曹俊霞讀書匯報(bào)

青州市北關(guān)初中曹俊霞理想課堂讀書匯報(bào)假期中拜讀了陳大偉先生的著作《幸福教育與理想課堂八講》，其中幾句話深深打動(dòng)了我，讓我重新審視我的工作：老師的教學(xué)不是付出，而是收獲；老師不是“蠟燭”和“春蠶”，而是教室里不斷生長的“一棵樹”，教學(xué)滋養(yǎng)了我們，學(xué)生幫助了我們；開放的教學(xué)帶來教學(xué)的幸福！什么是學(xué)生呢？學(xué)生是在學(xué)校里，在成人，同伴的幫助和影響下，學(xué)習(xí)生存的本領(lǐng)，獲得生活的智慧，體現(xiàn)生命的意義，價(jià)值和尊嚴(yán)的人。學(xué)生到學(xué)校里干什么來了？不是學(xué)“考”，而是學(xué)“生”，他們要學(xué)習(xí)生存的本領(lǐng)，獲得生活的智慧，體驗(yàn)生命的意義，價(jià)值和尊嚴(yán)。而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生存的本領(lǐng)，獲得生活的智慧，體驗(yàn)生命的意義，價(jià)值和尊嚴(yán)，是教育的使命和責(zé)任。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，我們要挖掘和利用這樣的課堂內(nèi)容，教給學(xué)生一生有用的東西，而不能僅僅局限于眼前的考試，我們要為學(xué)生的終生幸福奠定基礎(chǔ)。教育本身就是生活。生活預(yù)備觀有一種理想主義的情懷，猶如一根長長的甘蔗，能從不甜的一頭吃起，是懷著“后面能吃到甜的”的理想。但這樣的做法需要討論一個(gè)問題，老沒有吃到甜味，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生“這根甘蔗不甜”的認(rèn)識(shí)而放棄吃這根甘蔗呢。推而廣之，教育中有沒有因?yàn)闆]有感受到生活的快樂和學(xué)習(xí)的快樂而放棄生活，放棄學(xué)習(xí)的呢？答案是肯定的。最極端的放棄是對(duì)生命的放棄，因?yàn)閷W(xué)習(xí)失敗，因?yàn)閷W(xué)校生活痛苦而放棄生命的并不鮮見。2005年北京大學(xué)中文系的一名大二女生就為此跳樓自殺。另一種放棄是輟學(xué)棄學(xué)和逃學(xué)。2008年4月2日的《成都商報(bào)》報(bào)道了這樣一個(gè)消息：某地一名小學(xué)生因愛說話，成績差，被排在教室的最后一排。10歲的他，耗時(shí)五個(gè)月在教室的墻上挖出一個(gè)46厘米深的洞。這個(gè)孩子在做著逃跑的努力！我們不妨想一想，如果允許，有多少學(xué)生會(huì)從我們的課堂上選擇逃跑！更常見的放棄是身體逃無可逃而選擇心逃。課堂上那些神情冷漠，目光呆滯的學(xué)生告訴我們，他們的心已經(jīng)不在課堂上，不在學(xué)習(xí)上了。讓學(xué)生能繼續(xù)吃甘蔗就要讓他吃到甜味。愿意到課堂來學(xué)習(xí)，讓他們能從課堂的學(xué)習(xí)中收獲快樂。時(shí)常，我們會(huì)照著書來教，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容意義的思考。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的意義和價(jià)值缺乏自覺導(dǎo)致了教師自己的迷失，瞎子牽瞎子，教師自然就無法讓學(xué)生體悟到學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義與價(jià)值，同學(xué)們也才會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容生出疑惑和拒絕。因此，一個(gè)理性的教師不僅要思考教了什么，而且更要思考為什么選擇這些東西來教。數(shù)學(xué)來源于生活，但不等于生活問題就是數(shù)學(xué)問題，也不等于數(shù)學(xué)問題都是生活問題。在春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上姜昆說過一段相聲，諷刺數(shù)學(xué)書上一道題：“有一個(gè)水池，打開進(jìn)水管注滿水池要5小時(shí)，打開出水管放完整池水要8小時(shí)?，F(xiàn)在同時(shí)打開進(jìn)水管和出水管，要多少時(shí)間才能把一池水放完?”在日常生活不可能同時(shí)打開出水管和進(jìn)水管，真是吃飽了撐著，沒事干。這樣的問題在實(shí)際生活中不可能有，但可以把這種現(xiàn)象上升到數(shù)學(xué)問題，建立一種數(shù)學(xué)模型，就成為一種“動(dòng)態(tài)平衡”的數(shù)學(xué)問題，而且有著廣泛的應(yīng)用。例如，牧場牛吃草，牛在一邊吃草，要考慮到另一邊的草正在生長；人的新陳代謝，一邊在消耗能量，一邊又在制造新的能量。理想課堂就是要讓學(xué)生享受成長。關(guān)于學(xué)生美好快樂的生活，我認(rèn)為它有以下幾個(gè)特征。首先，應(yīng)該是可愛的生活。他們在學(xué)校里，在課堂中能感受生命寶貴，生活可愛，知識(shí)有意義，學(xué)習(xí)有價(jià)值，從而對(duì)生命充滿渴望，對(duì)學(xué)習(xí)充滿渴求。如果學(xué)校成了監(jiān)獄，教室成了牢籠，教學(xué)成了禁錮，學(xué)生唱的是“我去炸學(xué)校，校長不知道，你拿槍，我拿炮，轟隆一聲學(xué)校不見了”，學(xué)生就不可能有美好的未來生活。其次，是受尊重的生活。學(xué)校和班級(jí)管理制度人性化，課堂教學(xué)氛圍和諧，有序，人際環(huán)境充滿關(guān)懷的校園環(huán)境，不僅使學(xué)生意識(shí)到好的規(guī)范和制度所具有的價(jià)值和意義，自覺維護(hù)規(guī)范和制度，而且能促使他們立志建設(shè)更加美好，更加合理的制度和規(guī)范。這便為他們成為合格的公民奠定了基礎(chǔ)。第三，是鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展的生活。學(xué)生的異想天開有人欣賞，個(gè)性張揚(yáng)得到鼓勵(lì)，充分自由發(fā)展的愿望得到鼓勵(lì)和支持。第四，是得到老師充滿溫情和人道的同情，關(guān)心和支持的生活。教師能了解學(xué)生的特長和閃光點(diǎn)，稱贊他們的良好表現(xiàn)，激發(fā)他們生命的潛力與活力，關(guān)心他們的生存困境與愁緒，喜愛他們的天真與幼稚，寬容他們的天真與暇癖，贊賞他們對(duì)教材，對(duì)自己的質(zhì)疑，批評(píng)和超越。幸福教育的內(nèi)涵是：以人的終生幸福為目的，在教育中創(chuàng)造、生成豐富的幸福資源，培養(yǎng)出能夠創(chuàng)造幸福、享受幸福的人。幸福教育的目標(biāo)是：為學(xué)生智慧和人格的同步發(fā)展創(chuàng)造最佳的環(huán)境和條件，使接受教育的所有學(xué)生都有——理解幸福的思維、創(chuàng)造幸福的能力、體驗(yàn)幸福的境界、奉獻(xiàn)幸福的人格。幸福教育的核心是：把教育當(dāng)做一件幸福的事情來做，“幸福地教、幸福地學(xué)”。1.“幸福課堂”的總體標(biāo)準(zhǔn)在教育原則上，秉持“以學(xué)生為本”的原則，尊重生命的獨(dú)特性，理解生命的生成性，善待生命的自主性，關(guān)照生命的整體性。在教學(xué)過程中，組織人文化的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮情感化的教學(xué)效能，采用發(fā)展觀的評(píng)價(jià)方式，形成交往式的師生關(guān)系，實(shí)施自主探究式教學(xué)策略。在教學(xué)效果上，生成幸福的效能。體現(xiàn)在四個(gè)關(guān)鍵詞上：積極、和諧、高效、發(fā)展。積極，是以師生間的移情為中介，激情澎湃、樂教樂學(xué)，生成師生在幸福情感上的相互感染。和諧，是以課堂活動(dòng)為載體，積極探究、合作互促，生成師生在幸福成就上的相互分享。高效，是以解決問題為線索，面向素質(zhì)、減壓增效，生成師生在幸福能力上的再創(chuàng)。發(fā)展，是以課堂文化為內(nèi)容，敦品勵(lì)行、熱心向?qū)W，生成師生在幸福品質(zhì)上的提升2.幸福課堂的終極目標(biāo)學(xué)生今天是什么樣并不重要，重要的是他明天將會(huì)成為什么樣。教育的一切結(jié)果就是要使學(xué)生成為一個(gè)品性良好的人和合格的公民。“一個(gè)人有了遠(yuǎn)大的理想，就是在最艱苦的時(shí)候，也會(huì)感到幸福?！睅椭鷮W(xué)生培植遠(yuǎn)大理想之樹，北關(guān)初中有著肥沃的土壤。從這里走出的無數(shù)優(yōu)秀學(xué)子榜樣業(yè)績的昭示，讓在校生自覺地把人生標(biāo)桿抬高。學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿活力，教育活動(dòng)充滿激情，同學(xué)之間“爭自磨勵(lì)”，讓每一個(gè)學(xué)生自覺地完善對(duì)美好未來的設(shè)計(jì)。成熟的心理課適時(shí)地為學(xué)生疏通現(xiàn)實(shí)目標(biāo)與理想目標(biāo)的障礙。教師從事的工作是為了學(xué)生的一生發(fā)展負(fù)責(zé)，歷史的使命感和責(zé)任感更需要每位教師都為自己設(shè)置一個(gè)目標(biāo)，使自己的行為能鎖定在這個(gè)目標(biāo)上，不斷地進(jìn)行自我挑戰(zhàn)。剛踏上工作崗位的我，面對(duì)孩子們渴求知識(shí)的熱情，追求真理的執(zhí)著，被深深地感染。我蹲下身子走進(jìn)他們中間，和他們一起徜徉于學(xué)習(xí)的海洋，一起采擷智慧的火花，我快樂著孩子的快樂，煩惱著孩子的煩惱，幸福著孩子的幸福。我愛教育事業(yè)，因?yàn)榻逃x予我嶄新的生命；我愛學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生賜于我無限的動(dòng)力；如何上好數(shù)學(xué)課？帶著困惑，我樂此不疲地追尋著我心目中理想的數(shù)學(xué)課堂。現(xiàn)在的我心中經(jīng)常追問，什么是真正的教育？愛因斯坦說：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來負(fù)擔(dān)。”我豁然開朗。因?yàn)橛辛诉@些追問，才使我的工作和生命更有意義。

“教育需要激情，需要全身心的投入與無私的奉獻(xiàn)。教育需要詩意，需要洋溢著浪漫主義的情懷。教育需要機(jī)智，需要把握每一個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的機(jī)遇。教育需要活力，需要以年輕的心跳昂奮地工作。教育需要恒心，需要毫不懈怠地追求與探索。”教師無小節(jié)，節(jié)節(jié)皆楷模。教師的人格，就是教育的一切。我一直用它規(guī)范自己的言行，學(xué)為人師，行為世范。在與學(xué)生交往中我用一雙認(rèn)真的眼睛，對(duì)待學(xué)生成長中的問題，見微知著，及時(shí)指點(diǎn)，對(duì)于成長中的亮點(diǎn)，善于捕捉，及時(shí)鼓勵(lì)。

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