大學(xué)生的擇業(yè)心理與生涯規(guī)劃

大學(xué)生的擇業(yè)心理

與生涯規(guī)劃中南大學(xué)政治學(xué)院大學(xué)生的擇業(yè)心理與生涯規(guī)劃一、

有關(guān)擇業(yè)與生涯的概念與理論二、

當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)心理的現(xiàn)狀三、

大學(xué)生生涯心理輔導(dǎo)大學(xué)生的擇業(yè)心理1、擇業(yè)與職業(yè)期望2、生涯與生涯規(guī)劃3、職業(yè)發(fā)展與生涯規(guī)劃的心理學(xué)理論一、有關(guān)擇業(yè)與生涯的概念與理論一、

有關(guān)擇業(yè)與生涯的概念與理論1、擇業(yè)與職業(yè)期望

擇業(yè)——就是勞動(dòng)者選擇從事經(jīng)濟(jì)和其他有益于社會(huì)的活動(dòng)，并獲得勞動(dòng)報(bào)酬，一般的理解就是找工作、掙錢(qián)、謀生。

擇業(yè)期望值——是指一個(gè)人要獲得的職業(yè)崗位對(duì)其在物質(zhì)和精神上的需求的滿足程度，比如工資收入、福利待遇如何，工作環(huán)境、工作條件怎樣，能否受到尊重和器重，能力特長(zhǎng)和抱負(fù)能否得以施展，等等。

一、

有關(guān)擇業(yè)與生涯的概念與理論2、生涯與生涯規(guī)劃

生涯——指人的一生所走過(guò)的路程。是界于“生命”與“職業(yè)”之間的概念。

生涯規(guī)劃——對(duì)人生發(fā)展做計(jì)劃。一、

有關(guān)擇業(yè)與生涯的概念與理論3、職業(yè)與生涯發(fā)展的心理學(xué)理論①匹配理論帕森斯、威廉姆遜的特質(zhì)因素理論羅伊的人格與職業(yè)層次理論霍蘭的人格類(lèi)型理論②發(fā)展理論金斯伯格、舒伯的生涯發(fā)展理論克內(nèi)非爾坎姆的認(rèn)知發(fā)展理論③決策理論克魯姆伯爾茨的生涯決定的社會(huì)學(xué)習(xí)理論帕森斯的特質(zhì)因素理論又稱(chēng)帕森斯的人職匹配理論，特質(zhì)因素論是最早的職業(yè)輔導(dǎo)理論，1909年美國(guó)波士頓大學(xué)教授弗蘭克·帕森斯（FrankParsons）在其《選擇一個(gè)職業(yè)》的著作中提出了人與職業(yè)相匹配是職業(yè)選擇的焦點(diǎn)的觀點(diǎn)，他認(rèn)為在選擇職業(yè)時(shí)，首先須通過(guò)心理測(cè)量工具評(píng)估個(gè)人的能力，及對(duì)自己的態(tài)度、能力、興趣等有一清楚的了解；其次，要了解各行各業(yè)達(dá)到成功的需要和條件、優(yōu)缺點(diǎn)、酬勞、機(jī)會(huì)以及未來(lái)展望等；最后要以個(gè)人和職業(yè)的互相配合作為職業(yè)輔導(dǎo)的最終目標(biāo)。他認(rèn)為，只有這樣，人才能適應(yīng)工作，并且使個(gè)人和社會(huì)同時(shí)得益。因而，測(cè)驗(yàn)工具的使用和有關(guān)職業(yè)資料的提供這兩方面是特質(zhì)因素論所強(qiáng)調(diào)的輔導(dǎo)重心。

羅伊是一位臨床心理學(xué)家,她的人格理論約在60年代初期提出.綜合了精神分析論\墨瑞的人格理論與馬斯洛的需求層次理論,構(gòu)成了其人格發(fā)展的理論.

她認(rèn)為;早年經(jīng)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)或削弱個(gè)人高層次的需求,進(jìn)而影響認(rèn)識(shí)生涯發(fā)展,她特別強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)以后選擇行為的影響.她認(rèn)為我們所選擇的工作環(huán)境，往往會(huì)反映出幼年時(shí)的家庭氣氛。如果小時(shí)侯生活的環(huán)境充滿溫暖、愛(ài)、接納或保護(hù)的氛圍，就可能會(huì)選擇與人有關(guān)的職業(yè)。如果我們小時(shí)生活在一個(gè)冷漠、忽略、拒絕、或適度要求的家庭中，很可能會(huì)選擇科技、戶外活動(dòng)異類(lèi)的職業(yè)，因?yàn)檫@些職業(yè)從事的是以事、物和觀念為主，不太需要和人有太直接的接觸?；籼m是生涯輔導(dǎo)理論的又一發(fā)展者。他的類(lèi)型論源于人格心理學(xué)的概念，認(rèn)為生涯的抉擇與生涯的調(diào)整是個(gè)人在對(duì)特定職業(yè)類(lèi)型進(jìn)行認(rèn)同后，個(gè)人人格在工作世界中的表露或延伸。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，霍蘭提出了一連串的研究假設(shè)與研究成果。其四個(gè)基本假設(shè)為：在我們的文化中，多數(shù)人均能被分類(lèi)到六種類(lèi)型中，即實(shí)際型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、傳統(tǒng)型；環(huán)境也可分為六種類(lèi)型，即實(shí)際型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、傳統(tǒng)型；人們將搜尋可以讓他們發(fā)揮技能與能力，表達(dá)他們的態(tài)度及價(jià)值，并承擔(dān)問(wèn)題及扮演角色的環(huán)境；一個(gè)人的行為是由他的人格及所在的環(huán)境特性所決定的。

金斯伯格（Ginsberg，1951）通常被視為是首先就發(fā)展性立足點(diǎn)來(lái)探討關(guān)于職業(yè)選擇的心理學(xué)首創(chuàng)者。他將職業(yè)選擇的發(fā)展性歷程分為三個(gè)階段，即幻想、嘗試和現(xiàn)實(shí)階段。

1、幻想期：處于11歲之前的兒童時(shí)期。兒童們對(duì)大千世界，特別是對(duì)于他們所看到或接觸到的各類(lèi)職業(yè)工作者，充滿了新奇、好玩的感覺(jué)。此時(shí)期職業(yè)需求的特點(diǎn)是：?jiǎn)渭儜{自己的興趣愛(ài)好，不考慮自身的條件、能力水平和社會(huì)需要與機(jī)遇，完全處于幻想之中。2、嘗試期：11~17歲，這是由少年兒童向青年過(guò)渡的時(shí)期。此時(shí)起，人的心理和生理在迅速成長(zhǎng)發(fā)育和變化，有獨(dú)立的意識(shí)，價(jià)值觀念開(kāi)始形成，知識(shí)和能力顯著增長(zhǎng)和增強(qiáng)，初步懂得社會(huì)生產(chǎn)和生活的經(jīng)驗(yàn)。在職業(yè)需求上呈現(xiàn)出的特點(diǎn)是：有職業(yè)興趣，但不僅限于此，更多的和客觀的審視自身各方面的條件和能力；開(kāi)始注意職業(yè)角色的社會(huì)地位、社會(huì)意義，以及社會(huì)對(duì)該職業(yè)的需要。3、現(xiàn)實(shí)期：17歲以后的青年年齡段。即將步入社會(huì)勞動(dòng)，能夠客觀的把自己的職業(yè)愿望或要求，同自己的主觀條件、能力，以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)的職業(yè)需要緊密聯(lián)系和協(xié)調(diào)起來(lái)，尋找合適于自己的職業(yè)角色。此期所需求的職業(yè)的職業(yè)不再模糊不清，已有的具體的、現(xiàn)實(shí)的職業(yè)目標(biāo)，表現(xiàn)出的最大特點(diǎn)是客觀性、現(xiàn)實(shí)性、講求實(shí)際。舒伯（1953）根據(jù)自己“生涯發(fā)展型態(tài)研究”的結(jié)果，參照布勒（bueller）的分類(lèi)，也將生涯發(fā)展階段劃分為成長(zhǎng)、試探、決定、保持與衰退五個(gè)階段，其中有三個(gè)階段與金斯伯格的分類(lèi)相近，只是年齡與內(nèi)容稍有不同舒伯增加了就業(yè)以及退休階段的生涯發(fā)展，

1、成長(zhǎng)階段：由出生至14歲，該階段孩童開(kāi)始發(fā)展自我概念，開(kāi)始以各種不同的方式來(lái)表達(dá)自己的需要，且經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界不斷地嘗試，修飾他自己的角色。

2、探索階段：由15歲至24歲，該階段的青少年，通過(guò)學(xué)校的活動(dòng)、社團(tuán)休閑活動(dòng)、打零工等機(jī)會(huì)，對(duì)自我能力及角色、職業(yè)作了一番探索，因此選擇職業(yè)時(shí)有較大彈性。這個(gè)階段發(fā)展的任務(wù)是：使職業(yè)偏好逐漸具體化、特定化并實(shí)現(xiàn)職業(yè)偏好。這階段共包括三個(gè)時(shí)期：一是試探期（15歲至17歲），考慮需要、興趣、能力及機(jī)會(huì)，作暫時(shí)的決定，并在幻想、討論、課業(yè)及工作中加以嘗試；二是過(guò)度期（18歲至21歲），進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)或?qū)I(yè)訓(xùn)練，更重視現(xiàn)實(shí)，并力圖實(shí)現(xiàn)自我觀念，將一般性的選擇轉(zhuǎn)為特定的選擇；三是試驗(yàn)并稍作承諾期（22歲至24歲），生涯初步確定井試驗(yàn)其成為長(zhǎng)期職業(yè)生活的可能性，若不適合則可能再經(jīng)歷上述各時(shí)期以確定方向。

3、建立階段：由25歲至44歲，由于經(jīng)過(guò)上一階段的嘗試，不合適者會(huì)謀求變遷或作其他探索，因此該階段較能確定在整個(gè)事業(yè)生涯中屬于自己的“位子”，并在31歲至40歲，開(kāi)始考慮如何保住這個(gè)“位子”，并固定下來(lái)。這個(gè)階段細(xì)分又可包括兩個(gè)時(shí)期：一是試驗(yàn)-承諾穩(wěn)定期（25歲至30歲），個(gè)體尋求安定，也可能因生活或工作上若干變動(dòng)而尚未感到滿意；二是建立期（31歲至44歲），個(gè)體致力于工作上的穩(wěn)固，大部分人處于最具創(chuàng)意時(shí)期，由于資深往往業(yè)績(jī)優(yōu)良。

4、維持階段：由45歲至65歲，個(gè)體仍希望繼續(xù)維持屬于他的工作“位子”，同時(shí)會(huì)面對(duì)新的人員的挑戰(zhàn)。這一階段發(fā)展的任務(wù)是維持既有成就與地位。

5、衰退階段：65歲以上，由于生理及心理機(jī)能日漸衰退，個(gè)體不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)從積極參與到隱退。這一階段往往注重發(fā)展新的角色，尋求不同方式以替代和滿足需求克內(nèi)菲爾坎姆和斯列皮茲于20世紀(jì)70年代提出了認(rèn)知發(fā)展的生涯發(fā)展模式。他們認(rèn)為學(xué)生的生涯認(rèn)知也是有一循環(huán)漸進(jìn)的發(fā)展階段的，他們對(duì)于生涯發(fā)展、生涯知識(shí)及生涯抉擇的看法是從最簡(jiǎn)單的層級(jí)逐步向復(fù)雜多元的層級(jí)推進(jìn)的。學(xué)生對(duì)這些不同區(qū)域的觀點(diǎn)，會(huì)影響到他們整個(gè)生涯發(fā)展的方式。克內(nèi)菲爾坎姆等人認(rèn)為生涯發(fā)展的過(guò)程會(huì)有一連串的質(zhì)變現(xiàn)象，概括地說(shuō)，共有九項(xiàng)，即語(yǔ)義結(jié)構(gòu)、自我處理能力、分析的能力、對(duì)變通觀點(diǎn)的開(kāi)放、承擔(dān)責(zé)任的能力、扮演新角色的能力、控制點(diǎn)、綜合的能力、自我冒險(xiǎn)的能力。根據(jù)這九個(gè)質(zhì)變項(xiàng)，其所構(gòu)成的生涯認(rèn)知發(fā)展模式可分為四個(gè)時(shí)期、九個(gè)階段，這四個(gè)時(shí)期分別是二元關(guān)系期、多元關(guān)系期、相對(duì)關(guān)系期和相對(duì)關(guān)系承諾期。這九個(gè)質(zhì)變項(xiàng)在這四個(gè)時(shí)期、九個(gè)階段中會(huì)呈現(xiàn)出不同的發(fā)展情形，將形成一個(gè)系列，由此構(gòu)成從簡(jiǎn)單的分法的觀點(diǎn)到復(fù)雜的多元化的生涯觀點(diǎn)這一連續(xù)的認(rèn)知過(guò)程，其發(fā)展層次逐漸朝向?qū)τ趥€(gè)人的認(rèn)同、個(gè)人的價(jià)值以及整體的生涯這三者關(guān)系的整合，從而個(gè)人就能作出滿意的生涯抉擇。根據(jù)上述論述，生涯輔導(dǎo)的目標(biāo)在于促進(jìn)個(gè)體對(duì)生涯發(fā)展各時(shí)期的認(rèn)知，并以當(dāng)前的時(shí)期和階段為基準(zhǔn)，提供一些挑戰(zhàn)與支持，從而促使個(gè)體往下一個(gè)時(shí)期和階段發(fā)展。

克魯姆伯爾茨的社會(huì)學(xué)習(xí)理論是以社會(huì)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)來(lái)解釋人類(lèi)生涯選擇的行為，特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)因素和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)生涯選擇的影響?？唆斈凡疇柎模?979）認(rèn)為四類(lèi)因素將影響到一個(gè)人的生涯決定，這就是遺傳天賦、環(huán)境條件和事件、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及任務(wù)進(jìn)行技巧。其中，環(huán)境條件和事件包括了社會(huì)因素、教育條件和職業(yè)條件，而任務(wù)進(jìn)行技巧是通過(guò)遺傳天賦、環(huán)境以及不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交互影響而形成的技巧，包括目標(biāo)設(shè)定、價(jià)值澄清、確認(rèn)選擇方案以及職業(yè)信息的獲得等。按照社會(huì)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，上述這四類(lèi)因素在不斷地相互作用，交互作用的結(jié)果是形成個(gè)體對(duì)自己的能力、興趣、價(jià)值觀的推論，個(gè)體對(duì)世界的推論和任務(wù)進(jìn)行技巧。而個(gè)體的行為是綜合以前所有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、自我與世界的推論以及具備的各種能力的結(jié)果?；趯?duì)環(huán)境影響作用的重視，社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為生涯的選擇是一種相互的歷程，這種選擇不僅反映個(gè)人自主的選擇結(jié)果，也反映社會(huì)所提供的就業(yè)機(jī)會(huì)與要求。同時(shí)，社會(huì)學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為生涯決定是人生長(zhǎng)期的歷程，不只是發(fā)生在一生中的某一階段，而是由從出生到退休連續(xù)不斷的各種事件與任務(wù)進(jìn)行技巧所決定的。因而，必須在教育與生涯輔導(dǎo)中重視生涯決定技巧的教導(dǎo)。

克魯姆伯爾茨等人于1977年發(fā)展出的生涯決策的系統(tǒng)性七步驟法正是以提高個(gè)人決策能力為目的的。大學(xué)生的擇業(yè)心理1、大學(xué)生擇業(yè)心理的特點(diǎn)與趨勢(shì)2、大學(xué)生中常見(jiàn)的擇業(yè)心理問(wèn)題二、當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)心理的現(xiàn)狀二、

當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)心理的現(xiàn)狀1、大學(xué)生擇業(yè)心理的特點(diǎn)與趨勢(shì)大學(xué)生就業(yè)難的原因：由于急劇擴(kuò)招帶來(lái)需求關(guān)系的變化。高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置錯(cuò)位學(xué)生仍然期望過(guò)高

雖然國(guó)家已經(jīng)停止了擴(kuò)招，但是這幾年擴(kuò)招的影響依然存在。2001年我國(guó)高校畢業(yè)生為115萬(wàn)，2002年145萬(wàn)，2003年212萬(wàn)，2004年280萬(wàn)，2005年380萬(wàn)，4年內(nèi)增加了223萬(wàn)。僅就廣東省而言，2004年高校畢業(yè)生為13.2萬(wàn)人，2005年為16.5萬(wàn)人，今年廣東省內(nèi)普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生將首次突破20萬(wàn)人，加上來(lái)廣東“淘金”的外省院校畢業(yè)生，預(yù)計(jì)今年在省內(nèi)求職謀業(yè)的普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生將超過(guò)30萬(wàn)人。

再來(lái)看全國(guó)大學(xué)生待業(yè)的人數(shù)：2001年34萬(wàn)大學(xué)生待業(yè)，2002年37萬(wàn)，2003年52萬(wàn)，2004年69萬(wàn)，2005年達(dá)到79萬(wàn)，今年還是一個(gè)不容樂(lè)觀的未知數(shù)。

。二、

當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)心理的現(xiàn)狀一些大學(xué)的專(zhuān)業(yè)及課程設(shè)置有較大盲目性，專(zhuān)業(yè)趨同現(xiàn)象十分嚴(yán)重，造成供給嚴(yán)重大于需求。一些學(xué)校仍然沿襲傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)方式，培養(yǎng)出來(lái)的一些學(xué)生高分低能。不少學(xué)校專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)，難以跟上市場(chǎng)變化的步伐。

一些高職、高專(zhuān)教育專(zhuān)業(yè)缺乏特色，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生理論功底不系統(tǒng)，應(yīng)有的動(dòng)手能力也不強(qiáng)。而用人單位對(duì)應(yīng)聘者的實(shí)際操作能力、適應(yīng)工作環(huán)境變化的能力提出了越來(lái)越高的要求。

二、

當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)心理的現(xiàn)狀大學(xué)生就業(yè)理念也存在一些誤區(qū)，如“寧到外企做職員，不到中小企業(yè)做骨干”，“創(chuàng)業(yè)不如就業(yè)”，“就業(yè)難不如再考研”等。此外，據(jù)2006年大學(xué)生就業(yè)調(diào)查報(bào)告顯示，目前六成大學(xué)生月薪期望值低于2000元。但近八成的用人單位卻認(rèn)為大學(xué)生仍存在期望過(guò)高的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在薪酬、地域、個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)、職位要求、行業(yè)要求、假期要求和要求專(zhuān)業(yè)對(duì)口等方面。

而不少大學(xué)生對(duì)此感到很委屈，由于低工資難以滿足他的基本生存需要，也往往不能對(duì)他形成足夠的工作激勵(lì)，結(jié)果必然帶來(lái)就業(yè)的多次選擇和用人單位對(duì)大學(xué)生的戒備心理

二、

當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)心理的現(xiàn)狀1、大學(xué)生擇業(yè)心理的特點(diǎn)與趨勢(shì)

從畢業(yè)生的因素來(lái)看，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的擇業(yè)心理趨向有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①在擇業(yè)心理上自信與憂慮共存。②擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)存在多重性，但重視自我發(fā)展，忽視國(guó)家需要。③擇業(yè)地區(qū)選擇的多元化，但向往發(fā)達(dá)地區(qū)，缺乏創(chuàng)業(yè)精神。④擇業(yè)熱點(diǎn)分散，功利心理因素突出。二、

當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)心理的現(xiàn)狀2、大學(xué)生中常見(jiàn)的擇業(yè)心理問(wèn)題①情緒障礙焦慮急躁抑郁②自我認(rèn)知障礙

自卑自負(fù)二、

當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)心理的現(xiàn)狀2、大學(xué)生中常見(jiàn)的擇業(yè)心理問(wèn)題③人際心理障礙怯懦冷漠盲目從眾嫉妒二、

當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)心理的現(xiàn)狀2、大學(xué)生中常見(jiàn)的擇業(yè)心理問(wèn)題產(chǎn)生以上問(wèn)題的原因是多方面的，從大學(xué)生自身來(lái)看，主要有：

一、擇業(yè)價(jià)值的矛盾沖突。

二、心理期望沖突。

三、自身期望值與自身能力間的矛盾。

四、雙向選擇中學(xué)業(yè)與就業(yè)的多重壓力。

大學(xué)生的擇業(yè)心理1、國(guó)內(nèi)外大學(xué)生職業(yè)與生涯輔導(dǎo)現(xiàn)狀2、大學(xué)生擇業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容三、大學(xué)生擇業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)三、

大學(xué)生擇業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)1、國(guó)內(nèi)外大學(xué)生職業(yè)與生涯輔導(dǎo)現(xiàn)狀①國(guó)外大學(xué)生職業(yè)與生涯輔導(dǎo)的歷史與現(xiàn)狀早期職業(yè)輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)的興起：戴維斯的貢獻(xiàn)。1907年作為美國(guó)密歇根州一所公立學(xué)校的總監(jiān)，他首創(chuàng)了系統(tǒng)的輔導(dǎo)計(jì)劃。帕森斯的貢獻(xiàn)。1908年創(chuàng)辦了波士頓職業(yè)指導(dǎo)局，1909年出版《選擇職業(yè)》一書(shū)，第一次系統(tǒng)闡述了科學(xué)的職業(yè)選擇理論，即特質(zhì)因素理論。1910年全美國(guó)就有35個(gè)大城市爭(zhēng)相仿效波士頓的做法。1911年美國(guó)出版了第一份職業(yè)指導(dǎo)雜志《職業(yè)輔導(dǎo)通訊》，1913年成立了全國(guó)職業(yè)輔導(dǎo)學(xué)會(huì)。1、國(guó)內(nèi)外大學(xué)生職業(yè)與生涯輔導(dǎo)現(xiàn)狀①國(guó)外大學(xué)生職業(yè)與生涯輔導(dǎo)的歷史與現(xiàn)狀職業(yè)輔導(dǎo)的發(fā)展：

西方職業(yè)輔導(dǎo)的發(fā)展是與心理測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)、職業(yè)資料的整理和威廉姆遜在明尼蘇達(dá)大學(xué)的工作分不開(kāi)的。1928年標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)量表《斯特朗職業(yè)興趣量表》誕生，1933年《職業(yè)分類(lèi)詞典》編制出版，并定期出版《職業(yè)展望手冊(cè)》、《職業(yè)展望季刊》。威廉姆遜的貢獻(xiàn)則表現(xiàn)在一方面他發(fā)展了帕森斯的特質(zhì)因素理論；另一方面他與明尼蘇達(dá)大學(xué)的同事一起，總結(jié)了職業(yè)咨詢的過(guò)程與模式，提出了系統(tǒng)的咨詢方法。三、

大學(xué)生擇業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)三、

大學(xué)生擇業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)1、國(guó)內(nèi)外大學(xué)生職業(yè)與生涯輔導(dǎo)現(xiàn)狀①國(guó)外大學(xué)生職業(yè)與生涯輔導(dǎo)的歷史與現(xiàn)狀從職業(yè)輔導(dǎo)到生涯輔導(dǎo)：20世紀(jì)50年代以后，西方國(guó)家的職業(yè)輔導(dǎo)開(kāi)始向生涯輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變。60年代前后是生涯輔導(dǎo)成型和發(fā)展的重要時(shí)期。1953年舒伯提出生涯發(fā)展理論，標(biāo)志著職業(yè)輔導(dǎo)開(kāi)始向生涯輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變。金斯伯格、舒伯的生涯發(fā)展理論、克內(nèi)非爾坎姆的認(rèn)知發(fā)展理論、羅伊的人格與職業(yè)層次理論、霍蘭的人格類(lèi)型理論、克朗伯滋的生涯決定的社會(huì)學(xué)習(xí)理論等大量涌現(xiàn)推動(dòng)了生涯教育與輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。三、

大學(xué)生擇業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)1、國(guó)內(nèi)外大學(xué)生職業(yè)與生涯輔導(dǎo)現(xiàn)狀①國(guó)外大學(xué)生職業(yè)與生涯輔導(dǎo)的歷史與現(xiàn)狀生涯輔導(dǎo)的進(jìn)一步發(fā)展：20世紀(jì)70年代美國(guó)的生涯輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了西方各國(guó)生涯輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。80年代生涯輔導(dǎo)理論又有了新的發(fā)展，使生涯輔導(dǎo)成為現(xiàn)代學(xué)校教育和心理輔導(dǎo)的一個(gè)重要組成部分，正在日益展現(xiàn)其功能。三、

大學(xué)生擇業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)1、國(guó)內(nèi)外大學(xué)生職業(yè)與生涯輔導(dǎo)現(xiàn)狀②我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)問(wèn)題解決式擇業(yè)心理輔導(dǎo)。是咨詢?nèi)藛T通過(guò)提供有關(guān)信息澄清問(wèn)題，協(xié)助當(dāng)事人處理特定的事情或作出決定。這種心理輔導(dǎo)的方法可以迅速解決問(wèn)題，適應(yīng)于處理當(dāng)事人因缺乏有關(guān)個(gè)人的或環(huán)境的信息而產(chǎn)生的問(wèn)題。三、

大學(xué)生擇業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)1、國(guó)內(nèi)外大學(xué)生職業(yè)與生涯輔導(dǎo)現(xiàn)狀②我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)

能力培養(yǎng)式擇業(yè)心理輔導(dǎo)。這種輔導(dǎo)不僅在于解決當(dāng)事人的具體問(wèn)題，還要注意培養(yǎng)當(dāng)事人的決策能力和其他適應(yīng)能力，為畢業(yè)生未來(lái)自行解決問(wèn)題創(chuàng)造條件。當(dāng)事人經(jīng)過(guò)某一擇業(yè)心理輔導(dǎo)過(guò)程后，不僅面臨的問(wèn)題得以解決，而且學(xué)到了解決問(wèn)題的方法，并能運(yùn)用學(xué)到的方法適應(yīng)未來(lái)的需要。這種咨詢的重點(diǎn)以職業(yè)對(duì)人的能力要求為主，重視影響個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在因素。能力培養(yǎng)式擇業(yè)心理輔導(dǎo)，除個(gè)人咨詢外，較多地在大學(xué)生的團(tuán)體心理訓(xùn)練中進(jìn)行。三、

大學(xué)生擇業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)1、國(guó)內(nèi)外大學(xué)生職業(yè)與生涯輔導(dǎo)現(xiàn)狀②我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)

職業(yè)發(fā)展式心理輔導(dǎo)。這種擇業(yè)心理輔導(dǎo)方法將職業(yè)發(fā)展視為一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，而非局部的單一目標(biāo)導(dǎo)向的職業(yè)選擇。輔導(dǎo)的重點(diǎn)是以一連串的決策、適應(yīng)為主。咨詢?nèi)藛T除注重各種決策技巧和適應(yīng)能力的培養(yǎng)外，同時(shí)增進(jìn)當(dāng)事人的自我了解，將職業(yè)選擇與個(gè)人發(fā)展結(jié)合起來(lái)，考慮各種可能的選擇機(jī)會(huì)與發(fā)展途徑。三、

大學(xué)生擇業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)1、國(guó)內(nèi)外大學(xué)生職業(yè)與生涯輔導(dǎo)現(xiàn)狀②我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)自我發(fā)展式心理輔導(dǎo)。自我發(fā)展式心理輔導(dǎo)方法充分重視個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)的發(fā)展與完善，強(qiáng)調(diào)通過(guò)發(fā)展完整的職業(yè)自我概念來(lái)達(dá)到主動(dòng)地開(kāi)創(chuàng)自我發(fā)展前景的目標(biāo)。擇業(yè)心理輔導(dǎo)不是告訴咨詢對(duì)象應(yīng)該怎么做，而是在充分尊重大學(xué)生個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)的前提下，培養(yǎng)當(dāng)事人能動(dòng)的自我價(jià)值觀，從而主動(dòng)地對(duì)自己的前途負(fù)起責(zé)任。

三、

大學(xué)生擇業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)2、大學(xué)生擇業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容①建立科學(xué)的擇業(yè)意識(shí)②培養(yǎng)健康的擇業(yè)心理③調(diào)適不良的擇業(yè)心理

三、

大學(xué)生擇業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)2、大學(xué)生擇業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容

①建立科學(xué)的擇業(yè)意識(shí)①建立科學(xué)的擇業(yè)意識(shí)做好生涯規(guī)劃樹(shù)立正確的擇業(yè)觀樹(shù)立科學(xué)的擇業(yè)觀

擇業(yè)觀主要回答兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題是“我為什么要工作？”

科學(xué)的擇業(yè)觀在回答“為什么要工作”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，既是為了社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，同時(shí)也兼顧個(gè)人自身素質(zhì)的發(fā)展。

擇業(yè)觀主要回答兩個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)題是“我從工作中能夠獲得什么？”

這是涉及工作意義和價(jià)值的問(wèn)題。職業(yè)是個(gè)人通過(guò)各種工作來(lái)實(shí)現(xiàn)自己社會(huì)價(jià)值的途徑，它既是人們謀生的手段，也是人們服務(wù)于社會(huì)的工具，職業(yè)的社會(huì)意義在于貢獻(xiàn)。樹(shù)立科學(xué)的擇業(yè)觀

樹(shù)立科學(xué)的擇業(yè)觀不僅是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，更是保障大學(xué)生擇業(yè)求職心理健康的根本條件。樹(shù)立科學(xué)的擇業(yè)觀①樹(shù)立科學(xué)的擇業(yè)意識(shí)弄清三個(gè)問(wèn)題：一是“社會(huì)怎么樣了？”（認(rèn)清就業(yè)新時(shí)代的特征）二是“我是誰(shuí)？”（正確認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換）三是“我應(yīng)該干什么?”（擇業(yè)必須遵循的原則）做好生涯規(guī)劃第一，了解即將踏入的工作世界。

首先看看社會(huì)對(duì)職業(yè)的要求。再看看職業(yè)對(duì)人才的要求。社會(huì)怎么了？做好生涯規(guī)劃

社會(huì)對(duì)人才需求的層次不斷攀升:

市場(chǎng)對(duì)外語(yǔ)類(lèi)、金融財(cái)會(huì)類(lèi)、商貿(mào)類(lèi)、旅游類(lèi)、法律類(lèi)以及經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)等專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求形勢(shì)會(huì)逐漸走俏，近年來(lái)一直不景氣的國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)和涉外專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求量也可能大幅度飆升。傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，從目前情況看，這類(lèi)專(zhuān)業(yè)有歷史學(xué)及考古專(zhuān)業(yè)、基礎(chǔ)教育學(xué)、物理學(xué)、社會(huì)學(xué)等。

人才市場(chǎng)的新動(dòng)向:

在大學(xué)生就業(yè)中，社會(huì)各類(lèi)人士與大學(xué)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)崗位的趨勢(shì)不容忽視。把握人才市場(chǎng)的脈搏，以便在擇業(yè)時(shí)有充分的心理準(zhǔn)備。

“海歸派”結(jié)隊(duì)登陸，回國(guó)創(chuàng)業(yè)初見(jiàn)端倪。

高職稱(chēng)高學(xué)歷人員遞增，擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)不容忽視。再就業(yè)人員異軍突起，競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力不容低估。

從最近幾年的畢業(yè)生就業(yè)情況看，下面幾種類(lèi)型的畢業(yè)生最受用人單位的歡迎：一是思想政治素質(zhì)較高的畢業(yè)生。二是有事業(yè)心與責(zé)任感的畢業(yè)生。三是有吃苦精神的畢業(yè)生。四是基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、外語(yǔ)水平高的畢業(yè)生。五是懂專(zhuān)業(yè)、會(huì)管理、善交際的畢業(yè)生。

第二，充分認(rèn)識(shí)自我。首先，要了解自己的職業(yè)興趣。其次，要了解自的職業(yè)能力。再者，要了解自己的職業(yè)氣質(zhì)。還要了解自己的職業(yè)生理特征。我是誰(shuí)？做好生涯規(guī)劃

全面客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。（自我反省、社會(huì)比較、心理測(cè)驗(yàn)）進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：大學(xué)生——求職者（進(jìn)入擇業(yè)競(jìng)技角色）進(jìn)入擇業(yè)競(jìng)技角色必須：戰(zhàn)勝自我、戰(zhàn)勝競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、戰(zhàn)勝環(huán)境第三，擇業(yè)必須遵循的原則