小學(xué)數(shù)學(xué)“問題探究式”教學(xué)模式的探討

小學(xué)數(shù)學(xué)“問題探究式”教學(xué)模式的探討

特征一是它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體性?！皢栴}探究式”實(shí)驗(yàn)研究，以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題為開始，直至解決問題的全過程，都盡可能給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的能力。二是它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性?！皢栴}探究式”的過程，是學(xué)生“再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造”的過程，也就是學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，探究新知，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。三是它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的活動(dòng)性?！皢栴}探究式”的教學(xué)是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生，獲得和應(yīng)用的全過程，通過親身參與的實(shí)踐活動(dòng)，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的情感體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累，并在解決問題中獲取新知識(shí)。四是它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的策略性?！皢栴}探究式”并不滿足于具體問題的解決，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目的，創(chuàng)造性地挖掘問題與解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

“問題探究式”教學(xué)程序這個(gè)教學(xué)基本程序相對(duì)穩(wěn)定，但并非一成不變，它具有靈活性，在課堂教學(xué)中可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的課型，不同的學(xué)生進(jìn)行不同的組合，靈活調(diào)整，使之適應(yīng)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，以便于教師靈活運(yùn)用。實(shí)施策略創(chuàng)設(shè)情境，提出問題即在教師創(chuàng)設(shè)情境中尋找問題，在課題上尋找問題，在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)上尋找問題，在課本結(jié)語(yǔ)處尋找問題，在新舊知識(shí)異同點(diǎn)上尋找問題，在知識(shí)應(yīng)用上尋找問題，在解題策略多樣性上尋找問題等。同時(shí)還要誘導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，啟發(fā)學(xué)生積極思維，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。2、自主探究，分析問題

(1)創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍。提供給學(xué)生廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主、自由地活動(dòng)，煥發(fā)主體意識(shí)，變傳統(tǒng)的被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)為積極、主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。

(2)創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合的能力，使學(xué)生在主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程中學(xué)會(huì)新知。3、合作交流，解決問題(1)給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時(shí)空。(2)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己見解。(3)調(diào)控課堂，構(gòu)建師生間、生生間多向多維的交往方式。(4)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高解決問題能力。4、實(shí)踐應(yīng)用、深化問題在自主探究、解決問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決一些日常生活中實(shí)際問題，使學(xué)生不僅鞏固對(duì)所學(xué)新知的理解與掌握，還把新知納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使問題進(jìn)一步升華，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，達(dá)到求異創(chuàng)新。5、課尾延伸，再提問題在“問題探究式”教學(xué)實(shí)踐中，我們不要滿足于讓學(xué)生在課堂解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題，而且還要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷挖掘問題。為此，我們應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生把問題的探索和發(fā)現(xiàn)延續(xù)到課尾，