第二節(jié) 閱讀教學(xué)

第二節(jié)閱讀教學(xué)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能舉例說明閱讀教學(xué)的意義。學(xué)生能簡要陳述當(dāng)下閱讀教學(xué)改革熱點研究。學(xué)生能說明閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。學(xué)生能夠舉例說明閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法（包括詞句教學(xué)、段篇教學(xué)、朗讀與默讀教學(xué)、背誦與復(fù)述的教學(xué)、精讀、略讀與速讀的教學(xué)、閱讀教學(xué)中的聽、說、寫訓(xùn)練的教學(xué)、課外閱讀等內(nèi)容）。學(xué)生能夠舉例說明閱讀教學(xué)的一般步驟和變序教學(xué)。學(xué)生在掌握閱讀教學(xué)各內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計，形成相應(yīng)的教學(xué)技能。教學(xué)內(nèi)容閱讀教學(xué)的意義

1當(dāng)下閱讀教學(xué)改革熱點研究

2閱讀教學(xué)的主要任務(wù)

3閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法

4閱讀教學(xué)的一般步驟和變序教學(xué)

5閱讀教學(xué)的意義關(guān)于閱讀教學(xué)的意義，各種版本的教材有一些大同小異的表述，如：

《小學(xué)語文教學(xué)論》(崔巒主編)：(1)閱讀教學(xué)是識字的重要途徑。(2)閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)聽話、說話和作文能力的提高。(3)閱讀教學(xué)可以獲得豐富的知識，開闊眼界，活躍思維，受到科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，促進(jìn)智力的發(fā)展。(4)閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生受到思想品德教育，陶冶愛美的情趣?！缎W(xué)語文新課程教學(xué)法》(倪文錦主編)：(1)閱讀有利于理解和鞏固字詞；(2)閱讀有利于培養(yǎng)表達(dá)能力；(3)閱讀有利于綜合性學(xué)習(xí)能力的提高；(4)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)兒童閱讀能力的主要途徑。閱讀教學(xué)的意義閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分。它比重最大，因此，教學(xué)中所花的課時也最多。再從各組成部分之間的關(guān)系來看，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。它是識字的重要途徑，有利于提高識字質(zhì)量；能夠進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力；能夠使學(xué)生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認(rèn)識，受到思想教育和美的熏陶。。閱讀教學(xué)的意義例如教學(xué)《燕子》這篇課文，一般會考慮以下幾個問題：

(1)小學(xué)生在這篇課文中可學(xué)到哪些生字新詞?(2)對學(xué)生進(jìn)行哪些聽說讀寫的訓(xùn)練，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力?(3)學(xué)生從這篇范文中可借鑒哪些寫作的方法?(4)本文在審美教育方面能起什么作用?閱讀教學(xué)的意義蘊涵在這四個問題中。

。閱讀教學(xué)的意義小學(xué)閱讀教學(xué)通過對學(xué)生進(jìn)行初步的閱讀訓(xùn)練，為日后大量閱讀獲取知識、發(fā)展智能做好準(zhǔn)備。而且，學(xué)生通過課內(nèi)外的閱讀，必然帶來智力的發(fā)展，“一個空洞的頭腦是無法進(jìn)行思考的”。閱讀使學(xué)生見多識廣，為聽說讀寫提供了廣闊的智力背景。所以蘇霍姆林斯基說：“三十年的經(jīng)驗使我深信，學(xué)生智力的開發(fā)決定于良好的閱讀能力。”綜上所述，小學(xué)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生識字、看書、說話、作文能力的重要途徑，是開闊視野、發(fā)展智力的重要手段，是陶冶情操、進(jìn)行德育和美育的重要途徑。

。二、當(dāng)下閱讀教學(xué)改革熱點研究

人文性和工具性的統(tǒng)一

1語言文字訓(xùn)練

2兒童經(jīng)典誦讀

3在閱讀教學(xué)中重視語感的培養(yǎng)

4人文性和工具性的統(tǒng)一現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一說”得到了大部分人的支持，但對此種觀點存在的質(zhì)疑之聲仍不絕于耳。有人認(rèn)為“工具性與人文性的統(tǒng)一說”是傳統(tǒng)“工具說”的一大倒退，這種倒退不僅造成了人們認(rèn)識上的混亂，而且動搖了語文的工具地位；也有人認(rèn)為語文教育就是以語言為本位的課程實踐，語文課程的性質(zhì)就是語言性，等等。對于廣大教師而言，長時間的學(xué)術(shù)爭辯很容易讓人產(chǎn)生感官的“疲勞”?，F(xiàn)在教師似乎更加關(guān)注的是如何在語文課程實踐中實現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一，如何提高閱讀課的教學(xué)效率。

。語言文字訓(xùn)練

“語言文字訓(xùn)練”在20世紀(jì)90年代一度是我國語文教學(xué)改革的主題詞。但是，進(jìn)入新世紀(jì)以來，特別是隨著現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒發(fā)以來，這一主題詞逐步被“語文素養(yǎng)”、“人文感悟”、“自主探索合作”等新名詞所取代，“語言文字訓(xùn)練”被邊緣化了。然而，在以人文感悟為主要取向的語文課堂上，盡管教師慷慨激昂，學(xué)生熱淚盈眶，但是課堂上學(xué)生的語文活動量仍然嚴(yán)重不足，很難被人認(rèn)同為正宗的語文課。在新一輪課程改革的背景下，語文課要進(jìn)行語文訓(xùn)練再度成為廣大語文教師的共識。在新課改背景下，為什么要重提語文訓(xùn)練?語文課究竟訓(xùn)練什么?怎樣進(jìn)行訓(xùn)練?還有著諸多問題值得討論和研究。

。兒童經(jīng)典誦讀

所謂經(jīng)典，是指具有典范性、權(quán)威性的著作，是經(jīng)過歷史選擇出來的“最有價值的書”。1994年，臺中師范大學(xué)教授在臺灣發(fā)起青少年讀經(jīng)運動，倡導(dǎo)教育從讀經(jīng)開始，主張青少年利用13歲以前人生記憶的黃金時期，讀誦中國文化經(jīng)典，提升文化修養(yǎng)。這一倡導(dǎo)不但在臺灣得到響應(yīng)，而且引起祖國大陸、香港地區(qū)乃至東南亞華人社會的響應(yīng)。數(shù)年來，大陸各地區(qū)數(shù)百萬兒童先后投身其中，一些地方甚至一度出現(xiàn)青少年的“讀經(jīng)熱”。。兒童經(jīng)典誦讀但是，兒童誦讀經(jīng)典從一開始就是個備受關(guān)注與爭議的話題。贊成者認(rèn)為每一個民族都應(yīng)該重視自己的經(jīng)典文化、傳統(tǒng)文化，我們需要把科學(xué)和人文結(jié)合起來，把中國文化和西方文化結(jié)合起來，把傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化結(jié)合起來，所以贊成少兒讀經(jīng)。反對者認(rèn)為不需要全部的兒童都來讀經(jīng)，不需要給孩子套上狹隘的“民族主義”的思維模式，不需要讓稚嫩的童聲演繹成清末遺老的隔世絕響?，F(xiàn)在的時代是一個開放的時代、與國際接軌的時代，培養(yǎng)孩子具有開闊的視野、豁達(dá)的胸襟和大氣的風(fēng)度，實現(xiàn)本土化、國際化、多元化的教學(xué)文化，才是歷史的必然。。在閱讀教學(xué)中重視語感的培養(yǎng)

現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)在對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的總目標(biāo)中提出，要“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。閱讀教學(xué)任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，而獨立閱讀能力的重要內(nèi)涵是情感體驗、豐富積累和良好語感。至于培養(yǎng)語感的基本途徑，一是要盡可能多地反復(fù)誦讀，二是要在實際語言活動中不斷地嘗試品味?？傊Z感是學(xué)生在語言實踐活動中形成的。教師須強化意識，從培養(yǎng)學(xué)生語感的高度引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、表達(dá)時自覺關(guān)注語言表達(dá)是否正確、準(zhǔn)確，品味語言表達(dá)的效果，不斷提高對語感的敏銳度。。三、閱讀教學(xué)的主要任務(wù)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)培養(yǎng)閱讀能力提高識字能力豐富學(xué)生詞語、句子語言材料的積累訓(xùn)練口語能力提高書面表達(dá)能力三、閱讀教學(xué)的主要任務(wù)

除了培養(yǎng)學(xué)生語文能力外，閱讀教學(xué)還具有豐富學(xué)生的知識背景和精神世界，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，陶冶學(xué)生的人文情操，提升學(xué)生的審美品格等綜合功能。也就是說，閱讀教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展方面也應(yīng)該是有所作為的。正如現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出的那樣，要“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”，而不能脫離語文學(xué)習(xí)孤立進(jìn)行，否則就會異化語文課程的性質(zhì)，造成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的缺失。

。三、閱讀教學(xué)的主要任務(wù)

案例研讀：認(rèn)識閱讀教學(xué)的主要任務(wù)研讀下面兩個教學(xué)設(shè)計，研究并討論這兩位教師對閱讀教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識有何不同。案例一：《第八次》教學(xué)設(shè)計一案例二：《第八次》教學(xué)設(shè)計二。案例一：《第八次》教學(xué)設(shè)計一一、預(yù)習(xí)檢查1．學(xué)生讀這組詞語：抵抗侵略失敗失去信心蜘蛛結(jié)網(wǎng)終于感動極了四處奔走招集動員成功2．學(xué)生自由地大聲朗讀課文，邊讀邊注意課文的內(nèi)容。3．學(xué)生依據(jù)這些詞語，簡要講述課文主要內(nèi)容。(學(xué)生自己練習(xí)講述，然后指名某人講述交流。)二、聽故事，講故事1．教師講故事，學(xué)生看著這組詞語，邊聽邊記。正在結(jié)網(wǎng)絲斷了網(wǎng)破了重新扯起細(xì)絲再次結(jié)網(wǎng)并不灰心從頭干起終于2．向?qū)W生提問：誰能根據(jù)這組詞語，自己來講這個故事?3．辨析“織了斷，斷了織”和“斷了結(jié)，結(jié)了斷”的意思。4．請學(xué)生談?wù)剬@個故事和這只蜘蛛的感想。。案例一：《第八次》教學(xué)設(shè)計一三、指導(dǎo)朗讀1．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀句子：布魯斯感動極了。他猛地跳起來，喊道：“我也要干第八次!”2．指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文最后一個自然段。四、寫動員書假如你就是布魯斯王子，現(xiàn)在要動員你的軍隊和人民起來與你一起抵抗外國侵略者。你會怎樣動員他們?請你拿起筆，寫一份簡短有力的動員書。可以這樣開頭：蘇格蘭的父老鄉(xiāng)親們、親愛的同胞們：……寫后當(dāng)堂演講交流。五、總結(jié)。案例二：《第八次》教學(xué)設(shè)計二

一、導(dǎo)入新課，揭示課題1．介紹：今天學(xué)習(xí)一篇外國歷史故事，題目是“第八次”(板書課題)。2．向?qū)W生提問：看了課題，你有什么問題要問嗎?二、初讀感知1．《第八次》講述的故事發(fā)生在蘇格蘭，介紹地名。2．學(xué)生自讀課文。3．檢查學(xué)生自學(xué)情況。4．向?qū)W生提問：你知道課文寫了一件什么事嗎?三、理清脈絡(luò)課文按事件發(fā)展的順序可以分成三個部分：“起因”、“經(jīng)過”、“結(jié)果”。將課文分為三部分。四、精讀指導(dǎo)(一)學(xué)生讀后分組討論布魯斯是個怎樣的人1．熱愛祖國的人。從哪里看出布魯斯是個熱愛祖國的人?(自由讀讀第一小節(jié)。)2．“遇事不灰心”或者“堅持不懈”的人。布魯斯是否一開始就不灰心的呢?(指名讀第二小節(jié)。)。案例二：《第八次》教學(xué)設(shè)計二

3．后來布魯斯王子又怎么恢復(fù)了信心?默讀第三、四小節(jié)。從哪里看出蜘蛛織網(wǎng)很專心?布魯斯王子有什么表現(xiàn)?指名邊表演邊朗讀第四小節(jié)。4．蜘蛛第八次結(jié)網(wǎng)成功了，布魯斯王子第八次抵抗成功了嗎?齊讀第五自然段。(二)學(xué)生默讀課文，說說布魯斯王子終于成功的原因五、總結(jié)全文1．學(xué)生朗讀全文，說說學(xué)了課文以后自己得到的啟示。2．學(xué)生想想以前學(xué)到的一些這方面的名言。六、布置作業(yè)1．抄詞，組詞。2．寫幾句關(guān)于“自信與成功”的名言。。對案例的評價

同一篇課文的閱讀教學(xué)，由于對閱讀教學(xué)任務(wù)認(rèn)識的不同，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程完全不同。研讀第一個案例可以發(fā)現(xiàn)，教師是將課文當(dāng)作學(xué)習(xí)語文的“用件”，利用課文訓(xùn)練學(xué)生說話、朗讀、聽故事、說故事、寫演講稿，最后對學(xué)生進(jìn)行演講訓(xùn)練。在整堂課中，學(xué)生表達(dá)活動的時間非常充足，并且在朗讀和表達(dá)的過程中加深了對布魯斯王子精神的理解。在第二個案例中，教師主要圍繞著指導(dǎo)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容設(shè)計教學(xué)過程，整堂課師生討論的中心議題是“布魯斯是個怎樣的人”，最后結(jié)果是學(xué)生理解了布魯斯成功的原因，感受到布魯斯王子屢敗屢戰(zhàn)、不懈斗爭的精神。整堂課是以人文精神的感悟理解為主要目標(biāo)，而屬于促進(jìn)學(xué)生言語能力發(fā)展的語文活動設(shè)計單薄，對學(xué)生言語能力的發(fā)展不利。。四、閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法

詞句聽說寫訓(xùn)練

背誦與復(fù)述段篇

朗讀與默讀精讀與略讀閱讀教學(xué)的內(nèi)容課外閱讀

詞與句的教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了理解詞句的要求：第一學(xué)段是：結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。第二學(xué)段是：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。這兩個學(xué)段要求基本一致，體現(xiàn)了語文教育新的理念，突出了學(xué)生的主體精神以及對學(xué)生獨立理解詞句能力的培養(yǎng)。。詞與句的教學(xué)

1．詞語教學(xué)的方法

（1）詞語教學(xué)的重點應(yīng)放在詞義教學(xué)上。

第一，掌握時機(jī)，精心設(shè)計。一篇課文往往有很多詞語，在備課時首先要研究，哪些詞要教，放在什么時候教比較合適；哪些詞由學(xué)生查字典去解決；哪些詞教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解；哪些詞，字典注釋不太切合課文本意，要先讓學(xué)生試解再由教師補充修正；哪些詞由教師直接講解。教學(xué)時，教師要心中有數(shù)，精心設(shè)計。為了使學(xué)生正確地理解和運用詞語，并深入理解課文思想內(nèi)容，詞匯教學(xué)要貫穿閱讀教學(xué)的全過程，理解詞義要與理解課文內(nèi)容結(jié)合起來。

。詞與句的教學(xué)

1．詞語教學(xué)的方法

（1）詞語教學(xué)的重點應(yīng)放在詞義教學(xué)上。

第二，因詞定法，區(qū)別對待。理解詞義的一般方法有：運用字典自學(xué)詞義的方法；結(jié)合課文理解詞義的方法；借助朗讀體會詞義的方法等。不管采用何種方法，都要培養(yǎng)學(xué)生獨立理解詞義的能力，注意因詞定法，區(qū)別對待。如《燕子》一課部分詞語的教學(xué)。教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和教材實際來選用。李青林老師對不同韻詞，采用不同的教法，教得生動活潑。

第三，由例及類，教給方法。

。詞與句的教學(xué)

1．詞語教學(xué)的方法

（2）采用多種方法，幫助學(xué)生積累詞語。

北京市特級教師霍懋征指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用詞，例如怎么形容動詞“說”，教得十分生動活潑。她問學(xué)生：“用一個字怎么形容?”學(xué)生講了“胡說”、“亂說”、“瞎說”……“用兩個字怎么形容?”“笑著說”、“哭著說”、“跑著說”、“跳著說”、“大聲說”、“小聲說”……“用三個字呢?”“高興地說”、“難過地說”、“輕聲地說”、‘：大聲地說”……“五個字呢?”“斬釘截鐵地說”、“興高采烈地說”、“有氣無力地說”、“哭哭啼啼地說”……孩子們七嘴八舌地說個沒完……

這項訓(xùn)練，既充滿了情趣，又能激勵學(xué)生競爭，個個都躍躍欲試，越練興趣越濃。這個教例啟發(fā)我們，指導(dǎo)學(xué)生積累詞語應(yīng)采取生動多樣的方法，不應(yīng)機(jī)械地要求學(xué)生抄背字詞。詞與句的教學(xué)

1．詞語教學(xué)的方法

（2）采用多種方法，幫助學(xué)生積累詞語。

憑借語境積累詞語。有些課文或課外讀物中的語匯特別豐富。如課文《燕子》中的第2自然段。

陽春三月，下過幾陣蒙蒙細(xì)雨。微風(fēng)吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳。青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。伶俐可愛的小燕子從南方趕來了，加入這百花爭艷的盛會，為春光增添了許多生趣。這段文字描寫“陽春三月”的情景，詞匯豐富，表現(xiàn)生動。教師在組織學(xué)生讀懂這段話后，要求學(xué)生劃出其中的一些詞語，然后要求學(xué)生背誦這一段。學(xué)生憑借具體的語境積累詞語，效果較好。詞與句的教學(xué)

1．詞語教學(xué)的方法

（2）采用多種方法，幫助學(xué)生積累詞語。

用歸類的方法積累詞語。指導(dǎo)學(xué)生歸類，是積累詞語的重要手段。有經(jīng)驗的教師總是時常提醒學(xué)生注意詞語的積累。學(xué)完一篇課文，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求指導(dǎo)學(xué)生積累詞語。

如學(xué)習(xí)《火燒云》，設(shè)計了摘錄詞語的作業(yè)：描寫顏色的詞語；描寫火燒云形狀的訶語；描寫時間短暫的詞語。學(xué)完一個單元的課文后，根據(jù)單元課文的特色，或從詞語結(jié)構(gòu)上歸類積累，或從詞語描寫的對象上歸類積累，或按同義詞、反義詞、象聲詞、成語等歸類積累。

另外，還有用組詞的方法積累詞語、用競賽的方法積累詞語和用交流的方法積累詞語等。

詞與句的教學(xué)

1．詞語教學(xué)的方法

（2）采用多種方法，幫助學(xué)生積累詞語。

在指導(dǎo)學(xué)生積累詞語的教學(xué)中，要注意三個問題，一是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，平時可介紹一些古今中外著名作家煉詞的故事，激發(fā)學(xué)生積累詞語的興趣；表揚詞語積累有成績的學(xué)生，鼓勵學(xué)生積累詞語的積極性；開展一些競賽活動，增加學(xué)生積累詞語的興趣。二是要求學(xué)生備詞語手冊，教師定期檢查、評價，督促學(xué)生養(yǎng)成積累詞語的習(xí)慣。三是經(jīng)常提醒學(xué)生運用詞語，讓學(xué)生在實踐中加深認(rèn)識積累詞語的意義，提高學(xué)生運用詞語的自覺性。詞與句的教學(xué)

1．詞語教學(xué)的方法

（3）注重實際運用，提高用詞能力。學(xué)生能否掌握一個詞，關(guān)鍵在于運用。詞語運用的訓(xùn)練有單項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練。

以下是一個綜合訓(xùn)練的教例。（見后面）在這項詞語訓(xùn)練中，教師把詞的理解和運用結(jié)合起來，在運用中檢驗理解；把用詞和概括課文大意的訓(xùn)練結(jié)合起來；把口說和筆寫結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力?！短锛少愸R》教例

某教師教《田忌賽馬》這篇課文，讓學(xué)生認(rèn)讀詞語卡片(“掃興”“垂頭喪氣”“胸有成竹”“轉(zhuǎn)敗為勝”“目瞪口呆”)之后，要學(xué)生用這些詞連起來，說說課文講了一件什么事情。經(jīng)過討論補充，最后一位學(xué)生說：“田忌與齊威王賽馬，第一次三場全輸了，他很掃興，垂頭喪氣地準(zhǔn)備離開。孫臏胸有成竹，要田忌調(diào)換馬的出場次序再賽一次。田忌聽了孫臏的話，果然轉(zhuǎn)敗為勝，齊威王驚得目瞪口呆。”教師就請全班學(xué)生把他說的話默寫下來。詞與句的教學(xué)

2．句子教學(xué)的方法（1）指導(dǎo)學(xué)生讀懂句子。

例句方法一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。(《十里長街送總理》)抓住句子中的關(guān)鍵詞語(焦急、耐心)，通過理解關(guān)鍵詞來理解全句的意思微風(fēng)吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳。(《燕子》)抓住句子主干(風(fēng)吹拂著柳)，通過理解句子主干的意思去理解全旬意思詞與句的教學(xué)（2）重視句式（句型）的訓(xùn)練。

教材從第一冊起就安排了許多讀、寫句子的練習(xí)題．，學(xué)生通過練習(xí)，從感性上逐步懂得句子中有不同謂語的句子(動詞謂語句、形容詞謂語句、名詞謂語句)、不同語氣的句子(陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句)、不同動作關(guān)系的句子(主動句、被動句、“把”字句)、不同語態(tài)的句子(肯定句、否定句、雙重否定句、反問句)等。句子教學(xué)要幫助學(xué)生認(rèn)識并掌握常用的句式和句型，并指導(dǎo)他們運用不同的句式或句型說話和寫話，增強學(xué)生語言表達(dá)的能力。句式練習(xí)的常見方法有：讀背句子、抄寫句子、聽寫句子，以幫助學(xué)生形成句子的概念，熟記句式；補全句子，以幫助學(xué)生建立句子的概念，把句子寫完整；加標(biāo)點，以幫助學(xué)生掌握不同語氣的句式或掌握句子內(nèi)的層次；歸類比較，以幫助學(xué)生掌握不同句式的特點；縮句，幫助學(xué)生掌握句子的主要成分。詞與句的教學(xué)

（3）培養(yǎng)造句能力。

造句，既是詞匯教學(xué)重要的練習(xí)方式，也是句子教學(xué)的重要練習(xí)方式。詞匯教學(xué)中的造句主要是訓(xùn)練學(xué)生正確用詞；句子教學(xué)中的造句除了要訓(xùn)練學(xué)生建立句子概念、培養(yǎng)組詞成句的能力外，還要訓(xùn)練學(xué)生把句子寫正確、通順、連貫。

詞與句的教學(xué)（3）培養(yǎng)造句能力。方式作用交換詞序?qū)W會用多種句式表達(dá)意思變換句式學(xué)會用多種句式表達(dá)意思加關(guān)聯(lián)詞語加深理解分句間的關(guān)系調(diào)整分句的句序把句子寫連貫擴(kuò)句把句子寫得具體、生動修改病句培養(yǎng)修改病句的能力和習(xí)慣段篇教學(xué)的方法1．指導(dǎo)學(xué)生理解自然段2．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分段3．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括段落大意4．指導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容和體會課文表達(dá)的思想感情指導(dǎo)學(xué)生理解自然段自然段又叫“小段”或“小節(jié)”。自然段由一句話或幾句話按一定的關(guān)系組成，表達(dá)一個主要意思。有的自然段內(nèi)容復(fù)雜，說了幾層意思。為了更清楚地理解這一段話的意思，還可以在段中分層。自然段訓(xùn)練的重點是理解句與旬之間的關(guān)系和概括自然段的意思。指導(dǎo)學(xué)生理解自然段劃分自然段的層次是劃分段落的基礎(chǔ)。小學(xué)語文課文中自然段的結(jié)構(gòu)層次主要有以下幾種(見表)：層次關(guān)系

課例

總分關(guān)系《翠鳥》第2段承接關(guān)系《記金華的雙龍洞》第5段并列關(guān)系《美麗的小興安嶺》第6段因果關(guān)系《富饒的西沙群島》第2段對比關(guān)系《群鳥學(xué)藝》結(jié)尾段交叉關(guān)系《課間十分鐘》第4段指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分段

分段是指把文章劃分成意思比較完整、相對獨立但又與全文有聯(lián)系的幾個部分。分段的目的是使學(xué)生了解段與段之間的邏輯關(guān)系，掌握課文的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。分段訓(xùn)練要給學(xué)生留有充裕的思考時間，能說出分段的依據(jù)，學(xué)會分段的方法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分段分段要有依據(jù)。文章結(jié)構(gòu)類型不同，分段的依據(jù)也不同。小學(xué)課文主要有記敘文和說明文兩大類，小說、故事等在結(jié)構(gòu)上與記敘文中的記事、寫人的文章相似。這些文章在結(jié)構(gòu)上可以分成兩類。一類是縱向結(jié)構(gòu)，按事情發(fā)展的先后順序?qū)?。事情發(fā)展分幾個階段，文章就可以分成幾段。有些按事情發(fā)展順序?qū)懙恼n文，還有比較明顯的表示地點或時間的詞句。給這類課文分段，可引導(dǎo)學(xué)生找一找那些提示時間或地點的詞句。另一類是橫向結(jié)構(gòu)，課文的內(nèi)容由若干方面組合而成。這類課文分段的依據(jù)是課文所說明的幾個方面。課文說明幾個方面的問題，就可以分成幾段。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分段分段中還要教給學(xué)生思考的方法。這些方法一般有三種：（1）鄰近段落歸并法。先要概括出每個自然段的大意，然后把說明同一方面內(nèi)容的鄰近段落合并成一個邏輯段。（2）重點突破法，即抓重點段分段。先確定重點段，再看看重點段前后的幾個自然段各寫了什么，就可以較快地給課文分段了。（3）整體分割法。先大致概括出全文的主要內(nèi)容，然后綜觀全篇，這些內(nèi)容分成幾個階段或幾個方面，再劃分段落。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括段落大意概括段意還可用以下幾種方法：（1）取舍法。要是在一段中有好幾個意思，就抓主要的，舍次要的。（2）摘句法。有的段落里有現(xiàn)成的可概括段意的句子，就摘錄取用。（3）串聯(lián)法。有些段落中有提示主要內(nèi)容的詞句，可引導(dǎo)學(xué)生先劃出來，再串聯(lián)成本段的段意。上述各種方法，可綜合運用。

指導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容和體會課文表達(dá)的思想感情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”(第二學(xué)段)；“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”(第三學(xué)段)。這里包含了四個方面的內(nèi)容有：(1)把握文章的主要內(nèi)容；(2)揣摩文章的表達(dá)順序(思路)；(3)體會作者的思想感情；(4)領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。這與以往《語文教學(xué)大綱》的表述有很大的不同，不再用“概括”(主要內(nèi)容或中心思想)、“理清”(文章思路)等邏輯要求比較高的詞，而是用“把握”、“體會”、“揣摩”、“領(lǐng)悟”等詞來做出“初步”要求。篇章教學(xué)中要按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，并結(jié)合以往的經(jīng)驗，在“整體把握”上多作一些探索。朗讀與默讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！崩首x和默讀是閱讀的兩種基本形式，是理解課文的最重要的方法。教師必須認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，在讀的訓(xùn)練中教給方法，培養(yǎng)能力。

朗讀宋代教育家朱熹強調(diào)：凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，而是要多讀遍數(shù)，自然上口，永遠(yuǎn)不忘。心理學(xué)家的研究表明，小學(xué)語文教學(xué)中重視朗讀，符合兒童心理發(fā)展的特點。在朗讀過程中，兒童的眼、口、耳等多種器官同時活動，形成多通道的神經(jīng)聯(lián)系，加深了大腦皮層的痕跡，有助于增強記憶。

朗讀朗讀訓(xùn)練的基本要求是“能正確、流利、有感情地朗讀課文”?！罢_”指讀音準(zhǔn)確、清楚、響亮、不錯不漏、讀出句逗、輕聲兒化；“流利”是指能按課文內(nèi)容讀出適當(dāng)?shù)墓?jié)奏和速度，詞句連貫，句逗分明；“有感情”是指在理解文章思想內(nèi)容和作者表現(xiàn)情感的基礎(chǔ)上，正確地運用停頓、重音、速度、語調(diào)、節(jié)奏等進(jìn)行朗讀?！坝懈星椤笔抢首x訓(xùn)練的最高境界。

朗讀小學(xué)生的朗讀能力是逐步形成的，低年段是學(xué)生認(rèn)讀能力的形成階段，學(xué)生從認(rèn)讀一個個漢字開始，逐步向認(rèn)讀詞語、句子發(fā)展，最后能夠一行行熟練地掃讀文本。培養(yǎng)學(xué)生熟練認(rèn)讀的技能，是保證每一個學(xué)生不輸在起跑線上的有效措施。小學(xué)中、低年段朗讀訓(xùn)練的重點應(yīng)該是正確和流利，高年段則要在中、低年段的基礎(chǔ)上，逐步讀出抑揚頓挫和作品的風(fēng)格，達(dá)到能夠恰當(dāng)表現(xiàn)作品意境的目的。

朗讀教師朗讀指導(dǎo)要注意以下幾個方面：

(1)每一次朗讀要有明確的目的，要有具體的要求。(2)朗讀指導(dǎo)要有層次。(3)感情朗讀指導(dǎo)要在正確、流利的基礎(chǔ)上進(jìn)行。(4)感情朗讀是朗讀指導(dǎo)的重點和難點。(5)感情朗讀指導(dǎo)要有重點。朗讀指導(dǎo)的案例案例1讀熟課文的指導(dǎo)低年段學(xué)生朗讀課文，教師一般都會要求學(xué)生讀懂課文，其實這只是第一步。在讀懂的基礎(chǔ)上將課文讀熟，才是低年段朗讀指導(dǎo)的主要目標(biāo)。下面是特級教師顧家漳教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課開始時設(shè)計的朗讀指導(dǎo)。(1)自己輕聲讀一遍課文。要求：遇到生字，看拼音自學(xué)；邊讀邊思考小壁虎為什么要借尾巴?向誰借尾巴?結(jié)果怎么樣?(2)分節(jié)讀課文?？纯凑n文一共有幾節(jié)。指名六人，一人讀一節(jié)，要求把音讀準(zhǔn)。讀后正音：讀準(zhǔn)“蛇”、“甩”、“傻”三個翹舌音；比較“撥一潑”、“爭一掙”、“阿一啊”；注意“啊”的變音，如“多難看啊”、“不行啊”。比較字形：“甩一用”、“借一錯一獵一惜”。結(jié)合比較音、形，指名用動作演示“掙”、“甩”，幫助理解字義。朗讀指導(dǎo)的案例(3)再輕聲讀一遍課文，要讀得正確、熟練。師：我們已經(jīng)讀了三遍課文，每遍讀的要求一樣嗎?什么地方不一樣?小結(jié)：我們學(xué)課文就要一遍遍地讀，開頭先熟悉一下內(nèi)容，把字音讀準(zhǔn)；再看看課文分幾節(jié)，每一節(jié)從哪里到哪里；然后再讀讀，要讀得熟一點兒。你們讀了三遍，想不想聽老師讀一遍?(4)老師范讀(或聽錄音)。請學(xué)生邊聽邊看圖，老師讀完后，評議老師的朗讀。朗讀指導(dǎo)的案例評析：上課伊始，顧老師先安排了“3+1”朗讀課文，每一遍讀都有明確的要求：第一遍，學(xué)生各自“輕聲讀”，讀準(zhǔn)字音，熟悉課文；第二遍，顧老師指名學(xué)生“分節(jié)讀課文”，結(jié)合自學(xué)生字；第三遍，學(xué)生再各自“輕聲讀”，要讀得正確、流利。三讀課文，要求逐步提高。然后，顧老師又作了范讀。這四遍朗讀的目的不僅在于讓學(xué)生讀懂(不是講懂)課文，更是為了讓學(xué)生讀熟課文。而讀熟課文是小學(xué)閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。是否重視熟讀課文的指導(dǎo)，是教師對朗讀功能認(rèn)識是否深刻的行為表現(xiàn)，或許也是區(qū)別生手教師和熟手教師的一個標(biāo)準(zhǔn)。朗讀指導(dǎo)的案例案例2隨機(jī)應(yīng)變的朗讀指導(dǎo)中年段學(xué)生有了一定的朗讀能力，讀懂、讀熟課文應(yīng)該成為學(xué)生預(yù)習(xí)的要求，課堂朗讀指導(dǎo)的重點就可以逐步轉(zhuǎn)入有感情朗讀的指導(dǎo)。有感情地朗讀課文，其主要目標(biāo)不在于使學(xué)生掌握朗讀的技巧和方法，而是在于引導(dǎo)學(xué)生自覺領(lǐng)悟課文的深層內(nèi)涵，以求學(xué)生對文本主旨有更加深入的理解。只有正確理解思想情感，才能通過朗讀正確地表達(dá)自己的理解。下面是特級教師左友仁教學(xué)《火燒云》一課時指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的案例。師出示火燒云彩色掛圖，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的感情，分段指導(dǎo)朗讀。1．師指導(dǎo)學(xué)生朗讀第1、2自然段師：可把文中‘‘了’’字的讀音適當(dāng)延長，讀成近似“啦”的讀音，感情就出來了(示范讀這一句)。大家再試試看。朗讀指導(dǎo)的案例案例2隨機(jī)應(yīng)變的朗讀指導(dǎo)師：第3自然段應(yīng)該讀得快些還是慢些?生：讀的速度可稍快些，因為這段是寫顏色變化又多又快。(生讀。)生：我覺得要讀出急切的語氣。(生讀。)師：自己讀第4自然段到第7自然段，體會應(yīng)該怎么讀?2．指名讀生1：讀出驚喜的語氣。(生1試讀。)生2：當(dāng)火燒云出現(xiàn)某種形狀時，要讀出驚喜語氣；、到形狀模糊、消失時，應(yīng)該讀出惋惜的感情。師：你試試看，該怎樣讀?(生2試讀。)師：大家一起讀，體會體會。朗讀指導(dǎo)的案例

評析：在學(xué)生正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，教師重點指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。目標(biāo)明確，定位正確。怎樣指導(dǎo)感情朗讀，案例中教師的指導(dǎo)方法不是千篇一律的，而是根據(jù)學(xué)生的朗讀過程隨機(jī)變化的：第1自然段注意由教師范讀；第2自然段由教師提出問題，讓學(xué)生自己比較、體會朗讀；4～7自然段先通過學(xué)生自己體會、試讀，再通過師生評議、齊讀體會等。總之，朗讀指導(dǎo)方法應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變。默讀

默讀訓(xùn)練，要教給學(xué)生看書的方法，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣。默讀時，要眼腦并用。眼看，口不出聲，逐漸減少眼停的時間與次數(shù)，擴(kuò)大視覺廣度，逐漸做到一眼看一詞、一句，甚至一個句群，要不漏字，不回視，看得準(zhǔn)，看得快。從中年級起還要指導(dǎo)學(xué)生在讀書時學(xué)習(xí)圈點，邊看書邊圈點、批注．養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣．背誦與復(fù)述

背誦與復(fù)述都是強化記憶課文內(nèi)容和詞句的訓(xùn)練方式，但它們的作用不同，要求不同，因而，教學(xué)方法也有較大的區(qū)別。

（不同點見書第216頁）

背誦與復(fù)述1．背誦的方法

(1)理清課文的線索便于記憶。

(2)幫助學(xué)生尋找和建立記憶的“支撐點”。

(3)克服記憶的難點。

(4)采用嘗試回憶法。

(5)整體法和部分法相結(jié)合。

背誦與復(fù)述1．背誦的方法另外，為了有效地提高學(xué)生的背誦效率，除了指導(dǎo)學(xué)生掌握背誦的方法以外，教師還要認(rèn)真制訂學(xué)期和學(xué)年的背誦計劃，要求學(xué)生在一個階段背誦一定的篇數(shù)，均勻安排，不至于短時間內(nèi)負(fù)擔(dān)過重。要建立回書制度，促使學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)背誦內(nèi)容。還要加強背誦的考查，培養(yǎng)學(xué)生背誦的習(xí)慣。

背誦與復(fù)述2．復(fù)述的方法復(fù)述有三種形式：詳細(xì)復(fù)述簡要復(fù)述創(chuàng)造性復(fù)述背誦與復(fù)述詳細(xì)復(fù)述，就是按照課文的順序和內(nèi)容，進(jìn)行清楚、連貫而又詳細(xì)的敘述?？蓮?fù)述全文或片斷，多用于低、中年級。指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)復(fù)述可按以下步驟進(jìn)行：（1）指導(dǎo)讀懂內(nèi)容，把握中心；（2）幫助學(xué)生熟練地掌握課文的思路和細(xì)節(jié)，列出要點；（3）要求學(xué)生適當(dāng)?shù)卣n文中的重點詞句，用自己的語言來敘述。背誦與復(fù)述簡要復(fù)述，就是把課文內(nèi)容加以壓縮，長話短說。復(fù)述時；保留課文的主要內(nèi)容，如時間、地點、主要人物、基本情節(jié)。次要內(nèi)容，如人物的對話、環(huán)境的描寫等，有的可刪略。簡要復(fù)述的要求較高，一般從高年級開始進(jìn)行。其步驟一般如下：（1）指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，把握重點；（2）幫助學(xué)生理清思路，分出主次，列出要點；（3）示范練說；（4）學(xué)生練習(xí)。背誦與復(fù)述

創(chuàng)造性復(fù)述，就是讓學(xué)生對所學(xué)課文的內(nèi)容或形式進(jìn)行加工、整理、改造，然后用自己的話講述下來。這種復(fù)述一般在高年級進(jìn)行訓(xùn)練。創(chuàng)造性復(fù)述，包括改變?nèi)朔Q，如將用第一人稱寫的文章改成用第三人稱復(fù)述；改變敘述順序，如將倒敘改成順敘；擴(kuò)展內(nèi)容，增加一些細(xì)節(jié)；續(xù)編故事等。背誦與復(fù)述在復(fù)述訓(xùn)練中，教師常采用一些輔助手段，幫助學(xué)生練習(xí)復(fù)述。如看圖復(fù)述、出示提綱復(fù)述、根據(jù)問題復(fù)述、提供詞語復(fù)述，等等。精讀、略讀與速讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”(第二學(xué)段)；“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息”(第三學(xué)段)。這是對“讀”的效率提出了要求。

精讀、略讀與速讀

精細(xì)地讀，反復(fù)地讀，從語言到內(nèi)容全面地把握，深入地理解，就是精讀。精讀對于不同的年級、不同的課文，精細(xì)的程度有所不同。教學(xué)中既要把握各年級教學(xué)要求，又要從課文實際出發(fā)。一般來說，文情并茂、文字精美、內(nèi)涵豐富的文章須細(xì)讀深讀、精讀。

精讀、略讀與速讀略讀，就是粗略地讀，“提綱挈領(lǐng)”地讀，不必作精細(xì)的分析，也不必要求學(xué)生對文章細(xì)讀深讀。從實用角度看，略讀是最常用的方法。一個人在平時的閱讀過程中，精讀和略讀是交叉運用的，精讀的第一步要綜觀大意，這實際是略讀；有時在略讀中發(fā)現(xiàn)了問題或重點，要深入研究、細(xì)細(xì)琢磨，這實際上是精讀。讀書當(dāng)精則精，當(dāng)略則略，講究效率。精讀、略讀與速讀略讀的方法大體有以下幾種：(1)瀏覽式的略讀方法。(2)檢索式的略讀方法。(3)篩選式的略讀方法。以上三種略讀方法，在閱讀中常常是交叉使用的。有時讀一篇新文章往往一面瀏覽，一面就進(jìn)行