第五章學前兒童的認知發(fā)展

1、第五章學前兒童的認知發(fā)展一一學習輔導第一節(jié)學前兒童感知覺的發(fā)展本節(jié)主要內(nèi)容：一、嬰兒感知覺發(fā)展研究的方法嬰兒不能用語言向成人描述出自己的感覺或知覺，也不能以熟練的行為對刺激作出反應。所以我們需要使用一些特定的方法，讓嬰兒“告訴”我們他們所感覺到和知覺到的東西。下面介紹幾種主要的研究方法。（一）反射法新生兒出生的時候就已經(jīng)具備了一套完整的無條件反射裝置，包括吸吮反射、抓握反射、覓食反射、瞳孔反射等。只要給予適宜的刺激，就能引出相應的無條件反射。所以當一個刺激出現(xiàn)時（如一盞強度適中的燈打開），如果嬰兒有無條件反射（瞳孔變?。f明嬰兒能感覺到這個刺激（“我已經(jīng)感覺到光的刺激了！”）。如果某個刺激未

2、能引出新生兒相應的反射，我們就很難斷定新生兒是否察覺到了當前刺激，也許他受到了其他刺激的干擾從而抑制了反射行為。（二）習慣化與去習慣化當一個新異刺激出現(xiàn)時，嬰兒會產(chǎn)生許多身體變化或反應，比如頭部或眼部運動、呼吸或心跳頻率的變化。但如果同樣的刺激反復出現(xiàn)，嬰兒的反應就會越來越弱，直到完全消失。這樣一個過程，就是習慣化的過程。此時，如果再出現(xiàn)一個新的刺激，嬰兒可能產(chǎn)生新的條件反射，這個過程被稱為去習慣化。（三）視覺偏好法所謂視覺偏好法是指研究者同時給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種刺激，觀察嬰兒是否對其中的一個刺激更感興趣。范茨用這種方法做了很多關(guān)于嬰兒的形狀知覺與視覺偏愛的研究。在他的實驗中，同時給嬰兒出示兩個

3、圖案，測量嬰兒注視每個圖案的時間。如果嬰兒看兩個圖案的時間不一樣長，說明他們可以區(qū)分兩種不同的刺激。二、學前兒童感知覺的發(fā)展嬰兒的感覺能力一直是人們感興趣的問題，嬰兒已經(jīng)有了聽覺、視覺、溫度覺、觸覺和痛覺等重要感知覺能力，這里我們將主要介紹聽覺和視覺。（一）聽覺在新生兒出生之前，他們的聽力就已經(jīng)在發(fā)育了。新生兒的聽覺已經(jīng)有了相當好的發(fā)展。嬰兒更喜歡高頻率的聲波、悅耳的音調(diào)、動情的聲音。所以媽媽們會不自覺的使用這種高頻聲波和他們的寶寶說話，因為媽媽們發(fā)現(xiàn)，這樣的交流更能吸引她們的寶寶。嬰兒對語言的識別非常敏感。用習慣化與去習慣化的方法發(fā)現(xiàn)，嬰兒可以辨別出語音之間的細小差別，如“ba”和“ga”、

4、“ma”和“na”等等。兩個月的嬰兒可以辨別同一個人帶有不同情感的語調(diào)。4個半月的時候，聽到有人叫他們的名字時，嬰兒就會準確地將頭轉(zhuǎn)向聲音傳來的方向。6個月的時候，嬰兒已經(jīng)開始能對特定的聲音產(chǎn)生特定的反應了一一他們對聲音賦予了意義（媽媽問“燈在哪里？”6個月的寶寶會立即轉(zhuǎn)頭看燈）。這為孩子語言的發(fā)展做好了充分的準備。嬰兒對樂音的感受能力也發(fā)生得比較早。2個月的寶寶已能安靜地躺著聽音樂，到6個月，嬰兒已開始在聽音樂時伴有強烈的身體運動。1.5到2歲的嬰兒會跟隨音樂節(jié)拍“跳舞”。（二）視覺1 .視感覺嬰兒出生前便有光感。用強光照射孕婦的腹部，發(fā)現(xiàn)胎兒會閉上眼睛。新生兒的視覺能力是各種感覺能力中是最

5、低的。他們只能看清距離自己20英尺遠的物體（正好是母親喂奶時母親和孩子臉的距離）。在出生后的最初兩個月里，新生兒的視覺能力穩(wěn)定地提高。3個月大時，嬰兒能像成人那樣對物體雙眼聚焦，6個月的時候，視敏度大約為成人的20/10002歲時嬰兒的視敏度就基本接近成人水平了。新生兒看到的世界是彩色的，只是他們在區(qū)分藍色、綠色、黃色以及白色上存在困難。嬰兒對色彩的感覺能力發(fā)展得很快。2個月的嬰兒就能從整個光譜中對顏色進行辨別。3、4個月就表現(xiàn)出對某種顏色的偏好。2 .視知覺嬰兒在視知覺方面經(jīng)歷了一系列發(fā)展并取得了長足的進步。嬰兒逐漸學會辨別形狀和圖案，并產(chǎn)生了對圖案和形狀的視覺偏愛；嬰兒已具有物體形狀和大小

6、知覺的恒常性；6、7個月后，嬰兒產(chǎn)生了深度知覺。深度知覺是判定物體與物體之間以及物體與我們之間距離的一種能力。吉布森等人精心設計了一種裝置一一視覺懸崖來研究嬰兒的深度知覺。用一張表面是鋼化玻璃板的大桌子，中間放一個隔板，玻璃板被隔成兩側(cè)，在隔板的一側(cè)玻璃板下面直接貼放一塊格子布（看上去很淺，似“淺灘”），而在隔板的另一側(cè)，格子布放在地上（看上去很深，似“懸崖”）。實驗中，被試（6.514個月的嬰兒）被放在中央的隔板上，然后讓他們的母親分別從“懸崖”的兩側(cè)招喚嬰兒，想辦法引誘他們爬過兩側(cè)的玻璃板。研究者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)7個月的嬰兒在面對“懸崖”時都會心跳加快、回避懸崖，而且這種傾向隨年齡的增長而增長一

7、一說明他們已經(jīng)有了深度知覺。而2個月的寶寶在面對“懸崖”時，心跳會減慢，這說明他們對“懸崖”很感興趣，但并沒有害怕一一他們已經(jīng)注意到“懸崖”，但還沒有深度知覺。（三）知覺整合能力的發(fā)展知覺整合能力是指能夠根據(jù)一種感覺特征，確認另一感覺通道所熟悉的刺激物或形式的能力。例如當你聽到某個朋友說話的聲音時，不用看，能夠猜出他是誰。知覺整合能力實質(zhì)上就是將各種感覺整合在一起的能力。1 .視覺和觸覺的整合嬰兒已能整合他們的視覺和觸覺信息，研究者給嬰兒戴上一種特殊的眼鏡，嬰兒透過這種眼鏡會看到很多肥皂泡（其實是一種幻覺），而當他們伸手去抓的時候卻抓不到任何東西。結(jié)果，當嬰兒抓不到他們看到的物體時，會很沮喪，

8、甚至哭鬧。這說明，他們的視覺和觸覺是相通的，視覺和觸覺的不一致會讓他們感覺到不舒服。2 .視覺與聽覺的整合3-4個月的嬰兒已能將聲音與各種景象聯(lián)系起來，他們甚至能利用景象和聲音的共同特征，如時間同步性，來推測景象和聲音具有相同來源（如搖動的風鈴）。七個月的嬰兒能整合視覺和聽覺的情感表達信息，如將高興或憤怒的聲音與說話者的高興或憤怒的表情對應起來。總之，嬰兒已經(jīng)開始整合各種知覺信息，但只有當嬰兒的某兩種感覺（如視覺和聽覺）都發(fā)展到一定程度時，這種知覺整合才會有更好的表現(xiàn)。第二節(jié)學前兒童注意和記憶的發(fā)展本節(jié)主要內(nèi)容：一、學前兒童注意的發(fā)展（一）注意廣度的變化注意廣度是指將注意力保持在特定刺激或活動

9、上的能力。年幼兒童的注意廣度很小，他們不能長時間地把注意力集中于某一項活動上。即使是兒童自己感興趣的活動，如看電視，2-3歲的兒童也會經(jīng)常四處張望，到處走動，不能很好地把注意力集中到正在進行的活動中。這是因為他們的注意容易受到干擾，而且很難抑制與任務無關(guān)的思維活動。兒童的注意廣度會隨著年齡的增長而增長，但在整個幼兒期，由于兒童大腦中調(diào)節(jié)注意的區(qū)域一一網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，尚未完全髓鞘化，因此，幼兒注意保持的能力不強。（二）選擇性注意注意的一個重要特征就是選擇性，它是指篩選種種刺激，從而把注意力集中在特定的刺激上的能力。幼兒還不太會控制自己的注意，容易受無關(guān)刺激特征的吸引而導致分心。這種能力在兒童期會有著穩(wěn)

10、定的增長。注意的計劃性也隨著兒童年齡的增長而增長。注意的計劃性是指兒童可以提前想出行動的順序并根據(jù)預定目標集中注意的能力。只要任務是熟悉的、不太復雜的，學齡前兒童就可以制定計劃并按計劃行事。例如，4歲的兒童就會在玩耍的地方有計劃地尋找某個丟失的東西，他們會將之定位于他們最后看到東西的地方和發(fā)現(xiàn)丟失的地方。不過，如果任務復雜，幼兒就可能難以決定行動的順序；或者是即使有了計劃，他們也經(jīng)常執(zhí)行不了重要的步驟。總之，隨著年齡的增長和大腦額葉的成熟和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的髓鞘化，幼兒的目的性和計劃性越來越強，他們注意的選擇能力也會越來越好。二、學前兒童記憶的發(fā)展（一）記憶的早期發(fā)展嬰兒記憶的早期跡象表現(xiàn)于他們對刺激

11、的習慣化和去習慣化中。當嬰兒已習得了某個刺激時，他們就不再注意這個刺激（習慣化）；而當新刺激出現(xiàn)時，嬰兒會將新刺激與已習得的刺激進行比較，如果二者不相匹配，注意則會再度出現(xiàn)。所以習慣化和去習慣化是嬰兒的一種記憶現(xiàn)象。嬰兒的記憶能力還表現(xiàn)于條件反射的形成中。新生兒有很多無條件反射，在這些反射基礎上，新生兒產(chǎn)生了很多經(jīng)典條件反射和操作性條件反射，這都說明孩子對強化物有了一定的記憶能力。如見到媽媽或聽到媽媽的聲音，3個月的寶寶就開始做吸吮動作，這說明他記住了媽媽的樣子和聲音。記憶的發(fā)展還表現(xiàn)在兒童的模仿行為中。嬰幼兒有與生俱來的模仿能力。出生不到七天的新生兒就已經(jīng)能夠模仿成人的許多面部表情，如吐舌頭

12、、張嘴閉嘴。但這種模仿更像是種反射能力。16個月的嬰兒開始出現(xiàn)延遲模仿，他們喜歡模仿情感反應，如笑和歡呼，以及高強度的滑稽動作，如跳躍、搖頭、用拳頭砸桌子等，這些說明他們已能再現(xiàn)別人的表情了。到29個月，嬰兒則更喜歡模仿工具性行為，如做家務和照顧自己，他們的模仿更具有自我指導性。這說明他們已經(jīng)能再現(xiàn)整個情境，而且他們會將這些反應指向他人、動物或者玩偶。（二）記憶的提?。涸僬J、回憶再認、回憶是記憶提取的兩種主要方式。再認在嬰兒期就己經(jīng)出現(xiàn)了，回憶是在兩歲左右逐漸出現(xiàn)的。幼兒早期回憶要落后于再認，因為再認依靠感知的發(fā)展，而回憶則依靠表象的發(fā)展。感知在嬰兒出生后就已經(jīng)開始發(fā)展了，而表象在1.52歲才

13、開始形成。另外，回憶比再認要求更多更主動的復述策略，還要求為了恢復正確的線索而必須在記憶倉庫中進行更多的搜索。（三）幼兒記憶策略的發(fā)展記憶策略是指人們用來達到記憶目的的手段，包括存儲信息時對信息的復述、組織、精細加工以及提取信息時的系統(tǒng)檢索（再認、重組和回憶），幼兒的記憶策略以復述為主。復述是指一遍又一遍地重復材料。作為一個簡單策略，學前兒童就已經(jīng)出現(xiàn)了復述。但這些策略對幼兒的記憶效率影響不大。到6歲時，重復才開始會對記憶產(chǎn)生作用。讓6歲的孩子記住一個手機號碼，他會不斷的重復直到他認為他記住了為止。幼兒極少會像小學生或成人那樣有意識、有計劃復述材料，所以幼兒在短時記憶中保持的語言材料較少。第三

14、節(jié)學前兒童思維的發(fā)展本節(jié)主要內(nèi)容：皮亞杰的理論非常好地解釋了兒童認知發(fā)展的過程。在學前階段，2歲前的思維特點與2-6歲完全不同。2歲前被皮亞杰稱為“感知運動階段”，2-6歲則被稱為“前運算階段”。每個階段都有其自身的特點。、嬰兒思維的發(fā)展（一）感知運動圖式皮亞杰認為，嬰兒的思維處于感知運動階段。他用感知運動圖式這一術(shù)語來描述這一階段的特點。感知運動圖式是指用來達到目標的活動的表征。這是最先出現(xiàn)的智力結(jié)構(gòu)，包括抓握、拋擲、吸吮、咬、敲擊和踢等。皮亞杰認為，兒童通過對物體的操作獲得了關(guān)于物體的知識。當兒童能利用已有圖式來解釋新的刺激時，他就會用同化的方式來作用于這個物體。8、9個月的嬰兒拿到什么東

15、西都喜歡把它放在嘴里，這是因為他們把這些東西同化到了吸吮格式中。所以，同化就是將當前刺激納入一個正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程。當他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應新的刺激時，就會改變自己原有的圖式來應對新的刺激，這就是順應。（與第二章第三節(jié)的同化與順應的含義是一致的），當孩子看到成人玩不倒翁，認識到可以用推的方式玩這個玩具時，下次再見到不倒翁，他就可能會試圖去推它，而不是把它放在嘴里。皮亞杰認為，同化和順應包括在所有的認知功能之中。當同化和順應處于平衡狀態(tài)時，認知就提高了一步。（二）感知運動階段的發(fā)展皮亞杰認為嬰兒期兒童的認知發(fā)展處于感知運動階段。在這一階段中，嬰兒通過外顯的行為影響外界，以此來認識

16、世界。這一階段是智力的萌芽期，也是以后發(fā)展的基礎。這個階段可分為六個小階段。1 .反射練習期（01個月）在第一個月中，嬰兒主要以先天的無條件反射來適應外界環(huán)境（例如，吸吮、哭叫、3-5個月之后才能明3個月的嬰兒可能但這些新的行為是偶活動四肢、跟蹤活動的物體和朝向聲音等）。這個時候，嬰兒還不能協(xié)調(diào)不同的動作以完成一個單一的目標或任務。要把個別的動作聯(lián)結(jié)起來，復雜的動作要在顯地表現(xiàn)出來，比如尋找聲源，用眼睛追隨運動的物體等。2 .初級循環(huán)反應階段（14個月）2個月后，嬰兒開始不斷地重復某些動作，形成一些簡單的習慣，如學會用小嘴巴吐泡泡的動作。盡管在這時嬰兒具有獲得新行為的能力，然產(chǎn)生的，并與他們自

17、己的身體有關(guān)，動作還沒有目的。3 .次級循環(huán)反應階段（48個月）4個月以后，嬰兒開始意識到一些動作會帶來特定結(jié)果，他們開始有意識地重復這些動作。但與上一個階段不同的是，嬰兒的動作不僅僅只涉及自己的身體，還涉及對外界環(huán)境的影響（如大聲叫笑以獲得媽媽的回應）。在這一時期，嬰兒在他們偶然做一些有趣的或者使他高興的事情之后，就可能不斷地加以重復。4 .有目的的動作形成階段（812個月）8個月以后，嬰兒出現(xiàn)了目標指向性行為，行動的目的性更加明顯，他們開始使用已知的方法來應付新的環(huán)境。但該階段還沒有新手段的發(fā)明與創(chuàng)造，兒童使用的方法和手段，仍然是從已知的同化圖式中產(chǎn)生的，他們只是運用已有的手段去對付那些未

18、曾見過的新情境而已。在這一階段，嬰兒已經(jīng)初步地理解了事物之間的因果關(guān)系，但這種理解有時不合乎邏輯，他們常常進行錯誤的歸因，比如他們可能認為爸爸出門的原因是他穿上了外套。5 .三級循環(huán)反應階段（1218個月）1周歲后，嬰兒開始用“嘗試錯誤”的方法來解決他們遇到的問題：他們會使用各種可能的方法和手段，而不只是重復以往的動作，來解決用已有方法無法解決的問題。一個15個月的嬰兒，想拿到小床護欄外的一個較為細長的玩具，但是，以往拿玩具的方法不能湊效：玩具太長，欄桿太短。于是他試圖變化拿玩具的方法和角度，終于將玩具以合適的角度拿進了欄桿一一為達到目的，他創(chuàng)造了一個新的感知運動圖式。6、心理表征階段（18個

19、月一2歲）1歲半以后，兒童獲得了符號一表征能力，他們能用符號或表象來再現(xiàn)不在眼前的物體和過去的事件。兒童不必再通過一次次的嘗試錯誤來解決問題，他們可以在頭腦中用事物的表象進行“思考”。他們可以想象出某個動作及其結(jié)果，而不用真正地去做這個動作。此外，符號一表征能力的出現(xiàn)還使嬰兒延遲模仿、象征游戲和語言的發(fā)展成為可能。（三）嬰兒期的認知成就1 .象征功能的產(chǎn)生1歲半以后，符號一表征能力的發(fā)展使嬰兒形成了以某物代替另一物體的能力。他們開始玩假裝游戲，用手指假裝是牙刷做刷牙的動作，開始玩“過家家”游戲。延遲模仿（即榜樣不在場時仍能再現(xiàn)其行為的能力）也是表征能力發(fā)展的結(jié)果，最早出現(xiàn)于18-24個月。以下

20、是延遲模仿的一個經(jīng)典案例，是皮亞杰記錄下來的他女兒杰奎琳模仿其他小孩發(fā)脾氣的情景：按計劃，在一個下午，杰奎琳去拜訪一個小男孩。這個小男孩整個下午心情都不好。當他試圖走出欄桿車時，尖叫著，跺著腳把欄桿推來推去。杰奎琳驚訝地站著看這個小男孩。第二天，她在自己的欄桿車里，同樣地尖叫著、連續(xù)輕輕地跺著腳并試圖移走欄桿。只有當兒童能建構(gòu)榜樣行為的心理符號或表象，能把這些表征儲存在記憶中、并能將它們提取出來的時候，才會出現(xiàn)延遲模仿。2 .客體概念客體概念是指我們關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識信念，如客體永久性一一當我們看不到某個物體時，我們知道這個物體仍然存在。嬰兒最初分不清自我與客體，客體對兒童來說只是忽

21、隱忽現(xiàn)的不穩(wěn)定的知覺圖像，兒童不了解客體可以獨立于自我而客觀地存在。他們認為自己看得見的東西才是存在的，看不見時也就不存在了。當某個玩具在他眼前時，他知道它的存在，可是當這個物體不在他眼前時，他就覺得這個物體似乎神秘地失蹤了。18-24個月時，嬰兒才逐漸理解，當物體不在自己的眼前或通過其他感官不能察覺時，它仍然是存在著的，這時，嬰兒獲得了客體永久性。獲得了客體永久性的嬰兒，開始尋找玩具、找媽媽，因為他知道，即便看不到媽媽，媽媽也存在，只是他不知道她在哪里。此外，嬰兒的因果推理能力、問題解決能力和分類能力也開始發(fā)展。雖然很多研究者認為皮亞杰低估了嬰兒的認知能力，但他對嬰兒的研究為我們理解嬰兒做出

22、了巨大的貢獻。二、幼兒思維的發(fā)展在感知運動格式的基礎上，幼兒的思維進入了前運算階段。該階段兒童已獲得了心理表征，他們可以將不在眼前的事物表征為圖片、聲音、表象、單詞或其他形式，進而能運用符號進行思維和推理。但是他們的思維還缺乏邏輯性。皮亞杰認為，該階段兒童的思維有以下特點：（一）自我中心性這一時期思維的特點之一是自我中心，即兒童往往只注意自己的觀點，不能接受他人的觀點，也不能將自己的觀點和他人的觀點相區(qū)分和協(xié)調(diào)。因此，兒童認為他人都是以與自己相同的方法去觀察、思考和感覺的。皮亞杰關(guān)于兒童的自我中心最有說服力的解釋是他的三山問題。在桌子上擺放一個三座山的模型，用顏色和峰頂來區(qū)分。第一座山有個紅色

23、十字，第二座山有個小房子，第三座山有個雪頂，先讓兒童從四個方向仔細觀察，隨后讓兒童站在山的一側(cè)，并交給他四張這座山的側(cè)面風景照片。接下來把一個布娃娃放在他的對面，讓兒童從四張照片中取出一張布娃娃可能看到的風景照片。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒被試取出的照片，不是布娃娃可能看到的風景，是他自己看到的風景。他們顯然沒有認識到，處于不同位置的人看到的風景是不同的。（二）前概念性該階段兒童的語言能力得到很好的發(fā)展，他們已經(jīng)掌握了很多詞匯。但這個階段，詞匯所代表的概念不是抽象的、概括的，而是具體的、動作的。所以他們不能理解同一類客體中的不同個體，如毛毛媽媽有個很漂亮的帽子，一天，茜茜媽媽也戴了一頂差不多的帽子，3歲的

24、毛毛就對茜茜媽媽說：“這是我媽媽的帽子盡管媽媽耐心的解釋，還讓他看那頂帽子就在媽媽的衣柜里，可毛毛還是不能理解茜茜媽媽有一頂一樣的帽子，他認為，一樣的帽子就是同一個帽子。同時，由于思維的前概念性，他們也不能理解不同個體變化中的同一性，如毛毛對月亮的變化也很迷惑，“今天一個胖月亮出來，過幾天出來的就是一個瘦月亮。”此外，思維的前概念性還使兒童掌握的概念往往與具體的動作或事件相聯(lián)系，4歲的大寶經(jīng)常想不通一個問題，幾次問媽媽：“媽媽，唐爺爺（一個姓唐的爺爺）能吃嗎？”（三）泛靈論該階段思維的另一個特點是泛靈論。3-4歲的幼兒認為，所有的物體都是有生命的、有意義的。這使兒童的思維帶有強烈的主觀色彩：小

25、草被踩了會疼的，布娃娃有一天也會睜開眼睛叫媽媽了。幼兒由己推人，由人推物，世間萬物都具有了生命，有了感情。4-5歲以后，幼兒開始認識到，移動著的物體才有生命。6歲的幼兒認識到，有自發(fā)運動狀態(tài)的物體才可能有生命。幼兒不僅認為萬物有靈，而且認為萬物有情，即周圍事物都是有感情的。他們主觀地把自己的想象附加于客觀事物：腳踩地板嘎吱嘎吱響，他會認為地板在發(fā)怒；書被撕破了，他會覺得書很傷心。很多研究者認為，皮亞杰過度評價了幼兒的泛靈論。學前兒童傾向于對很多問題做出泛靈論的回答，但這并不意味著幼兒的思維也是泛靈論的：大多數(shù)4歲兒童都能區(qū)分有生命的物體和沒有生命的物體，他們知道，動、植物有生長特征，知道它們在

26、受傷后能夠愈合，而無生命物體（如桌子缺條腿）卻不能。幼兒之所以有泛靈論的傾向，更可能是因為他們的知識所限。因為對某些東西不熟悉、不理解，他們就可能傾向于用他們熟悉的“理論”來解釋。所以，大多數(shù)3、4歲的兒童相信故事和動畫片中的仙女、精靈和魔法師甚至是動物都會有一種超自然的能量。但是他們卻否認魔法可以改變他們的日常生活，例如，將一幅畫變成真實的物體。他們認為魔法可以解釋他們解釋不了的“不可思議”的事情。隨著對自然事件認識的提高和科學知識的增長，4-8歲兒童對魔法的信念開始減弱。兒童能夠推斷出面具后面的人是誰，他們也認識到魔術(shù)是使用了某種奇特的手段而不是具備特殊的能量。（四）直覺思維前運算階段的幼

27、兒對事物的理解在很大程度上受知覺到的事物的顯著特征所左右，他們不能對事物不同維度的信息進行整合，因而思維具有直覺性，缺乏邏輯性。皮亞杰用著名的守恒任務來研究幼兒的直覺思維。守恒是指盡管物體的外觀發(fā)生改變，但它特定的自然特征仍保持不變的特征。皮亞杰認為，幼兒無法掌握守恒的原因是他們?nèi)狈赡嫘?。可逆性，即在心理上逆轉(zhuǎn)或否定某一行為的能力。幼兒的思維缺乏可逆性，他們不能從心理上反向思考所見到的過程。因此，他們不會想到把又寬又矮的杯子里的水用內(nèi)化的動作在心理上倒回原來的杯子里?？赡嫘詫τ跀?shù)概念和運算的學習具有重要的意義，但是對于學齡前兒童來說卻是個非常困難的任務。要支持兒童在這個領(lǐng)域的發(fā)展，就要多給他

28、們實踐和操作的機會，如允許他們用扳手指的方法數(shù)數(shù)，做算術(shù)等。（五）分類能力幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出分類的能力。皮亞杰把兒童分類能力的發(fā)展分為三個階段。第一階段在兒童2-5.5歲期間。此階段，兒童可以按照物體間的關(guān)系把他們認為有關(guān)系的物體歸為一類，例如把布娃娃和搖籃放在一起。但對于比較簡單的或熟悉的分類問題，如將兩只不同的貓和一只狗進行分類，3歲幼兒也能正確分類。第二個階段在兒童5.5-7歲期間。此階段，兒童逐漸擺脫具體感知和生活經(jīng)驗的影響，開始考慮到事物的內(nèi)在聯(lián)系，可以根據(jù)相似性對事物進行分類，但是還不具備對事物進行等級分類的能力。皮亞杰用一個著名的類包含任務研究兒童的等級分類能力：給孩子呈現(xiàn)16朵花，

29、其中有4朵藍花和12朵黃花。當研究者問學前兒童“黃花多還是花多”時，他們大都會說“黃花多”。這表明，他們還沒有認識到“黃花”是包含在“花”這一類里的。直到第三階段（7歲以后）兒童才能在進行等級分類的同時也了解各級分類之間的包含關(guān)系。第四節(jié)學前兒童智力的發(fā)展本節(jié)主要內(nèi)容：介紹幾種智力測驗，以及影響智力發(fā)展的因素。一、智力測驗科學的智力測驗出現(xiàn)在1905年，是由法國心理學家比納和西蒙制定的比納-西蒙量表，隨后出現(xiàn)了很多用于智力發(fā)展評定的智力測驗，以下我們簡單介紹幾種適合嬰、幼兒的智力測驗。（一）嬰兒智力測驗要精確地測量嬰兒的智力是一項特別有挑戰(zhàn)性的工作。嬰兒還沒有掌握語言，無法回答問題或遵循指令。

30、為了進行測量，研究者要給他們提供特定的刺激，以誘發(fā)他們的反應，并觀察他們的行為。但是，嬰兒的行為范圍非常有限，而且，主試也無法控制他們的行為動機。因此，對嬰兒的智力測驗還需依賴于父母提供的信息以彌補測驗結(jié)果的不準確性。迄今為止，較有影響的嬰兒智力量表有兩個：一個是格塞爾發(fā)展順序量表；另一個是貝利嬰兒發(fā)展量表。1 .格塞爾發(fā)展順序量表格塞爾和他的同事們于1947年發(fā)表了格塞爾發(fā)展順序量表，這個量表用來測量4周至6歲的嬰幼兒發(fā)展情況。該量表主要測量嬰幼兒以下四方面的行為發(fā)展水平：動作：既包括身體的姿態(tài)、頭的平衡、坐、立、爬、走、跑、跳等粗大動作的能力，也包括使用手指這種精細動作的能力，這些運動能力

31、構(gòu)成了對嬰、幼兒成熟程度估計的起始點。順應：指幼兒對外界事物進行分析和綜合以順應新情境的能力，包括對物體和環(huán)境的精細感覺，解決問題時各種感知覺器官的協(xié)調(diào)能力等，如能夠把圓形和方形的積木分別放到圓洞和方洞里。言語：通過觀察嬰幼兒對別人講話的反應，以及他們自己的語言行為，獲得他們理解和表達語言的能力。個人及與人們的交往：考察小兒生活能力和與人交往的能力。例如，他們能否自己吃飯，什么時候會笑，看見誰會笑等。與一般心理測驗相比，這種測驗的標準化程度不高，但如能由受過專門訓練的人員使用，其信度仍然是很高的。這個量表可以幫助家長、老師和小兒科醫(yī)生深入地了解嬰幼兒行為的發(fā)展，以作為檢驗嬰幼兒行為異?；蛏窠?jīng)系

32、統(tǒng)發(fā)展障礙的指標之一。2 .貝利嬰兒發(fā)展量表該量表是貝利及其同事編制的，適用于230個月的嬰兒，該量表主要包括三部分：動作量表：用以測量嬰兒的一些動作技能，如抓木塊、扔球、拿杯子喝水等。心理量表：用于測量嬰兒的適應性行為，包括諸如對視覺和聽覺刺激的注意，物品歸類、尋找被藏起來的玩具、照令行事及模仿等行為。嬰兒行為記錄：評定嬰兒的恐懼感、指向性、社會行為、注意廣度等反應的等級，偏重于評鑒人格發(fā)展的問題。根據(jù)前兩項分數(shù)，嬰兒會得到一個發(fā)展商數(shù)（DQ）,而不是智商分數(shù)IQ。DQ反映的是與同齡嬰兒相比，該嬰兒的發(fā)展狀況。第三個項目可以幫助父母了解孩子的人格與社會性發(fā)展狀況。該量表已制定了常模，使用起來

33、比較方便，有助于鑒別嬰兒的情緒、感覺和神經(jīng)系統(tǒng)是否有缺陷。（二）幼兒的智力測驗幼兒的智力測驗量表主要有韋克斯勒兒童智力量表和斯坦福-比納量表。1 .韋克斯勒兒童智力量表韋克斯勒兒童智力量表修訂版（WPPSI-R適合于3-8歲的兒童，它測量兩種廣泛存在的智力因素：語言項目和操作項目（見下表）。表韋克斯勒兒童智力量表的項目結(jié)構(gòu)及舉例語百項目舉例操作項目舉例常識太陽從哪里升起？圖回補缺一把茶壺缺一個把手類同車輪與球后什么相似？圖片排列一組打亂的可以構(gòu)成一個故事的圖片，要求孩子按邏輯順序排列算術(shù)從簡單計數(shù)到較難的心算積木圖案按要求將積木拼成特定圖案詞匯什么是自行車物體拼組即拼圖游戲理解為什么必須曼守/

34、用？譯碼圖形對符號：按照例題要求，把符號填入相應的圖形卜面數(shù)字廣度說出一串數(shù)字，如37581,要迷津用鉛筆在迷津中找出出口求兒童順背、倒背2 .斯坦福-比納量表O該量表具有較少的文化偏差，因斯坦福-比納智力量表適合于兩歲至成人（見下表）為它在特殊信息方面的要求較少。斯坦福-比納智力量表（6歲組項目及舉例）項目舉例詞匯量什么是橘子區(qū)分鳥和狗有什么不同數(shù)概念從12塊積木中取出需要的塊數(shù)，如3塊，10塊等圖畫補缺指出畫中缺少的部分，如沒有把手的茶壺類比類似于“夏天熱，冬天”的題目迷津用鉛筆畫出最短的通路。備用看圖講故事以上兩個量表都有常模，可以根據(jù)幼兒在量表中的得分，計算出他們的智商（IQ）。（三）

35、智商的穩(wěn)定性智力的絕對分數(shù)會隨著人的年齡增長而增長。貝利以貝利嬰兒智力量表、斯坦福-比納量表、韋克斯勒成人量表對同一組被試經(jīng)過長達36年的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)13歲以前智力分數(shù)呈直線上升，以后開始減緩，到25歲時達到高峰，26-36歲為保持水平的高原期，36歲以后，有所下降。智商反映了個體在人群中智力水平的相對位置。智商穩(wěn)定的嗎？也就是說，童年期的智商，能預測他20歲的智商嗎（在個體不同年齡所測得的兩個智商分數(shù)之間會有顯著的高相關(guān)嗎）？在一項縱向研究中發(fā)現(xiàn)，2-5歲時的IQ得分與成人期的相關(guān)只有0.32。這說明學齡前的IQ不能預測學齡期以及以后白測試結(jié)果，但是在6歲以后，IQ有相當?shù)姆€(wěn)定性，早期智商

36、與成年期智商的相關(guān)在0.7-0.8之間。同時，許多研究表明，兩次測試的時間間隔越長，相關(guān)越低。這些研究結(jié)果表明，在5歲之前，IQ更多的只是反映當前智力發(fā)展狀況，不能預測以后的智力水平。不過，對有智力缺陷的兒童來說，學齡前的智力測驗得分在預測未來的智力和學業(yè)成就上具有相當?shù)挠行?。有研究表明，早期IQ為72或低于72的兒童,在以后的學習和社會適應上確實存在困難。、影響智力發(fā)展的因素早期經(jīng)驗會影響兒童日后的智力潛能。沒有人際接觸或缺乏刺激都可能妨害孩子的感覺、肌肉運動、情緒、認知和語言的發(fā)展。放在沒有裝飾的、光禿禿的嬰兒床中無人理會的孤兒院嬰兒，他們的認知發(fā)展可能落后于正常兒童，如果這種孤立狀態(tài)持續(xù)到兩歲，會使孩子產(chǎn)生智能缺陷。弗林效應有力地證明了環(huán)境對智力發(fā)展的影響。在整個20世紀，人們變得越來越聰明了。從1940年開始，每過10年，各個國家公民的智商平均增長3分。這種人群總體智商持續(xù)穩(wěn)定升高的現(xiàn)