統(tǒng)編版高中歷史《遼夏金元的統(tǒng)治》教學設計

課題：中外歷史綱要上第三單元第10課遼夏金元的統(tǒng)治課時安排1課時課型新授授課時間課標依據(jù)通過了解遼夏金元諸政權的建立、發(fā)展和相關制度建設，認識北方少數(shù)民族政權在統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展中的重要作用。教材分析本課位于中外歷史綱要（上）第三單元，上接兩宋時期的政治與軍事，下述遼夏金元的經(jīng)濟與社會，承上啟下，概述了遼夏金元幾個少數(shù)民族政權建設的歷史沿革和政治制度建設。共包括四個子目，分別是“遼和西夏”、“金朝入主中原”、“從蒙古崛起到元朝統(tǒng)一”和“元朝的民族關系”，從時間上可以劃分為遼宋夏金民族政權并立時期和元朝的統(tǒng)一，從內(nèi)容上則包括政治、經(jīng)濟、文化三個維度?；谡n標要求，教學中應在介紹這一階段發(fā)展脈絡的同時，突出不同時期的重要制度，特別是元朝鞏固統(tǒng)一的措施以及這一時期的民族關系。此外也要注意凸顯制度建設與國家發(fā)展二者之間的關系，展示北方少數(shù)民族政權在統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展中的重要作用。學情分析本課的教學對象是高一年級學生，高一年級學生具有以下優(yōu)勢和不足。首先，學生已經(jīng)具備了一定的知識基礎，對遼夏金元的政權更迭和制度建設等基本史實有一定的感性認識和了解；但是與此同時，學生尚不具備用唯物史觀分析歷史事實的能力，對制度建設與變化的原因缺乏理性分析，無法深入理解這些制度在中華民族發(fā)展史上的影響，需要教師引導分析；此外也要幫助學生正確認識這一時期的民族關系，感受中華文明的多彩性和凝聚力。素養(yǎng)目標唯物史觀了解遼南北面官制度的主要內(nèi)容，理解制度的產(chǎn)生，與經(jīng)濟發(fā)展和民族交融之間的聯(lián)系。時空觀念根據(jù)時間軸自主學習，知道遼夏金元政權的更迭脈絡與發(fā)展概況，樹立時空觀念意識。史料實證能夠圍繞史料開展探究活動，認識到遼夏金元北方少數(shù)民族政權在借鑒漢族政權的管理制度上所具有得民族特色與發(fā)揮的作用。歷史解釋學會解讀材料與提取信息，理解“猛安謀克制”、“南北面官制”、“行省制”等制度的基本內(nèi)涵與特點。家國情懷了解各少數(shù)民族與漢族的交流融合，能夠客觀認識元朝的“四等人制”及這一時期的民族關系，樹立正確的民族觀、家國觀。教材重難點分析重點分析元朝鞏固統(tǒng)一的措施；元朝的民族關系。難點分析遼夏金元政權在統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展中的重要作用。教學方法問題引領法，史料教學法，分析探究法導入新課展示高洪雷《另一半中國史》：迄今被我們稱作“中國史”的只能算是半個中國的歷史。（因為）一直以來，大漢民族的歷史被默認為主流，而55個少數(shù)民族特殊的文化風貌和歷史變遷，只被只言片語地提及，并且，從未真正走入大眾的視野?！吆槔住读硪话胫袊贰方處煟簽槭裁凑f只講漢族的歷史只能說“半個中國史”？兩宋時期，與之并立的遼夏金政權是怎樣的？元朝的統(tǒng)治如何？通過材料引起學生的學習興趣，設問則使學生對遼夏金元的統(tǒng)治產(chǎn)生繼續(xù)探究的欲望。講授新課第一幕遼夏金元的更迭自主學習：【學生】根據(jù)課前預習和時間軸，標出框內(nèi)主要歷史事件?！窘處煛窟@一時期的政權分布有何特點？【學生】多民族政權并立，長期與兩宋對立；從分裂走向統(tǒng)一，和平局面為主導。第二幕遼夏金的統(tǒng)治1.遼的統(tǒng)治【過渡】契丹是鮮卑族的一支，唐末五代中原割據(jù)混亂時期，契丹就發(fā)展起來了；916年，耶律阿保機自立為帝，稱天皇王，國號大契丹，后改稱遼，建元神策，定都臨潢。對遼朝統(tǒng)治者而言，如何治理已納入版圖的農(nóng)耕文明區(qū)域成為當時要解決的問題。（1）南北面官制度【教師】那么，這一時期遼朝采取了什么措施或者什么樣的制度來解決這一問題？請同學們閱讀材料進行思考。材料1：契丹……官分南北，以國制契丹，以漢制待漢人……北面治宮帳、部族、屬國之政，南面治漢人州縣、租賦、軍馬之事。因俗而治，得其宜矣。——《遼史·百官志一》材料2：胡人之官，領番中職事者皆胡服，謂之契丹官，樞密、宰臣則曰北樞密、北宰相。領燕中職事者，雖胡人亦漢服，謂之漢官，執(zhí)政者則曰南宰相、南樞密。——余靖《武溪集》卷18《契丹官儀》【學生】南、北面官制度?！咀穯枴繌牟牧现锌梢园l(fā)現(xiàn)遼朝制度具有什么特征？【學生】因俗而治。【講述】沒錯，因俗而治。北面官負責契丹等游牧民族的事務，南面官負責以漢人為主的農(nóng)耕民族事務；官服上也是如此，南面官穿漢服，北面官穿胡服。這反映出北方少數(shù)民族政權根據(jù)漢族風俗調(diào)整政策、因俗而治的新變化。此外，遼的政治中心每年隨季節(jié)轉換定期遷移，被稱為四時捺缽。所謂“捺缽”就是遼朝皇帝在漁獵之地所設行帳（行宮）?；实坩鳙C時，朝中官員隨行，皇帝在捺缽與南、北面官商議國事，捺缽成為政治活動中心。（2）民族交融【教師】展示張家口宣化遼墓壁畫和遼墓壁畫《契丹人引馬圖》?！驹O問】遼國統(tǒng)治下的社會風貌是怎樣的？【學生】契丹人和漢人一起勞作生活，漢人在生活中與契丹交融。（“髡發(fā)”的契丹人和束發(fā)冠的漢族人一起勞作生活，“髡發(fā)”指的是將頭頂部分的頭發(fā)全部或部分剃除，只在兩鬢或前額部分留少量余發(fā)作裝飾。）2.西夏的統(tǒng)治教師：請同學們仔細閱讀教材第55頁第一段的內(nèi)容，歸納總結西夏發(fā)展的概況。學生：1038年黨項族首領元昊脫離宋朝，定都興慶府，國號大夏。統(tǒng)治方式：既保有漢式官稱、又有一套本民族的稱謂。3.金的統(tǒng)治（1）疆域的變化【展示】“遼、北宋、西夏形勢圖（1111年）”和“金、南宋、西夏形勢圖（1142年）”【教師】1038年，黨項族首領元昊脫離宋朝稱帝，定都興慶府，國號大夏，北宋滅亡后，西夏向金朝稱臣，仍然保持事實上的獨立。西夏的統(tǒng)治方式表現(xiàn)為兼容并和：既保有漢式官稱，同時也有一套本民族的稱謂。1115年，完顏阿骨打建立的金朝舉兵滅遼，兩年之后又南下滅掉北宋，定都中都（今北京），這一時期金朝的疆域是怎樣的？發(fā)生了什么變化？【學生】東西面積減少，南北面積擴大；南下深入；深入中原腹地等。（2）猛安謀克與“大定之治”（小組討論）【教師】統(tǒng)治地區(qū)的深入與變化，使得統(tǒng)治措施也隨之發(fā)生變化。金世宗是如何選擇的？材料三四分別反映了他的什么想法？是否矛盾？材料3：一日世宗召，問公（耶律覆）：“朕比讀《貞觀政要》，見魏徴忠諫，恨不與之同時。近世如徴者獨未之見，何也？”公乃感奮為上言：“徴輩不難得，特太宗不常有耳……愿陛下懲艾前弊，開忠諫之路，以通下情，則天下幸甚！”——《尚書右丞耶律公神道碑》材料4：（金世宗說）亡遼不忘舊俗，朕以為是?！粢绹遗f風，四境可以無虞，此長久之計也。——《金史·移剌子敬傳》【學生】一方面，金世宗對魏徵十分贊賞，渴望可以像李世民一樣實現(xiàn)盛世統(tǒng)治；耶律覆也勸諫金世宗去做唐太宗式的明君。另一方面又堅守本民族的風俗與文化。【教師】金世宗閱讀《貞觀政要》以及對唐太宗的贊賞都表明他已經(jīng)開始接觸漢族文化并受漢族影響，金代確實也保留了唐宋的很多制度，像尚書省、樞密院等；但同時他也很注重保留本民族傳統(tǒng)，推行了女真族特有的猛安謀克制，即“胡漢相勸”。猛安謀克制具體指的是什么？又發(fā)揮了怎樣的作用？請閱讀材料，進行總結。材料5：猛安者千夫長也，謀克者百夫長也，以三百戶為謀克，謀克十為猛安……壯者皆兵，平居則聽以佃漁射獵習為勞事，有警則下令部內(nèi)，及譴使詣諸猛安、謀克征兵?！督鹗贰け尽贰緦W生】猛安意為千夫長，謀克為百夫長。它既是一種基層制度，也是一種社會組織與軍事單位。特點：兵農(nóng)合一軍事組織又是地方行政組織【追問】這一時期的社會治理取得了怎樣的效果？【學生】政治穩(wěn)定、經(jīng)濟繁榮、百姓自足……【教師】綜合來說金朝統(tǒng)治時期，在吸取漢族政治制度的同時，又注重保留本民族傳統(tǒng)，將猛安謀克插入原本漢族聚居地區(qū)，對華北地區(qū)進行有效控制，防范叛亂。這種制度，使得北方政局在宋金對峙的百余年間相對穩(wěn)定，金朝進入鼎盛時期，出現(xiàn)了“大定之治”。【過渡】這一時期，少數(shù)民族政權與漢族政權都在自己所控制的疆域內(nèi)進行了一定的整合，推動了統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展，為元朝的統(tǒng)一奠定了基礎。蒙古族是如何崛起的？請同學們快速閱讀課文，進行總結。第三幕元朝的統(tǒng)一與鞏固1.元朝鞏固統(tǒng)一的措施（1）自主學習：元朝疆域的變化與鞏固統(tǒng)一的措施【學生】驛道與驛站；行省制度；鞏固邊疆的措施：吐蕃與宣政院；北庭都元帥府、宣慰司與西域；巡檢司與臺灣。【教師】結合圖片、地圖進行梳理總結?！咎釂枴吭扇〉男惺≈贫染哂性鯓拥奶攸c？又取得了怎樣的效果？小組討論。材料8：各行省的重大民政事務，必須呈報中書省;軍政要務則需呈報樞密院。沒有中書省、樞密院轉發(fā)的詔旨，行省官員既不能更改賦稅，也不得調(diào)動軍隊。元統(tǒng)治者吸取了漢唐以來地方割據(jù)勢力據(jù)險對抗中央政府這一教訓，打破了自然的疆界，……人為地使自然區(qū)域割開，造成犬牙交錯的局面?！顟芽住吨袊糯惺≈贫取凡牧?：元朝的行省實際上封建中央集權分寄于地方，故行省官員的權力相當大。它負責處理境內(nèi)政治、軍事、經(jīng)濟等各類事務，此外行省還有一個重要職能是聚集境內(nèi)財富，以供中央需要?！吨袑W歷史教學史料匯編》【學生】分析材料，小組討論。（特點：中央集權與地方分權相結合。影響：從政治上鞏固了國家統(tǒng)一，是中國行政制度的一大變革；便利了中央對地方的管理，對于加強中央集權和提高地方行政效率具有重要的意義；有利于封建經(jīng)濟建設的組織和開展，促進積極發(fā)展；是中國古代郡縣制的繼承和發(fā)展，對后世政治制度產(chǎn)生深遠影響。）2.元朝的民族關系【過渡】蒙古統(tǒng)治者為了維護自己的利益，推行民族歧視政策：即根據(jù)各地不同情況，“因其俗而柔其人”，采取差別對待的措施。也就是我們今天所說的“四等人制”。【講述】四等人依次為蒙古人、色目人、漢人、南人，其中色目人是指蒙古以外的西北、西域各族人，包括西夏、畏兀兒、回回等；漢人主要指北方的漢族，也包括已經(jīng)入居中原的契丹和女真；南人是指原南宋統(tǒng)治區(qū)的居民。（1）目的：保障蒙古貴族的統(tǒng)治利益（2）特點：濃厚民族差別對待、民族壓迫色彩與急速民族融合并存?！菊故尽恳杉易寤橐銮闆r表：【提問】耶律家族一、八、九世代人的婚姻對象具有怎樣的特點？耶律鑄的婚姻對象又發(fā)生了怎樣的變化？（耶律家族開始主要與契丹以及漢族通婚；但是到耶律鑄時期也就是元朝統(tǒng)治時期，婚姻對象不僅沒有限制，反而隨著民族交融的加深逐漸多元化。）教師：雖然元朝存在民族矛盾，并實行民族歧視政策；但只是差別對待而不是嚴格的等級劃分，并沒有完全阻礙這一時期的民族交融，日常生活中不同民族之間相互交融與影響才是常態(tài)。而且隨著時間的推移，這一影響也逐漸減弱，1368年元朝滅亡后，部分蒙古人與色目人留居中原，更是極大的促進了民族間的交融。學生閱讀上述材料，提取相關信息并且結合所學知識，歸納總結遼的制度學生仔細閱讀課本與文字材料分析民族交融學生閱讀教材并結合所學知識，歸納總結學生歸納總結學生閱讀課本結合材料總結元朝的制度學生閱讀上述史料，提取歷史信息學生閱讀教材歸納總結并分析培養(yǎng)學生的時空觀念，建構本課的知識大背景。通過材料分析，培養(yǎng)學生史料實證的能力，理解南北面官制度。通過觀察分析壁畫，感受遼代因俗而治下的民族間的交融。通過簡單的地圖對比，體現(xiàn)遼金兩朝在空間上的轉換，并由此引出對金代在統(tǒng)治方式上的變化的思考。通過材料分析，認識到金朝統(tǒng)治方式的特點：“胡漢相勸”，提升材料學生分析與解釋能力。感受這一時期的社會情況，認識金朝統(tǒng)治時期社會治理取得的成就，培養(yǎng)學生史料實證意識。自主學習，加強學生對課本的重視，培養(yǎng)其閱讀和概括基礎知識要點的能力，了解元朝制度變化的必要性。通過活動探究與小組討論，學會分析材料，理解元代行省制度的特點與影響。通過直觀的圖表