如何使用教材激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)-公共版

使用教材

激勵(lì)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)外語(yǔ)Mypersonalunderstanding,reflection+implementation西安市第90中學(xué)莊力新課程Thethreeaims

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展國(guó)際視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。Fouressentialtypes:Visuallearning(視覺(jué)學(xué)習(xí)模式)Auditorylearning(聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)模式)Kinestheticlearning(體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式)Tactilelearning(動(dòng)手操作學(xué)習(xí)模式)

or

Hapticlearning(觸覺(jué)學(xué)習(xí)模式)從學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格及類(lèi)型入手Otherclassifications

inlearningstyles/learnertypes以認(rèn)知方式為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)風(fēng)格還可分為“分析型(analytic)/綜合型(global)”，“審慎型(reflective)/沖動(dòng)型(impulsive)”等等以情感和性格因素為基礎(chǔ)，可分為“內(nèi)向型(introverted)/外向型(extraverted)”以學(xué)習(xí)效率及生物鐘習(xí)性分類(lèi)：“晨鳥(niǎo)型(early-riser)/夜貓型(late-bedgoer)”等等AdaptthecoursebookmaterialtomeettheSs’learningtypes/needs

讓開(kāi)放型且有能力的學(xué)生組對(duì)子(小組)說(shuō)、表演對(duì)話(huà);

讓內(nèi)向型的學(xué)生編寫(xiě)對(duì)話(huà);

讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)尚有困難、水平有限的學(xué)生抄寫(xiě)其他同學(xué)的對(duì)話(huà);

讓依賴(lài)性強(qiáng)的學(xué)生自尋伙伴求幫助。智能又稱(chēng)“智力”。人的智能是由相對(duì)獨(dú)立、相互平等的多個(gè)方面所組成的。一個(gè)人是否聰明，是多項(xiàng)智能綜合作用的結(jié)果。這種智能的多元性學(xué)術(shù)上稱(chēng)作“多元智能”(Multipleintelligences)。從學(xué)習(xí)多元化入手Theninetypesofintelligences語(yǔ)言智能

(Linguistic)邏輯-數(shù)理智能

(Logical-mathematical)視覺(jué)-空間智能

(Spatial)身體-動(dòng)覺(jué)智能

(Bodily-kinesthetic)音樂(lè)智能

(Musical)人際交往智能

(Interpersonal)自知自省智能

(Intrapersonal)自然智能

(Naturalistic)生存智能

(Survival)

教材教學(xué)中讓學(xué)習(xí)多元化

學(xué)習(xí)內(nèi)容、練習(xí)的藝術(shù)加工和創(chuàng)造

不同領(lǐng)域的愛(ài)好

統(tǒng)計(jì)

策略的運(yùn)用(survivingthelanguage:guessingwordmeaning,borrowingothers’ideas,etc.)對(duì)信息的整理、分類(lèi)、提煉、歸納思維的邏輯性(排序)對(duì)比分析(languagedifference)知識(shí)的總結(jié)、整合(textmap,topicmap,unitmap,vocabularymap)從動(dòng)腦思維入手對(duì)信息的

整理、分類(lèi)、提煉、歸納1TimeFact(s)The13thcentury16031066The1060sThe1stcenturyThe19thcenturyPuzzlesinGeographyUnit2:TheUnitedKingdom,NSEC必修5Source:侯姝琛2008:49ScanningpointsInfoscanned.訓(xùn)練培養(yǎng)

思維的邏輯性做一些課本文段的“拆散聽(tīng)寫(xiě)”，核對(duì)答案后再讓學(xué)生“拼裝”2TheUSAisalargecountryinwhichmanydifferentdialectsarespoken.Believeitornot,thereisnosuchthingasstandardEnglish.AmericanEnglishhassomanydialectsbecausepeoplehavecomefromallovertheworld.Whenpeopleusewordsandexpressionsdifferentfromthe“standardlanguage”,itiscalledadialect.However,onTVandtheradioyouwillheardifferencesinthewaypeoplespeak.StandardEnglishandDialectsUnit2:Englisharoundtheworld,NSEC必修1加強(qiáng)

對(duì)比分析(languagedifference)

Wespeaklikethis

First,weneedtoopenthebag.Next,weshouldemptythecoffeeintothecup.Then,weshouldpourhotwaterintothecup.Afterthat,wemuststirthecoffee.Now,thecoffeeisreadyandwecandrinkit.

Wewritelikethis1.

Peelthreebananas.2.Cutupthebananas.3.Putthebananasandicecreamintotheblender.4.Pourthemilkintotheblender.5.Turnontheblender.6.Drinkthemilkshake.3Summary(總結(jié))Peopledodifferentthingswhenwespeakandwrite.Whenwespeak,wesay“first”,“next”,“then”,“afterthat”…Whenwewrite,weuse1,2,3,4…“情態(tài)動(dòng)詞”是_____。

(A)口語(yǔ)特征(B)書(shū)面語(yǔ)特征“祈使句”是_____。

(A)口語(yǔ)特征(B)書(shū)面語(yǔ)特征Jim’saLondonboy.He’sill.Hehastogotohospital.Hisparentstakehimthere,whilehissisterstaysathome.Theroadtrafficisbad;theyrideintheunderground.Thedoctorexaminestheboycarefullyandsayshehastostayinhospital.

Lin’saNewYorkgirl.She’ssick.Shehastogotothehospital.Herparentstakeherthere,whileherbrotherstayshome.Theroadtrafficisbad;theyridethesubway.Thedoctorexaminesthegirlcarefullyandsaysshehastostayinthehospital.

Br.EnglishAm.Englishbeillgotothehospitalstayhomeridein/ontheundergroundstay/beinhospitalSource:Original知識(shí)的

分類(lèi)、總結(jié)與整合TypeAdjectivesAppearanceandlookPersonalityFeelingsandemotionsDisabilitiesandhealth多讓學(xué)生做單詞、詞組方面的歸類(lèi)總結(jié)Adjectivesw/negativeconnotation4把握時(shí)機(jī)指導(dǎo)、要求學(xué)生做各類(lèi)“一覽表”

VocabularymapTextmapUnitmapTopicmap(Studentportfoliosomitted)

從激勵(lì)與學(xué)習(xí)自主性入手Motivation(動(dòng)力)是人們行為驅(qū)使力的重要誘因。對(duì)于任何教學(xué)來(lái)說(shuō)，其首要的任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的參與熱情和參與意識(shí)。(王篤勤2002:25)

眾多教師及研究者都認(rèn)為它在任何學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)于學(xué)習(xí)的成敗都起著至關(guān)重要的因素。(Scheidercheck&Freeman1999；D?rnyei2001a)動(dòng)力的三個(gè)層面：取向(choice)、持久性(persistence)和強(qiáng)度(effort)。即人們?yōu)楹螐氖麓诵袨?，能自愿從事此行為的持續(xù)時(shí)間及對(duì)其努力的程度，實(shí)質(zhì)上即是why,howlong和howhard的問(wèn)題。

(D?rnyei2001b:8)Howtomotivatestudents

讓學(xué)生看到自己的作品，體驗(yàn)成功

——視覺(jué)創(chuàng)作(Visualcreations)學(xué)習(xí)個(gè)性化：讓學(xué)習(xí)內(nèi)容根學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、興趣愛(ài)好相關(guān)給學(xué)生一定的調(diào)控空間，自己對(duì)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容、投入強(qiáng)度做主——“我的學(xué)習(xí)我做主”利用突發(fā)事件、新聞時(shí)事等Howtomotivatestudents

教材內(nèi)容的整合及二次開(kāi)發(fā)(校本化)：把所學(xué)的課文以段為單位，或課文的一段以句為單位打亂后讓學(xué)生閱讀排序，然后再讓他們自己與課本進(jìn)行核對(duì)；將整篇課文每段第一句話(huà)或最后一句話(huà)的最后一個(gè)詞挖空，或整段文字中某一特定的詞(如最為關(guān)鍵的某個(gè)名詞)刪去，讓學(xué)生閱讀后回填，并與課本核對(duì)；給課文的每一段起一個(gè)小標(biāo)題；把課文中的一些句子改掉，使之產(chǎn)生邏輯上的不和諧以至混亂，讓學(xué)生閱讀找出，(有時(shí)甚至讓學(xué)生續(xù)一個(gè)句子進(jìn)去，使課文通順)并與課本核對(duì)；等等。Source:Original1.Quickly,thecitybegantovanish.

2.Soonafterthequakes,thearmysent150,000soldierstoTangshantohelpkillworkers.3.Tothenorthofthecity,fewofthe10,000minerswererescuedfromthecoalminesthere.4.Allhopeswerelost.5.Dirtywaterwastakentothecitybytrain,truckandplane.6.Thearmyorganizedteamstoburythosewhoweretrappedandtodigoutthedead.7.Hundredsofthousandsofpeoplewerekilled.8.Nobodybuiltsheltersforsurvivorswhosehomeshadbeendestroyed.

Unit4:Earthquakes,NSEC必修1Findthedifferencesfromtheoriginalschoolbooktext,positiveinmeaning參考書(shū)目D?rnyei,Z.2001a.MotivationalStrategiesinLanguageClassroom