2023年教師資格之中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力題庫(kù)檢測(cè)試卷B卷附答案_第1頁(yè)
2023年教師資格之中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力題庫(kù)檢測(cè)試卷B卷附答案_第2頁(yè)
2023年教師資格之中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力題庫(kù)檢測(cè)試卷B卷附答案_第3頁(yè)
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2023年教師資格之中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力題庫(kù)檢測(cè)試卷B卷附答案單選題(共60題)1、古代詩(shī)詞復(fù)習(xí)課上,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)詩(shī)詞的修辭手法。下列與“無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”所用修辭手法相同的是()。A.夜中不能寐,起坐彈鳴琴(阮籍《詠懷八十二首》)B.樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)(陸游《書(shū)憤》)C.鹿門(mén)月照開(kāi)煙樹(shù),忽到龐公棲隱處(孟浩然《夜歸鹿門(mén)歌》)D.主人何為言少錢(qián),徑須沽取對(duì)君酌(李白《將進(jìn)酒》)【答案】B2、初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上.教師引導(dǎo)學(xué)生歸納中國(guó)文學(xué)作品之最,學(xué)生做了以下筆記。其中無(wú)誤的一項(xiàng)是()。A.我國(guó)第一部國(guó)別體史書(shū)是《史記》B.我國(guó)第一部斷代體史書(shū)是班超的《漢書(shū)》C.我國(guó)第一部文學(xué)理論和評(píng)論專(zhuān)著是劉勰的《文心雕龍》D.《木蘭詩(shī)》是我國(guó)文學(xué)史上第一部長(zhǎng)篇敘事詩(shī),也是我國(guó)古代史上最長(zhǎng)的一部敘事詩(shī)【答案】C3、下面是一位高中語(yǔ)文教師有關(guān)《荊軻刺秦王》一課的作業(yè)練習(xí),閱讀并回答問(wèn)題。A.第一題意在讓學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理清思路,概括要點(diǎn)。理出故事梗概,對(duì)情節(jié)作適當(dāng)概括。荊軻的性格也是在情節(jié)的發(fā)展中體現(xiàn)出來(lái)的B.第二題意在讓學(xué)生背誦課文的重點(diǎn)段落C.第三題意在讓學(xué)生了解古今詞義的差別D.第四題意在讓學(xué)生從歷史發(fā)展的角度,用現(xiàn)代觀念審視作品,作出自己的評(píng)價(jià)【答案】B4、教學(xué)必修(1)詩(shī)詞單元時(shí),教師結(jié)合《沁園春·長(zhǎng)沙》及其他詩(shī)歌中的詩(shī)句設(shè)計(jì)了一道選擇題,要求選出下列詩(shī)句中所表達(dá)的思想情懷與其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)。學(xué)生們?cè)撊绾芜x擇?()A.秋風(fēng)秋雨愁煞人,寒宵獨(dú)坐心如搗B.萬(wàn)里悲秋常作客.百年多病獨(dú)登臺(tái)C.秋風(fēng)蕭瑟天氣涼,草木搖落露為霜D.獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭??慈f(wàn)山紅遍,層林盡染【答案】D5、教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí),教師上課前先播放了一段腰鼓舞蹈,在學(xué)生們看得津津有味時(shí),自然地導(dǎo)入新課。對(duì)該教師運(yùn)用多媒體的方式,下列評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.多媒體可以吸引學(xué)生注意力,調(diào)節(jié)課堂氣氛B.多媒體的使用豐富了教學(xué)資源、教師可以更加方便地給學(xué)生提供教學(xué)信息C.多媒體會(huì)占據(jù)課堂時(shí)間,不利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力D.多媒體可以對(duì)傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段有所彌補(bǔ),激發(fā)學(xué)生興趣【答案】C6、教師帶領(lǐng)學(xué)生在名著導(dǎo)讀課上學(xué)習(xí)了莫里哀的《慳吝人》,作品中敘述了一個(gè)守財(cái)奴、吝嗇鬼的形象。下列作品中也有刻畫(huà)了吝嗇人形象的作品是()A.《紅字》B.《玩偶之家》C.《項(xiàng)鏈》D.《威尼斯商人》【答案】D7、學(xué)習(xí)海倫·凱勒《再塑生命的人》后,教師向?qū)W生推薦其他表現(xiàn)“磨難促人成長(zhǎng)”主題的文學(xué)作品。下列適合的是()。A.老舍《駱駝祥子》B.斯威夫特《格列佛游記》C.奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》D.莎士比亞《威尼斯商人》【答案】C8、教學(xué)《祥林嫂》時(shí),課堂上出現(xiàn)了一段小插曲:A.課堂上我們閱讀的是規(guī)范的文本,使用的也應(yīng)該是規(guī)范的語(yǔ)言B.學(xué)生在課堂上使用“掛了”這一幽默的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛,值得夸獎(jiǎng)C.對(duì)這位學(xué)生的積極發(fā)言應(yīng)予以肯定,但對(duì)其缺點(diǎn)也不必避諱D.一句“老公就掛了”將整篇文章的悲劇氣氛掃得一干二凈,這是值得深思的【答案】C9、執(zhí)教《故都的秋》,教師讓學(xué)生思考并討論:“對(duì)比閱讀粟子珍的散文《秋天是一支紅唇膏》。思考:同是描寫(xiě)秋景,表達(dá)對(duì)秋的熱愛(ài)和贊美,《故都的秋》為何流露出‘悲涼’之情?作者筆下選取的景物為何皆為冷色調(diào)?”對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不正確的是()A.通過(guò)對(duì)比閱讀,讓學(xué)生領(lǐng)悟以景顯情的鑒賞手法B.引導(dǎo)學(xué)生把握求同辨異的思維方法,發(fā)展思維能力C.體現(xiàn)新課標(biāo)理念,關(guān)注自主思考與合作交流相結(jié)合D.意在通過(guò)思考和討論,達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)【答案】D10、閱讀《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》教學(xué)實(shí)錄(片段),按照要求答題。A.學(xué)生用頒獎(jiǎng)詞表達(dá)對(duì)課文的理解.強(qiáng)化了語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐B.學(xué)生撰寫(xiě)的頒獎(jiǎng)詞并不十分確切,教師應(yīng)系統(tǒng)講授頒獎(jiǎng)詞撰寫(xiě)知識(shí)C.教師評(píng)價(jià)具體準(zhǔn)確,有助于學(xué)生修正、完善學(xué)習(xí)成果D.教師要求學(xué)生撰寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞。不利于達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo),重點(diǎn)偏移【答案】A11、某學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》.圍繞“口語(yǔ)交際教學(xué)”展開(kāi)深入探討,下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是()。A.教師可組織學(xué)生通過(guò)走訪、考察、座談、問(wèn)卷等形式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。收集有用信息B.教師可選擇貼近生活的話(huà)題.采用靈活的形式組織教學(xué).鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中鍛煉交際能力C.教師可鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),體驗(yàn)不同生活,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,表達(dá)真情實(shí)感D.學(xué)生可采用多媒體等現(xiàn)代傳媒手段演示文稿,運(yùn)用電子郵件等多種通訊方式進(jìn)行交流【答案】B12、閱讀以下材料回答下面的問(wèn)題。(畫(huà)線(xiàn)語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)A.帶著問(wèn)題去觀看影片片段,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性,電影與文本完美融合,讓語(yǔ)文更加有魅力B.用電影內(nèi)容引出“無(wú)形,,的籠子,深入淺出,使學(xué)生在深入的提問(wèn)中思想更加深刻C.連續(xù)提出5個(gè)問(wèn)題,這5個(gè)問(wèn)題是對(duì)學(xué)生思維的“轟炸”,讓學(xué)生的思維更加具有針對(duì)性、深入性D.教師不應(yīng)果斷否定學(xué)生并給出答案,這違背了對(duì)學(xué)生的賞識(shí)性教育的原則【答案】D13、閱讀《山中訪友》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),回答問(wèn)題。A.學(xué)生對(duì)文中作者拜訪了幾位朋友的模糊是沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)和朗讀課文的不正?,F(xiàn)象B.由問(wèn)題切入教學(xué),能迅速引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn),激起學(xué)生探索文本的興趣C.由題目導(dǎo)入,抓住文本中心事件.有利于學(xué)生準(zhǔn)確解讀文本內(nèi)容D.“為什么題目叫‘山中訪友’?”是本文閱讀中最具有價(jià)值、最核心的問(wèn)題。教師開(kāi)篇點(diǎn)題.起到了提綱挈領(lǐng)的作用【答案】D14、閱讀以下材料,回答問(wèn)題。A.這則教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是著力培養(yǎng)學(xué)生借助工具書(shū)、查閱資料來(lái)解決未知的好習(xí)慣B.這則教學(xué)設(shè)計(jì)突出要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)借助工具書(shū),認(rèn)識(shí)詞中的重要字音、字詞C.這則教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)比較閱讀讓學(xué)生理解文章重要詞語(yǔ)的深刻含義D.這則教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)探究性學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的自學(xué)能力【答案】A15、閱讀《孔雀東南飛》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),按照要求回答問(wèn)題。A.教師突破了傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”角色定位B.創(chuàng)設(shè)了民主活躍的課堂,實(shí)現(xiàn)了課堂效益最大化C.主體性教學(xué)可以淡化教師的作用、引發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極思考D.教師肯定學(xué)生的發(fā)言、大大激發(fā)了學(xué)生參與課堂的興趣【答案】C16、教學(xué)《中國(guó)建筑的特征》前,教師播放了一段《林黛玉進(jìn)賈府》的視頻,并對(duì)其中的建筑格局進(jìn)行了簡(jiǎn)單補(bǔ)充描述,從而引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)中國(guó)古代建筑平面布局的特點(diǎn)。下列對(duì)該教師教學(xué)行為的分析,不正確的是()。A.變抽象為具象,限制了學(xué)生的想象B.溫故而后知新,感知建筑整體特點(diǎn)C.導(dǎo)入方式新穎,有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣D.過(guò)多引入舊課,課程安排喧賓奪主【答案】D17、閱讀《再別康橋》的教學(xué)論文片段,按照要求答題。A.教師是主導(dǎo),強(qiáng)調(diào)在教學(xué)上幫助和引導(dǎo)學(xué)生B.學(xué)生是主體,強(qiáng)調(diào)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性C.語(yǔ)文課程的目標(biāo)在于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)D.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,在于讓學(xué)生各方面都得到均勻的發(fā)展【答案】D18、下面是某教師執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)片段。A.能夠使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的閱讀B.多渠道開(kāi)發(fā)文章內(nèi)容,多途徑質(zhì)疑、設(shè)疑C.能夠使學(xué)生從不同層次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題D.能夠使學(xué)生用不同的方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題【答案】B19、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出了發(fā)展獨(dú)立閱讀能力的基本目標(biāo),下列要求不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.能根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義,運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí),幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句B.學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,對(duì)文本能夠作出自己的分析判斷C.學(xué)生要從細(xì)節(jié)上把握文本內(nèi)容,理清思路,概括要點(diǎn)D.學(xué)生要理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情,努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑【答案】C20、閱讀某教研室集體備課的研討記錄片段,按要求答題。A.師1應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀,讓學(xué)生只閱讀自己喜歡的作品B.師2應(yīng)幫助學(xué)生提升閱讀能力,培養(yǎng)閱讀長(zhǎng)篇著作的耐心C.師3應(yīng)組織閱讀活動(dòng),通過(guò)設(shè)置有效問(wèn)題,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)精讀D.師4應(yīng)幫助學(xué)生激發(fā)閱讀興趣,了解多種題材,拓寬閱讀面【答案】A21、教師教學(xué)《伶官傳序》時(shí)指出,議論是中國(guó)古今文章中的常見(jiàn)表達(dá)方式,在浩如煙海的古代篇章中不乏優(yōu)秀的議論文。為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)古代議論文特征的理解與認(rèn)識(shí),教師組織學(xué)生舉辦了以“好文共享——品析古代優(yōu)秀議論文”為主題的學(xué)習(xí)交流會(huì)。下列篇目中,不能入選的一項(xiàng)是()。A.《勸學(xué)》B.《陳情表》C.《過(guò)秦論》D.《師說(shuō)》【答案】B22、閱讀下面的《蘭亭集序》教學(xué)反思(節(jié)選),按照要求回答問(wèn)題。A.文言文教學(xué)應(yīng)該打破先“言”后“文”模式B.文言文教學(xué)不宜采用講授法,應(yīng)“以讀代講”C.文言文教學(xué)不宜“解經(jīng)”,逐句翻譯D.文言文教學(xué)教師應(yīng)注重借助文言詞句訓(xùn)練學(xué)生的翻譯能力并感悟鑒賞【答案】D23、《記梁任公先生的一次演講》一文中引用了《箜篌引》《聞官軍收河南河北》和《桃花扇》,對(duì)這三篇作品思想情感的共同點(diǎn)分析正確的是()A.表現(xiàn)出熱愛(ài)祖國(guó)的熾熱情感B.傳遞了國(guó)破家亡的悲傷之情C.表達(dá)了希望祖國(guó)繁榮的愿望D.借愛(ài)情故事表現(xiàn)國(guó)家的興衰【答案】A24、閱讀某教師《狐獨(dú)之旅》備課筆記的片段,按要求答題。A.電影資源對(duì)教師備課沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的作用B.文意把握的具體要求制約了學(xué)生的思維C.文意把握的四種方法在教學(xué)中難度相當(dāng)D.學(xué)情是備課過(guò)程中設(shè)計(jì)教學(xué)方案的依據(jù)【答案】D25、在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》“小大之獄,雖不能察,必以情”一句時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生歸納“察”的用法。下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。A.“明足以察秋毫之末,而不見(jiàn)輿薪”中的“察”是動(dòng)詞,“看清楚”的意思B.“徐而察之,則山下皆石穴罅”中的“察”是形容詞,“仔細(xì)看”的意思C.“水至清則無(wú)魚(yú),人至察則無(wú)徒”中的“察”是形容詞,“精明”的意思D.“前太守臣逵察臣孝廉”中的“察”是動(dòng)詞,“考察后加以推薦”的意思【答案】B26、以下是兩位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《長(zhǎng)亭送別》一課時(shí)針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的兩個(gè)不同問(wèn)題:A.教師甲的提問(wèn)更好,有方法,有方向,有要求,更具有針對(duì)性B.教師乙的提問(wèn)更好,簡(jiǎn)練有效,針對(duì)性強(qiáng),更有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)、要點(diǎn)C.教師甲抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容解析,提問(wèn)更有效D.教師乙的提問(wèn)明確性更強(qiáng),教師提供給了學(xué)生鑒賞的具體方法,讓學(xué)生知道該從哪里著手去分析、回答問(wèn)題,不至于無(wú)的放矢,提問(wèn)更有效【答案】D27、閱讀下面的教學(xué)案例,按要求答題。A.對(duì)《雨巷》主題的分析討論,能夠幫助學(xué)生更深入地了解課文內(nèi)容和作者思想B.教師適時(shí)將學(xué)生的課堂討論轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行,既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)探索積極性,又利于學(xué)生對(duì)課文的深入了解C.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)快捷、高效,案例中的情況充分體現(xiàn)了在現(xiàn)代教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已經(jīng)逐漸發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用D.教師把課堂爭(zhēng)論引到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流,體現(xiàn)了課堂預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合【答案】C28、以下教師對(duì)選修課程的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。A.作為選擇性課程,選修課的設(shè)計(jì)就應(yīng)從個(gè)別學(xué)生的需要出發(fā),以學(xué)生的需求為設(shè)計(jì)依據(jù)、充分考慮學(xué)生的需求和實(shí)際水平B.學(xué)生的選課既是為了滿(mǎn)足自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求,也是為了鍛煉自己,學(xué)習(xí)自我規(guī)劃C.選修課應(yīng)該具有很強(qiáng)的針對(duì)性,教學(xué)內(nèi)容和要求,必須在充分考慮學(xué)生需要和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)定D.學(xué)校開(kāi)設(shè)選修課應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā),充分估計(jì)所具備的現(xiàn)實(shí)條件,包括師資條件和學(xué)校所能利用的物質(zhì)條件【答案】A29、教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞“白發(fā)三千丈”一句所運(yùn)用的夸張修辭手法時(shí),為了幫助學(xué)生更好地理解該修辭手法的作用,擬找出類(lèi)似句子舉一反三。下列適合的是()。A.故園東望路漫漫,雙袖龍鐘淚不干B.感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心C.人面不知何處去,桃花依舊笑春風(fēng)D.大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A【答案】A30、某教師上作文課時(shí),進(jìn)了教室卻一直不說(shuō)話(huà),反而用夸張的嘴型和肢體動(dòng)作,好像在和學(xué)生說(shuō)著什么。學(xué)生們一頭霧水,一邊聽(tīng)老師說(shuō)話(huà),一邊著急地猜測(cè)老師在表達(dá)著什么,三分鐘后,教師說(shuō):“請(qǐng)同學(xué)寫(xiě)一篇作文,題目是‘假如我不會(huì)說(shuō)話(huà)’?!睂?duì)這一情境創(chuàng)設(shè)的方式判斷正確的是()A.新奇的游戲B.形象的語(yǔ)文C.真實(shí)的事物D.模擬的行為【答案】D31、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》倡導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。下列教師的教學(xué)方式不合適的是()。A.教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言撰寫(xiě)全書(shū)梗概或提要、讀書(shū)筆記與作品評(píng)介,通過(guò)口頭、書(shū)面形式或其他媒介與他人分享B.師生共同商定3~5部作品,學(xué)生從中選擇一部閱讀;選擇相同作品的學(xué)生可以自由結(jié)合,進(jìn)行交流討論C.教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查、觀看演出、參與文化公益活動(dòng)等,豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,積極參與當(dāng)代文化生活D.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)逐“點(diǎn)”解析、學(xué)科技能逐項(xiàng)訓(xùn)練,啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生思考【答案】D32、某版高中語(yǔ)文教材《裝在套子里的人》后有一道“研討與練習(xí)”題,第一題是“別里科夫在生活和思想方面都有哪些‘套子’他為什么要把自己裝在‘套子’里”從語(yǔ)文教材的構(gòu)成來(lái)看,這屬于語(yǔ)文教科書(shū)的哪一系統(tǒng)()A.知識(shí)系統(tǒng)B.練習(xí)系統(tǒng)C.助讀系統(tǒng)D.范文系統(tǒng)【答案】B33、教學(xué)必修(1)詩(shī)詞單元時(shí),教師結(jié)合《沁園春·長(zhǎng)沙》及其他詩(shī)歌中的詩(shī)句設(shè)計(jì)了一道選擇題,要求選出下列詩(shī)句中所表達(dá)的思想情懷與其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)。學(xué)生們?cè)撊绾芜x擇()A.秋風(fēng)秋雨愁煞人,寒宵獨(dú)坐心如搗B.萬(wàn)里悲秋常作客、百年多病獨(dú)登臺(tái)C.秋風(fēng)蕭瑟天氣涼。草木搖落露為霜D.獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭??慈f(wàn)山紅遍,層林盡染【答案】D34、某版教科書(shū)課文《滕王閣序》后設(shè)有一道課后練習(xí)題:,A.旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比把握文章中心B.旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“序”這種文體的文體知識(shí)C.旨在引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)己見(jiàn),拓展思路D.旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“序”這種文體寫(xiě)作【答案】A35、(2018年真題)某女,40歲,近日因家事不和生氣著急而導(dǎo)致胸痞脹滿(mǎn)、胃脘疼痛。證屬肝郁氣滯,宜選用成藥是()A.左金丸B.四逆散C.越鞠丸D.氣滯胃痛顆粒E.木香順氣顆?!敬鸢浮緿36、名著導(dǎo)讀課上,教師用幻燈片為學(xué)生呈現(xiàn)了下面一段話(huà).讓學(xué)生利用知識(shí)積累完成填空。讀古今中外的名著,不僅可以學(xué)到豐富的知識(shí),而且能夠了解社會(huì),懂得人生道理。從①《西游記》里孫悟空的身上,我們能學(xué)到愛(ài)憎分明的品格;從老舍《②》里男主人公的遭遇中,我們能了解到舊社會(huì)的黑暗;從《三國(guó)演義》里③的身上,我們能學(xué)到忠誠(chéng)和智慧;從笛?!遏敒I遜漂流記》里魯濱遜的身上,我們能體會(huì)到④的精神。A.吳承恩駱駝祥子諸葛亮堅(jiān)毅B.施耐庵駱駝祥子關(guān)羽忍耐C.吳承恩茶館諸葛亮機(jī)警果斷D.羅貫中茶館關(guān)羽勇敢無(wú)畏【答案】A37、學(xué)習(xí)《離騷》時(shí),教師組織學(xué)生拓展閱讀《九辯》《九思》和《九歌》,對(duì)這一做法分析正確的是()A.加強(qiáng)經(jīng)典文章或段落的記誦,深入挖掘課文的思想感情B.感受作品情感,理解作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判C.以上幾篇文章都被收錄于《楚辭》,有助于學(xué)生對(duì)“楚辭體”的學(xué)習(xí)和把握D.抓住寫(xiě)人和記事的不同方式,提高鑒賞能力【答案】C38、學(xué)習(xí)多篇文言文后,教師引導(dǎo)學(xué)生舉例總結(jié)文言詞匯中“通假字”的用法。下列不能作為例子使用的是()。A.將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳(《陳涉世家》)B.共其乏困(《燭之武退秦師》)C.為長(zhǎng)者折枝(《齊桓晉文之事》)D.手自筆錄,計(jì)日以還(《送東陽(yáng)馬生序》)【答案】D39、閱讀以下材料,回答問(wèn)題。A.教師作為交流與探究活動(dòng)的組織者,只能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)對(duì)各小組不能解決的問(wèn)題進(jìn)行篩選B.“學(xué)生點(diǎn)評(píng)”強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí),活躍了課堂氣氛C.這種由此及彼的點(diǎn)評(píng)方式。強(qiáng)化了課內(nèi)知識(shí)的能力遷移,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣D.“小組討論”最能充分體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作探究精神【答案】A40、閱讀以下材料,回答問(wèn)題。A.讓學(xué)生從題目中讀出兩個(gè)非常有價(jià)值的問(wèn)題,激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待,為后面理清文脈奠定了基礎(chǔ)B.這一教學(xué)環(huán)節(jié)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性C.學(xué)生對(duì)藺相如的言行,進(jìn)行比較分析,完成了對(duì)他的立體剖析和全方位理解D.學(xué)生的解析使藺相如機(jī)智、勇敢,不畏強(qiáng)暴的形象更加清晰,這為他們學(xué)習(xí)下面兩個(gè)小故事打下了基礎(chǔ)【答案】C41、在學(xué)習(xí)了杜甫的《望岳》之后,教師準(zhǔn)備給學(xué)生另外推薦幾首五言律詩(shī)進(jìn)行賞析閱瀆,以下不合適的是()。A.李白《月下獨(dú)酌》B.王勃《送杜少府之任蜀州》C.王維《使至塞上》D.王績(jī)《野望》【答案】A42、教師在講授完《寡人之于國(guó)也》后,要求學(xué)生注意“頒白者不負(fù)戴于道路矣”這種句式的特殊性,并歸納同類(lèi)用法的句子。下列語(yǔ)句中,含有相同用法的一項(xiàng)是()。A.甚矣,汝之不惠B.峰回路轉(zhuǎn),有亭翼然臨于泉上者,醉翁亭也C.佚之狐言于鄭伯曰D.石之鏗然有聲者,所在皆是也【答案】C43、學(xué)習(xí)完《裝在套子里的人》后,為引導(dǎo)學(xué)生了解主人公別里科夫“維護(hù)舊事物,反對(duì)變革”的形象特點(diǎn),教師向?qū)W生推薦了具有同一形象特點(diǎn)的人物的作品。下列作品符合推薦要求的是()。A.《家》——高覺(jué)民B.《雷雨》——魯大海C.《阿Q正傳》——趙太爺D.《水滸傳》——林沖【答案】C44、教師在班級(jí)里每個(gè)月會(huì)根據(jù)學(xué)過(guò)的課文中出現(xiàn)的一些觀點(diǎn)舉行一次小型的辯論會(huì),如“亡羊補(bǔ)牢,為時(shí)晚矣”和“亡羊補(bǔ)牢,為時(shí)不晚”。該教師的做法意在引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成的目標(biāo),不包括下列選項(xiàng)中的()。A.學(xué)會(huì)演講.做到觀點(diǎn)鮮明.材料充分、生動(dòng),有說(shuō)服力和感染力B.在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維,發(fā)展創(chuàng)造性思維C.借助語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、表情和手勢(shì),增強(qiáng)口語(yǔ)交際的效果D.在討論或辯論中積極主動(dòng)地發(fā)言。恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)和辯駁【答案】B45、閱讀《安塞腰鼓》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),回答問(wèn)題。(畫(huà)線(xiàn)語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)A.教者通過(guò)氣勢(shì)磅礴的錄像展示后生們的陽(yáng)剛之美.給學(xué)生以形象直觀的感受。帶給學(xué)生心靈上的震撼.并調(diào)動(dòng)學(xué)生的昂揚(yáng)情緒.有利于加深他們對(duì)文本的理解B.用填形容詞的方式引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章精神的設(shè)計(jì)雖然很巧妙.但是不能放在初讀環(huán)節(jié).而應(yīng)該放在總結(jié)環(huán)節(jié)C.激勵(lì)學(xué)生用洪亮的聲音表達(dá)自己的見(jiàn)解.鼓勵(lì)學(xué)生自信.也對(duì)學(xué)生起到了提醒與示范的作用D.《安塞腰鼓》是一篇詩(shī)化的散文,有著雄渾偉奇的畫(huà)面,更有著與畫(huà)面風(fēng)格一致的氣勢(shì)磅礴的語(yǔ)言.教師從這一實(shí)際出發(fā).使朗讀教學(xué)貫穿教學(xué)始終【答案】B46、閱讀某教師關(guān)于課外文言文閱讀的教研論文片段,按要求答題。A.對(duì)學(xué)情的錯(cuò)誤判斷會(huì)影響教學(xué)實(shí)施B.課外文言文教學(xué)并非只是某個(gè)年級(jí)教師的任務(wù)C.高三才開(kāi)始教學(xué)課外文言文為時(shí)已晚,不會(huì)有效果D.文言文教學(xué)切忌“從本到本”,要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三【答案】C47、教學(xué)《雷雨》,教師導(dǎo)入:“上世紀(jì)30年代,年僅23歲的曹禺在清華園創(chuàng)作了一部四幕?。篈.以最動(dòng)人心魄的情節(jié)開(kāi)題、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的“味蕾”B.在導(dǎo)人中步步設(shè)疑、讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生了負(fù)擔(dān)C.導(dǎo)入設(shè)計(jì)思想巧妙。教師的語(yǔ)言平淡一點(diǎn)也可D.學(xué)生是學(xué)習(xí)者、探究者的身份不符合高中學(xué)情【答案】A48、在學(xué)習(xí)《丑小鴨》之前,老師讓學(xué)生說(shuō)出該作者著的其他童話(huà)作品,下列符合要求的是作品是()A.《白雪公主》B.《皇帝的新裝》C.《灰姑娘》D.《睡美人》【答案】B49、某版高中語(yǔ)文教材必修(3)中,在“表達(dá)與交流”專(zhuān)題中,設(shè)置了四個(gè)欄目,分別是:“多思善想·學(xué)習(xí)選取立論的角度”“學(xué)會(huì)寬容·學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)”“善待生命·學(xué)習(xí)論證”“愛(ài)的奉獻(xiàn)·學(xué)習(xí)議論中的記敘”。對(duì)該專(zhuān)題的實(shí)施建議分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)議論文的寫(xiě)作B.教師可根據(jù)學(xué)情,在一個(gè)學(xué)期內(nèi)統(tǒng)籌安排這四個(gè)欄目的教學(xué)C.教師不需要按照這四個(gè)欄目的順序進(jìn)行教學(xué),可根據(jù)教師、學(xué)生情況隨機(jī)安排D.對(duì)于每個(gè)欄目后面的練習(xí)題,教師應(yīng)有選擇性地讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)【答案】C50、閱讀《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),回答問(wèn)題。A.由悟其名言初步了解孔圣人,“聽(tīng)其言,察其人”,使學(xué)生從人物身上抑或故事之中受到啟發(fā).以激發(fā)學(xué)生民族自豪感和激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)本課的濃郁興趣B.學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是默讀,最好的方法也是默讀;重點(diǎn)在讀,難點(diǎn)也在讀C.學(xué)習(xí)文言文要使學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,從而豐富語(yǔ)文的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維D.《兩小兒辯日》屬于寓言體裁,可以當(dāng)作故事略讀,粗知其意即可,不必深究,而是注重整體理解.讓學(xué)生自讀自悟【答案】B51、以下教師對(duì)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。A.知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者相互滲透.融為一體,教師不能人為地進(jìn)行割裂B.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí).發(fā)展思維能力.使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法.逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度C.在語(yǔ)文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力.讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感,注重情感體驗(yàn),發(fā)展感受和理解的能力D.初中語(yǔ)文階段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生具有高超的日??谡Z(yǔ)交際能力.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流,學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言高效、文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往【答案】D52、教學(xué)杜甫《月夜憶舍弟》一詩(shī)時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生整理能夠表現(xiàn)游子思鄉(xiāng)之情的古代詩(shī)詞。下列作品不適合的是()。A.王維《九月九日憶山東兄弟》B.溫庭筠《商山早行》C.李白《行路難》(其一)D.馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》【答案】C53、以下教師對(duì)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()A.知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者相互滲透,融為一體,教師不能人為地進(jìn)行割裂B.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法,逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度C.在語(yǔ)文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感,注重情感體驗(yàn),發(fā)展感受和理解的能力D.初中語(yǔ)文階段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生具有高超的日??谡Z(yǔ)交際能力,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流,學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言高效、文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往【答案】D54、在學(xué)習(xí)曹禺的《雷雨》后,教師建議學(xué)生搜集并閱讀曹禺的其他劇作,以便對(duì)曹禺有更為全面的認(rèn)識(shí)。下列作品不適合的是()。A.《王昭君》B.《北京人》C.《上海屋檐下》D.《原野》【答案】C55、學(xué)生在作文中對(duì)“借代”的修辭手法使用不當(dāng),教師用課文中正確的例子來(lái)進(jìn)行講解,下列語(yǔ)句不合適的是()A.想當(dāng)年,金戈鐵馬,氣吞萬(wàn)里如虎(辛棄疾《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》)B.安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開(kāi)心顏(李白《夢(mèng)游天姥吟留別》)C.忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)(岑參《白雪歌送武判官歸京》)D.而藺相如徒以口舌為勞,而位居我上(司馬遷《廉頗藺相如列傳》)【答案】C56、古代詩(shī)詞復(fù)習(xí)課上,教師要求學(xué)生列出具有傲雪凌霜的美好品格的意象的詩(shī)詞。下列不符合要求的是()。A.忽然一夜清香發(fā),散作乾坤萬(wàn)里春B.白雪卻嫌春色晚,故穿庭樹(shù)作飛花C.豈不罹凝寒?松柏有本性D.檐流未滴梅花凍,一種清孤不等閑【答案】B57、在《荊軻刺秦王》的教學(xué)過(guò)程中,教師要求學(xué)生注意“燕王拜送于庭”一句的特殊句式,并歸納同類(lèi)用法的句子。下列語(yǔ)句含有同類(lèi)用法的是()A.太子及賓客知其事者B.以其無(wú)禮于晉C.夫晉,何厭之有D.此臣日夜切齒拊心也【答案】B58、閱讀某教師在教學(xué)《逍遙游》時(shí)的導(dǎo)入語(yǔ),按要求答題。A.詳解“逍遙”二字,加深了學(xué)生的印象B.引用魯迅的評(píng)價(jià),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性C.導(dǎo)入簡(jiǎn)練精要,既不會(huì)占用課堂教學(xué)太多時(shí)間,又簡(jiǎn)明扼要地指出了文章特點(diǎn)D.教師應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)講解其內(nèi)容,將學(xué)生放在主體地位【答案】D59、教學(xué)復(fù)句專(zhuān)題研討課,教師安排學(xué)生從學(xué)過(guò)的課文中總結(jié)一些因果復(fù)句,下列句子適合的是()A.雖然我一見(jiàn)便知道是閏土,但又不是我這記憶上的閏土了。B.在白色恐怖彌漫的年代里,無(wú)論環(huán)境怎樣險(xiǎn)惡,魯迅先生一直把密信和文稿珍藏著。C.橋的設(shè)計(jì)完全合乎科學(xué)原理,施工技術(shù)更是巧妙絕倫。D.長(zhǎng)的草里是不去的,因?yàn)橄鄠鬟@園里有一條很大的赤練蛇?!敬鸢浮緿60、某教材必修(3)第四單元的選文為《動(dòng)物游戲之謎》《宇宙的邊疆》《物理學(xué)家的教學(xué)歷程》,對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確的是()。A.重視精神科學(xué)的培養(yǎng),關(guān)注科學(xué)探索的過(guò)程B.感受科學(xué)家在探求真理中表現(xiàn)出來(lái)的人格魅力C.學(xué)習(xí)科普文的寫(xiě)作方式,能夠運(yùn)用這種體裁進(jìn)行文本創(chuàng)作D.注意審美鑒賞。感受科學(xué)思維及其語(yǔ)言表達(dá)的特殊美感【答案】C大題(共10題)一、案例:閱讀《我驕傲,我是一棵樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),完成下題。(一)導(dǎo)入新課師:有人說(shuō),詩(shī)歌是情感的音樂(lè),心靈的舞蹈。讀詩(shī)就是溝通情感,寫(xiě)詩(shī)就是重塑情感。今天,我們一起來(lái)欣賞李瑛的一首詩(shī)《我驕傲,我是一棵樹(shù)》,試著來(lái)聆聽(tīng)心之音樂(lè),欣賞心之舞蹈。(二)聽(tīng)讀后賽讀,初步感知師:聽(tīng)完朗讀,大家覺(jué)得這首詩(shī)洋溢著一種什么樣的感情生:驕傲(自豪)。師:下面請(qǐng)同學(xué)們放聲讀全詩(shī),然后選出自己喜歡的章節(jié)讀給大家聽(tīng),盡可能把驕傲的情愫表現(xiàn)出來(lái)。(男生讀自選章節(jié);女生讀自選章節(jié);互評(píng)誰(shuí)更優(yōu)秀)女生:我認(rèn)為我驕傲,我讀得比男生有感情。(三)吟讀,認(rèn)識(shí)樹(shù)的形象師:樹(shù),觸目可及,極其平凡,這棵樹(shù)憑什么驕傲呢請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽全詩(shī),思考:我驕傲,因?yàn)槲沂且豢谩臉?shù)從文中探尋答案?!敬鸢浮?1)提倡多形式讀,體會(huì)詩(shī)歌魅力。古人常說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”,誦讀是打開(kāi)詩(shī)歌大門(mén)的敲門(mén)磚。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀要求是:讀正確,流利,有感情?!段因湴?,我是一棵樹(shù)》這首詩(shī)文字樸實(shí),情感真摯感人,讀出感情才是重點(diǎn)。在這節(jié)課中,這位教師先組織了聽(tīng)讀,“玩索其語(yǔ)氣,規(guī)仿其聲調(diào),尋譯其意味”。自由讀后再男女賽讀,對(duì)“驕傲”有進(jìn)一步體會(huì)。此外,還進(jìn)行了齊讀等,特別是讀寫(xiě)練習(xí)后再讀第三部分,這樣學(xué)生充分體會(huì)到其中的情感。達(dá)到“詩(shī)言志,詩(shī)言情”。(2)在品味中領(lǐng)悟詩(shī)意。詩(shī)歌語(yǔ)言生動(dòng)、凝練,這位教師沒(méi)有把詩(shī)歌重點(diǎn)放在詞句賞析上,讓學(xué)生在領(lǐng)悟詩(shī)意中分析詞句,而是讓學(xué)生從字、詞、句人手理解樹(shù)的“驕傲”何在。這種安排,以情貫穿,既品味了詩(shī),又保持了詩(shī)的完整性。(3)讀寫(xiě)結(jié)合,深化情感體驗(yàn)。幾乎每位教師都會(huì)采用詩(shī)歌仿寫(xiě)的方式,但如何操作,則仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。而這堂課,教師基于這首詩(shī)是節(jié)選的特點(diǎn),給了學(xué)生第三部分的第一句開(kāi)頭,讓學(xué)生發(fā)揮想象去寫(xiě),要求學(xué)生必須牢牢抓住全文的情——為人民服務(wù).為人民奉獻(xiàn)之情。學(xué)生在寫(xiě)詩(shī)中,就會(huì)把自己當(dāng)作詩(shī)人,結(jié)合前面兩部分寫(xiě)作特色,去揣摩,去感悟。學(xué)生在仿寫(xiě)中深化了情感體驗(yàn)。(4)提高學(xué)生閱讀興趣。僅靠一首詩(shī)、一節(jié)課,是無(wú)法提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的閱讀興趣的,課外可推薦學(xué)生多讀同時(shí)期其他詩(shī)人的作品。在平時(shí)生活中,也可用詩(shī)歌抒發(fā)自己的情感??傊竟?jié)課既力求貫徹新的教學(xué)理念。又對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)做了小小嘗試,兩線(xiàn)貫穿全課,讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)意。不過(guò),這節(jié)課也存在一些不足,讀的部分過(guò)少,對(duì)背景介紹過(guò)簡(jiǎn),還要進(jìn)一步反思,讓詩(shī)歌真正走入學(xué)生生活。二、案例:【復(fù)習(xí)導(dǎo)入】上節(jié)課,我們分析了《故鄉(xiāng)》中的人物形象,知道了作者在刻畫(huà)人物形象時(shí),采用了對(duì)比的手法。本節(jié)課我們也借鑒這種手法,探究文章的主旨?!颈容^閱讀】少年閏土,給我們留下了深刻的印象。請(qǐng)同學(xué)們跟著老師一起回顧這段文字:“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月,下面是海邊的沙地,都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜,其間有一個(gè)十一二歲的少年,項(xiàng)帶銀圈,手捏一柄鋼叉,向一匹猹盡力地刺去?!弊x著這段優(yōu)美的文字,我們眼前浮現(xiàn)出一個(gè)富有活力、充滿(mǎn)朝氣的小英雄形象。說(shuō)到少年,《社戲》中也描寫(xiě)了一群活潑可愛(ài)的少年,請(qǐng)大家比較《社戲》中的少年和《故鄉(xiāng)》中的少年閏土,找出他們的相似點(diǎn)。年齡:和“我”年齡相仿,十一二歲。生活環(huán)境:離海邊不遠(yuǎn)的偏僻的農(nóng)村。生活狀況:無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。和“我”的關(guān)系:和“我”以哥弟相稱(chēng),與“我”建立了深厚的友誼。性格特征:活潑、勇敢、熱情、純真……通過(guò)比較,我們發(fā)現(xiàn)他們非常相似,我們可以把少年閏土看成《社戲》中那群少年中的一個(gè)。他們都是“我”在故鄉(xiāng)親密無(wú)間的小伙伴,是充滿(mǎn)陽(yáng)光的、美好的少年?!居懻摾m(xù)寫(xiě)】當(dāng)年的小英雄閏土長(zhǎng)大后,卻變成了一個(gè)遲鈍麻木的“木偶人”。二十年后,《社戲》中這群孩子在故鄉(xiāng)見(jiàn)到“我”會(huì)是一番怎樣的情景?【答案】(1)主要考察教師對(duì)于比較閱讀的理解,較為開(kāi)放,考生可根據(jù)教育學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)理念進(jìn)行做答。(2)討論續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)一來(lái)發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性;二來(lái)活躍課堂氣氛,形成較好的啟發(fā)式教學(xué)環(huán)境。三、讀《孔雀東南飛》教學(xué)實(shí)錄,完成下題。案例:師:(運(yùn)用多媒體導(dǎo)入)托爾斯泰說(shuō):幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭卻有著不同的不幸。經(jīng)過(guò)近兩個(gè)星期的準(zhǔn)備,今天,我們?cè)谶@里用自己的方式演繹古典愛(ài)情悲劇《孔雀東南飛》中劉蘭芝與焦仲卿的悲劇故事。那么他們是如何演繹這個(gè)故事的呢其中的人物形象塑造得怎么樣我想看完同學(xué)們的表演你就會(huì)有一個(gè)明確的答案。好!請(qǐng)看第一場(chǎng)《遣歸》。第一幕:相戀[形式:?jiǎn)生旁白:這是一個(gè)真實(shí)的故事,起初,他們很幸福。蘭芝聽(tīng)門(mén)外聲響,輕輕出門(mén),于池邊小路等待仲卿,久等不來(lái)。仲卿從后輕手輕腳上,輕拍蘭芝肩;蘭芝故作生氣,與仲卿鬧別扭,不聽(tīng)仲卿反復(fù)解釋?zhuān)筇m芝敲了仲卿一下即跑走,仲卿跟上。(生配樂(lè)表演).第二幕:婚后[形式:?jiǎn)[背景音樂(lè):小提琴協(xié)奏《梁?!穄生旁白:婚后的蘭芝賢惠勤勞,每天都忙到深夜,天剛亮,又早起做飯。深夜,蘭芝倚燭刺繡;天明,蘭芝吹滅蠟燭,出門(mén)做飯。[生配樂(lè)表演]第三幕:逼歸[形式:話(huà)劇]焦母:(拄拐上)(吼)蘭芝,你死哪去了,還不趕快做飯?zhí)m芝:(低眉順眼)婆婆,我這就給你做飯。今天,咱們吃面條?!敬鸢浮慨?dāng)今的學(xué)生由于遠(yuǎn)離那個(gè)封建專(zhuān)制的年代,所以不會(huì)輕易地為悲慘的故事所感動(dòng),單純地學(xué)完《孔雀東南飛》,學(xué)生們的反映只是蓋上書(shū)本,唱著“你傷害了我,卻一笑而過(guò)”,根本無(wú)關(guān)痛癢。而在這節(jié)活動(dòng)課上,學(xué)生們?cè)谧约壕巹?、自己表演的過(guò)程中,卻深刻地領(lǐng)悟了課本中所要揭示的主題,栩栩如生地再現(xiàn)了劇中的人物形象,達(dá)到了“樂(lè)在書(shū)中,學(xué)在課堂”的效果。且由于該教師講解了一些戲劇的基本知識(shí),并引導(dǎo)全班學(xué)生從寫(xiě)劇本做起,分組討論,自由組合,進(jìn)行排練表演。學(xué)生們對(duì)這一課程類(lèi)型也表現(xiàn)出了極大的興趣,充分發(fā)揮了他們的自主能動(dòng)性。這節(jié)課有兩個(gè)突出特點(diǎn):第一,變“教壇”為舞臺(tái),調(diào)動(dòng)和滿(mǎn)足學(xué)生自我表現(xiàn)的強(qiáng)烈欲望。有聲有色,又有鮮明的目的:引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入華章意境。第二,《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中指出,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,要重視探究的學(xué)習(xí)方式。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感受體驗(yàn)文本,重視對(duì)作品中形象和感情的整體感知和把握。該案例充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生做到學(xué)中演、演中學(xué),達(dá)到了知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的目的。四、閱讀下列材料。完成題。魯迅《拿來(lái)主義》原文(節(jié)選)中國(guó)一向是所謂“閉關(guān)主義”,自己不去,別人也不許來(lái)。自從給槍炮打破了大門(mén)之后,又碰了一串釘子,到現(xiàn)在,成了什么都是“送去主義”了。別的且不說(shuō)罷,單是學(xué)藝上的東西,近來(lái)就先送一批古董到巴黎去展覽,但終“不知后事如何”;還有幾位“大師”們捧著幾張古畫(huà)和新畫(huà),在歐洲各國(guó)一路的掛過(guò)去,叫作“發(fā)揚(yáng)國(guó)光”。聽(tīng)說(shuō)不遠(yuǎn)還要送梅蘭芳博士到蘇聯(lián)去.以催進(jìn)“象征主義”,此后是順便到歐洲傳道:我在這里不想討論梅博士演藝和象征主義的關(guān)系,總之。活人替代了古董,我敢說(shuō),也可以算得顯出一點(diǎn)進(jìn)步了:但我們沒(méi)有人根據(jù)了“禮尚往來(lái)”的儀節(jié),說(shuō)道:拿來(lái)!當(dāng)然,能夠只是送出去,也不算壞事情,一者見(jiàn)得豐富,二者見(jiàn)得大度。尼采就自詡過(guò)他是太陽(yáng),光熱無(wú)窮,只是給與,不想取得。然而尼采究竟不是太陽(yáng),他發(fā)了瘋。中國(guó)也不是,雖然有人說(shuō),掘起地下的煤來(lái),就足夠全世界幾百年之用,但是,幾百年之后呢幾百年之后,我們當(dāng)然是化為魂靈,或上天堂,或落了地獄,但我們的子孫是在的,所以還應(yīng)該給他們留下一點(diǎn)禮品。要不然,則當(dāng)佳節(jié)大典之際,他們拿不出東西來(lái),只好磕頭賀喜,討一點(diǎn)殘羹冷炙做獎(jiǎng)賞。這種獎(jiǎng)賞,不要誤解為“拋來(lái)”的東西,這是“拋給”的,說(shuō)得冠冕些,可以稱(chēng)之為“送來(lái)”,我在這里不想舉出實(shí)例,、我在這里也并不想對(duì)于“送去”再說(shuō)什么,否則太不“摩登”了。我只想鼓吹我們?cè)倭邌菀稽c(diǎn),“送去”之外,還得“拿來(lái)”,是為“拿來(lái)主義”:但我們被“送來(lái)”的東西嚇怕了。先有英國(guó)的鴉片,德國(guó)的廢槍炮,后有法國(guó)的香粉,美國(guó)的電影,日本的印著“完全國(guó)貨”的各種小東西。于是連清醒的青年們,也對(duì)于洋貨發(fā)生了恐怖。其實(shí),這正是因?yàn)槟鞘恰八蛠?lái)”的,而不是“拿來(lái)”的緣故。所以我們要運(yùn)用腦髓,放出眼光,自己來(lái)拿!課文介紹本文為人教版語(yǔ)文必修(4)第三單元第八課,同單元的課文還有《父母與孩子之間的愛(ài)》《短文三篇》。單元導(dǎo)讀真正有思想深度的好文章,讀來(lái)總是令人深思,使人清醒,感到增添了某種向上的力量。閱讀這個(gè)單元的隨筆、雜文等,就能感受到這種思想沖擊的力量。【答案】精讀課文.細(xì)悟“拿來(lái)主義”。一、閱讀以下兩段,回答問(wèn)題。①中國(guó)一向是所謂“閉關(guān)主義”,自己不去,別人也不許來(lái)。自從給槍炮打破了大門(mén)之后,又碰了一串釘子,到現(xiàn)在.成了什么都是“送去主義”了?!以谶@里不想討論梅博士演藝和象征主義的關(guān)系,總之,活人替代了古董,我敢說(shuō).也可以算得顯出一點(diǎn)進(jìn)步了。②但我們沒(méi)有人根據(jù)了“禮尚往來(lái)”的儀節(jié),說(shuō)道:拿來(lái)!1.第①段“別的且不說(shuō)罷”一句有什么作用明確:這一句把所要揭露、論述的范圍加以嚴(yán)格的限制,只講學(xué)藝上的事。本文寫(xiě)于1934年6月4日,那時(shí)日本帝國(guó)主義的魔爪已經(jīng)伸到了東北、華北,國(guó)民黨政府推行賣(mài)國(guó)主義政策,變本加厲地出賣(mài)國(guó)家的領(lǐng)土、資源和主權(quán),確實(shí)“成了什么都是‘送去主義’了”。因此,用“別的且不說(shuō)罷”的句子,不僅使論述的范圍明確,而且增強(qiáng)了揭露的深刻性。2.作者列舉了哪些事例來(lái)揭露國(guó)民黨政府實(shí)行“送去主義”的媚外丑態(tài)的明確:①“先送”一批古董到巴黎去展覽,“不知后事如何”,即有去無(wú)回,這是媚外的可恥行徑;②還有幾位“大師”們捧幾張古畫(huà)和新畫(huà),在歐洲各國(guó)一路掛過(guò)去,“捧”字何其鄭重恭敬,媚態(tài)可掬,幾張畫(huà)“一路地掛”。何其賣(mài)力,何其寒傖可笑,“發(fā)揚(yáng)國(guó)光”,反語(yǔ),諷刺其不以為恥,反以為榮;③“還要送梅蘭芳博士到蘇聯(lián)去,以催進(jìn)‘象征主義’……也可以算得顯出一點(diǎn)進(jìn)步了”,用這種方式來(lái)顯示一點(diǎn)進(jìn)步,多么可憐,暗示“學(xué)藝”上的東西已經(jīng)相當(dāng)貧乏。作者諷刺批判的鋒芒不是對(duì)著幾位藝術(shù)家,而是指向賣(mài)國(guó)媚外的反動(dòng)當(dāng)局及其御用文人,字里行間充滿(mǎn)著憎惡和鄙視。二、閱讀以下兩段,回答問(wèn)題。③當(dāng)然,能夠只是送出去,也不算壞事情,一者見(jiàn)得豐富,二者見(jiàn)得大度。尼采就自詡過(guò)他是太陽(yáng),光熱無(wú)窮,只是給與,不想取得。然而尼采究竟不是太陽(yáng),他發(fā)了瘋?!蝗?,則當(dāng)佳節(jié)大典之際,他們拿不出東西來(lái),只好磕頭賀喜,討一點(diǎn)殘羹冷炙做獎(jiǎng)賞。④這種獎(jiǎng)賞,不要誤解為“拋來(lái)”的東西,這是“拋給”的,說(shuō)得冠冕些,可以稱(chēng)之為“送來(lái)”,我在這里不想舉出實(shí)例。1.一味奉行“送去主義”會(huì)產(chǎn)生什么嚴(yán)重后果及危害明確:作者以尼采“自詡他是太陽(yáng),光熱無(wú)窮,只是給與,不想取得”作類(lèi)比,“尼采究竟不是太陽(yáng),他發(fā)了瘋”;中國(guó)若“只是送出去”,同樣是愚蠢可笑的。說(shuō)“掘起地下的煤來(lái),就足夠全世界幾百年之用”?!皫装倌曛竽亍蔽覀兊淖訉O,“當(dāng)佳節(jié)大典之際,他們拿不出東西來(lái),只好磕頭賀喜,討一點(diǎn)殘羹冷炙做獎(jiǎng)賞”?!翱念^”“討”和“殘羹冷炙”“獎(jiǎng)賞”等詞語(yǔ),形象、深刻地寫(xiě)出了“送”的結(jié)果是我們的子孫后代無(wú)法立足于世界民族之林。2.“拋來(lái)”和“拋給”有何區(qū)別五、案例:閱讀下面一篇高考作文,完成后面的第題。成才校園招生廣告①親愛(ài)的朋友們,歡迎你看到此廣告后來(lái)我校就讀!陶行知曾說(shuō):“思想與行動(dòng)相結(jié)合而產(chǎn)生的知識(shí)是真知識(shí)?!睕](méi)錯(cuò),如果你有一點(diǎn)野心與雄心,不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀,請(qǐng)來(lái)我們這里吧。在這里,你的思想與行為將會(huì)得到完美結(jié)合。一位船主感謝修船工為他的船補(bǔ)洞這樣一件小事,放心,在這里,教你做的都是大事,助你“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄?!?我校秉持“生愚人之智,開(kāi)愚人之竅,同生存,共發(fā)展”的辦學(xué)宗旨,開(kāi)創(chuàng)了這獨(dú)一無(wú)二的精英教育輔導(dǎo)班,不信,請(qǐng)往下看:一、適時(shí)拍馬屁系系主任:牛博士②身處如今社會(huì)之中,想要升官,想要發(fā)財(cái),想要更進(jìn)一步,不拍馬屁行嗎此系教你如何拍馬屁:大拍,適用于官場(chǎng);小拍,適用于生活;隨時(shí)拍,適用于商場(chǎng);恰當(dāng)拍,適用于任何地點(diǎn)!此系精英教育會(huì)讓你把黑的吹白,把白的吹黑,把好的吹壞,把壞的吹好。君不見(jiàn),有人競(jìng)瞎說(shuō)綠豆能治百病,引來(lái)無(wú)數(shù)粉絲追隨。哎,只可惜,他生不逢時(shí),最后落個(gè)開(kāi)門(mén)陪錢(qián)的凄慘下場(chǎng);君不見(jiàn),無(wú)數(shù)自學(xué)成才的人憑借一張金口騙取他人信任.集資逃跑了嗎他們也算是成功人士吧君不見(jiàn),我校培養(yǎng)出的一批精英人物成為傳銷(xiāo)組織的骨干,功成名就了嗎不要再遲疑,來(lái)這個(gè)山清水秀、人杰地靈的寶地吧!二、游刃有余系系主任:老狐貍③朋友,你是否陷入“山重水復(fù)疑無(wú)路”的絕境,不用慌,來(lái)這里,你將“柳暗花明又一村”。朋友,你是否想“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”,那你來(lái)這里吧!朋友,你是否想“潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸”那你就來(lái)這里吧!在這里,你將會(huì)變得機(jī)智、聰明,成龍成鳳!如果你想避免屈大夫被逐、岳元帥被殺、陸游被貶鏑的境地,此系是你的必佳選擇。幸好此類(lèi)好系數(shù)不勝數(shù),來(lái)此之后,你一定會(huì)滿(mǎn)意之至!④(順便說(shuō)一下,我系畢業(yè)的學(xué)生不能隨便利用所學(xué)知識(shí)干違法之事,因?yàn)?,我校不少精英已深陷牢中,后悔不?其實(shí)我校境況已日薄西山了,社會(huì)上出現(xiàn)了一大批“最美媽媽”“鐵血將帥”“最美師傅”,這些弘揚(yáng)真善美的平凡人,嚴(yán)重打擊了我校的發(fā)展。)⑤朋友,不能不說(shuō),一些微不足道的小事會(huì)讓大事更順利地完成:微小之事,會(huì)讓干涸的心得到滋潤(rùn);微小之事,會(huì)讓生活更美,更真;微小之事,會(huì)讓社會(huì)更安定,祖國(guó)更富強(qiáng)!請(qǐng)記住,從小事做起,方能成就大事業(yè)!【答案】文章的不足有幾處:第一,此文有幾個(gè)很明顯的錯(cuò)別字,且個(gè)別句子還有語(yǔ)病,比如“這些弘揚(yáng)真善美的平凡人,嚴(yán)重打擊了我校的發(fā)展”一句,“打擊”與“發(fā)展”顯然搭配不當(dāng)。第二,既用了“招生廣告”這種文體,就要首尾兼顧,考慮周全。此文前半部分語(yǔ)氣、用詞頗有“招生廣告”語(yǔ)招攬生源的腔調(diào),但在最后關(guān)于“成才校園”這樣發(fā)廣告者的落款也沒(méi)有。作者既想用這種新鮮的文體,又考慮是在寫(xiě)高考作文,難免顧此失彼。第三,小作者雖有一定的靈氣和悟性,但行文中也能看出有點(diǎn)流于隨意,“筆力不逮”處也很明顯。從篇幅的分配上,“反話(huà)”所占比重太大,后面的“正話(huà)”寥寥幾筆,雖已點(diǎn)明,畢竟給人留下“反話(huà)”喧賓奪主的印象。且終于開(kāi)始說(shuō)“正話(huà)”時(shí),轉(zhuǎn)得太急,銜接有些生硬,到“微小之事,會(huì)讓社會(huì)更安定,祖國(guó)更富強(qiáng)”處,在喊口號(hào)了。點(diǎn)評(píng):小作者有一定的靈氣和悟性,在緊張的考場(chǎng)上急中生智,能采用“招生廣告”的表述和文體,說(shuō)明小作者有一定的積累,文章引用處頗多,從陶行知“思想與行動(dòng)相結(jié)合而產(chǎn)生的知識(shí)是真知識(shí)”到“潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸”等古詩(shī)文,引用準(zhǔn)確且用得都比較恰當(dāng);另外,小作者的語(yǔ)言也較為流暢,有些文字還很凝練,有一定的語(yǔ)言功底。如“生愚人之智,開(kāi)愚人之竅,同生存,共發(fā)展”,“如果你想避免屈大夫被逐、岳元帥被殺、陸游被貶謫的境地”,“微小之事,會(huì)讓干涸的心得到滋潤(rùn);微小之事,會(huì)讓生活更美,更真”等。六、閱讀某教師講授八年級(jí)課文《最后一次講演》的兩個(gè)環(huán)節(jié),回答下列小題。案例:導(dǎo)入環(huán)節(jié):教師:1946年7月15日,在云南大學(xué)禮堂,李公樸先生的追悼會(huì)上,李夫人悲泣地走到臺(tái)上,憤怒地控訴國(guó)民黨反動(dòng)派的卑劣罪行,泣不成聲。一千多名聽(tīng)眾都憤然淚下,而競(jìng)有一些歪戴禮帽的特務(wù)不顧糾察隊(duì)的一再制止,在會(huì)場(chǎng)中抽煙、說(shuō)笑、無(wú)理取鬧,想造成混亂。聞一多先生本來(lái)不準(zhǔn)備講話(huà),看到這種情況,抑制不住心頭的憤怒,走上講臺(tái)……同學(xué)們?cè)谡n前錄制了模仿聞一多先生演講的視頻,下面我們一邊播放視頻,同學(xué)們一邊在書(shū)上標(biāo)記出你感受最深刻的詞句,同時(shí)觀察表演者的表情和動(dòng)作,遇到該鼓掌的地方我們還要鼓掌。拓展環(huán)節(jié):教師在總結(jié)了本文的學(xué)習(xí)之后,選取了以下文本,進(jìn)行了拓展閱讀。紅燭聞一多紅燭啊!這樣紅的燭!紅燭啊!既制了,便燒著!燒罷!燒罷!燒破世人底夢(mèng),【答案】(1)優(yōu)點(diǎn):①介紹文本相關(guān)背景資料,有助于學(xué)生更快地進(jìn)人教學(xué)情境,也有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和感情基調(diào)。②播放學(xué)生自己錄制的演講視頻,調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能夠喚起學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的情感共鳴。③讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)自主標(biāo)記印象深刻的詞句,一定程度上尊重了學(xué)生的主體地位。缺點(diǎn)及改進(jìn)建議:①教師介紹文本背景資料之后,直接播放學(xué)生課前錄制的視頻,教學(xué)過(guò)渡生硬。應(yīng)適當(dāng)加一些過(guò)渡語(yǔ),如“有同學(xué)在預(yù)習(xí)了本篇文章后,頗有感觸,想再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景”,使教學(xué)內(nèi)容連貫起來(lái)。②初中生對(duì)于李公樸事件的特定歷史背景了解較少,對(duì)于聞一多先生演講時(shí)的激憤之情共情能力較弱,演講時(shí)的表情、動(dòng)作及情感表達(dá)可能不夠到位,將此視頻播放給全班學(xué)生作為閱讀參照,容易使學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差。教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及背景有一定的了解后,再進(jìn)行模仿演講。③在觀看視頻時(shí)要求學(xué)生“遇到該鼓掌的地方我們還要鼓掌”,沒(méi)有尊重學(xué)生的主觀感受。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生鼓掌的自由和情感的個(gè)性化表達(dá)。(2)①教師以聞一多先生的《紅燭》作為拓展閱讀的材料,使學(xué)生閱讀同一作者的不同作品,不僅可以豐富學(xué)生的閱讀積累,還可以開(kāi)拓他們的閱讀思維,使他們進(jìn)一步了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格。②結(jié)合《紅燭》進(jìn)行閱讀教學(xué),可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解那個(gè)時(shí)代人民的悲慘處境,感受聞一多先生的赤誠(chéng)熱情和不惜為祖國(guó)獻(xiàn)身的愛(ài)國(guó)情懷,有利于學(xué)生更加深刻地理解作者在本文中表達(dá)的情感。③《紅燭》表達(dá)了作者對(duì)喚醒身處黑暗悲慘世界中的人民的渴望,體現(xiàn)了作者執(zhí)著追求光明世界的熱情與奉獻(xiàn)精神,其獻(xiàn)身精神與李公樸先生的犧牲相呼應(yīng),與那些幸災(zāi)樂(lè)禍的“特務(wù)”形成鮮明的對(duì)比。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀這首詩(shī)歌,可以使學(xué)生獲得情感上的熏陶和思想上的升華。七、閱讀材料,完成第題。班固《蘇武傳》原文武,字子卿。少以父任,兄弟并為郎。稍遷至移中廄監(jiān)。時(shí)漢連伐胡,數(shù)通使相窺觀。匈奴留漢使郭吉、路充國(guó)等,前后十余輩。匈奴使來(lái),漢亦留之以相當(dāng)。天漢元年,且鞮侯單于初立,恐漢襲之,乃日:“漢天子我丈人行也?!北M歸漢使路充國(guó)等。武帝嘉其義,乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者,因厚賂單于,答其善意。武與副中郎將張勝及假吏常惠等募士斥候百余人俱,既至匈奴,置幣遺單于;單于益驕,非漢所望也。方欲發(fā)使送武等,會(huì)緱王與長(zhǎng)水虞常等謀反匈奴中。緱王者,昆邪王姊子也,與昆邪王俱降漢;后隨浞野侯沒(méi)胡中,及衛(wèi)律所將降者,陰相與謀劫單于母閼氏歸漢。會(huì)武等至匈奴,虞常在漢時(shí)素與副張勝相知,私候勝日:“聞漢天子甚怨衛(wèi)律,常能為漢伏弩射殺之。吾-g-_與弟在漢,幸蒙其賞賜?!睆垊僭S之,以貨物與常。后月余,單于出獵,獨(dú)閼氏子弟在。虞常等七十余人欲發(fā),其一人夜亡,告之。單于子弟發(fā)兵與戰(zhàn)。緱王等皆死,虞常生得。單于使衛(wèi)律治其事。張勝聞之,恐前語(yǔ)發(fā),以狀語(yǔ)武。武日:“事如此,此必及我。見(jiàn)犯乃死,重負(fù)國(guó)。”欲自殺,勝、惠共止之。虞常果引張勝。單于怒,召諸貴人議,欲殺漢使者。左伊秩訾日:“即謀單于,何以復(fù)加宜皆降之?!眴斡谑剐l(wèi)律召武受辭,武謂惠等:“屈節(jié)辱命,雖生,何面目以歸漢!”引佩刀自刺。衛(wèi)律驚,自抱持武,馳召醫(yī)。鑿地為坎,置煜火,覆武其上,蹈其背以出血。武氣絕,半日復(fù)息。惠等哭,輿歸營(yíng)。單于壯其節(jié),朝夕遣人候問(wèn)武。而收系張勝。武益愈,單于使使曉武。會(huì)論虞常,欲因此時(shí)降武。劍斬虞常已,律日:“漢使張勝謀殺單于近臣,當(dāng)死,單于募降者赦罪。”舉劍欲擊之,勝請(qǐng)降。律謂武日:“副有罪,當(dāng)相坐。”武日:“本無(wú)謀,又非親屬,何謂相坐”復(fù)舉劊擬之,武不動(dòng)。律日:“蘇君,律前負(fù)漢歸匈奴,幸蒙大恩,賜號(hào)稱(chēng)王。擁眾數(shù)萬(wàn),馬畜彌山,富貴如此!蘇君今日降,明日復(fù)然。空以身膏草野,誰(shuí)復(fù)知之!”武不應(yīng)。律日:“君因我降,與君為兄弟,今不聽(tīng)吾計(jì),后雖欲復(fù)見(jiàn)我,尚可得乎”武罵律曰:“汝為人臣子,不顧恩義,畔主背親,為降虜于蠻夷,何以汝為見(jiàn)且單于信汝,使決人死生,不平心持正,反欲斗兩主,觀禍敗。若知我不降明,欲令兩國(guó)相攻,匈奴之禍,從我始矣?!甭芍浣K不可脅,白單于。單于愈益欲降之,乃幽武置大窖中,絕不飲食。天雨雪,武臥嚙雪,與旃毛并咽之,數(shù)日不死。匈奴以為神,乃徙武北海上無(wú)人處,使牧羝,羝乳乃得歸。別其官屬?;莸?,各置他所。武既至海上,廩食不至,掘野鼠去草實(shí)而食之。杖漢節(jié)牧羊,臥起操持,節(jié)旄盡落。積五、六年,單于弟於軒王弋射海上。武能網(wǎng)紡繳,檠弓弩,於軒王愛(ài)之,給其衣食。三歲余,王病,賜武馬畜、服匿、穹廬。王死后,人眾徙去。其冬,丁令盜武牛羊,武復(fù)窮厄。初,武與李陵俱為侍中。武使匈奴,明年,陵降,不敢求武。久之,單于使陵至海上,為武置酒設(shè)樂(lè),因謂武日:“單于聞陵與子卿素厚,故使陵來(lái)說(shuō)足下,虛心欲相待。終不得歸漢,空自苦亡人之地,信義安所見(jiàn)乎前長(zhǎng)君為奉車(chē),從至雍槭陽(yáng)宮,扶輦下除,觸柱折轅,劾大不敬,伏劍自刎,賜錢(qián)二百萬(wàn)以葬。孺卿從祠河?xùn)|后土,宦騎與黃門(mén)駙馬爭(zhēng)船,推墮駙馬河中溺死,宦騎亡,詔使孺卿逐捕,不得,惶恐飲藥而死。來(lái)時(shí),大夫人已不幸,陵迭葬至陽(yáng)陵。子卿婦年少,聞已更嫁矣。獨(dú)有女弟二人,兩女一男,今復(fù)十余年,存亡不可知。人生如朝露,何久自苦如此!陵始降時(shí),忽忽如狂,自痛負(fù)漢,加以老母系保宮。子卿不欲降,何以過(guò)陵且陛下春秋高,法令亡常,大臣亡罪夷滅者數(shù)十家,安危不可知,子卿尚復(fù)誰(shuí)為乎愿聽(tīng)陵計(jì),勿復(fù)有云?!蔽淙眨骸拔涓缸油龉Φ?,皆為陛下所成就,位列將,爵通侯,兄弟親近,常愿肝腦涂地。今得殺身自效,雖蒙斧鉞湯鑊,誠(chéng)甘樂(lè)之。臣事君,猶子事父也。子為父死,亡所恨。愿勿復(fù)再言!”陵與武飲數(shù)日,復(fù)日:“子卿壹聽(tīng)陵言!”武日:“自分已死久矣!王必欲降武,請(qǐng)畢今日之歡,效死于前!”陵見(jiàn)其至誠(chéng),喟然嘆日:“嗟乎,義士!陵與衛(wèi)律之罪上通于天。”因泣下霑衿,與武決去。昭帝即位,數(shù)年,匈奴與漢和親。漢求武等,匈奴詭言武死。后漢使復(fù)至匈奴,?;菡?qǐng)其守者與俱,得夜見(jiàn)漢使。具自陳道。教使者謂單于,言“天子射上林中,得雁,足有系帛書(shū),言武等在某澤中。使者大喜,如惠語(yǔ)以讓單于。單于視左右而驚,謝漢使日:“武等實(shí)在?!眴斡谡贂?huì)武官屬,前以降及物故,凡隨武還者九人。武以始元六年春至京師。武留匈奴凡十九歲,始以強(qiáng)壯出,及還,須發(fā)盡白。課文介紹該課文為某版高中語(yǔ)文必修(4)第四單元第二課,同單元的選文還有《廉頗藺相如列傳》《張衡傳》。單元介紹【答案】1.一起討論課后“研討與練習(xí)”第三題。談?wù)剬?duì)蘇武的認(rèn)識(shí)。討論明確:(這是開(kāi)放性的討論題,可以著重談蘇武的愛(ài)國(guó)主義精神,贊頌他將個(gè)人恩怨與利益服從于國(guó)家利益.也可以談封建時(shí)代君王對(duì)臣下的刻薄寡恩。反映出自己的心得即可。)2.說(shuō)到“忠義”,我們還會(huì)想起誰(shuí)(同學(xué)們討論并發(fā)言,要求用心組織語(yǔ)言,精煉流暢,注重口語(yǔ)的表達(dá))引導(dǎo):文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死留取丹心照汗青?!弊T嗣同“我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖。”3.總結(jié)一下蘇武有哪些優(yōu)秀的品格。蘇武是一個(gè)感動(dòng)古今的人物,他的“忠信”千古流傳。我們國(guó)家近些年,每年都會(huì)舉行“感動(dòng)中國(guó)十大人物”的評(píng)選活動(dòng),一個(gè)個(gè)來(lái)自民間的道德模范,用自己平凡的行動(dòng)書(shū)寫(xiě)著不平凡的人生。請(qǐng)同學(xué)們仿照“感動(dòng)中國(guó)十大人物”的頒獎(jiǎng)詞,為蘇武也寫(xiě)一份頒獎(jiǎng)詞。小組討論完成之后請(qǐng)代表發(fā)言。(PPT展示2010年“感動(dòng)中國(guó)十大人物”中部分頒獎(jiǎng)詞)(1)朱邦月:一根拐杖撐起的家八、留點(diǎn)感激在心中①因?yàn)樾切堑呐惆椋髟赂忧逵酿?;因?yàn)榘自频狞c(diǎn)綴,藍(lán)天更加寧?kù)o;因?yàn)橥瑢W(xué)的善良和關(guān)愛(ài),我獲得了無(wú)限感動(dòng)。發(fā)生在我身上的兩件小事使我第一次明白:我們應(yīng)該留點(diǎn)感激在心中。②一天中午,伴著上午最后一節(jié)課的下課鈴聲,同學(xué)們紛紛沖出了教室——拿飯,可是由于昨天晚上沒(méi)有睡好加上感冒,有些不舒服,我趴在桌上補(bǔ)覺(jué),沒(méi)有去拿飯。沒(méi)過(guò)一會(huì)兒,突然有個(gè)東西碰了我一下,我驚醒了一看,原來(lái)是她,一天前剛鬧完矛盾的她把盒飯放在了我的桌上。這時(shí),我有些尷尬,說(shuō):“不好意思,我有點(diǎn)不舒服沒(méi)來(lái)得及去拿飯,謝了!”她說(shuō):“沒(méi)事啦,我看到你好像不太舒服,于是就替你把飯拿了。你到底哪里不舒服,要不要去醫(yī)務(wù)室看看。”我連忙說(shuō):“不用,不用,睡會(huì)兒就好,你趕緊吃飯吧!”她又叮囑我說(shuō):“你趕緊吃吧,不然涼了就不好了,我再去給你盛碗湯。”“那多不好意思,我自己……”沒(méi)等我說(shuō)完,她已經(jīng)轉(zhuǎn)身盛湯去了。我感激地望向她,覺(jué)得是多么善良。她幫助了一個(gè)剛與她鬧過(guò)矛盾的同學(xué),對(duì)她說(shuō)著關(guān)切的話(huà)語(yǔ)。她的友善,她的大度,她的細(xì)心,有著多么感人的力量。她的行為也許對(duì)她來(lái)說(shuō)只是舉手之勞,卻使我產(chǎn)生了深深的感激之情。那頓飯,我吃得格外香,那種感覺(jué)至今都還記得。③類(lèi)似感人的小事我還碰到過(guò)一件。④在一個(gè)雨天,我因?yàn)闆](méi)有帶傘,正在愁?lèi)澐艑W(xué)后怎樣回家的時(shí)候,一位離我家較近的同學(xué)主動(dòng)送我回家,就這樣,我們并肩擠在一把小傘中一起走回家。到我家樓下時(shí),她微笑著與我道別,我感激地跟她說(shuō):“謝謝”,她擺擺手,轉(zhuǎn)身延著我們剛剛走過(guò)的路回去了,為了送我她竟繞了一段彎路,我看見(jiàn)她逐漸消失在雨中的背影,一種發(fā)自?xún)?nèi)心的感動(dòng)之情油然而升。⑤讓我們留點(diǎn)感激在心中吧,去感激那些充滿(mǎn)愛(ài)心幫助他人的每一個(gè)人!問(wèn)題:1、請(qǐng)從第④段找出兩個(gè)錯(cuò)別字,從第②段找出一個(gè)病句,并改正。2、請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)缺點(diǎn),并提出大體的改進(jìn)建議?!敬鸢浮?、錯(cuò)別字:第④段中“愁?lèi)潯睉?yīng)為“惆悵”,“延著”應(yīng)為“沿著”。病句:我感激地望向她,覺(jué)得是多么善良。成分殘缺。應(yīng)改為:我感激地望向她,覺(jué)得她是多么善良啊!2、①文章敘事過(guò)程較為拖沓,語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔生動(dòng)。例如與同學(xué)的對(duì)話(huà)部分,過(guò)多地還原兩人對(duì)話(huà),使故事的敘述冗長(zhǎng)而乏味,強(qiáng)行言說(shuō)同學(xué)善良、友善、大度、細(xì)心來(lái)表達(dá)感激之情,反而使感情表達(dá)得十分生硬。②文章作為記敘文。細(xì)節(jié)描寫(xiě)過(guò)少。記敘文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)往往能為作文本身增加光彩,既能突顯人物性格,也能將事情本身敘述得更為生動(dòng)有趣。再如與同學(xué)的對(duì)話(huà)部分,可適當(dāng)加入對(duì)同學(xué)神態(tài)、外貌、動(dòng)作以及“我”的心理等方面的描寫(xiě),如此一來(lái),不僅能使文中人物形象具體化、豐滿(mǎn)化,也能使文章本身更具趣味,情感更加真實(shí)可感。九、閱讀材料,完成題。蘇軾《赤壁賦》原文壬戌之秋,七月既望,蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風(fēng)徐來(lái),水波不興。舉酒屬客,誦明月之詩(shī),歌窈窕之章。少焉,月出于東山之上,徘徊于斗牛之間。白露橫江,水光接天??v一葦之所如,凌萬(wàn)頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng),而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立,羽化而登仙。于是飲酒樂(lè)甚,扣舷而歌之。歌日:“桂棹兮蘭槳,擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷,望美人兮天一方?!笨陀写刀春嵳?,倚歌而和之。其聲嗚嗚然,如怨如慕,如泣如訴,余音裊裊,不絕如縷。舞幽壑之潛蛟,泣孤舟之嫠婦。蘇子愀然,正襟危坐而問(wèn)客日:“何為其然也”客日:“‘月明星稀,烏鵲南飛’,此非曹孟德之詩(shī)乎西望夏口,東望武昌,山川相繆,郁乎蒼蒼,此非孟德之困于周郎者乎方其破荊州,下江陵,順流而東也,舳艫千里,旌旗蔽空,釃酒臨江,橫槊賦詩(shī),固一世之雄也,而今安在哉況吾與子漁樵于江渚之上,侶魚(yú)蝦而友麋鹿,駕一葉之扁舟,舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟。哀吾生之須臾,羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。挾飛仙以遨游,抱明月而長(zhǎng)終。知不可乎驟得,托遺響于悲風(fēng)。”蘇子日:“客亦知夫水與月乎逝者如斯,而未嘗往也;盈虛者如彼,而卒莫消長(zhǎng)也。蓋將自其變者而觀之,則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀之,則物與我皆無(wú)盡也,而又何羨乎!且夫天地之間,物各有主,茍非吾之所有,雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng),與山間之明月,耳得之而為聲,目遇之而成色,取之無(wú)禁,用之不竭,是造物者之無(wú)盡藏也,而吾與子之所共適?!笨拖捕Γ幢K更酌。肴核既盡,杯盤(pán)狼籍。相與枕藉乎舟中,不知東方之既白。課文介紹《赤壁賦》是指北宋文學(xué)家蘇軾寫(xiě)過(guò)兩篇《赤壁賦》中的《前赤壁賦》,是中國(guó)古代文學(xué)史上的名篇,表現(xiàn)了作者的心靈由矛盾、悲傷轉(zhuǎn)而獲得超越、升華的復(fù)雜過(guò)程。單元說(shuō)明這個(gè)單元學(xué)習(xí)古代山水游記類(lèi)散文。山水游記一般不只是對(duì)自然風(fēng)物的客觀描繪,它往往包含著抒情和說(shuō)理的成分;在記敘游覽的同時(shí),或表達(dá)物我兩忘的喜悅,或抒發(fā)時(shí)不我待的憂(yōu)思,或傾訴懷才不遇的憤懣……正所謂“登山則情滿(mǎn)于山,觀海則意溢于?!?,在景物的描

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