曹俊霞讀書匯報

青州市北關初中曹俊霞理想課堂讀書匯報假期中拜讀了陳大偉先生的著作《幸福教育與理想課堂八講》，其中幾句話深深打動了我，讓我重新審視我的工作：老師的教學不是付出，而是收獲；老師不是“蠟燭”和“春蠶”，而是教室里不斷生長的“一棵樹”，教學滋養(yǎng)了我們，學生幫助了我們；開放的教學帶來教學的幸福！什么是學生呢？學生是在學校里，在成人，同伴的幫助和影響下，學習生存的本領，獲得生活的智慧，體現生命的意義，價值和尊嚴的人。學生到學校里干什么來了？不是學“考”，而是學“生”，他們要學習生存的本領，獲得生活的智慧，體驗生命的意義，價值和尊嚴。而幫助學生學習生存的本領，獲得生活的智慧，體驗生命的意義，價值和尊嚴，是教育的使命和責任。因此，在教學設計和實踐中，我們要挖掘和利用這樣的課堂內容，教給學生一生有用的東西，而不能僅僅局限于眼前的考試，我們要為學生的終生幸福奠定基礎。教育本身就是生活。生活預備觀有一種理想主義的情懷，猶如一根長長的甘蔗，能從不甜的一頭吃起，是懷著“后面能吃到甜的”的理想。但這樣的做法需要討論一個問題，老沒有吃到甜味，會不會產生“這根甘蔗不甜”的認識而放棄吃這根甘蔗呢。推而廣之，教育中有沒有因為沒有感受到生活的快樂和學習的快樂而放棄生活，放棄學習的呢？答案是肯定的。最極端的放棄是對生命的放棄，因為學習失敗，因為學校生活痛苦而放棄生命的并不鮮見。2005年北京大學中文系的一名大二女生就為此跳樓自殺。另一種放棄是輟學棄學和逃學。2008年4月2日的《成都商報》報道了這樣一個消息：某地一名小學生因愛說話，成績差，被排在教室的最后一排。10歲的他，耗時五個月在教室的墻上挖出一個46厘米深的洞。這個孩子在做著逃跑的努力！我們不妨想一想，如果允許，有多少學生會從我們的課堂上選擇逃跑！更常見的放棄是身體逃無可逃而選擇心逃。課堂上那些神情冷漠，目光呆滯的學生告訴我們，他們的心已經不在課堂上，不在學習上了。讓學生能繼續(xù)吃甘蔗就要讓他吃到甜味。愿意到課堂來學習，讓他們能從課堂的學習中收獲快樂。時常，我們會照著書來教，缺乏對教學內容意義的思考。對教學內容的意義和價值缺乏自覺導致了教師自己的迷失，瞎子牽瞎子，教師自然就無法讓學生體悟到學習生活和學習內容的意義與價值，同學們也才會對教學內容生出疑惑和拒絕。因此，一個理性的教師不僅要思考教了什么，而且更要思考為什么選擇這些東西來教。數學來源于生活，但不等于生活問題就是數學問題，也不等于數學問題都是生活問題。在春節(jié)聯歡晚會上姜昆說過一段相聲，諷刺數學書上一道題：“有一個水池，打開進水管注滿水池要5小時，打開出水管放完整池水要8小時?，F在同時打開進水管和出水管，要多少時間才能把一池水放完?”在日常生活不可能同時打開出水管和進水管，真是吃飽了撐著，沒事干。這樣的問題在實際生活中不可能有，但可以把這種現象上升到數學問題，建立一種數學模型，就成為一種“動態(tài)平衡”的數學問題，而且有著廣泛的應用。例如，牧場牛吃草，牛在一邊吃草，要考慮到另一邊的草正在生長；人的新陳代謝，一邊在消耗能量，一邊又在制造新的能量。理想課堂就是要讓學生享受成長。關于學生美好快樂的生活，我認為它有以下幾個特征。首先，應該是可愛的生活。他們在學校里，在課堂中能感受生命寶貴，生活可愛，知識有意義，學習有價值，從而對生命充滿渴望，對學習充滿渴求。如果學校成了監(jiān)獄，教室成了牢籠，教學成了禁錮，學生唱的是“我去炸學校，校長不知道，你拿槍，我拿炮，轟隆一聲學校不見了”，學生就不可能有美好的未來生活。其次，是受尊重的生活。學校和班級管理制度人性化，課堂教學氛圍和諧，有序，人際環(huán)境充滿關懷的校園環(huán)境，不僅使學生意識到好的規(guī)范和制度所具有的價值和意義，自覺維護規(guī)范和制度，而且能促使他們立志建設更加美好，更加合理的制度和規(guī)范。這便為他們成為合格的公民奠定了基礎。第三，是鼓勵個性發(fā)展的生活。學生的異想天開有人欣賞，個性張揚得到鼓勵，充分自由發(fā)展的愿望得到鼓勵和支持。第四，是得到老師充滿溫情和人道的同情，關心和支持的生活。教師能了解學生的特長和閃光點，稱贊他們的良好表現，激發(fā)他們生命的潛力與活力，關心他們的生存困境與愁緒，喜愛他們的天真與幼稚，寬容他們的天真與暇癖，贊賞他們對教材，對自己的質疑，批評和超越。幸福教育的內涵是：以人的終生幸福為目的，在教育中創(chuàng)造、生成豐富的幸福資源，培養(yǎng)出能夠創(chuàng)造幸福、享受幸福的人。幸福教育的目標是：為學生智慧和人格的同步發(fā)展創(chuàng)造最佳的環(huán)境和條件，使接受教育的所有學生都有——理解幸福的思維、創(chuàng)造幸福的能力、體驗幸福的境界、奉獻幸福的人格。幸福教育的核心是：把教育當做一件幸福的事情來做，“幸福地教、幸福地學”。1.“幸福課堂”的總體標準在教育原則上，秉持“以學生為本”的原則，尊重生命的獨特性，理解生命的生成性，善待生命的自主性，關照生命的整體性。在教學過程中，組織人文化的教學內容，發(fā)揮情感化的教學效能，采用發(fā)展觀的評價方式，形成交往式的師生關系，實施自主探究式教學策略。在教學效果上，生成幸福的效能。體現在四個關鍵詞上：積極、和諧、高效、發(fā)展。積極，是以師生間的移情為中介，激情澎湃、樂教樂學，生成師生在幸福情感上的相互感染。和諧，是以課堂活動為載體，積極探究、合作互促，生成師生在幸福成就上的相互分享。高效，是以解決問題為線索，面向素質、減壓增效，生成師生在幸福能力上的再創(chuàng)。發(fā)展，是以課堂文化為內容，敦品勵行、熱心向學，生成師生在幸福品質上的提升2.幸福課堂的終極目標學生今天是什么樣并不重要，重要的是他明天將會成為什么樣。教育的一切結果就是要使學生成為一個品性良好的人和合格的公民。“一個人有了遠大的理想，就是在最艱苦的時候，也會感到幸福?！睅椭鷮W生培植遠大理想之樹，北關初中有著肥沃的土壤。從這里走出的無數優(yōu)秀學子榜樣業(yè)績的昭示，讓在校生自覺地把人生標桿抬高。學習活動充滿活力，教育活動充滿激情，同學之間“爭自磨勵”，讓每一個學生自覺地完善對美好未來的設計。成熟的心理課適時地為學生疏通現實目標與理想目標的障礙。教師從事的工作是為了學生的一生發(fā)展負責，歷史的使命感和責任感更需要每位教師都為自己設置一個目標，使自己的行為能鎖定在這個目標上，不斷地進行自我挑戰(zhàn)。剛踏上工作崗位的我，面對孩子們渴求知識的熱情，追求真理的執(zhí)著，被深深地感染。我蹲下身子走進他們中間，和他們一起徜徉于學習的海洋，一起采擷智慧的火花，我快樂著孩子的快樂，煩惱著孩子的煩惱，幸福著孩子的幸福。我愛教育事業(yè)，因為教育賦予我嶄新的生命；我愛學生，因為學生賜于我無限的動力；如何上好數學課？帶著困惑，我樂此不疲地追尋著我心目中理想的數學課堂?，F在的我心中經常追問，什么是真正的教育？愛因斯坦說：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來負擔?！蔽一砣婚_朗。因為有了這些追問，才使我的工作和生命更有意義。

“教育需要激情，需要全身心的投入與無私的奉獻。教育需要詩意，需要洋溢著浪漫主義的情懷。教育需要機智，需要把握每一個轉瞬即逝的機遇。教育需要活力，需要以年輕的心跳昂奮地工作。教育需要恒心，需要毫不懈怠地追求與探索?！苯處煙o小節(jié)，節(jié)節(jié)皆楷模。教師的人格，就是教育的一切。我一直用它規(guī)范自己的言行，學為人師，行為世范。在與學生交往中我用一雙認真的眼睛，對待學生成長中的問題，見微知著，及時指點，對于成長中的亮點，善于捕捉，及時鼓勵。

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