新課程改革教學(xué)心得

第99頁共99頁新課程改革教學(xué)心得新課程改革教學(xué)心得。新一輪根底教育課程改革深層次地觸動(dòng)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)各方面的整體變革。這對(duì)于學(xué)校和教師而言，既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇，抓住它，就是抓住了創(chuàng)立特色和提升理念的關(guān)鍵。一、更新教育理念是學(xué)生、教師、學(xué)校開展的必要前提教育理念是指教師針對(duì)教育工作本質(zhì)理解根底上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。新時(shí)期的教育改革，如課程改革、教學(xué)方式改革、教學(xué)手段改革等，呼喚著與之相適應(yīng)的教育觀念，并以此作為順利推進(jìn)各項(xiàng)教育改革的理性支點(diǎn)。沒有正確的教育觀念，就不可能有正確的教育行動(dòng)，就不可能獲得理想的教育效果。事實(shí)上，每當(dāng)我們處理學(xué)生遇到的某個(gè)問題，表揚(yáng)某位同學(xué)、設(shè)計(jì)一堂課、在學(xué)生的作業(yè)上寫上幾句評(píng)語的時(shí)候，無一不會(huì)折射出教師的學(xué)生觀、教學(xué)觀，無一不流露出教師的思想和情感。在正確觀念指導(dǎo)下的教育行為，小到一句話、一個(gè)動(dòng)作都有可能對(duì)學(xué)消費(fèi)生積極的教育效果，同時(shí)也有可能導(dǎo)致負(fù)面效果，因此樹立正確的教育理念是學(xué)生、教師、學(xué)校開展的前提。例如，我校學(xué)生在期中評(píng)教評(píng)學(xué)過程中，曾有一道題──讓學(xué)生答復(fù)喜歡的學(xué)科和教師，并簡(jiǎn)答理由。除了一致充分肯定他們責(zé)任心強(qiáng)之外，更多的用了理解理解尊重引人入勝喜歡有興趣等詞語。這正是教師們正確的教育觀念在學(xué)生身上結(jié)出的碩果。學(xué)生體驗(yàn)到了教師對(duì)他們的理解、理解、尊重，并得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生對(duì)教師的精心設(shè)計(jì)的課程體驗(yàn)到了興趣與快樂，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)親密了師生關(guān)系。新課程改革施行中應(yīng)樹立的學(xué)生觀③是：把學(xué)生看作雖具有缺乏和幼稚，但卻具有旺盛生命力，具有多方面開展需要和開展可能的人；具有主觀能動(dòng)性；有可能積極參與教育活動(dòng)的人；把他們看做是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體，學(xué)生觀還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生差異性、個(gè)別性的尊重。新課程改革施行中應(yīng)樹立的師生觀是：教與學(xué)是師生生命歷程的重要組成部分，是師生心與心、生命與生命交流的過程，是師生共同開展的過程，在這個(gè)過程中，師生的互相平等、互相尊重和互相作用是決定性的。教師不再是知認(rèn)識(shí)的權(quán)威，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)和無知的根底上。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)學(xué)生的開展只是一個(gè)外在條件，與其他外在的自然條件相比，所不同的是它具有能動(dòng)性，這種能動(dòng)性集中表如今對(duì)教育教學(xué)過程的規(guī)劃上。如：注重養(yǎng)成學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生根底學(xué)習(xí)才能〔根據(jù)學(xué)生討論，適時(shí)適地地指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路〕；尊重學(xué)生經(jīng)歷，開展學(xué)生個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與開放性思維〔如在學(xué)生聯(lián)絡(luò)實(shí)際的探究性的學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生正向思維和逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與開放性思維才能〕?？傊?，教師的主導(dǎo)作用表如今：根據(jù)學(xué)生的心理開展規(guī)律，聯(lián)絡(luò)實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)才能，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生理解知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展活動(dòng)進(jìn)展正確的引導(dǎo)、科學(xué)的組織和有效的管理，精心設(shè)計(jì)和科學(xué)組織多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解和把握其主體性，以實(shí)現(xiàn)從依賴教師到可以獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動(dòng)和自身開展的主體。因此，新課程改革施行中，提倡每一位教師從走近、接觸、理解、理解學(xué)生入手，建立起平等的、民主的情感紐帶，最終建立起正確的學(xué)生觀和師生觀，它將為親密師生關(guān)系，提升課程教學(xué)程度，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校開展發(fā)揮出積極的作用。二、在教科研中學(xué)會(huì)選擇、決策、創(chuàng)造是教師迅速進(jìn)步的關(guān)鍵新課程改革使每位教師面臨諸多新問題?？梢园l(fā)現(xiàn)這些新問題，認(rèn)識(shí)它們的意義，對(duì)日常工作保持一份敏感和探究的習(xí)慣，不斷反思并改革自己的工作，以形成理性的認(rèn)識(shí)，這就要求教師不斷增強(qiáng)科研意識(shí)，補(bǔ)充科研知識(shí)，進(jìn)步科研才能。學(xué)校和教師都應(yīng)該把教科研確定為學(xué)校、教師、學(xué)生開展要搶占的制高點(diǎn)，要從教書型教師向研究型專家型教師開展。事實(shí)上，但凡積極參加國家新課程改革的實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校和試教教師，都已經(jīng)自覺地或不自覺地把自己置身于這一轉(zhuǎn)化之中。國家新課程改革在初中分五年逐步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)區(qū)，其目的是讓一部分人先行一步，深化學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，有方案、有步驟地進(jìn)展教改實(shí)驗(yàn)，對(duì)其做出〔檢驗(yàn)性、驗(yàn)證性〕評(píng)價(jià)和論證；深化理解新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，有創(chuàng)新、有成效地進(jìn)展教改實(shí)驗(yàn)，對(duì)其整體改革最優(yōu)化提出建立性意見；及早發(fā)現(xiàn)其中的問題、共同研討〔問題〕產(chǎn)生的原因、提出解決問題的方案、論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告、總結(jié)經(jīng)歷并逐步修改、使其完善再全面推廣。通過一年半的試教實(shí)驗(yàn)使我們深化體會(huì)到：在教科研中學(xué)會(huì)選擇、決策、創(chuàng)造是教師迅速進(jìn)步的關(guān)鍵；一線教師參加國家級(jí)科研課題的研究，最主要的是重參與、做中學(xué)和重過程、重反思、重總結(jié)。重參與、做中學(xué)是要求教師在課題研究設(shè)計(jì)中和探究施行過程中，充分發(fā)揮每一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和潛能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，并選擇和確定有意義的短、平、快的課題進(jìn)展研究，使研究的成果直接作用于教師的教育教學(xué)行為，能立即產(chǎn)生效果。教師的科研才能的進(jìn)步就是在理論中得以實(shí)現(xiàn)。通俗地說就是做中學(xué)。強(qiáng)調(diào)追求過程而不是結(jié)果，并不是不要結(jié)果，只是我們并不去計(jì)較結(jié)果。因?yàn)橛辛嗽O(shè)計(jì)合理的過程并且精心的去施行，預(yù)期的結(jié)果是肯定會(huì)發(fā)生的。只要我們?cè)谡n程的研究和設(shè)計(jì)過程中盡可能地發(fā)揮出我們的聰明才智，就無愧于我們自己。教師科研才能的進(jìn)步是漸進(jìn)的，是在研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)的。強(qiáng)調(diào)過程和反思是我們自我開展的重要手段，也是保證課題研究與實(shí)驗(yàn)不斷完善的重要環(huán)節(jié)，尤其要重視在過程中的反思。第一次經(jīng)歷的過程最具新穎感，也最有價(jià)值。這就必須注重及時(shí)進(jìn)展總結(jié)，汲取自己和別人的經(jīng)歷，同時(shí)加強(qiáng)必要的學(xué)習(xí)和交流，才能使自己在原有程度上不斷的進(jìn)步。也使我們的課題日趨完善。f132.更多心得體會(huì)延伸閱讀新課程改革教授教化心得新課程改革施行中應(yīng)建立的學(xué)生不雅③是：把學(xué)生看作雖具有缺乏和幼稚，但卻具有旺盛生命力，具有多方面成長(zhǎng)需要和成長(zhǎng)可能的人；具有主不雅能動(dòng)性；有可能積極介入教導(dǎo)晃蕩的人；把他們看做是進(jìn)修晃蕩中弗成替代的主體，學(xué)生不雅還應(yīng)包含對(duì)學(xué)生差異性、個(gè)別性的尊敬。一、更新教導(dǎo)理念是學(xué)生、教師、黌舍成長(zhǎng)的需要前提新課程改革使每位師長(zhǎng)教師面對(duì)諸多新問題?？梢曰蛟S創(chuàng)造這些新問題，熟悉它們的意義，對(duì)日常工作保持一份敏感和探究的習(xí)慣，賡續(xù)反思并改革本身的工作，以形成理性的熟悉，這就懇求教師賡續(xù)加強(qiáng)科研意識(shí)，彌補(bǔ)科研常識(shí)，進(jìn)步科研才能。黌舍和教師都應(yīng)當(dāng)把“教科研”肯定為黌舍、教師、學(xué)生成長(zhǎng)要搶占的制高點(diǎn)，要大年夜“教書型”教師向“研究型”“專家型”教師成長(zhǎng)。事實(shí)上，但凡積極參加國度新課程改革的實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校和試教教師，都已經(jīng)自發(fā)地或不自發(fā)地把本身置身于這一轉(zhuǎn)化之中。沒有準(zhǔn)確的教導(dǎo)不雅念，就弗成能有準(zhǔn)確的教導(dǎo)行動(dòng)，就弗成能獲得夢(mèng)想的教導(dǎo)效不雅。事實(shí)上，每當(dāng)我們處理學(xué)生碰到的某個(gè)問題，表揚(yáng)某位同窗、設(shè)計(jì)一堂課、在學(xué)生的功課上寫上幾句考語的時(shí)刻，無一不會(huì)折射出教師的學(xué)生不雅、教授教化不雅，無一不流露出教師的思想和情感。在準(zhǔn)確不雅念指導(dǎo)下的教導(dǎo)行動(dòng)，小到一句話、一個(gè)動(dòng)作都有可能對(duì)學(xué)臨盆生積極的教導(dǎo)效不雅，同時(shí)也有可能導(dǎo)致負(fù)面效不雅，是以建立準(zhǔn)確的教導(dǎo)理念是學(xué)生、教師、黌舍成長(zhǎng)的前提。新課程改革施行中應(yīng)建立的師生不雅是：教與學(xué)是師生生命過程的重要構(gòu)成部分，是師生心與心、生命與生命交換的過程，是師生合營成長(zhǎng)的過程，在這個(gè)過程中，師生的互相平等、互相尊敬和互相感化是決定性的。教師不再是知熟悉的聲威，教師的聲威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)和蒙昧的根本上。學(xué)生是進(jìn)修的主體，教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)只是一個(gè)外在前提，與其他外在的天然前提比擬，所不合的是它具有能動(dòng)性，這種能動(dòng)性集中表示在對(duì)教導(dǎo)教授教化過程的籌劃上。如：重視養(yǎng)成學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生根本進(jìn)修才能〔根據(jù)學(xué)生評(píng)論辯論，合時(shí)適地地指導(dǎo)進(jìn)修方法、進(jìn)修思路〕；尊敬學(xué)生經(jīng)歷，成長(zhǎng)學(xué)生個(gè)性，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與開放性思維〔如在學(xué)生接洽實(shí)際的商量性的進(jìn)修過程中，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生正向思維和逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與開放性思維才能〕。新一輪根本教導(dǎo)課程改革深層次地觸動(dòng)了教師教導(dǎo)不雅念的改變，帶動(dòng)了黌舍教導(dǎo)教授教化各方面的┞符體變革。這對(duì)于黌舍和教師而言，既是挑釁，又是時(shí)機(jī)，抓住它，就是抓住了創(chuàng)立特點(diǎn)和晉升理念的關(guān)鍵。總之，教師的主導(dǎo)感化表示在：根據(jù)學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律，接洽實(shí)際安排教授教化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生大年夜實(shí)際生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)進(jìn)修的興趣，培養(yǎng)進(jìn)修才能，鼓勵(lì)積極商量，使學(xué)生懂得常識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)進(jìn)修的立場(chǎng)；對(duì)學(xué)生的進(jìn)修和成長(zhǎng)晃蕩進(jìn)展準(zhǔn)確的引導(dǎo)、科學(xué)的組織和有效的治理，精心設(shè)計(jì)和科學(xué)組織多樣化的進(jìn)修晃蕩，贊助學(xué)生懂得和把握其主體性，以實(shí)現(xiàn)大年夜依附教師到可以或許自力、自立地進(jìn)修，成為教授教化晃蕩和自身成長(zhǎng)的主體。教導(dǎo)理念是指教師針對(duì)教導(dǎo)工作本質(zhì)懂得根本上形成的關(guān)于教導(dǎo)的不雅念和理性信念。新時(shí)代的教導(dǎo)改革，如課程改革、教授教化方犯改革、教授教化手段改革等，呼喚著與之相適應(yīng)的教導(dǎo)不雅念，并以此作為順利推動(dòng)各項(xiàng)教導(dǎo)改革的理性支點(diǎn)。是以，新課程改革施行中，倡導(dǎo)每一位教師大年夜走近、接觸、懂得、懂燈揭捉生入手，建立起平等的、平易近主的情感紐帶，最終建立起準(zhǔn)確的學(xué)生不雅和師生不雅，它將為親密師生關(guān)系，晉升課程教授教化程度，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、黌舍成長(zhǎng)發(fā)揮出積極的感化。二、在教科研中學(xué)會(huì)選擇、決定方案、創(chuàng)造是教師敏捷進(jìn)步的關(guān)鍵例如，我校學(xué)生在期中評(píng)教評(píng)學(xué)過程中，曾有一道題──繞揭捉生答復(fù)愛好的學(xué)科和師長(zhǎng)教師，并簡(jiǎn)理睬由。除了一致充分肯定他們義務(wù)心強(qiáng)之外，更多的用了“懂得”“懂得”“尊敬”“惹人入勝”“愛好”“有興趣”等詞語。這恰是師長(zhǎng)教師們準(zhǔn)確的教導(dǎo)不雅念在學(xué)生身上結(jié)出的碩不雅。學(xué)生體驗(yàn)到了師長(zhǎng)教師對(duì)他們的懂得、懂得、尊敬，并獲燈揭捉生的成認(rèn)，學(xué)生對(duì)師長(zhǎng)教師的精心設(shè)計(jì)的課程體驗(yàn)到了“興趣”與“快活”，大年夜而激發(fā)學(xué)生對(duì)鈣揭捉科進(jìn)修的積極性，同時(shí)親密了師生關(guān)系。國度新課程改革在初平分喂惱起步擴(kuò)大年夜實(shí)驗(yàn)區(qū)，其目的是讓一部分人先行一步，深化進(jìn)修新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，有籌劃、有步調(diào)地進(jìn)展教改實(shí)驗(yàn)，對(duì)其做出〔考驗(yàn)性、驗(yàn)證性〕評(píng)價(jià)和論證；深化懂得新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，有立異、有成效地進(jìn)展教改實(shí)驗(yàn)，對(duì)頗┞符體改革最優(yōu)化提出扶植性看法；及早創(chuàng)造個(gè)中的問題、合營研究〔問題〕產(chǎn)生的原因、提出解決問題的籌劃、論文或?qū)嶒?yàn)申報(bào)、總結(jié)經(jīng)歷并漸漸修改、使其完美再周全推廣。經(jīng)由過程一年半的試教實(shí)驗(yàn)使我們深化領(lǐng)會(huì)到：在教科研中學(xué)會(huì)選擇、決定方案、創(chuàng)造是教師敏捷進(jìn)步的關(guān)鍵；一線教師參加“國度級(jí)科研課題”的研究，最重要的是“重介入、做中學(xué)”和“重過程、重反思、重總結(jié)”?！爸亟槿?、做中學(xué)”是懇求教師在課題研究設(shè)計(jì)中和商量施行過程中，充分發(fā)揮每一小我的優(yōu)勢(shì)和潛能，及時(shí)創(chuàng)造教導(dǎo)教授教化中的問題，并選擇和肯定有意義的短、平、快的課題進(jìn)展研究，使研究的結(jié)不雅直郊咀用于教師的教導(dǎo)教授教化行動(dòng)，能急速產(chǎn)生效不雅。教師的科研才能的進(jìn)步就是在理論中得以實(shí)現(xiàn)。通俗地說就是“做中學(xué)”。強(qiáng)調(diào)尋求過程而不是結(jié)不雅，并不是不要結(jié)不雅，只是我們并不去計(jì)較結(jié)不雅。因?yàn)橛辛嗽O(shè)計(jì)合理的過程并且精心的去施行，預(yù)期的結(jié)不雅是肯定會(huì)產(chǎn)生的。只要我們?cè)谡n程的研究和設(shè)計(jì)過程中盡可能地發(fā)揮出我們的聰明才智，就無愧于我們本身。教師科研才能的進(jìn)步是漸進(jìn)的，是在研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)的。強(qiáng)調(diào)過程和反思是我們自我成長(zhǎng)的重要手段，也是包管課題研究與實(shí)驗(yàn)賡續(xù)完美的重要環(huán)節(jié)，尤其要看重在過程中的反思。第一次經(jīng)歷的過程最具新穎感，也最有價(jià)值。這就必須重視及時(shí)進(jìn)展總結(jié)，汲取本身和別人的經(jīng)歷，同時(shí)加強(qiáng)需要的進(jìn)修和交換，才能使本身在原有程度上賡續(xù)的進(jìn)步。也使我們的課題日趨完美。新課程改革培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得通過這幾天的緊張的培訓(xùn)，使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更全面的認(rèn)識(shí)。對(duì)新課程改革的過程中可能會(huì)出現(xiàn)的一些問題有了心理準(zhǔn)備，讓我更加充滿信心地投入到新課程改革的理論中去。新課程改革是一種政府行為，這社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展到一個(gè)新時(shí)期的要求。社會(huì)對(duì)不同類型的人才的需求，決定了首先要進(jìn)展教育的改革。新課程改革是教育自身的開展的要求。在世界的開展歷史上，從來就沒有一層不變的教育形式，教育是社會(huì)以展的前提。我們的二十一世紀(jì)是信息社會(huì)，信息技術(shù)高度開展的時(shí)代。高中教育正逐步走向群眾教育和普及。國家課程標(biāo)準(zhǔn)無論從目的、要求還是構(gòu)造、體系上都是全新的，蘊(yùn)含著素質(zhì)教育的理念，表達(dá)著鮮明的時(shí)代氣息，是一部?jī)?nèi)容非常豐富的全新意義上的"教學(xué)大綱"。以人為本的教育，注重每個(gè)人的開展是多樣化的，可選擇的。更強(qiáng)調(diào)和注重個(gè)性的開展。這次學(xué)習(xí)讓我更加深化的體會(huì)到我們的教育改革的重要作用和偉大意義以及其深沉的內(nèi)涵。1、課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于將來國民素質(zhì)。2、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀。3.打破學(xué)科中心，為終身開展打根底。4.注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法。5.課程標(biāo)準(zhǔn)提出了多元評(píng)價(jià)建議。6、為教師教學(xué)創(chuàng)造較大的空間通過聽取先進(jìn)入新課程改革的省的報(bào)告，讓我進(jìn)一步理解到在新課程改革中可能會(huì)遇到很多的問題。比方：1、教育觀念問題，注重學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、以推動(dòng)新課改的順利進(jìn)展。新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)形式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原那么來支撐，而這些理論的理論者，就是教師，可見轉(zhuǎn)變教師的教育理念，進(jìn)步教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)是施行課程改革的關(guān)鍵。主要是在理論中不斷地學(xué)習(xí)。2、課時(shí)不夠，主要是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠，同時(shí)也有教材本身的問題。要想解決這類問題，必需要注意強(qiáng)調(diào)知識(shí)的選擇性。盡量及早通覽教材，對(duì)高中知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。制止在教材的選用上版本的不同。3、對(duì)三維目的的落實(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的問題，本實(shí)三維目的是一個(gè)整體不要流于形式。4、在新教材改革中，很可能會(huì)造成教師無視根本功的現(xiàn)象，主要表達(dá)在〔1〕不認(rèn)真研究課標(biāo)。〔2〕不備學(xué)生，〔3〕不敢批評(píng)學(xué)生，盲目贊揚(yáng)?！?〕不重視教學(xué)設(shè)計(jì)?！?〕不重視學(xué)生的習(xí)慣的培養(yǎng)，甚至導(dǎo)至性格外向的學(xué)生得到充分的發(fā)揮，性格內(nèi)向的學(xué)生受到冷落，長(zhǎng)此以往很容易造成兩極分化等一系列可能出現(xiàn)的問題。這些珍貴的經(jīng)歷，為我們理論中提供了可供參考的資料。讓我們進(jìn)一步休會(huì)到教育改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。每一次的教育改革都要有一個(gè)不斷完善和開展的過程。語文新課程教學(xué)心得古典詩歌的教學(xué)目的是傳承文化遺產(chǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣、進(jìn)步學(xué)生的詩歌鑒賞才能。明確教學(xué)目的，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩歌的愛好和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的自覺性，才會(huì)收到較好的效果.通過朗讀，體會(huì)古典詩歌的節(jié)奏、韻律和音樂性,把握詩歌形式特征，體驗(yàn)詩歌表達(dá)的情感.賞析作品重點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)詩人的情感，掌握表達(dá)情感的表現(xiàn)方法。在浩瀚如煙的文學(xué)長(zhǎng)河中，古詩就如璀璨的明珠傳承著華夏兒女的血脈精華。作為一名語文教師理應(yīng)有義不容辭的責(zé)任，架起這道通往文學(xué)圣殿的橋梁。這就要求教師自身具有厚實(shí)的語文功底，用對(duì)古詩詞的喜歡，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生帶著祖國語言文字的熱愛之情，帶著對(duì)古詩詞的崇敬之情，去學(xué)習(xí)、口評(píng)、賞析，從中汲取文學(xué)營養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，開展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的聽、說、讀、寫的才能?！边@里所說的對(duì)祖國語言文字的熱愛、理解、運(yùn)用，就要靠教師用情感去點(diǎn)燃。新課程要求教師在教學(xué)中是積極的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，可以實(shí)際的課堂中，教師總是以理性俯視學(xué)生，以漠然試圖激起學(xué)生的情感。通過理論，我覺得“倡導(dǎo)背誦，實(shí)現(xiàn)‘量’的積累，增進(jìn)朦朧理解”的做法確實(shí)不錯(cuò)?？梢哉f是“粗”中有“細(xì)”。在此，我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)理論中的一點(diǎn)體會(huì)和見解。一、以讀為主，體驗(yàn)情感。古人云：“書讀百遍，其義自見”?？梢娎首x對(duì)理解的重要作用。學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，不僅可以感悟詩中情感，還要把握詩的內(nèi)容。這就充分發(fā)揮了學(xué)生的自我能動(dòng)性，在朗讀中的理解可以充分展現(xiàn)自我觀點(diǎn)。這就為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)，讓學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀得到了充分表達(dá)。當(dāng)然，讀也要注意方法。首先，要讀得“忘情”。在把握重音、情感、節(jié)奏的根底上，盡情、盡興地朗讀，從而獲得整體感悟。其次，要讀出“把戲”。假設(shè)一味用某種形式讀，學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味。比方：個(gè)體讀與集體讀互相映襯、男生讀與女生讀相映成趣、學(xué)生讀與教師讀互相比擬……還比方配樂讀等等，都能激活思維，調(diào)動(dòng)興趣。理論證明，這樣讀不但激發(fā)了學(xué)生興趣，還成功地將他們帶入了詩的情感世界。另外，教師對(duì)學(xué)生的朗讀還要給予恰如其分的評(píng)價(jià)，也可到達(dá)激活情感的目的。二、準(zhǔn)確感悟、培養(yǎng)素養(yǎng)。在詩歌教學(xué)中，教者設(shè)計(jì)問題多、雜。這樣會(huì)讓學(xué)生無法獲得一個(gè)整體感受，而且課堂重點(diǎn)也模糊，教師自己也講得很累、很辛假設(shè),課堂效果也不會(huì)好到哪兒去。所以,設(shè)計(jì)問題一定要少而精，可以圍繞三方面來設(shè)計(jì)問題，即內(nèi)容〔事物、事件〕、畫面、情感。但是，要做好“用精巧語言描繪畫面”，學(xué)生的語言組合才能及詞匯量畢竟有限，教師的語言示范非常重要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和開展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的根底，也是學(xué)生全面開展和終生開展的根底。”素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的事?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。語感強(qiáng)調(diào)了個(gè)人經(jīng)歷，個(gè)人感悟，個(gè)人語言修養(yǎng)。語感從何而來，古詩詞那么是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好教材。由于古詩短小精悍，有好些詩在孩提時(shí)代學(xué)生已會(huì)背誦，教師應(yīng)充分利用孩子已有的積累，加以引導(dǎo)，激活興趣。如鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)背誦，開展“每日一詩”活動(dòng)；偶有學(xué)生用上一、兩句詩詞，大加表揚(yáng)；采用講詩詞故事，誦詩接龍，出游誦詩等多種形式激發(fā)學(xué)生背詩的積極性，開展誦詩擂臺(tái)賽，評(píng)選背詩小能手。在這一系列活動(dòng)中，不僅訓(xùn)練學(xué)生記憶力，還積累了眾多的佳句、絕唱，豐富學(xué)生的語言積累，使學(xué)生感受到他們心魄相系的古詩文的獨(dú)特美質(zhì)。三、淡化詩意，尊重理解。有位哲人說：正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧即指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。教師不能以自己獨(dú)白式的分析^p代替學(xué)生的閱讀理論，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受”讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)詩意的理解、考慮，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪。詩意的理解，只要學(xué)生借助注釋大體理解即可，在詩意理解上要充分表達(dá)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的互相合作交流。但是詩人寥寥數(shù)語要表達(dá)的情懷卻在字里行間，古詩有“只可意會(huì)，不可言傳”的意境美，這種意境美最好的表現(xiàn)方式，是通過激發(fā)學(xué)生的想象力，使詩情畫意盡在學(xué)生腦海中。如何去展現(xiàn)，誦讀是最好的方式。只有有感情地誦讀，才能體會(huì)出詩的真味。學(xué)生吟誦詩文，抑揚(yáng)頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到漢語言的音律之美，詩文意境之美，形象之美，還可以積累語言，受到熏陶和感染。四、多元教學(xué)，入情入境。詩中有畫，畫中有情，詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學(xué)生領(lǐng)略到這妙不可言的意境美，是古詩教學(xué)的難點(diǎn)，因此這就要靠語文教師多樣化的教學(xué)方式，使古詩教學(xué)豐蘊(yùn)起來。好的語文課是一首優(yōu)美的散文詩，好的古詩教學(xué)同樣給人帶來藝術(shù)的享受，令學(xué)生回味無窮、余音繞梁。例如，教學(xué)中師生依靠詩意情境作畫，教師的深情范讀，相配的古典名畫，師生誦讀時(shí)配以古樂激情，欣賞現(xiàn)代作曲家演繹的古詩詞等等，都能讓學(xué)生體會(huì)到詩文中的詩情畫意，激起學(xué)生對(duì)民族文化的敬仰之情。教師只有通過多種手段、媒體才能使學(xué)生跨越時(shí)空，捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息，陶冶情操。五、拓展閱讀，積淀底蘊(yùn)。課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資，靈敏運(yùn)用多種教學(xué)策略。古詩詞間隔學(xué)生遙遠(yuǎn)，有很多詩詞都有當(dāng)時(shí)特定的歷史背景，這就要靠學(xué)生具有搜集和處理信息的才能。在學(xué)習(xí)詩前要閱讀、搜集大量與本詩有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學(xué)生的語文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，走進(jìn)詩詞歌賦的王國，享受美感體驗(yàn)和揮灑才思的愉悅與幸福，是師生共同生成的大課堂，這是最令人歡欣鼓舞的成功的古詩教學(xué)?？偠灾诠旁娫~的欣賞中，要抓住“讀”與“想”，在“讀”中感悟情感，在“想”中體會(huì)意境。因此要想使學(xué)生具有激情，教師首先要做到有熱情，教師理應(yīng)抑制教育生涯中的慣性，使教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化，力戒刻板，張揚(yáng)創(chuàng)新，在進(jìn)展古詩教學(xué)的每一課，都應(yīng)找準(zhǔn)激情點(diǎn)，以此做契機(jī)。教師只有以情激情、找準(zhǔn)情感基點(diǎn)，才能使學(xué)生在情感的驅(qū)使中學(xué)習(xí)語言，才能使學(xué)生從中獲取情感與人文精神的養(yǎng)料，起到豐富他們的感情世界，開啟藝術(shù)想象力，培養(yǎng)他們具有良好的性格、氣質(zhì)和語文品質(zhì)。新課程改革心得體會(huì)篇一：新課程改革心得體會(huì)施行課程改革以來，我積極地投人到課程改革之中，認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研，不僅創(chuàng)造性地使用教材，而且積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能、合作精神和學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)把一年來的實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)總結(jié)如下。一、教師是活動(dòng)的指導(dǎo)者，學(xué)生是活動(dòng)的主體傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂是教師預(yù)設(shè)好的課堂，教師在課堂上的地位是非常有權(quán)威的。教師怎樣教學(xué)生就怎樣學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師的思路一步一步來掌握知識(shí)，教學(xué)過程忽略了學(xué)生的存在。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)的過程。一堂課可以有不同的教法，但不管怎么教都必須有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的主體地位，因?yàn)榻虒W(xué)的成功，關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，獲得成功的體驗(yàn)。例如，一年級(jí)《摸一摸畫一畫》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)色彩、點(diǎn)、線條、肌理等造型語言。教師在黑板上畫了兩條彎曲的線條，要求學(xué)生想象感覺到了什么。有的學(xué)生說感覺像小河，有的說感覺像小路，有的說感覺像山間飄浮的云，還有的說像媽媽做飯飄出的香味，這時(shí)教師讓學(xué)生根據(jù)想象去練習(xí)，不少學(xué)生畫出了許多意想不到的有創(chuàng)造性的生動(dòng)的畫面。這樣為學(xué)生提供了獨(dú)立的考慮空間，尊重了學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)教師對(duì)那些積極參與抽象造型游戲的學(xué)生以鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。例如：你的想象力真豐富、你的畫法很有創(chuàng)造力等。讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中感受到成功的喜悅和自豪感。同時(shí)也讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)中樹立自信心。二、面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生的自主選擇為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，在教學(xué)中注意安排一些選擇性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)制作方法。例如，在“造型·表現(xiàn)”和“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中，我在介紹完幾種表現(xiàn)方法之后，并不限定學(xué)生用哪一種方法，而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣，自主地選擇方法，大膽、自由地表現(xiàn)自己的感受。在整個(gè)練習(xí)中學(xué)生還可以和小伙伴合作共同運(yùn)用不同的方法進(jìn)展練習(xí)，通過練習(xí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心、愉悅感和滿足感。三、團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生與人相處的才能“很難想象一個(gè)不會(huì)與人相處的人在當(dāng)今的社會(huì)將如何生存。”美國商界某知名人士的這一感慨，無疑給教育提出了新的命題：必須把我們的學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)交往的人。有分工、有協(xié)作的合作練習(xí)，不僅增長(zhǎng)了學(xué)生的技能，進(jìn)步了課堂效率，更重要的是在潛意識(shí)里學(xué)生如何與人相處，促進(jìn)了學(xué)生之間情感的交流。如今的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在家中唯我獨(dú)尊。開展合作學(xué)習(xí)，讓他們并肩作戰(zhàn)，一起完成任務(wù)，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到對(duì)方的重要性，體會(huì)到集體智慧的力量，從而無形中培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的好品德，讓他們樂于與人交往，擅長(zhǎng)與人交往。如上《花地毯》一課，我把全班分成六個(gè)組，每組有一組長(zhǎng)，要求全組學(xué)生合作繪制花地毯，然后以小組為單位進(jìn)展討論、評(píng)比，選出好的作品拼貼在一張大紙上，形成一張大的花地毯，最后各小組再把自己組的作品貼在一張更大的紙上，這樣全班學(xué)生作品自然在黑板前形成更大的地毯，組合壯觀，色彩鮮艷，到達(dá)了很強(qiáng)的視覺效果。全班同學(xué)眼前為之一亮，學(xué)生不由得在一起討論，教師適時(shí)小結(jié)。這樣使學(xué)生明晰地感受到了合作的力量和集體的智慧，從而熱情高漲，一節(jié)課在輕松愉快的氣氛中完畢。四、讓學(xué)生“玩”得痛快，在玩中增長(zhǎng)知識(shí)兒童最“喜”的莫過于玩了，我抓住他們的這一特性，讓他們玩自己親手制作的東西，在玩中增長(zhǎng)知識(shí)。如教《會(huì)轉(zhuǎn)的玩具》一課時(shí)，我讓同桌兩人分別站到課桌兩頭吹動(dòng)剛做好的風(fēng)輪，和前后桌比一比，誰的風(fēng)輪轉(zhuǎn)得快，為什么？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，風(fēng)輪越圓，轉(zhuǎn)得越快。于是檢查起自己的風(fēng)輪，看看是否要改進(jìn)。同時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)，風(fēng)的大小與吹風(fēng)的位置和風(fēng)輪的轉(zhuǎn)速也有著極大的關(guān)系。學(xué)生在輕松愉快的氣氛中擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問題，并能究其根，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了知識(shí)面。五、在欣賞中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)彼此的長(zhǎng)處在新課程“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，欣賞可以是組織學(xué)生看展覽，也可以是同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)的互相觀摩。從某種意義上來說，欣賞同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)更有價(jià)值。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來說，模擬同學(xué)更勝于模擬教師。這是因?yàn)樗麄兊某潭冉咏?，更易于模擬。在課堂中巧妙地安排一些欣賞，讓他們一起討論、評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能很好地促進(jìn)學(xué)生的開展。這種欣賞可以是課前的，也可以是課后的。我更多的是在課堂中間組織學(xué)生觀摩，因?yàn)檫@樣可以學(xué)習(xí)到別人的繪制過程和技巧，利于學(xué)生及時(shí)地對(duì)自己的理論進(jìn)展調(diào)整，從而取百家之長(zhǎng)，釀自家特釀。這對(duì)拓寬思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是極有意義的。總之，新課程下的課堂教學(xué)，應(yīng)是通過師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，共同開展的課堂。它既注重了知識(shí)的生成過程，又注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)和才能的培養(yǎng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)教材的處理、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)的方式都要以學(xué)生的開展為中心，以進(jìn)步學(xué)生的全面開展為宗旨，這才是課改的最終目的。篇二：淺談新課程改革的心得體會(huì)八月份，新課程改革培訓(xùn)在網(wǎng)上展開，通過學(xué)習(xí)，使我受益非淺。在專家的講解以及課改區(qū)教師的現(xiàn)身說法中，我第一次感受的了自己對(duì)課改的渴望，同時(shí)也感受到了一份來自將來的壓力，新課程目的向教師提出了根底教育下全面素質(zhì)教育的本質(zhì)性內(nèi)容和詳細(xì)要求。在知識(shí)、經(jīng)濟(jì)高度開展的今天，沒有知識(shí)和才能是不夠的，那么如何推動(dòng)社會(huì)不斷進(jìn)步，應(yīng)從根底作起，從學(xué)生的教育做起，從課改作起。課改不改課就行!通過網(wǎng)絡(luò)上一些教師詳細(xì)的課堂案例學(xué)習(xí)、專家的經(jīng)典剖析，使我們認(rèn)識(shí)到應(yīng)該怎樣打破教材的重點(diǎn)難點(diǎn)；怎樣才能深化淺出；怎樣才能順利打通學(xué)生的思維通道、掌握一定的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學(xué)過程之中。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識(shí)到整體把握高中數(shù)學(xué)新課程的重要性及其常用方法。整體把握高中數(shù)學(xué)新課程不僅可以使我們清楚地認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)的主要脈絡(luò)，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態(tài)來面對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程。整體把握高中數(shù)學(xué)新課程不僅可以進(jìn)步教師自身的素質(zhì)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)新課程內(nèi)容的增減與知識(shí)的分布；怎樣把握知識(shí)的深度與廣度，即專家們所提醒的在對(duì)學(xué)生講解時(shí)應(yīng)該把握的尺度；新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。使我不僅要從思想上認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識(shí)儲(chǔ)藏上為高中數(shù)學(xué)新課程改革作好充分的準(zhǔn)備。一、要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性:面對(duì)新課程，教師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目的。對(duì)于教學(xué)課而言，不能光是知識(shí)的傳授，而是包括知識(shí)與技能、考慮、解決問題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“可以教好一節(jié)課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的才能應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的時(shí)機(jī)，構(gòu)建開展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。靈敏使用挖掘教材:教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有程度，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈敏、能動(dòng)地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)展必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。二、追求形式和效果統(tǒng)一的課堂:對(duì)于課堂教學(xué)，首先問題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動(dòng)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識(shí)構(gòu)造和認(rèn)知程度同步；其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立考慮的過程，讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的缺乏，構(gòu)建完好全面的知識(shí)體系；還有對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比擬的過程中將知。課程改革為我們帶來了新的教學(xué)理念，為學(xué)生開展提供了更廣闊的空間，我認(rèn)為，但凡學(xué)生可以探究出來的，教師決不替代，但凡學(xué)生可以獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí)，盡可能多給一點(diǎn)考慮的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生多一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)?？傊?1世紀(jì)的教育對(duì)教師的素質(zhì)要求是越來越高。數(shù)學(xué)教師除了在新形勢(shì)、新環(huán)境下要注意研究學(xué)生的學(xué)____點(diǎn)及規(guī)律外，還應(yīng)更深化進(jìn)展體育教學(xué)理論，不斷自我開展，自我完善，才能成為施行創(chuàng)新教育需要的具有高素質(zhì)的重新型的教師。篇三：新課程改革的心得體會(huì)通過對(duì)新課程改革的學(xué)習(xí)，使認(rèn)識(shí)到只有不斷地改革，才能不斷地進(jìn)步，因此新一輪的課革不僅是教育開展的需要，也是時(shí)代開展的需求。今年我國實(shí)行了第八次課改，其根本的目的是促進(jìn)教育的開展，符合社會(huì)開展的需要。一、教學(xué)改革的意義1.改革的特點(diǎn)。教學(xué)尤其是課堂教學(xué)，是施行學(xué)校教育的根本途徑，因此，教學(xué)改革日益被提到改革日程上來。我國在教學(xué)改革方面做了許多努力，但從總的形勢(shì)來看，由于受應(yīng)試教育和理論的深遠(yuǎn)影響，人才選拔的機(jī)制不完善，所進(jìn)展的教育改革仍有許多沒有擺脫應(yīng)試教育的影響，尚未能構(gòu)造出一種真正表達(dá)素質(zhì)教育思想的教學(xué)新體系，這些，既有教學(xué)改革本身不夠到位的原因，也有受課程制約的因素。因此，素質(zhì)教育的成效還不夠明顯，教學(xué)理論中，過于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在，這些都是本次教學(xué)改革要著力解決的主要問題。本次教學(xué)改革，由于有了上世紀(jì)80年代以來的改革成效作為根底，有了深化的反思，對(duì)存在的問題有了檢討與共識(shí)，因些可望有針對(duì)性地、實(shí)實(shí)在在地展開。更為重要的是本次教學(xué)改革作為新一輪的課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分而進(jìn)展的，新課程、新教材既在教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的"平臺(tái)"，一個(gè)很好的支撐點(diǎn)，同時(shí)對(duì)教學(xué)改革提出了全新的要求，因此可望教學(xué)改革有本質(zhì)性的全方面的推進(jìn)。2.教學(xué)改革的主要任務(wù)？〔終究要改什么？〕首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的表達(dá)素質(zhì)教育精神的教育觀念。其次，要堅(jiān)決不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。先進(jìn)的教育觀念要通過先進(jìn)的教育方式表達(dá)出來，教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育方式轉(zhuǎn)變中進(jìn)展，二者是相輔相成的關(guān)系。觀念不轉(zhuǎn)變，方式轉(zhuǎn)變就沒有了方向，沒有了根底；方式不轉(zhuǎn)變，觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。所以教學(xué)改革要重視觀念改革的先導(dǎo)作用，又要重視方式改革的載體作用。本次教學(xué)改革不僅要我們教師改革教育觀念，還要改革我們教學(xué)方式、教學(xué)行為。我們教師們觀念、方式的轉(zhuǎn)變要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上；因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式、能動(dòng)性、創(chuàng)造性才真正得到張揚(yáng)、提升，而且還將成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的有責(zé)任的人，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變因此被看本錢次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。再次，致力于教學(xué)管理制度的重建。二、教學(xué)是課程傳遞和執(zhí)行的過程，還是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程？傳統(tǒng)的(簡(jiǎn)單說)教材是什么？學(xué)校規(guī)定什么、政府規(guī)定什么，我們教師就教什么？學(xué)生就學(xué)什么？詳細(xì)一點(diǎn)說：教學(xué)過程就是忠實(shí)而有效傳遞課程的過程，不應(yīng)當(dāng)對(duì)課程做出任何調(diào)整和變革，教師只是規(guī)定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生只是規(guī)定課程的承受者和吸收者。新的課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對(duì)所有人都一樣的，在特定的教育情境中，每一位教師和學(xué)生對(duì)給定的內(nèi)容都有其自身的理解、對(duì)給定的內(nèi)容的意義都有其自身的所讀。從而對(duì)給定的內(nèi)容不斷進(jìn)展變革與創(chuàng)新，從而使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為"自己的課程"。教師、學(xué)生都是課程的有機(jī)組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，共同參與課程的開發(fā)的過程。這樣的教學(xué)就不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程，這就是新課程的教學(xué)觀。三、教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過程，還是師生交往，積極互助、共同開展的過程教與學(xué)是教學(xué)過程的重點(diǎn)問題：傳統(tǒng)的，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，我講你聽，我問你答，我寫你抄，我給你收。本是"雙邊活動(dòng)"變成了"單邊活動(dòng)"。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互助，師生雙方互相交流、互相溝通、互相補(bǔ)充，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的考慮、經(jīng)歷、知識(shí)，交流彼此的情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，師生間形成一個(gè)"學(xué)____同體"，在這個(gè)共同體中，教師不再僅僅去教，而且也通過對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教；對(duì)教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，更是一種人與人之間平等的精神交流；對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯，個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；教師在教學(xué)中主角轉(zhuǎn)向"平等中的首席"，困此教學(xué)是師生互助、互惠的關(guān)系。四、教學(xué)是重結(jié)論還是重過程？結(jié)論和過程的關(guān)系是教學(xué)過程中一對(duì)非常重要的關(guān)系，與這一關(guān)系相關(guān)的還有：學(xué)習(xí)與考慮、學(xué)習(xí)與會(huì)學(xué)、知識(shí)與智力、繼承與創(chuàng)新等關(guān)系。從教學(xué)角度來講，教學(xué)的結(jié)論，即教學(xué)所要到達(dá)的目的、結(jié)果，教學(xué)的過程即到達(dá)教學(xué)目的、結(jié)果而必須經(jīng)歷的活動(dòng)過程。我們教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論，但是假設(shè)不經(jīng)過學(xué)生的一系列的質(zhì)疑、判斷、比擬、選擇，以及相應(yīng)的分析^p、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即假設(shè)沒有多樣化的思維過程、認(rèn)識(shí)方式，各種觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)、比擬，結(jié)論就難以獲得，也難以理解、穩(wěn)固。從學(xué)習(xí)角度講，重結(jié)論輕過程，即重學(xué)會(huì)，輕會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)重在承受知識(shí)、積累知識(shí)，是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)重在掌握方法，主動(dòng)探求知識(shí)，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、提出新問題，是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，因此在重結(jié)論的同時(shí)更要重視讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。五、新課程中教師的教學(xué)行為必將發(fā)生哪些變化？新課程的核心理念——"一切為了每一個(gè)學(xué)生的開展"因此，新課程要求教師在進(jìn)步素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色的同時(shí)還要求我們教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。1.在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。"為了每一位學(xué)生的開展"——核心理念，我們教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重這些學(xué)生，如學(xué)習(xí)成績(jī)不良的學(xué)生、有過錯(cuò)的學(xué)生、有嚴(yán)重缺點(diǎn)或缺陷的學(xué)生、智力開展不好的學(xué)生、孤獨(dú)的學(xué)生、與自己意見不一致的學(xué)生，同時(shí)要不傷害學(xué)生的自尊心，如不體罰學(xué)生、辱罵、訓(xùn)斥等等，我們教師要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生，贊賞他們的興趣、愛好、專長(zhǎng)、微小的成績(jī)進(jìn)步，贊賞他們的好心，贊賞他們對(duì)教材的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。2.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。教的職責(zé)在于幫助。①幫助學(xué)生檢查和反思自我，使學(xué)生在明白學(xué)習(xí)什么、獲得什么、達(dá)成的目的；②幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資；③幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；④幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值；⑤幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氣氛；⑥幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)展評(píng)價(jià)；⑦幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己潛能和性向。3.對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思。教學(xué)反思是"教師專業(yè)開展和自我成長(zhǎng)的核心因素"。反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段；在教學(xué)前反思，使教學(xué)成為一種自覺的理論；在教學(xué)中反思，即及時(shí)、自動(dòng)在行動(dòng)過程中反思，使教學(xué)高質(zhì)高效；教學(xué)后反思，有批判地在行動(dòng)完畢后進(jìn)展反思，可使教學(xué)理論化。六、教師地位的轉(zhuǎn)變由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與參與者。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，而教師往往居高臨下地對(duì)待學(xué)生，有點(diǎn)唯教師獨(dú)尊的架式，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生承受教師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識(shí)，很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實(shí)感受。而此次課改中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，教師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營造寬松自由的課堂氣氛，在這種輕松的氣氛里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)窨，有了與教師平等對(duì)話的時(shí)機(jī)，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。七、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變變過去傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者、探究者與研究者。學(xué)生是共同管理學(xué)習(xí)過程中的參與者，這個(gè)觀點(diǎn)必須結(jié)實(shí)地札根于教師的頭腦中，實(shí)在貫徹于課堂教學(xué)的理論中，這是培養(yǎng)學(xué)生主體的必然要求。因?yàn)橹徽J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師傳統(tǒng)的一些做法才會(huì)相應(yīng)地改變，才不會(huì)像以往那樣強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，使得大部分的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而今，通過課改，教師的觀念轉(zhuǎn)變了，方法也改變了，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極自然而然地進(jìn)步了，變得愛學(xué)習(xí)了。八、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變打破過去單一地以“考試”分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)手段的一統(tǒng)天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結(jié)合多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。以往，不管是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)才能，還是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，都是以考試作為手段，從而形成了“考，考，考，教師的法寶；分，分，分，學(xué)生的命根”的場(chǎng)面。而今，按照課改的精神，將不再以分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)手段。我們的知識(shí)評(píng)價(jià)與考試主要是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與存在的缺乏，在此根底上促進(jìn)學(xué)生開展和改進(jìn)教學(xué)。假設(shè)只在學(xué)習(xí)期末對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和考試那么不能有效地到達(dá)這一目的；而且有很多的學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)的內(nèi)容不適宜通過一次評(píng)價(jià)與考試進(jìn)展檢查，某些考試也要求評(píng)價(jià)不能局限在很短的時(shí)間內(nèi)，如需要較長(zhǎng)時(shí)間的任務(wù)和活動(dòng)。因此，如今我們提倡學(xué)期末對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容確定期末評(píng)價(jià)與平時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣既能減輕學(xué)生的期末考試的負(fù)擔(dān)，防止出現(xiàn)“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象，同時(shí)也有助于通過不斷的日常評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)學(xué)生開展和改進(jìn)教學(xué)。篇四：新課程改革學(xué)習(xí)心得體會(huì)通過幾天的學(xué)習(xí)我對(duì)新課程改革有如下認(rèn)識(shí)：1．表達(dá)了根底性和時(shí)代性:改變了過去繁、難、偏、舊的老問題，新課程不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)最根本的概念和規(guī)律，理解物理學(xué)的根本觀點(diǎn)、思想和方法，掌握物理實(shí)驗(yàn)的根本技能，同時(shí)還拓展了“知識(shí)與技能”的內(nèi)涵，要求理解物理學(xué)的開展歷程，反映經(jīng)典物理與近代物理的交融，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的主要成就和開展趨勢(shì)，以及物理學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)開展的影響，關(guān)注物理學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)絡(luò)以及應(yīng)用。2．注重物理學(xué)的思想、方法和科學(xué)精神的教育:改變過去那種僅重視將物理學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地歸納為簡(jiǎn)明扼要的知識(shí)體系的做法，而將物理學(xué)的思想和方法浸透在知識(shí)的形成過程中，挖掘活生生的實(shí)例，讓學(xué)生考慮和領(lǐng)悟物理學(xué)思想方法的精華，增強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)方法的意識(shí)。3．表達(dá)了課程及教學(xué)內(nèi)容的多樣性和選擇性:為使教材有利于不同學(xué)生的智力潛能開發(fā)，且對(duì)不同區(qū)域具有廣泛的適應(yīng)性，課程標(biāo)準(zhǔn)提出“普通高中教育仍屬于根底教育，應(yīng)注重全體學(xué)生的共同根底，同時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的興趣、開展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設(shè)計(jì)供學(xué)生選擇的物理課程模塊，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求”。4．在課程施行上更注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。其中一個(gè)很重突出的特點(diǎn)就是開展研究性學(xué)習(xí)。我們?nèi)缃窀咧形锢碇R(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不再僅僅局限再聽教師講課這樣的根底上了，更多的需要同學(xué)們自己去探究、研究和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，才能再這一過程中學(xué)到知識(shí)，更能應(yīng)用知識(shí)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建過程，注重培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究才能；強(qiáng)調(diào)根底知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重物理學(xué)核心概念的建立。強(qiáng)調(diào)從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)，注重保護(hù)探究興趣，學(xué)習(xí)欲望；表達(dá)時(shí)代性強(qiáng)調(diào)學(xué)科浸透，關(guān)心科技開展；注重經(jīng)典物理與近代物理的交融；表達(dá)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，關(guān)注科學(xué)技術(shù)社會(huì)觀念的浸透。反映選擇性綜合不同地區(qū)課程資，考慮農(nóng)村和城市學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)；精心設(shè)計(jì)欄目，使教學(xué)內(nèi)容豐富，為教師教學(xué)提供了方便；既重共性，又突出系列特色，為學(xué)生開展提供空間。強(qiáng)調(diào)可操作性注重繼承與開展開發(fā)教材輔助資.5．高中物理課程新課改最大的困難是:第一教師的觀念要改變;第二現(xiàn)有的教學(xué)資要改變;第三教學(xué)制度要改變;第四教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)方式教學(xué)內(nèi)容都要跟隨課改的變化.教育的出發(fā)點(diǎn)是人，歸宿也是人的開展。“探究式教學(xué)”就是從學(xué)生出發(fā)，篇五：新課程改革培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得通過這幾天的緊張的培訓(xùn)，使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更全面的認(rèn)識(shí)。對(duì)新課程改革的過程中可能會(huì)出現(xiàn)的一些問題有了心理準(zhǔn)備，讓我更加充滿信心地投入到新課程改革的理論中去。新課程改革是一種政府行為，這社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展到一個(gè)新時(shí)期的要求。社會(huì)對(duì)不同類型的人才的需求，決定了首先要進(jìn)展教育的改革。新課程改革是教育自身的開展的要求。在世界的開展歷史上，從來就沒有一層不變的教育形式，教育是社會(huì)以展的前提。我們的二十一世紀(jì)是信息社會(huì)，信息技術(shù)高度開展的時(shí)代。高中教育正逐步走向群眾教育和普及。國家課程標(biāo)準(zhǔn)無論從目的、要求還是構(gòu)造、體系上都是全新的，蘊(yùn)含著素質(zhì)教育的理念，表達(dá)著鮮明的時(shí)代氣息，是一部?jī)?nèi)容非常豐富的全新意義上的"教學(xué)大綱"。以人為本的教育，注重每個(gè)人的開展是多樣化的，可選擇的。更強(qiáng)調(diào)和注重個(gè)性的開展。這次學(xué)習(xí)讓我更加深化的體會(huì)到我們的教育改革的重要作用和偉大意義以及其深沉的內(nèi)涵。1、課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于將來國民素質(zhì)。2、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀。3.打破學(xué)科中心，為終身開展打根底。4.注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法。5.課程標(biāo)準(zhǔn)提出了多元評(píng)價(jià)建議。6、為教師教學(xué)創(chuàng)造較大的空間通過聽取先進(jìn)入新課程改革的省的報(bào)告，讓我進(jìn)一步理解到在新課程改革中可能會(huì)遇到很多的問題。比方：1、教育觀念問題，注重學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、以推動(dòng)新課改的順利進(jìn)展。新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)形式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原那么來支撐，而這些理論的理論者，就是教師，可見轉(zhuǎn)變教師的教育理念，進(jìn)步教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)是施行課程改革的關(guān)鍵。主要是在理論中不斷地學(xué)習(xí)。2、課時(shí)不夠，主要是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠，同時(shí)也有教材本身的問題。要想解決這類問題，必需要注意強(qiáng)調(diào)知識(shí)的選擇性。盡量及早通覽教材，對(duì)高中知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。制止在教材的選用上版本的不同。3、對(duì)三維目的的落實(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的問題，本實(shí)三維目的是一個(gè)整體不要流于形式。4、在新教材改革中，很可能會(huì)造成教師無視根本功的現(xiàn)象，主要表達(dá)在〔1〕不認(rèn)真研究課標(biāo)?！?〕不備學(xué)生，〔3〕不敢批評(píng)學(xué)生，盲目贊揚(yáng)?！?〕不重視教學(xué)設(shè)計(jì)。〔5〕不重視學(xué)生的習(xí)慣的培養(yǎng)，甚至導(dǎo)至性格外向的學(xué)生得到充分的發(fā)揮，性格內(nèi)向的學(xué)生受到冷落，長(zhǎng)此以往很容易造成兩極分化等一系列可能出現(xiàn)的問題。這些珍貴的經(jīng)歷，為我們理論中提供了可供參考的資料。讓我們進(jìn)一步休會(huì)到教育改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。每一次的教育改革都要有一個(gè)不斷完善和開展的過程。新課程改革培訓(xùn)心得體會(huì)【篇一】我國正面臨著一場(chǎng)轟轟烈烈的根底教育課程改革，通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我對(duì)新課程有了更深化的理解.首先，新課程它打傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學(xué)形式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系,表達(dá)了為了每一個(gè)學(xué)生開展的全新理念，為了每一位學(xué)生的開展這是新一輪課程改革的的核心理念，也是最高層次的核心目的，新課程培養(yǎng)出來的不再是高分低能，而是全面開展的整體的人。新課程改革后，教師的角色發(fā)生了根本的改變。由課堂主宰者轉(zhuǎn)向平等中的首席;由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)向人格培育者;從單向傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ捊煌?由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者、建構(gòu)者，由施行者變?yōu)殚_發(fā)者.新課程對(duì)教師給了我們教師機(jī)遇，同時(shí)對(duì)我們提出了挑戰(zhàn)。要求教師必須更新知識(shí)構(gòu)造。新課程內(nèi)容的出現(xiàn)迫使教師更新自己原有的知識(shí)構(gòu)造，一方面準(zhǔn)確把握任教學(xué)科中學(xué)生終身開展所必需的根底知識(shí)和根本技能;另一方面通過各種渠道不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)儲(chǔ)存。新課程還要求教師必須有開發(fā)課程的才能。教學(xué)內(nèi)容從過去的以教材為中心的單一書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動(dòng)為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，充分挖掘外鄉(xiāng)資和校本資，充實(shí)教材內(nèi)容。教師還必須開展整合課程內(nèi)容的才能。新課程理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了重大變化。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了教案劇出演的舞臺(tái)，好學(xué)生是配角中的主角，大多數(shù)學(xué)生只是觀眾與聽眾。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，而教師往往居高臨下地對(duì)待學(xué)生，有點(diǎn)為教師獨(dú)尊的架勢(shì)，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生承受教師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識(shí)，很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實(shí)感受。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的才能、獲取新知識(shí)的才能、分析^p和解決問題的才能以及交流與合作才能。為此，新課程倡導(dǎo)自助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，是師生的交流、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中自主探究、合作交流的情感體驗(yàn)，它還注重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，十幾年的寒窗苦換來的是一張錄取通知書，沒有朋友，沒有刻骨銘心的體驗(yàn)，沒有美妙的回憶，沒有對(duì)生活的熱情，沒有穩(wěn)定而深化的興趣和愛好，這樣的學(xué)生將來怎樣生活在社會(huì)中，前途可想而知。因此，作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營造寬松自由的可讓氣氛，在這種輕松的氣氛里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者、探究者與研究者。以上是我在本次培訓(xùn)中的一點(diǎn)點(diǎn)收獲和體會(huì)，隨著課程改革的不斷深化，在課堂教學(xué)施行上我會(huì)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，嘗試全新的教學(xué)方法，我相信，課程改革后一定會(huì)培育出來有創(chuàng)新精神和理論才能，適應(yīng)社會(huì)的全面開展的人?！酒啃抡n改在我省已開展了一年多，可這期間我一直沒有時(shí)機(jī)真正的接觸新教材，僅對(duì)新課程理念有一些理解。通過這幾天的培訓(xùn)，我恍然大悟，開始真正的理解了新課改的本質(zhì)。以下是我這幾天的學(xué)習(xí)心得體會(huì)。第一、轉(zhuǎn)變觀念，更新教育教學(xué)理念。通過本次對(duì)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我理解到新課程倡導(dǎo)了許多新的教育理念，其中，一切為了每一位學(xué)生的開展是本次新課程的最高宗旨和核心理念，它的根本理念與追求要求以學(xué)生開展為本，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，突出創(chuàng)新精神和理論才能的培養(yǎng)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、理論、參與、合作與交流，堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式的改革等等。新課程把教學(xué)的本質(zhì)定義為交往、互動(dòng)，沒有交往發(fā)生的教學(xué)不能叫做教學(xué)(最多可以叫做報(bào)告)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的本質(zhì)是交往、互動(dòng)。因此，我們廣闊教師要徹底轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，以人的開展為本，尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性開展，強(qiáng)化學(xué)生理論，更新教學(xué)方法，改變教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)全面開展的綜合素質(zhì)強(qiáng)的創(chuàng)新型人才。第二、拓寬知識(shí)構(gòu)造。作為教師，不僅僅要擔(dān)負(fù)起傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)，更重要的還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，擁有廣博而精湛的知識(shí)是對(duì)教師最起碼的要求。要給人一杯水，不僅自己要有一桶水，最好還要有不斷的活水。教師知識(shí)的淵博，一方面會(huì)引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生翻開思路，滿足他們對(duì)知識(shí)的渴求。因此，我們教師要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，博覽群書，不斷理解新事物、學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷更新和拓寬自己的知識(shí)構(gòu)造，使自己具備與新課程改革教學(xué)適應(yīng)的多元化的知識(shí)構(gòu)造。第三、積極探究，創(chuàng)新教法學(xué)法。新課改不僅表達(dá)在教學(xué)觀念、教材體系、教學(xué)評(píng)價(jià)方面的改變，更重要的還表達(dá)在教法學(xué)法的創(chuàng)新上，推進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)重要任務(wù)。新課改能否獲得成功，很大程度上取決于教師教法的設(shè)計(jì)和學(xué)法的指導(dǎo)上。一種先進(jìn)的教育觀念要通過先進(jìn)的教育方式表達(dá)出來，而教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學(xué)轉(zhuǎn)變中進(jìn)展，二者是相輔相成的關(guān)系。觀念不轉(zhuǎn)變,方式轉(zhuǎn)變就沒有了方向,沒有了根底;方式不轉(zhuǎn)變,觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系是傳授與承受的關(guān)系，二者只通過知識(shí)和技能等信息媒介進(jìn)展溝通，很難形成互動(dòng)、合作的關(guān)系。而心理學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)的研究說明，教育的過程應(yīng)該是認(rèn)知的過程、學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的知識(shí)是學(xué)會(huì)的不是的。在今后的教學(xué)中，我會(huì)加強(qiáng)課程與學(xué)生生活的聯(lián)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，引導(dǎo)高中生自主獲取知識(shí)和觀念，去適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代?！墩勑抡n程的評(píng)價(jià)改革》讀書心得我學(xué)習(xí)了《走向開展性課程評(píng)價(jià)——談新課程的評(píng)價(jià)改革》以后，筆者受益匪淺，現(xiàn)將心中感受最深的地方略作回憶，以便將本書的理論知識(shí)更好地應(yīng)用于教育教學(xué)工作中。本書包括七個(gè)單元的內(nèi)容，即，一是新課程改革與評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變，二是開展性學(xué)生評(píng)價(jià)，三是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，四是學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)，五是考試改革的目的與方向，六是開展性教師評(píng)價(jià)，七是如何實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)開展。而在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，都包括以下五個(gè)部分，即主體部分、條件部分、案例部分、研究性學(xué)習(xí)部分、培訓(xùn)建議。對(duì)每個(gè)單元每個(gè)部分的學(xué)習(xí)，都讓我感受頗深。在新課程改革與評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變中，包含四個(gè)主題的學(xué)習(xí)，一是什么是課程評(píng)價(jià)，二是課程評(píng)價(jià)的功能，三是現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)之批判，四是新課程改革的評(píng)價(jià)理念，五是行動(dòng)研究：推進(jìn)新課程評(píng)價(jià)改革的有效方法。開展性學(xué)生評(píng)價(jià)指學(xué)生評(píng)價(jià)的根本方法，開展性學(xué)生評(píng)價(jià)的根本特點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)開展性學(xué)生評(píng)價(jià)的根本程序。作為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，應(yīng)明白什么是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)是什么。關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋這一板塊，應(yīng)認(rèn)識(shí)學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的含義，知道學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的類型及構(gòu)成，搞清楚如何制定學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)方案，如何進(jìn)展對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的反思。針對(duì)考試改革的目的與方向，認(rèn)清考試的種類，知道現(xiàn)行考試制度存在的弊端，知曉考試改革的方向及需要澄清的幾個(gè)問題。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)走向開展性評(píng)價(jià)，內(nèi)容包含五個(gè)方面，即審視現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度，開展性教師評(píng)價(jià)的根本理念，開展性教師評(píng)價(jià)的施行步驟，掌握一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么，稱職教師的個(gè)人品質(zhì)是什么樣的。如何實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)開展應(yīng)充分考慮到三個(gè)因素，一是影響教師成長(zhǎng)與開展的因素，其次教師自我實(shí)現(xiàn)專業(yè)開展的策略，再三是反思性教學(xué)。在回想自己學(xué)習(xí)的過程中，態(tài)度端正，目的明確，在參加培訓(xùn)、自己研讀學(xué)習(xí)、互幫互學(xué)的過程中，根本實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)《走向開展性課程評(píng)價(jià)——談新課程的評(píng)價(jià)改革》中的教育教學(xué)新理念，掌握了其中大部分的知識(shí)、技能，培養(yǎng)的恰如其分的情感態(tài)度，中肯的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，以學(xué)到的新理念來指導(dǎo)教育教學(xué)工作的理論，到達(dá)學(xué)以致用的目的，提升了自身的素質(zhì)，開展了自己的才能，進(jìn)而進(jìn)步了教育教學(xué)質(zhì)量，開展了學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？傊?，學(xué)習(xí)了《走向開展性課程評(píng)價(jià)——談新課程的評(píng)價(jià)改革》，自己的理論知識(shí)豐富多了，教育教學(xué)方法有了改善，能以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來施行課堂教學(xué)，教育教學(xué)質(zhì)量比原來有了較大的進(jìn)步，獲得的一切成績(jī)，應(yīng)歸功于新一輪根底教育課程改革小組，應(yīng)感謝縣進(jìn)修學(xué)習(xí)的重視、支持及培訓(xùn)，應(yīng)感謝鄉(xiāng)教育行政的大力幫助。愿此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)滿成功的果實(shí)，為祖國的教育事業(yè)做出應(yīng)有的奉獻(xiàn)。新課程改革的心得體會(huì)新課程改革培訓(xùn)在網(wǎng)上展開，通過學(xué)習(xí)，使我受益非淺。在專家的講解以及課改區(qū)教師的現(xiàn)身說法中，我第一次感受的了自己對(duì)課改的渴望，同時(shí)也感受到了一份來自將來的壓力，新課程目的向教師提出了根底教育下全面素質(zhì)教育的本質(zhì)性內(nèi)容和詳細(xì)要求。在知識(shí)、經(jīng)濟(jì)高度開展的今天，沒有知識(shí)和才能是不夠的，那么如何推動(dòng)社會(huì)不斷進(jìn)步，應(yīng)從根底作起，從學(xué)生的教育做起，從課改作起。課改不改課就行!通過網(wǎng)絡(luò)上一些教師詳細(xì)的課堂案例學(xué)習(xí)、專家的經(jīng)典剖析，使我們認(rèn)識(shí)到應(yīng)該怎樣打破教材的重點(diǎn)難點(diǎn);怎樣才能深化淺出;怎樣才能順利打通學(xué)生的思維通道、掌握一定的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng);怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學(xué)過程之中。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識(shí)到整體把握高中數(shù)學(xué)新課程的重要性及其常用方法。整體把握高中數(shù)學(xué)新課程不僅可以使我們清楚地認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)的主要脈絡(luò)，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態(tài)來面對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程。整體把握高中數(shù)學(xué)新課程不僅可以進(jìn)步教師自身的素質(zhì)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)新課程內(nèi)容的增減與知識(shí)的分布;怎樣把握知識(shí)的深度與廣度，即專家們所提醒的在對(duì)學(xué)生講解時(shí)應(yīng)該把握的尺度;新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。使我不僅要從思想上認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識(shí)儲(chǔ)藏上為高中數(shù)學(xué)新課程改革作好充分的準(zhǔn)備。在新課程改革下:一、要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性面對(duì)新課程，教師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目的。對(duì)于教學(xué)課而言，不能光是知識(shí)的傳授，而是包括知識(shí)與技能、考慮、解決問題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求可以教好一節(jié)課或教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的才能應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的時(shí)機(jī)，構(gòu)建開展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。靈敏使用挖掘教材:教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有程度，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈敏、能動(dòng)地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)展必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從有限的教材中無限延伸。二、追求形式和效果統(tǒng)一的課堂對(duì)于課堂教學(xué)，首先問題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動(dòng)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識(shí)構(gòu)造和認(rèn)知程度同步;其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立考慮的過程，讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的缺乏，構(gòu)建完好全面的知識(shí)體系;還有對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比擬的過程中將知。課程改革為我們帶來了新的教學(xué)理念，為學(xué)生開展提供了更廣闊的空間，我認(rèn)為，但凡學(xué)生可以探究出來的，教師決不替代，但凡學(xué)生可以獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí)，盡可能多給一點(diǎn)考慮的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生多一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)?？傊?1世紀(jì)的教育對(duì)教師的素質(zhì)要求是越來越高。數(shù)學(xué)教師除了在新形勢(shì)、新環(huán)境下要注意研究學(xué)生的學(xué)____點(diǎn)及規(guī)律外，還應(yīng)更深化進(jìn)展體育教學(xué)理論，不斷自我開展，自我完善，才能成為施行創(chuàng)新教育需要的具有高素質(zhì)的重新型的教師。高中化學(xué)新課程改革培訓(xùn)心得高中化學(xué)新課程改革培訓(xùn)心得(一)人民教育出版社出版的《化學(xué)1》教材在欄目設(shè)置上較以往教材有很大的打破：該教材節(jié)層次下設(shè)置了考慮與交流、科學(xué)探究、科學(xué)視野、科學(xué)史話、理論活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、學(xué)與問、資料卡片和提示等大量欄目、在章層次下設(shè)置了整理與歸納等欄目。這些欄目一方面表達(dá)了教材與學(xué)生對(duì)話功能，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展;另一方面表達(dá)教材內(nèi)容開放性、靈敏性的特點(diǎn)，不僅豐富和拓展學(xué)生知識(shí)面，而且為學(xué)生進(jìn)一步搜集資料、解決問題提供一定的引導(dǎo)?？紤]與交流是新教材突出的欄目之一，以《化學(xué)1》第一、二章為例，兩章共5節(jié)，在10處設(shè)置了考慮與交流欄目，提出16個(gè)問題(以簡(jiǎn)答、填表和列舉等形式呈現(xiàn)問題)。這些內(nèi)容的設(shè)置不僅大大豐富了教材的內(nèi)容和視野、為教學(xué)提供方便，同時(shí)為學(xué)生提供主動(dòng)參與、樂于探究、積極理論的時(shí)機(jī)，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了有效的條件。下面談?wù)剬?duì)該欄目的認(rèn)識(shí)。一、欄目設(shè)置意圖認(rèn)真分析^p第一、二章考慮與交流欄目?jī)?nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)：從教材編寫的角度分析^p，設(shè)置欄目的意圖主要有以下五種：1.引出將要學(xué)習(xí)的新課題?？紤]與交流(p5)你知道沙里淘金嗎?淘金者是利用什么方法和性質(zhì)將金子從沙里別離出來的?假設(shè)有鐵屑和沙的混合物，你能用哪些方法將鐵屑別離出來?該欄目安排在混合物的別離與提純知識(shí)學(xué)習(xí)之前。欄目的設(shè)置，引出(提醒)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過對(duì)本欄目問題的考慮、討論與交流，學(xué)生不僅明確新學(xué)習(xí)任務(wù)，而且明確混合物別離提純的意義，同時(shí)通過對(duì)鐵屑別離方法的歸納，為混合物別離提純的學(xué)習(xí)奠定根底。2.歸納總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容?？紤]與交流(p5)根據(jù)你做化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究的經(jīng)歷，想一想在進(jìn)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究時(shí)應(yīng)該注意哪些平安問題。將本卷須知寫在不同的卡片上，與小組同學(xué)討論，然后進(jìn)展歸納總結(jié)，在班上交流。你能舉出經(jīng)歷過或所理解的發(fā)生平安問題的例子嗎?該欄目安排在第一章化學(xué)實(shí)驗(yàn)平安內(nèi)容學(xué)習(xí)之后。很明顯，安排這一欄目的目的在于學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)平安問題的根底上，結(jié)合自己實(shí)驗(yàn)和探究的經(jīng)歷，歸納總結(jié)目前所學(xué)的和以前實(shí)驗(yàn)與探究中遇到的實(shí)驗(yàn)與探究中的平安本卷須知，并通過對(duì)相關(guān)問題的交流與討論，共享集體思維成果，使得對(duì)平安問題的認(rèn)識(shí)更加深化、更加系統(tǒng)與完善。3.深化拓展所學(xué)的知識(shí)。考慮與交流(p7)(1)假設(shè)要除去粗鹽中含有可溶性雜質(zhì)CaCl2、MgCl2以及一些硫酸鹽，應(yīng)參加什么試劑?可參考資料卡片中相應(yīng)物質(zhì)的溶解。(表格略);(2)在實(shí)際操作中，還要考慮所加試劑的先后順序、試劑用量，以及試劑過量后如何處理等。你設(shè)計(jì)的除去離子方法中有沒有引入其他離子?想一想可用什么方法把它們除去?基于初中學(xué)習(xí)的實(shí)際，學(xué)生對(duì)除雜過程的綜合優(yōu)化處理的掌握是不夠深化的。教材設(shè)置這個(gè)問題，主旨就在于對(duì)離子除雜知識(shí)作深化拓展。該問題強(qiáng)調(diào)在離子除雜時(shí)，不僅要考慮采用什么試劑，而且還有考慮所加試劑的先后順序、試劑用量，以及試劑過量后如何處理等。通過本問題的考慮與討論，相信學(xué)生對(duì)除雜應(yīng)該遵循的原那么(要求)可以有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)除雜問題的認(rèn)識(shí)更加完善，超越初中化學(xué)關(guān)于除雜的實(shí)驗(yàn)要求。4.遷移應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。考慮與交流(p27)請(qǐng)參考酸的定義，嘗試從電離的角度概括出堿和鹽的本質(zhì)。該欄目安排在酸、堿、鹽在水溶液中的電離專題學(xué)習(xí)之后。由于初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)刪去了該部分內(nèi)容(目前仍在使用的初中化學(xué)教學(xué)大綱對(duì)電離也降低了要求──改為常識(shí)性介紹)。因此，從電離的角度概括酸、堿和鹽的本質(zhì)(或概念)知識(shí)對(duì)初中畢業(yè)生來說也是陌生的。在酸、堿、鹽在水溶液中的電離知識(shí)學(xué)習(xí)中，課本從電離的角度分析^p了酸的本質(zhì)。而本欄目的問題要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的電離知識(shí)概括出堿和鹽的性質(zhì)，因此它的作用在于對(duì)電離知識(shí)的遷移應(yīng)用。5.明確知識(shí)的價(jià)值與意義?？紤]與交流(p20)請(qǐng)從其他方面搜集一些應(yīng)用分類法的例子，討論對(duì)它們進(jìn)展分類的目的和意義。明確知識(shí)的價(jià)值與意義，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，從而有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。該問題安排在簡(jiǎn)單分類方法及其應(yīng)用專題中，要求學(xué)生請(qǐng)從其他方面(課本介紹了物質(zhì)分類和化學(xué)反響的分類等內(nèi)容)搜集一些應(yīng)用分類法的例子，討論進(jìn)展分類的目的和意義，使學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)分類方法的理解與掌握，并切身體驗(yàn)科學(xué)分類方法知識(shí)的價(jià)值與意義。二、欄目教育功能不同的欄目往往承載著不同的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)不同的欄目也將表達(dá)不同的教育功能。認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和《化學(xué)I》考慮與交流欄目，可以發(fā)現(xiàn)該欄目具有如下的教育功能：1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望現(xiàn)代學(xué)習(xí)論指出，學(xué)習(xí)需要感知，但感知并不是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因在于問題。因?yàn)橹挥袉栴}，才能誘發(fā)和激起求知欲望，促使學(xué)生深化探究和考慮?？紤]與交流欄目正是根據(jù)這一理論，在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，設(shè)置假設(shè)干個(gè)問題，通過問題設(shè)置來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。而且欄目中的問題，指出了學(xué)習(xí)的目的和方向，能很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)展意義學(xué)習(xí)的心向，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起到定向和引導(dǎo)作用。2.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式從學(xué)習(xí)歷程來看，考慮與交流所經(jīng)歷的過程不是簡(jiǎn)單的從問題考慮交流結(jié)論和體驗(yàn)的單向、線性的過程，而是如以下圖的多向、循環(huán)、立體的過程。從流程圖可知：考慮與交流學(xué)習(xí)的第一階段是感知并考慮欄目提出的問題，這一階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主考慮。假設(shè)不能順利解決問題，那么需要重復(fù)該過程，直至問題解決;然后進(jìn)入第二階段：與小組同學(xué)交流。這一階段要求學(xué)生將自己得到的結(jié)論和形成的觀點(diǎn)與其他同學(xué)交流、討論。通過交流后，假設(shè)達(dá)成共視，那么順利完成獲取結(jié)論和體驗(yàn)的最終階段;假設(shè)不能達(dá)成共視，將產(chǎn)生新的問題，進(jìn)入新一輪的考慮與交流，直至達(dá)成新的共視。因此，考慮與交流欄目設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行考慮，為學(xué)生提供主動(dòng)參與、樂于探究、積極理論的時(shí)機(jī)，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供有效條件。而且欄目強(qiáng)調(diào)通過讓學(xué)生將自己所思、所想與同伴進(jìn)展交流與討論，不僅為學(xué)生提供一個(gè)自我表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，同時(shí)又促使學(xué)生對(duì)自己的所思所想作出反思和評(píng)價(jià)：不管在交流還是獲得結(jié)論與體驗(yàn)階段，學(xué)生都將根據(jù)自己的考慮和與同伴交流的情況進(jìn)展自我反思，反思自己的思想是否正確、是否全面、有哪些缺乏之處、缺乏在哪里、如何改進(jìn)等，并在此根底上對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為作出調(diào)整、改進(jìn)和完善。因此，考慮與交流欄目很好地引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式、進(jìn)展自我反思評(píng)價(jià)。3.提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)考慮與交流欄目的設(shè)置總是為解決某學(xué)習(xí)問題，而且要求學(xué)生先考慮后進(jìn)展討論與交流(在16個(gè)問題中，有7個(gè)直接提出與同學(xué)交流或在班上交流的要求)。因此，這些問題不僅很好地穩(wěn)固所學(xué)的知識(shí)與技能，并在問題解決過程中掌握學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練思維，同時(shí)給學(xué)生提供體驗(yàn)與理論、合作與交流等時(shí)機(jī)。所以考慮與交流欄目總是可以有側(cè)重或全面地落實(shí)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》關(guān)于知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度、價(jià)值觀三維課程目的，充分發(fā)揮育人功能，促學(xué)生在上述三個(gè)方面得到和諧開展，進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生將來開展所需的科學(xué)素養(yǎng)。考慮與交流(p29)離子反響在混合物的別離、物質(zhì)提純、化合物組成的分析^p和鑒定，以及消除水中污染物等方面都有重要意義。請(qǐng)你舉出幾個(gè)詳細(xì)的實(shí)例，并與同學(xué)交流。上述例子很好地表達(dá)新課程強(qiáng)調(diào)的知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度、價(jià)值觀三維課程目的的整合。詳細(xì)表現(xiàn)為：目的分類詳細(xì)開展目的知識(shí)與技能1.理解離子反響及其發(fā)生的條件;2.理解離子反響在混合物別離、物質(zhì)提純、化合物組成的分析^p和鑒定，以及消除水中污染物等方面的用途。過程與方法1.獲取信息的才能;2.獨(dú)立考慮、分析^p問題及解決問題的才能;3.口頭表達(dá)才能。情感態(tài)度與價(jià)值觀1.與同伴合作與溝通的才能;2.理解化學(xué)知識(shí)(離子反響)在化學(xué)研究中的作用，感受化學(xué)知識(shí)的價(jià)值與魅力;3.理解水污染等知識(shí)，樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和責(zé)任感。三、欄目施行建議考慮和交流欄目不僅呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容(以問題形式呈現(xiàn))，而且指明了學(xué)習(xí)方式(采用考慮與交流的方式)，并希望學(xué)生通過指定的學(xué)習(xí)方式解決提出的問題，從而掌握知識(shí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的方法和情感。由于考慮與交流活動(dòng)(包括感知問題、考慮問題、解決問題、交流討論、反響評(píng)價(jià)以及獲得體驗(yàn)等環(huán)節(jié))的主體是學(xué)生，因此，教學(xué)過程中，只有引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到考慮與交流之中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能實(shí)在在實(shí)地發(fā)揮欄目應(yīng)有的作用。相反，假設(shè)教師直接把答案呈現(xiàn)給學(xué)生，這無疑浪費(fèi)學(xué)生珍貴的思維素材，失去欄目設(shè)置應(yīng)有的功能。在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)的作用做好鋪路搭橋、收放結(jié)合、及時(shí)反響工作，從而有效組織指導(dǎo)學(xué)生開展考慮與交流活動(dòng)。1.鋪路搭橋受學(xué)生本身的知識(shí)根底、才能程度和身心開展規(guī)律的制約，高一學(xué)生的主體性還夠成熟。因此，教師要做好鋪路搭橋工作。鋪路搭橋，不僅要在知識(shí)與方法上做好鋪墊，而且在情感上也要做好鋪墊。知識(shí)與方法的鋪墊主要表達(dá)在：首先，要不斷地教給學(xué)生分析^p問題與解決問題的方法、概括與歸納的方法、比擬與聯(lián)想的方法等，讓學(xué)生掌握有效考慮與交流的原那么與方法，促使學(xué)生有效地考慮與交流;其次，對(duì)一些綜合性強(qiáng)、難度或者跨度較大的問題，必須做好層層分解，使問題符合學(xué)生的最近開展區(qū)，學(xué)生可以入手考慮討論;第三，幫助學(xué)生提醒所考慮與討論的問題和已學(xué)知識(shí)與經(jīng)歷之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，加深對(duì)討論內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、理解和掌握，進(jìn)步考慮、討論與交流的質(zhì)量。而情感上的鋪墊，主要是創(chuàng)設(shè)良好的考慮與交流的情景。教學(xué)過程中，教師要以與學(xué)生同樣的好奇、同樣的興趣、同樣的激情，融入學(xué)生中間參與考慮與交流，讓學(xué)生以開放的心態(tài)將思維發(fā)動(dòng)起來，動(dòng)腦、動(dòng)手并動(dòng)口，大膽地發(fā)表見解、與人交流、討論。在課堂氣氛的調(diào)節(jié)上，做到寬松但不放任自流、嚴(yán)肅但不過于緊張。2.收放結(jié)合首先要放。即教學(xué)過程中，要給足時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生進(jìn)展考慮(根據(jù)欄目提出的問題去考慮)、主動(dòng)交流(在考慮的根底上表達(dá)與交流)和深化反思(在考慮與討論的根底上進(jìn)展反思)。因?yàn)椴还苁强紤]、還是交流、直至最后階段的反思，其行為主體都是學(xué)生，誰也無法替代學(xué)生去完成。因此，只有充分放手，給予時(shí)空保證，才能充分發(fā)揮欄目的教學(xué)功能。在教學(xué)過程中，要堅(jiān)決杜絕因?yàn)閷W(xué)生得出的結(jié)論不一定正確、全面，考慮和交流的效率不高就采用包辦代替。其次也要收。教學(xué)過程中絕對(duì)不能因強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用而放手不管，而應(yīng)有針對(duì)地收。為什么要這樣做?因?yàn)楦咧袑W(xué)生特別是高一學(xué)生，由于其主體性不夠成熟，考慮往往成為胡思亂想、交流討論也變成信口開河、人云亦云，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)考慮與交流欄目指定的問題進(jìn)展深化的考慮與討論、得到自己初步的結(jié)論、形成自己的觀點(diǎn)，并用自己的觀點(diǎn)與其他同學(xué)進(jìn)展討論，由此形成新的觀點(diǎn)、更為全面的結(jié)論和方法的功能，因此要有針對(duì)地收。所謂收，不是包辦替代，而是采用有效的方法使學(xué)生緊扣考慮與交流欄目的要求、緊緊圍繞所提出的問題指導(dǎo)學(xué)生開展考慮與交流。如何有效地收呢?就是要求教師針對(duì)學(xué)生考慮與交流的情況，采用正面引導(dǎo)、反面強(qiáng)化、正反比照的方式，