)完成任務(wù)的過程和行為表現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有兩種主要的方法，它們是等級(jí)量表和核查表。１．等級(jí)量表等級(jí)量表通常包含不同的水平等級(jí)（如優(yōu)秀、好、一般、差）或頻率等級(jí)（如總是、經(jīng)常、有時(shí)、從不），對(duì)不同的等級(jí)還要提供相應(yīng)特征和表現(xiàn)的描述。示例７－４等級(jí)量表樣例①①[美]RobertL.Linn&NormanE.Gronlund.教學(xué)中的測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)[M].國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組，北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.190.１．學(xué)生參與小組討論的程度如何？其他意見：等級(jí)量表可用于評(píng)價(jià)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r。在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)中，等級(jí)量表的用途主要包括過程評(píng)價(jià)和作品評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。（１）過程評(píng)價(jià)。在綜合性學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)，有些學(xué)業(yè)成就只能通過學(xué)生的表現(xiàn)來展示，因?yàn)檫@些學(xué)業(yè)成就沒有一個(gè)可供評(píng)價(jià)的作品。例如“組織學(xué)生討論”、“進(jìn)行專題演講”、“要求學(xué)生觀察”等教學(xué)目標(biāo)。在一般情況下，客觀性測(cè)驗(yàn)是不適合于對(duì)這些表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的。而等級(jí)量表在評(píng)價(jià)“過程和方法”時(shí)特別有用，因?yàn)樗P(guān)注的是所有學(xué)生行為表現(xiàn)的同一方面，并有一個(gè)相同的用于記錄和判斷的量表。如果評(píng)價(jià)的是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它還可以作為一個(gè)很好的教學(xué)手段，量表中對(duì)行為表現(xiàn)的描述向?qū)W生說明了所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果。以下等級(jí)量表可用于評(píng)價(jià)演講過程中學(xué)生的表現(xiàn)，在設(shè)計(jì)這種量表的時(shí)候，教師必須要考慮最適合評(píng)價(jià)演講能力的內(nèi)容及學(xué)生的年齡水平。示例７－５演講等級(jí)量表樣例①①[美]RobertL.Linn&NormanE.Gronlund.教學(xué)中的測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)[M].國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組，北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.191.Ａ.內(nèi)容和組織１．開頭的部分不適當(dāng)一般喚起興趣與演講主題對(duì)整個(gè)演講使人直接脫離沒什么意義關(guān)注主題其他意見：Ｂ.表達(dá)２．手勢(shì)動(dòng)作單調(diào)大體上很好自然分散注意有些動(dòng)作會(huì)動(dòng)作剛好分散注意強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)其他意見：（２）作品評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)的結(jié)果是一些作品時(shí)，人們往往認(rèn)為對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)比對(duì)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)更可取。例如，對(duì)于學(xué)生提出問題的能力，最好是通過判斷問題本身質(zhì)量來評(píng)價(jià)。不過，在綜合性學(xué)習(xí)中，更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)注的是過程，而不是結(jié)果；關(guān)注的是“會(huì)學(xué)”，而不是“學(xué)會(huì)”。因此，在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)將過程評(píng)價(jià)與作品評(píng)價(jià)結(jié)合起來十分必要。例如，在觀察、搜集資料、寫研究報(bào)告等學(xué)習(xí)活動(dòng)的早期階段進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，在后期對(duì)觀察記錄、搜集到的資料、研究報(bào)告等進(jìn)行作品評(píng)價(jià)的做法可能是最可取的。作品的有形性、不變性是我們可以加以利用的特點(diǎn)。我們可以選擇有代表性的五份或七份學(xué)生作品作為樣本，并把它們按照等級(jí)順序排隊(duì)，從而建構(gòu)一個(gè)等級(jí)量表。評(píng)價(jià)時(shí)，把每一個(gè)學(xué)生的作品與量表中的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，并根據(jù)樣本來確定等級(jí)。１．學(xué)生是否認(rèn)真聽講２．學(xué)生是否舉手發(fā)言３．是否善于與人合作４．思考問題時(shí)思路是否清晰５．回答問題有創(chuàng)造性６．能聯(lián)系生活實(shí)際回答問題（２）核查表還適用于對(duì)那些由一系列成份組成的學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。示例７－７運(yùn)用核查表進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的樣例指導(dǎo)語：在每一題目的空中，填上√表示行為是令人滿意的，填上△表示行為是令人不滿的。１．明確調(diào)查目的２．收集資料，為調(diào)查計(jì)劃的編制提供依據(jù)３．確定調(diào)查目標(biāo)或任務(wù)４．?dāng)M定調(diào)查計(jì)劃５．準(zhǔn)備調(diào)查所需要的工具、設(shè)備、資金等６．實(shí)施調(diào)查７．記錄調(diào)查過程與結(jié)果８．分析調(diào)查記錄、數(shù)據(jù)、資料等９．撰寫調(diào)查報(bào)告評(píng)價(jià)一個(gè)由一系列有順序的步驟組成的過程，可以依下列步驟來編制一個(gè)核查表：=1\*GB3①確定要評(píng)價(jià)的每一個(gè)行為。=2\*GB3②在表中加入常見的錯(cuò)誤行為（如上例中可在第四點(diǎn)前加入“不編制調(diào)查計(jì)劃，直接進(jìn)行調(diào)查”，以明確指出錯(cuò)誤的行為）。=3\*GB3③把預(yù)期的動(dòng)作按照發(fā)生的順序進(jìn)行排列（如上例中是按照從“明確調(diào)查目的”到“撰寫調(diào)查報(bào)告”的整個(gè)調(diào)查過程來排列的）。（３）除了對(duì)過程的評(píng)價(jià)，核查表也可以用于評(píng)價(jià)結(jié)果。此時(shí)核查表的內(nèi)容包括一系列的表現(xiàn)，通過對(duì)表現(xiàn)是否存在進(jìn)行核查，可以判斷結(jié)果的質(zhì)量。例如，在評(píng)價(jià)“寫簡單的研究報(bào)告”時(shí)，核查表可列入“上網(wǎng)查資料”、“做調(diào)查”、“做實(shí)驗(yàn)”等，核查學(xué)生在探究過程中是否有上述表現(xiàn)，從而為判斷研究報(bào)告的質(zhì)量提供依據(jù)。（三）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)和局限性1．優(yōu)點(diǎn)首先，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以對(duì)涉及校內(nèi)外自然情境中的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，它應(yīng)當(dāng)作為綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要方式之一。其次，它可以對(duì)客觀性測(cè)驗(yàn)難以評(píng)價(jià)的復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。它強(qiáng)調(diào)“做”，因?yàn)橹涝鯓幼瞿呈虏⒉坏扔谀軌蛉プ瞿呈?，更不等于能把它做好。例如，紙筆測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У販y(cè)量學(xué)生所了解的在公共場所演講的有關(guān)要求，但是卻不能考查學(xué)生實(shí)際演講的能力。2．局限表現(xiàn)性評(píng)價(jià)最明顯的局限性在于評(píng)分的信度較低。所以，在設(shè)計(jì)任務(wù)和對(duì)行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要明確評(píng)價(jià)內(nèi)容并設(shè)計(jì)合理的評(píng)分細(xì)則。對(duì)擴(kuò)展性任務(wù)來說，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的另一局限性是費(fèi)時(shí)。它要求給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)完成每一個(gè)任務(wù)。在綜合性學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)價(jià)常常要使用綜合型的任務(wù)，因此要在學(xué)年中逐漸積累學(xué)生完成不同任務(wù)時(shí)表現(xiàn)情況的信息。應(yīng)該指出的是，因?yàn)楸憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)本身為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，所以這種費(fèi)時(shí)從某種意義上來說是值得的，這也正是新課程倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)的原因所在。二、成長記錄袋①①[美]RobertL.Linn&NormanE.Gronlund.教學(xué)中的測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)[M].國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組，北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.203~223.1．由于成長記錄袋由課堂教學(xué)的產(chǎn)品組成，所以很容易和教學(xué)結(jié)合起來。2．成長記錄袋可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思，并且可以提高學(xué)生評(píng)價(jià)自己作品的技能。3．成長記錄袋可以為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)。4．成長記錄袋促使學(xué)生承擔(dān)自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的責(zé)任。5．成長記錄袋可以為教師和學(xué)生提供合作和反思學(xué)生進(jìn)步的機(jī)會(huì)。6．成長記錄袋可以通過展示學(xué)生的作品成為一種與家長溝通的有效方式。這些優(yōu)點(diǎn)與綜合性學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作精神是一致的，成長記錄袋的匯集與綜合性學(xué)習(xí)的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如展示學(xué)習(xí)、資料學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、策劃學(xué)習(xí)等聯(lián)系得十分緊密。（一）使用成長記錄袋的關(guān)鍵步驟１．明確評(píng)價(jià)目的如果對(duì)成長記錄袋沒有一個(gè)清晰的理解，很可能會(huì)將其等同于雜亂地收集材料。學(xué)生需要一些指導(dǎo)來確定哪些作品該放或者不該放進(jìn)成長記錄袋中。成長記錄袋中作品的選擇要根據(jù)評(píng)價(jià)目的來予以確定。收集學(xué)生在一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年中的作品而形成成長記錄袋，對(duì)于表現(xiàn)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)步的形成性評(píng)價(jià)來說尤其有效。例如，對(duì)９月份、１１月份和次年２月份學(xué)生所寫的觀察記錄進(jìn)行簡單的比較，就可以為教師提供一些具體的信息，以顯示學(xué)生在觀察學(xué)習(xí)上哪些方面取得明顯進(jìn)步，哪些方面還需要繼續(xù)努力。成長記錄袋也可以用于終結(jié)性評(píng)價(jià)。如果成長記錄袋作為成績?cè)u(píng)定和學(xué)業(yè)成就的依據(jù)，那么就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確了解成長記錄袋應(yīng)包括的內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以使學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果。２．指導(dǎo)學(xué)生選擇成長記錄袋的內(nèi)容教師可以從以下幾個(gè)方面來對(duì)學(xué)生選擇成長記錄袋的內(nèi)容加以指導(dǎo)：·成長記錄袋所面對(duì)的參閱者·什么類型的作品適合放進(jìn)成長記錄袋要想實(shí)現(xiàn)成長記錄袋的各種優(yōu)點(diǎn)，必須讓學(xué)生參與作品的選擇，并讓他們對(duì)作品進(jìn)行自我反思。下面的示例，可以幫助學(xué)生對(duì)所選擇的內(nèi)容進(jìn)行反思，并對(duì)所存在的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行評(píng)價(jià)。示例中的提示旨在鼓勵(lì)學(xué)生考慮什么是他們計(jì)劃要做的，什么是他們實(shí)際做的，并鼓勵(lì)學(xué)生反思所收集項(xiàng)目的優(yōu)缺點(diǎn)。示例７－８對(duì)成長記錄袋的自我評(píng)價(jià)與反思樣例①①[美]RobertL.Linn&NormanE.Gronlund.教學(xué)中的測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)[M].國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組，北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.219.關(guān)于所選項(xiàng)目的描述：對(duì)項(xiàng)目的自我評(píng)價(jià)：１．在項(xiàng)目中我要努力達(dá)到的目標(biāo)是：２．我實(shí)際上做到的有：３．我學(xué)到了：４．對(duì)本項(xiàng)目，我感到自豪的是：５．下次我需要在如下方面做出改進(jìn)：教師姓名：日期：教師意見：４．確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成長記錄袋的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)除了單項(xiàng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之外，還應(yīng)當(dāng)明確成長記錄袋的結(jié)構(gòu)以及對(duì)整體內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。成長記錄袋結(jié)構(gòu)的主要方面包括，記錄袋中的內(nèi)容是怎樣組織起來的？從形式上來看，記錄袋的外觀如何？對(duì)于旨在評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步的成長記錄袋來說，對(duì)成長記錄袋所有內(nèi)容進(jìn)行總體評(píng)價(jià)非常有用。示例７－９綜合性學(xué)習(xí)成長記錄袋的總體評(píng)價(jià)樣例項(xiàng)目不令人滿意的進(jìn)步杰出進(jìn)步在語文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和探索問題方面的進(jìn)步１２３４５為解決語文問題去搜集和整理資料能力的提高１２３４５同他人交流合作能力的提高１２３４５觀察能力的提高１２３４５運(yùn)用文本、圖表、演講等呈現(xiàn)語文學(xué)習(xí)成果能力的提高１２３４５綜合運(yùn)用語文知識(shí)和能力方面的提高１２３４５三、直接觀察法②[美]RobertL②[美]RobertL.Linn&NormanE.Gronlund.教學(xué)中的測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)[M].國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組，北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.第226~231頁.1．觀察和記錄內(nèi)容的選擇運(yùn)用軼事記錄法時(shí)，不可能也不必觀察和記錄學(xué)生所有的行為，因此我們必須有所選擇。對(duì)觀察進(jìn)行控制的方法包括：（1）將觀察的對(duì)象確定為學(xué)生在自然情境中的行為上知識(shí)、理解、思維技能等通?？梢杂眉埞P測(cè)驗(yàn)來測(cè)量，口語交際能力、寫作能力等適合用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)來測(cè)評(píng)，而對(duì)實(shí)際行為的記錄適合于評(píng)價(jià)學(xué)生在自然環(huán)境下的典型行為表現(xiàn)。（2）將觀察的范圍縮小到對(duì)幾種行為類型的觀察如果我們?cè)谝欢螘r(shí)間內(nèi)集中對(duì)某種行為進(jìn)行觀察，很容易得到所需要的信息。例如，一個(gè)月內(nèi)集中注意觀察學(xué)生搜集資料的表現(xiàn)。除了關(guān)注某種特定的行為，我們也應(yīng)該關(guān)注那些能幫助我們理解學(xué)生表現(xiàn)的事件。（3）將觀察限定到對(duì)少數(shù)幾個(gè)需要特殊幫助的學(xué)生軼事記錄法既要面向全體學(xué)生，也要特別關(guān)注少數(shù)特殊的學(xué)生，比如語文學(xué)習(xí)方式獨(dú)特的學(xué)生、閱讀廣泛的學(xué)生、癡迷某種讀物或者對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生、不被同學(xué)接納的學(xué)生、語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中破壞性強(qiáng)或呈退縮性的學(xué)生等。在觀察的過程中，我們最好將注意力集中起來，不去記錄其他學(xué)生的一些情況。一些教師在第一次使用軼事記錄法時(shí)可能會(huì)感到失望，因?yàn)樗麄兿胱龅奶?。選擇有典型意義的學(xué)生作些嘗試，制定一個(gè)清楚的可操作的觀察計(jì)劃，可以避免收集那些不完整的非典型的無關(guān)事件，這一點(diǎn)非常重要。2．使用軼事記錄法的注意事項(xiàng)（1）觀察之后要盡快做記錄在多數(shù)情況下，我們不可能在事件發(fā)生的當(dāng)時(shí)對(duì)其進(jìn)行書面的記錄，但如果觀察記錄拖延的時(shí)間越長，就越可能遺忘一些重要的細(xì)節(jié)。盡量在事件發(fā)生后的合適時(shí)間做簡短的筆記，并及時(shí)補(bǔ)充完善。（2）將對(duì)事件的實(shí)際描述和對(duì)事件的解釋區(qū)分開對(duì)事件進(jìn)行描述，應(yīng)當(dāng)用具體的、非評(píng)判性的語言準(zhǔn)確、客觀地?cái)⑹鏊l(fā)生的事件。要避免使用類似這樣的詞語：驕傲、自卑、內(nèi)向、自信等。如果需要使用，就應(yīng)當(dāng)把這些評(píng)判性的語言單獨(dú)列出，作為你對(duì)事件的嘗試性解釋。（3）將每件軼事的記錄限定為對(duì)單一事件的簡短描述示例7-11軼事記錄樣例恰當(dāng)?shù)挠涗洠航裉煸诜纸M討論時(shí)，李華和王強(qiáng)選擇了不同的組。小剛說道：“我想?yún)⒓永钊A那組，要不我就不參加討論了?！辈磺‘?dāng)?shù)挠涗洠?．（用概括性的語言來描述）：今天在分組討論時(shí)，小剛表明他想依自己的方式行事。2．（用評(píng)價(jià)性的語言來描述）：今天在分組討論時(shí)，小剛不僅自私，而且具有破壞性。3．（用解釋性的語言來描述）：小剛不能與其