幼兒園：《聚焦式觀察》讀書(shū)筆記

《聚焦式觀察》讀書(shū)筆記有效的觀察是教師的必備專業(yè)能力和首要職責(zé)，是為了解兒童行為表現(xiàn)及發(fā)展變化、設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園課程的重要依據(jù)。教師通過(guò)觀察，將視線從自身的教轉(zhuǎn)向兒童正在發(fā)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，發(fā)現(xiàn)滿懷學(xué)習(xí)渴望、具有無(wú)限潛能且“能干”的兒童，以便為其早期學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有效支持。希望通過(guò)本書(shū)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用后，作為觀察踐行者的幼兒教師，在以后的工作中，能夠以一個(gè)專業(yè)兒童觀察者的角色回答：“是的，兒童觀察記錄是艱苦的，但卻是值得做的！我會(huì)花時(shí)間在這上面,因?yàn)槲液芮宄约和ㄟ^(guò)觀察記錄是可以非常清楚地了解兒童的!”全書(shū)分為九章并提供了各種觀察用的工具，逐章進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一章為什么觀察兒童？觀察兒童是因?yàn)榻處熛敫玫卣J(rèn)識(shí)兒童，更加有效地適應(yīng)他們的需要和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。對(duì)兒童的了解越深入，照顧他們就越容易。通過(guò)觀察，教師了解每名兒童是怎樣以獨(dú)一無(wú)二的方式表現(xiàn)自己的創(chuàng)造性的，應(yīng)該提供怎樣的適宜材料支持其創(chuàng)造性的發(fā)揮。觀察展現(xiàn)了關(guān)于每名兒童全面、豐富的發(fā)展圖景，以至于課程設(shè)計(jì)能夠準(zhǔn)確鎖定兒童的具體能力。借助于觀察而設(shè)計(jì)的活動(dòng)，對(duì)于教師和兒童而言，都是適宜的，因?yàn)榻處熐宄刂腊嗌厦棵麅和膬?yōu)勢(shì)、不足、興趣和愛(ài)好。教師會(huì)選擇那些有助于兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的活動(dòng)材料和活動(dòng)項(xiàng)目。同時(shí)，教師能夠更充分地觀察記錄兒童表現(xiàn)，因?yàn)樗麄冊(cè)诨顒?dòng)中投入的時(shí)間更長(zhǎng)。間坐下來(lái)，記錄自己看到的兒童行為。教師可能會(huì)觀察自己一直想要了解的某名兒童，也可能會(huì)觀察共同參與活動(dòng)的一群兒童。同樣，教師也在時(shí)刻準(zhǔn)備著，在兒童需要時(shí)重新回到日?；顒?dòng)中。反思時(shí)間是可用于記錄觀察所見(jiàn)的另一個(gè)時(shí)間選擇。在兒童午睡或者一天工作結(jié)束后，坐下來(lái)反思自己看到的，這是記錄兒童一天行為的最好方法，特別是在自己一個(gè)人帶班時(shí)。不管是不是一個(gè)人帶班,如果能夠最大限度地利用反思時(shí)間的話，教師可以借助于一系列的線索去回憶觀察的情景，如照片、簡(jiǎn)單的觀察筆記、自己與同事的談話、兒童的作品。在安排自己的反思時(shí)間時(shí)，教師和同事會(huì)發(fā)現(xiàn)，大家一起討論有助于喚起每個(gè)人對(duì)事件的回憶。每天簡(jiǎn)短的5分鐘能夠幫助教師和同事做更多的記錄。我們把這樣一個(gè)時(shí)間稱為花5分鐘時(shí)間，強(qiáng)烈建議教師把它當(dāng)作自己和同事一起工作的常規(guī)時(shí)間。花5分鐘時(shí)間，和同事一起坐下來(lái)討論在觀察時(shí)自己想要記錄的內(nèi)容。交流是簡(jiǎn)短的，但可以聚焦一個(gè)問(wèn)題，如今天發(fā)生了哪些讓我們難忘的事:在決定如何回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師可以把撰寫觀察記錄的任務(wù)分解給同事，減少觀察記錄的工作量。記錄多少取決于記錄的目的和最符合記錄目的的記錄格式。當(dāng)想要努力了解兒童是如何使用語(yǔ)言時(shí).，或者當(dāng)想要描述兒童是如何利用材料解決問(wèn)題，或者解決與另一名兒童之間的沖突時(shí)，記錄表可能不會(huì)奏效。在這種情況下，教師需要進(jìn)行更多的描述性記錄?，F(xiàn)實(shí)條件決定了描述性記錄的長(zhǎng)度。如果有時(shí)間，而且還能夠做到不被打擾，教師要把兒童所說(shuō)的和所做全部記下來(lái)。如果是在觀察事件結(jié)束后再記錄，教師可能無(wú)法回憶起所有細(xì)節(jié)。在這種情況下，教師可以對(duì)兒童的行為進(jìn)行概要性描述。在記錄時(shí)，一些教師喜歡使用完整句表達(dá)和講故事，另一些教師傾向于通過(guò)在紙上列舉兒童的行為要點(diǎn)來(lái)呈現(xiàn)在觀察中看到的重要內(nèi)容。介紹三種記錄的方式：即時(shí)記錄、概要式記錄、清單式記錄。這是一種有效的記錄方式，但卻不容易被施行，因?yàn)榭傆幸恍┕ぷ餍枰约悍中娜プ觥Ｋ?，我們不建議教師經(jīng)常使用這種記錄方式。要想把即時(shí)記錄做好，教師需要從日?；顒?dòng)中抽身出來(lái)并保證不被打擾，這樣就可以在紙上把通過(guò)觀察捕捉到的兒童所做和所說(shuō)的全部?jī)?nèi)容寫下來(lái)。因此，教師需要和同事協(xié)調(diào)好，確保在觀察時(shí)班上的兒童能夠得到很好的管理。如果教師喜歡打字，一臺(tái)筆記本電腦對(duì)于完成這種類型的記錄是很有幫助的，因?yàn)檫@種方式比利用記錄表會(huì)記得更多。這種記錄需要教師寫得快或者打字快。教師可能需要找到一種速記的辦法或者開(kāi)發(fā)一套縮略詞。很多教師在即時(shí)記錄中會(huì)將兒童名字的第一個(gè)字母作為標(biāo)識(shí)。在即時(shí)記錄中，教師需要緊緊圍繞焦點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)。設(shè)置一個(gè)期限，對(duì)觀察所見(jiàn)進(jìn)行如實(shí)記錄，能夠使這類記錄工作完成得更好。15分鐘是即時(shí)記錄的時(shí)間上限，這樣教師就不用筋疲力盡地去一直觀察或長(zhǎng)時(shí)間撰寫記錄。一些教師發(fā)現(xiàn)，撰寫觀察記錄的清單或要點(diǎn)與他們的個(gè)人思維風(fēng)格有關(guān)系，這種記錄也不是去寫大量完整句或者講更多有關(guān)觀察記錄的故事。清單式記錄尤其適合記錄兒童所說(shuō)的話或追蹤兒童所從事的一系列活動(dòng)。只要能夠讓教師看到清單，準(zhǔn)確理解兒童正在做的事情,這種類型的記錄就可以成為快速記錄的一種有效方法。教師不必撰寫非常冗長(zhǎng)的觀察記錄，只需要記錄那些重要的細(xì)節(jié)即可。觀察記錄的長(zhǎng)度不等于質(zhì)量。牢記這一點(diǎn)，將使教師在記錄兒童行為時(shí)更有數(shù)地使用記錄式語(yǔ)言。有很多種方法能夠讓教師既有時(shí)間做觀察記錄，又有時(shí)間與兒童進(jìn)行充分互動(dòng)。做好計(jì)劃并確保計(jì)劃的靈活性是觀察記錄取得成功的關(guān)鍵。在此過(guò)程中，教師能夠嘗試在不同的時(shí)間段內(nèi)做觀察記錄，能夠試驗(yàn)各種不同的方法并找到最適合自己的方法。第五章怎樣通過(guò)觀察記錄評(píng)價(jià)兒童？在學(xué)會(huì)將觀察聚焦于兒童并且能夠越來(lái)越熟練地把觀察記錄融入兒童的日常生活之后，教師發(fā)現(xiàn)自己能夠越來(lái)越清晰和經(jīng)常性地看見(jiàn)活動(dòng)中兒童的發(fā)展。撰寫的觀察記錄和對(duì)觀察所見(jiàn)進(jìn)行的反思有助于教師更有效地與他人就兒童的發(fā)展情況進(jìn)行溝通。教師能夠具體說(shuō)明兒童在活動(dòng)中的表現(xiàn)是多么出色，能夠確認(rèn)兒童發(fā)展相對(duì)遲緩的領(lǐng)域，能夠展示自己和同事是怎樣制訂課程計(jì)劃以滿足兒童發(fā)展需要的。家長(zhǎng)、社會(huì)公眾和政策制定者都期望看到早期教育對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生積極影響的證據(jù)。利用觀察記錄獲得的兒童發(fā)展信息將以一種真實(shí)的、對(duì)兒童友好的方式為其提供證據(jù)。在通過(guò)觀察評(píng)價(jià)兒童時(shí)，教師能夠在觀察到的兒童發(fā)展表現(xiàn)與兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)之間建立聯(lián)系。評(píng)價(jià)兒童并不意味著測(cè)查兒童。兒童教育專家把評(píng)價(jià)定義為這樣一個(gè)“兩步走”的過(guò)程:首先，通過(guò)觀察收集有關(guān)兒童的信息，收集兒童的作品或照片、家長(zhǎng)的觀點(diǎn)和一些測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。其次，利用上述信息對(duì)兒童的發(fā)展特點(diǎn)做出判斷，就如何為兒童提供適宜的教學(xué)和保育做出決策。必須注意，測(cè)驗(yàn)僅僅是收集兒童發(fā)展信息的方法之一。太過(guò)依賴于測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)的問(wèn)題在于，兒童的年齡越小，測(cè)驗(yàn)獲得的信息可靠性越差。教師可能已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，兒童不能夠很好地根據(jù)要求進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)，不能夠很輕松地完成紙筆類任務(wù)的學(xué)習(xí)。如果測(cè)驗(yàn)不是兒童展示其行為表現(xiàn)的最佳途徑，那么他們是如何展示自己能夠做什么和不能夠做什么的？他們通過(guò)以下方式展示自己的能力：游戲和探究、在園生活、教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)。通過(guò)游戲和探究，兒童能夠持續(xù)不斷地澄清和拓展自己對(duì)外部世界的理解，學(xué)習(xí)新的概念，重新思考已經(jīng)掌握的概念。兒童自主確定的游戲主題有助于游戲活動(dòng)持續(xù)更長(zhǎng)的時(shí)間，有助于發(fā)展兒童致力于完成某項(xiàng)任務(wù)的能力。在以兒童感興趣的方式觀察兒童游戲時(shí)，教師將掌握更多的信息，將更深層次地認(rèn)識(shí)兒童。游戲還反映兒童對(duì)文化和社會(huì)的理解，使教師能夠清晰地了解影響兒童活動(dòng)的各種因素。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)觀察兒童參與教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的情況，有助于教師更了解兒童的發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)教師為兒童設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)教師在自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)中觀察兒童時(shí)，教師就能看到兒童在認(rèn)知、身體動(dòng)作、社會(huì)性和情感等方面取得的成就。通過(guò)觀察兒童，教師能夠判斷他們展示出的、更為綜合的認(rèn)知發(fā)展階段特點(diǎn)或社會(huì)性、情感能力發(fā)展特點(diǎn)。第六章怎樣與家長(zhǎng)分享觀察記錄和評(píng)價(jià)信息？教師的責(zé)任之一是以有支持性且有意義的方式與家長(zhǎng)溝通，詢問(wèn)他們對(duì)保教工作的看法。借助于觀察記錄分享對(duì)兒童發(fā)展的認(rèn)識(shí)，是家園溝通至關(guān)重要的部分。通過(guò)這一過(guò)程，教師與家長(zhǎng)建立起相互信任與尊重的關(guān)系，從而真正為了兒童發(fā)展合力共育。基于觀察的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)能夠以一種關(guān)懷性的、不具威脅性的方式讓家長(zhǎng)看到兒童的成長(zhǎng)、發(fā)展和學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)兒童在園一天活動(dòng)的描述，教師能夠?yàn)榧议L(zhǎng)提供比兒童發(fā)展檢核表更有意義的兒童發(fā)展信息。教師正在為家長(zhǎng)打開(kāi)一扇窗。透過(guò)這扇窗，家長(zhǎng)能夠看見(jiàn)兒童的發(fā)展。將觀察記錄內(nèi)容、觀察時(shí)拍的照片和兒童作品匯集起來(lái)，為每名兒童建立一份評(píng)價(jià)檔案，最終呈現(xiàn)一幅關(guān)于每名兒童發(fā)展?fàn)顩r的有意義且信息翔實(shí)的圖景。評(píng)價(jià)檔案遠(yuǎn)不止是剪貼簿、兒童作品集、相冊(cè)或兒童發(fā)展檢核表。確切地說(shuō)，它是關(guān)于教師所了解的每名兒童在特定發(fā)展領(lǐng)域行為表現(xiàn)的介紹。當(dāng)收集到的觀察記錄內(nèi)容、照片和兒童作品明確地與兒童學(xué)習(xí)結(jié)果相聯(lián)系時(shí)，評(píng)價(jià)檔案就成為評(píng)價(jià)過(guò)程的一部分。為了記錄兒童的發(fā)展過(guò)程，這些觀察記錄內(nèi)容、照片和兒童作品需要每年收集兩次。對(duì)于評(píng)價(jià)檔案來(lái)說(shuō)，有一些內(nèi)容比其他內(nèi)容更能夠提供豐富的兒童發(fā)展信息。兒童發(fā)展檢核表不只是評(píng)價(jià)檔案的一部分，而應(yīng)更廣泛地應(yīng)用在各種記錄活動(dòng)中。如兒童的表達(dá)性語(yǔ)言一一不論是學(xué)步兒說(shuō)的詞匯還是幼兒講故事時(shí)使用的描述性語(yǔ)言一一都可作為評(píng)價(jià)檔案的內(nèi)容。這些內(nèi)容展現(xiàn)了兒童獨(dú)一無(wú)二的詞匯獲得方式、自我表達(dá)方式以及讓自身需求得到滿足的方式。在收集評(píng)價(jià)檔案內(nèi)容時(shí)，教師需要注意的一個(gè)問(wèn)題是要使這項(xiàng)工作符合當(dāng)下的工作要求。很多教師反映，時(shí)間管理對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很大的挑戰(zhàn)。教師抽時(shí)間進(jìn)行觀察，盡力對(duì)記錄內(nèi)容進(jìn)行整理。教師可能會(huì)將這項(xiàng)工作延遲。我們的建議是，不要等到評(píng)價(jià)檔案內(nèi)容收集快結(jié)束時(shí)再開(kāi)始記錄。觀察記錄是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。記錄并不是在信息收集結(jié)束時(shí)確認(rèn)兒童達(dá)到的發(fā)展水平，而是要隨著時(shí)間的推進(jìn)描述兒童的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)變化。不要等到周末或家長(zhǎng)會(huì)召開(kāi)前兩天才開(kāi)始記錄，而要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看待和選擇適宜的內(nèi)容收集方式。這樣,教師建立的評(píng)價(jià)檔案對(duì)于家長(zhǎng)和自己而言，才是有意義且信息翔實(shí)的。好的課程計(jì)劃有助于評(píng)價(jià)檔案內(nèi)容的收集。教師應(yīng)該為兒童提供充足的探究和游戲時(shí)間，這樣才可以獲得有關(guān)兒童探究和游戲行為的有價(jià)值信息。教師應(yīng)該提供充足的活動(dòng)材料和機(jī)會(huì)，吸引和維持兒童的興趣，這樣兒童才會(huì)投入到活動(dòng)中，以整合的方式運(yùn)用各項(xiàng)技能。如果期望看到兒童在書(shū)寫、繪畫(huà)或數(shù)學(xué)等方面的表現(xiàn)，教師就要確保投放的工具和材料能夠引發(fā)兒童的興趣。評(píng)價(jià)檔案說(shuō)明了兒童能夠做什么，呈現(xiàn)了兒童正在發(fā)展的技能。因?yàn)橛行╊I(lǐng)域和技能的發(fā)展?fàn)顩r不能在評(píng)價(jià)檔案里呈現(xiàn)但又必須報(bào)告給家長(zhǎng)，所以教師可以將這些內(nèi)容簡(jiǎn)要地在提交給家長(zhǎng)的書(shū)面總結(jié)報(bào)告中進(jìn)行介紹。書(shū)面總結(jié)報(bào)告有助于家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)和理解兒童在各個(gè)領(lǐng)域的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，也能夠鎖定那些未能納入記錄內(nèi)容的技能。和同事、家長(zhǎng)一起為兒童發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域設(shè)定目標(biāo)，這也是撰寫書(shū)面總結(jié)報(bào)告工作的一部分。在準(zhǔn)備撰寫書(shū)面總結(jié)報(bào)告時(shí)，教師工作的第一步是反思。坐下來(lái),花時(shí)間整體瀏覽一遍所做的觀察記錄內(nèi)容，確認(rèn)兒童獲得了哪些發(fā)展、進(jìn)行了什么樣的學(xué)習(xí)，這有助于教師解釋兒童獲得的發(fā)展，確認(rèn)他們?cè)谀男╊I(lǐng)域得到了關(guān)注。當(dāng)然，反思應(yīng)該從教師收集兒童發(fā)展信息并加以記錄開(kāi)始。在撰寫書(shū)面總結(jié)報(bào)告之前，教師應(yīng)該完成信息收集工作，思考已經(jīng)收集了哪些兒童發(fā)展信息，考慮哪些信息應(yīng)該在報(bào)告中呈現(xiàn)，這會(huì)使教師對(duì)兒童有更新的認(rèn)識(shí)。與家長(zhǎng)就兒童發(fā)展信息展開(kāi)對(duì)話是非常有意義的活動(dòng)。與家長(zhǎng)分享兒童發(fā)展信息，邀請(qǐng)他們分享自己的喜悅，這樣做能夠增進(jìn)彼此的理解，更好地滿足兒童的發(fā)展需要。家長(zhǎng)有其看待兒童成長(zhǎng)的獨(dú)特視角，能夠以教師做不到的親密方式接近兒童。通常，兒童在不同的早期教育機(jī)構(gòu)中會(huì)有不同的表現(xiàn)。家長(zhǎng)了解兒童在家庭中的睡眠和飲食習(xí)慣，也可以把相應(yīng)的教育方法運(yùn)用到兒童對(duì)如廁等技能的學(xué)習(xí)中。教師能夠發(fā)現(xiàn)兒童在與自己相處時(shí)未曾表現(xiàn)出來(lái)的興趣和能力水平。對(duì)于不同年齡段的兒童來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)都應(yīng)該被邀請(qǐng)，以分享他們獨(dú)特的文化教育觀。家長(zhǎng)和教師都希望兒童能夠茁壯成長(zhǎng)并獲得成功。家長(zhǎng)想知道早期教育機(jī)構(gòu)正在對(duì)他們的孩子產(chǎn)生哪些積極的影響。他們希望教師能夠?qū)ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)，能夠知道教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是滲透在日復(fù)一日的教育活動(dòng)中的。家長(zhǎng)還想知道兒童是怎樣學(xué)習(xí)的、兒童參加了哪些活動(dòng)以及兒童喜歡在幼兒園里做什么。家長(zhǎng)更想知道，自己的孩子在學(xué)習(xí)和發(fā)展上的優(yōu)點(diǎn)是什么。他們可能也會(huì)擔(dān)心，教師會(huì)把哪些領(lǐng)域確認(rèn)為兒童有潛力的領(lǐng)域而給予特別關(guān)注。安排時(shí)間與家長(zhǎng)分享兒童發(fā)展信息，是家園溝通的一種方式。這樣做能夠讓家長(zhǎng)了解到，自己的孩子正在有助于其學(xué)習(xí)和發(fā)展的教育指導(dǎo)下獲得良好發(fā)展。第七章怎樣在有效運(yùn)用觀察記錄信息？教師在課程設(shè)計(jì)中可以通過(guò)兩種方式利用觀察記錄內(nèi)容:在觀察兒童后馬上設(shè)計(jì)課程;在完成對(duì)兒童的多次觀察后設(shè)計(jì)課程。有時(shí)候,教師看見(jiàn)兒童正在從事某項(xiàng)活動(dòng)，會(huì)立即提供幫助，這就是課程設(shè)計(jì)。它是即時(shí)發(fā)生的。教師對(duì)自己看到的兒童行為表現(xiàn)做出判斷，然后付諸行動(dòng)。在觀察一群兒童時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在一天中的某些環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察會(huì)比在其他環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察更為順暢。關(guān)注兒童在一日生活中是怎樣協(xié)商安排時(shí)間的，有助于教師判斷一日生活中各類活動(dòng)、常規(guī)環(huán)節(jié)和過(guò)渡環(huán)節(jié)的時(shí)間分配比例是否達(dá)到了適宜的平衡，從而減少兒童被動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，為兒童提供更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師每天都需要對(duì)一日生活的運(yùn)行情況做出評(píng)估。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)的節(jié)奏需要根據(jù)兒童的需要加以調(diào)整。即便如此，觀察兒童仍然能夠幫助教師看到一日生活的哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題?；ㄒ恢茏笥业臅r(shí)間去關(guān)注兒童在一日生活中常出現(xiàn)問(wèn)題的那些環(huán)節(jié)，能夠使教師對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因有清晰認(rèn)識(shí)，同時(shí)在深思熟慮后更好地處理這些問(wèn)題。做出改變并讓兒童開(kāi)心地參與到一日生活中，是一種明智的選擇。教師也可以利用觀察兒童獲得的信息來(lái)為群體兒童制訂課程計(jì)劃。在開(kāi)展這項(xiàng)工作前，教師仍需觀察兒童的個(gè)體發(fā)展情況并將其記錄下來(lái)。但是，教師需要根據(jù)不同的目的對(duì)記錄內(nèi)容進(jìn)行編輯。教師需要回答，對(duì)于這群兒童而言，哪些策略會(huì)奏效?哪些不會(huì)？每天，教師都通過(guò)對(duì)兒童的觀察來(lái)判斷自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是否滿足了兒童的發(fā)展需要。在觀察到兒童出現(xiàn)不良的行為、錯(cuò)誤地使用材料或出現(xiàn)深度挫折時(shí)，教師就應(yīng)該知道，這些其實(shí)說(shuō)明兒童在某些方面出現(xiàn)了問(wèn)題。游戲時(shí)出現(xiàn)的是吵鬧聲而不是令人愉快的交流聲，就是一種信號(hào)，表明某個(gè)活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)出現(xiàn)了問(wèn)題。兒童選擇在活動(dòng)區(qū)重復(fù)參與某項(xiàng)活動(dòng)，其實(shí)是在向我們展示他們的個(gè)性特征和發(fā)展優(yōu)勢(shì)。具有美術(shù)才能的兒童可能每天都去畫(huà)畫(huà)。在每天的戶外活動(dòng)時(shí)間，身體非常棒的學(xué)步兒會(huì)盡自己最大的努力去運(yùn)用自身大肌肉并順利爬到攀登架的頂部。非常健談的兒童會(huì)邀請(qǐng)其他兒童加入到利用表演服裝和玩偶進(jìn)行的表演游戲中。兒童由于具有較好的語(yǔ)言運(yùn)用能力，所以會(huì)主導(dǎo)整個(gè)游戲，對(duì)游戲劇本提出很多自己的看法并負(fù)責(zé)分配角色。兒童會(huì)避開(kāi)那些需要運(yùn)用自己尚不具備技能的活動(dòng)。如精細(xì)動(dòng)作技能發(fā)展不佳的兒童很少去選擇繪畫(huà)、數(shù)學(xué)或使用剪刀的活動(dòng)。選擇性記錄表不但有助于教師確認(rèn)兒童所做的選擇和具有的興趣傾向，而且有助于教師判斷兒童是怎樣有效地利用學(xué)習(xí)環(huán)境的。如果教師在某個(gè)活動(dòng)區(qū)做了很多記錄而在另外的活動(dòng)區(qū)幾乎沒(méi)有做記錄，那么教師就需要在記錄表上做些調(diào)整。在對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境加以分析并確認(rèn)兒童的不良行為發(fā)生在哪里時(shí)，教師要做的第一步工作是記錄下這些行為發(fā)生的地點(diǎn)。一些教師會(huì)把即時(shí)貼貼在兒童出現(xiàn)不良行為的活動(dòng)區(qū)上方（確保兒童夠不到）。教師連續(xù)幾天或一周這樣做，能夠發(fā)現(xiàn)哪些活動(dòng)區(qū)是需要調(diào)整的。第八章怎樣在有效運(yùn)用觀察記錄信息？在本章，教師能夠看到，收集到的兒童發(fā)展信息匯總在一起的目的是評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展?fàn)顩r并設(shè)計(jì)課程，滿足兒童的發(fā)展需要。我們與教師分享觀察記錄的內(nèi)容，這樣就可以去發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，為兒童設(shè)計(jì)相應(yīng)的教育活動(dòng)并提供教學(xué)策略。對(duì)于教師而言，這是一項(xiàng)非常重要的工作。教師反思自己對(duì)兒童了解多少，考慮為其制訂的課程計(jì)劃包括哪些內(nèi)容，然后實(shí)施這一課程計(jì)劃并對(duì)兒童進(jìn)行觀察。在回顧通過(guò)觀察了解兒童發(fā)展信息時(shí)，教師可以借助以下問(wèn)題進(jìn)行反思：這名兒童能夠做什么？他實(shí)際做了什么？他的興趣是什么？他是如何展示這些興趣的?他掌握了哪些具體技能？對(duì)于這名兒童的發(fā)展來(lái)說(shuō)，下一步的課程安排是什么？他還沒(méi)有達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)有哪些?基于這名兒童當(dāng)前的發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)和興趣，為了對(duì)兒童的觀察可以是自發(fā)的。有時(shí)候，教師會(huì)在事情發(fā)生的當(dāng)下收集信息，并將這些信息整合到教師對(duì)每名兒童發(fā)展的思考中。教師可以將一部分通過(guò)自發(fā)觀察獲得的信息記錄下來(lái)，并在方便的時(shí)候（觀察的當(dāng)時(shí)或當(dāng)天晚些時(shí)候）整理出來(lái)。教師可以有計(jì)劃地進(jìn)行觀察記錄。要真實(shí)地了解自己所帶班級(jí)的兒童，找到促進(jìn)其學(xué)習(xí)和發(fā)展的最佳方式，進(jìn)行有計(jì)劃的觀察是非常必要的。有計(jì)劃的觀察使教師能夠確保每名兒童的發(fā)展領(lǐng)域或日常經(jīng)驗(yàn)都不會(huì)被遺漏。同樣，在想要清楚地回憶起每名兒童能夠做什么以及在不同的情境中他們分別會(huì)做什么時(shí)，記錄將觀察所見(jiàn)寫下來(lái)一一是非常必要的。記錄是對(duì)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的持續(xù)性記載。觀察記錄可作為教師和兒童家長(zhǎng)或其他專家進(jìn)行分享和討論的依據(jù)。觀察還可以作為教師向兒童家長(zhǎng)解釋自己是如何幫助兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的一種方式，從而讓他們對(duì)自己的課程有更多的了解。通過(guò)觀察兒童，教師獲得了大量的信息。利用這些信息的方式主要有兩種:為評(píng)價(jià)兒童服務(wù)和為設(shè)計(jì)課程服務(wù)。為評(píng)價(jià)兒童而觀察:評(píng)價(jià)兒童不同于測(cè)試兒童。評(píng)價(jià)需要收集兒童各方面能力發(fā)展的信息，并對(duì)這些信息做出評(píng)估。收集信息可以通過(guò)觀察記錄來(lái)實(shí)現(xiàn)。為課程設(shè)計(jì)而觀察:觀察和了解兒童發(fā)展能力的目的，不是出于問(wèn)責(zé)或匯報(bào)方面的考慮，而是去設(shè)計(jì)課程，使之滿足兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。識(shí)別每名兒童目前的表現(xiàn)，為教師的教學(xué)提供起點(diǎn)。接下來(lái),教師要采取的首要措施是確定什么樣的材料與活動(dòng)、什么樣的成人和幫助他達(dá)到尚未達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，你打算做什么？你將運(yùn)用到哪些材料、活動(dòng)、教師支持、同伴支持和特殊資源？第九章觀察者怎樣實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)？我們希望教師借助通過(guò)觀察記錄獲得的信息為兒童創(chuàng)造機(jī)會(huì)，最大限度地促進(jìn)其發(fā)展。我們鼓勵(lì)教師形成個(gè)性化的觀察風(fēng)格，但同時(shí)要考慮所在早期教育機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況，只有這樣才能幫助教師成為一名有素質(zhì)的觀察者。做好準(zhǔn)備等待兒童向教師展現(xiàn)自己能夠做什么。嘗試使用筆記本、即時(shí)貼、檢核記錄表和移動(dòng)設(shè)備，找到適合自己的記錄風(fēng)格。便攜式的書(shū)寫工具和記錄表能夠幫助教師在一間忙碌的活動(dòng)室內(nèi)記錄好兒童的各種表現(xiàn)?；貞洶l(fā)生的事情做一份清晰的觀察記錄報(bào)告。如果記性不好，教師需要在觀察的同時(shí)立即進(jìn)行記錄或者在觀察結(jié)束后盡快記錄。如果記性很棒，教師可以在當(dāng)天某個(gè)安靜的時(shí)刻，如午體時(shí)間,把看到的和聽(tīng)到的內(nèi)容都記錄下來(lái)。牢記觀察的目的有助于教師清晰地知道什么內(nèi)容是需要被記錄的，懂得如何處理兒童發(fā)展的問(wèn)題。通過(guò)觀察獲得的信息可用于評(píng)價(jià)兒童和設(shè)計(jì)課程。在兒童游戲或與他人互動(dòng)時(shí)，以開(kāi)放、有準(zhǔn)備的心態(tài)觀察其成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程。如果教師剛進(jìn)入早期教育領(lǐng)域，那么他將無(wú)法像有經(jīng)驗(yàn)的教師那樣去清楚地判斷兒童各方面的能力水平。教師要給自己一些觀察兒童的時(shí)間，了解活動(dòng)中兒童的表現(xiàn)。教師要將自己看作是兒童發(fā)展領(lǐng)域的一名研究者，問(wèn)自己“兒童向我展示了什么？?jī)和軌蜃鍪裁矗俊敝挥涗浭聦?shí)，不帶有任何解釋性的語(yǔ)言，能夠?yàn)榻處煹难芯刻峁┳C據(jù)。將這些證據(jù)與兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)兒童發(fā)展檢核表或各種參考資源相聯(lián)系，能夠幫助教師形成對(duì)不同年齡段兒童的合理發(fā)展期望。有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠成長(zhǎng)為觀察者和記錄者。成長(zhǎng)最重要的一步是形成看待問(wèn)題的多重視角。有時(shí)候，要完成這些事情并不容易。自我反思以及與同事的討論可能會(huì)存在偏見(jiàn)，但這些卻能夠提升教師的能力。這一能力是基于事實(shí)的，而不是先入為主的觀念或?qū)和钠?jiàn)。不論教師是否做過(guò)觀察記錄，以下建議都有助于教師順利地開(kāi)展這項(xiàng)工作：為自己創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，進(jìn)行觀察記錄練習(xí)；對(duì)自己寬容一些，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任何新事物都需要時(shí)間；嘗試不同的記錄方法，找到最適合自己的方法；和同事一起談?wù)撍麄冊(cè)谟^察記錄方面獲得的有益經(jīng)驗(yàn)；在做觀察記錄時(shí)回憶自己掌握的兒童發(fā)展信息；與家長(zhǎng)、同事和兒童分享自己對(duì)兒童發(fā)展的認(rèn)識(shí)。我們的目標(biāo)是幫助教師找到自己作為觀察者所應(yīng)具備的獨(dú)一無(wú)二的觀察風(fēng)格。我們鼓勵(lì)教師在反思自己的觀察記錄工作時(shí)使用工作日志。持續(xù)的反思有助于教師將觀察整合到自己的日常工作中。記錄將幫助教師對(duì)自己在課程實(shí)施過(guò)程中遇到的高潮和低谷問(wèn)題做出反思，最終通過(guò)集思廣益找到改進(jìn)的方法。只有實(shí)踐才能帶來(lái)改變。最有效的學(xué)習(xí)來(lái)自于不斷解決在嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。兒童對(duì)成人的獎(jiǎng)賞是讓成人看到自己具有的能力。這些能力表現(xiàn)在兒童如何與環(huán)境相互作用、兒童如何認(rèn)識(shí)環(huán)境中的世界和他人等方面。兒童期可能是人一生中獨(dú)一無(wú)二的一個(gè)發(fā)展階段。在整個(gè)兒童期，兒童能夠開(kāi)放地、無(wú)拘無(wú)束地、自由地游戲或與他人、環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)。我們通過(guò)親身體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)、見(jiàn)證這一過(guò)程。為充分了解兒童的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，教師需要對(duì)兒童的行為進(jìn)行反思，需要時(shí)刻牢記問(wèn)題的核心是學(xué)會(huì)與每一名兒童相處。教師必須站在兒童的立場(chǎng)，告訴他人要以適宜的方法來(lái)評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展。同時(shí)，基于對(duì)兒童表現(xiàn)的客觀記錄，教師通過(guò)將其與被廣泛認(rèn)可、具有文化敏感性的兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系，證實(shí)觀察式評(píng)價(jià)的有效性。觀察記錄可供教師根據(jù)不同的目的使用。教師可做以下任何一件事情：閱讀它們，將其視為針對(duì)不同年齡段兒童特點(diǎn)所做的高質(zhì)量觀察記錄；分析兒童的行為體現(xiàn)了兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的哪些要求；將兒童表現(xiàn)與自己熟悉的某種兒童發(fā)展評(píng)價(jià)工具相聯(lián)系；基于對(duì)兒童行為表現(xiàn)的觀察記錄，考慮下一步應(yīng)該采取的教學(xué)策略；掌握利用觀察記錄的內(nèi)容與家長(zhǎng)溝通的方法，這樣就可以對(duì)兒童各項(xiàng)能力的發(fā)展有更多的了解，進(jìn)而設(shè)定后續(xù)發(fā)展目標(biāo)。王美莉九曲中心幼兒園2019年10月同伴互動(dòng)方式是最有效的，使其既符合兒童當(dāng)前的表現(xiàn)水平，又能夠支持他向更高的水平發(fā)展。通過(guò)觀察兒童，教師能夠知道什么？不論觀察記錄是為評(píng)價(jià)服務(wù)還是為課程設(shè)計(jì)服務(wù)，教師都要對(duì)兒童有更多的了解。觀察記錄全面地展現(xiàn)了在了解兒童方面什么是最重要的。教師可以了解一名兒童的所有方面。了解兒童的發(fā)展水平，觀察兒童在一日生活、游戲和各種活動(dòng)中的參與情況是收集兒童各方能力發(fā)展信息的一種方法。想一下在幼兒園一日生活某個(gè)環(huán)節(jié)（如餐點(diǎn)時(shí)）中所有可能被觀察到的兒童發(fā)展領(lǐng)域。在活動(dòng)中看到的兒童發(fā)展能是無(wú)限。運(yùn)用觀察獲得的信息為評(píng)價(jià)服務(wù)。對(duì)安琪兒各方面能力的評(píng)價(jià)，意味著要把她的行為與教師對(duì)該年齡段兒童的發(fā)展?fàn)顩r的了解聯(lián)系起來(lái)。借助于兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、兒童發(fā)展檢核表或其他信息資源，教師可以得出這樣的結(jié)論一一安琪兒在與朋友的社會(huì)互動(dòng)中表現(xiàn)出了該年齡段兒童應(yīng)有的社會(huì)性發(fā)展水平。她能夠用語(yǔ)言表達(dá)，掌握了用餐刀涂抹花生醬的精細(xì)動(dòng)作。教師可能還注意到，用一一對(duì)應(yīng)的方法從1點(diǎn)數(shù)到3是年齡較小兒童的發(fā)展水平。兒童發(fā)展檢核表也顯示，3歲左右的兒童應(yīng)該能點(diǎn)數(shù)更多數(shù)量的物品。運(yùn)用觀察獲得的信息為課程設(shè)計(jì)服務(wù)。教師可能會(huì)認(rèn)為，自己和同事需要從社會(huì)性、語(yǔ)言發(fā)展和身體動(dòng)作發(fā)展這些角度為安琪兒提供支持。在認(rèn)知發(fā)展方面，根據(jù)她表現(xiàn)出來(lái)的計(jì)數(shù)水平，教師可以開(kāi)展一些具體的計(jì)數(shù)活動(dòng)，以了解安琪兒是否能夠點(diǎn)數(shù)更多數(shù)量的物品并在此過(guò)程中使用一一對(duì)應(yīng)的方法。教師可以為她創(chuàng)設(shè)多種多樣的機(jī)會(huì)，讓她去玩一玩、數(shù)一數(shù)，如數(shù)一數(shù)活動(dòng)室里有多少位小朋友、在蹦床上跳或在戶外蕩秋千時(shí)數(shù)一數(shù)跳（滿）了多少下。了解兒童的個(gè)性品質(zhì)，在觀察兒童時(shí)，教師會(huì)看到他們的個(gè)性品質(zhì)表露無(wú)遺，了解到每名兒童在生活中扮演角色的方式。了解兒童的個(gè)性品質(zhì)，在觀察兒童時(shí)，教師會(huì)看到他們的個(gè)性品質(zhì)表露無(wú)遺，了解到每名兒童在生活中扮演角色的方式。洞察兒童的行為，觀察有助于洞察兒童的行為，不論其行為是積極的還是消極的。很多兒童都在非常努力地學(xué)習(xí)如何通過(guò)適宜的方式讓自己的需求得到滿足。了解兒童的深層次興趣和愛(ài)好，觀察有助于教師看到兒童的興趣是什么。關(guān)注哪些活動(dòng)區(qū)是兒童參與時(shí)間較多的、哪些材料是他們一選再選的，這些都有助于洞察兒童的興趣和愛(ài)好。同時(shí)，注意兒童經(jīng)常討論的話題或者在游戲中出現(xiàn)的主題，可以使課程更加激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)檫@些課程都是基于兒童的興趣設(shè)計(jì)的。了解兒童正在建構(gòu)的信息和知識(shí)，兒童通過(guò)游戲和對(duì)游戲材料的運(yùn)用，通常會(huì)告訴我們，什么信息和知識(shí)是他們正準(zhǔn)備去獲取的、哪些技能是他們正準(zhǔn)備去運(yùn)用的。第二章怎樣把觀察記錄與兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)以及問(wèn)責(zé)聯(lián)系起來(lái)？近十年來(lái)，早期教育領(lǐng)域發(fā)生了重大變化。早期教育在塑造兒童未來(lái)發(fā)展方向上扮演著越來(lái)越重要的角色，這已被政策制定者和公眾所認(rèn)識(shí)。研究者一直在對(duì)兒童的腦發(fā)展和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究。結(jié)果表明，兒童在人生早期的各項(xiàng)技能的發(fā)展和概念的獲得會(huì)使其終身受益。同時(shí)，我們也知道，成人能夠影響兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。觀察與兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)相互聯(lián)系。我們堅(jiān)信，如果教師能夠長(zhǎng)期觀察兒童的行為并做好觀察記錄，那么他將能收集到足夠多的數(shù)據(jù)以證實(shí)機(jī)構(gòu)教育的高質(zhì)量并監(jiān)測(cè)兒童的學(xué)習(xí)。適宜的評(píng)價(jià)及課程實(shí)施與兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)相互聯(lián)系。我們會(huì)在一些早期教育機(jī)構(gòu)看到，教師正以一種自然的方式進(jìn)行正式評(píng)價(jià)，會(huì)在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)和活動(dòng)中觀察兒童并把兒童的言行記錄下來(lái)。收集到的信息不斷累積、教師最終獲得關(guān)于兒童發(fā)展的真實(shí)可靠的描述。觀察記錄不是隨機(jī)的，而是有日的性的，要經(jīng)過(guò)教師的深思熟慮并持續(xù)開(kāi)展。教師應(yīng)該仔細(xì)觀察并認(rèn)真記錄兒童在與自己相處過(guò)程中的言行，如在游戲中觀察、在給兒童換尿布或給他們洗澡時(shí)觀察、在進(jìn)餐時(shí)觀察、在戶外集體和小組活動(dòng)時(shí)觀察。教師要為自己的觀察記錄制訂計(jì)為J,這樣才能夠收集到各種數(shù)據(jù)。之后，教師可以和其他人一起回顧、反思、評(píng)價(jià)和分享這些記錄內(nèi)容。兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為觀察兒童和設(shè)計(jì)課程提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。借助兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，教師能夠進(jìn)行相應(yīng)的課程沒(méi)計(jì)并確定兒童行為觀察的聚焦點(diǎn)。兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是在深入研究后制定的，這樣每名教師才能對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的表現(xiàn)有共同的理解和認(rèn)識(shí)。將觀察記錄與兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，觀察記錄常常幫助我思考，對(duì)于每名兒童來(lái)說(shuō)，什么樣的活動(dòng)是適宜的?我設(shè)計(jì)的活動(dòng)是不是有助于促進(jìn)兒童多方面能力的發(fā)展?是不是考慮到了兒童發(fā)展的個(gè)體差異?是不是所有的兒童都需要參加這個(gè)活動(dòng)？這個(gè)活動(dòng)有助于促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)嗎？對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，活動(dòng)幫助他達(dá)到了兒童早期學(xué)習(xí)的哪些要求?有助于實(shí)現(xiàn)哪些發(fā)展目標(biāo)？如果問(wèn)責(zé)機(jī)制和貫徹兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)精神的具體要求是聚焦于如何讓兒童從中受益的話，那么我們會(huì)把這些要求看作是很有意義的。當(dāng)觀察式評(píng)價(jià)和基于合理且具有年齡適宜性的課程設(shè)計(jì)成為高質(zhì)量的教育計(jì)劃的基礎(chǔ)時(shí)，兒童才能從中真正受益。第三章怎樣做好觀察記錄？要做好觀察記錄工作，至關(guān)重要的事情是撰寫的觀察記錄是基于事實(shí)的。它應(yīng)該是描述性的文字，而不是解釋性、判斷式的文字。既然每個(gè)人都會(huì)從自身的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)出發(fā)看待學(xué)習(xí)情境和兒童，那么盡可能客觀、真實(shí)地記錄觀察結(jié)果就有助于消除這些固有的偏見(jiàn)。客觀意味著看見(jiàn)和記錄那些實(shí)際上正在發(fā)生的事情，并讓自己努力不受價(jià)值判斷或已有偏見(jiàn)的影響，同時(shí)不去記錄那些對(duì)觀察到的行為做出的各種解釋性言語(yǔ)。這也意味著要把不同性質(zhì)的工作加以區(qū)分，真實(shí)記錄教師所看見(jiàn)的，然后對(duì)記錄內(nèi)容進(jìn)行回顧并對(duì)記錄中描述的事實(shí)做出解釋。這些說(shuō)起來(lái)很容易，但做起來(lái)卻很難，因?yàn)榻處熡^察記錄的對(duì)象是那些與自己朝夕相處且再熟悉不過(guò)的兒童。但是，對(duì)兒童觀察越多，所做的記錄就越客觀。在觀察兒童的過(guò)程中，教師可能會(huì)對(duì)什么時(shí)候需要去判斷、評(píng)價(jià)和解釋感到困惑。以解釋的方式記錄兒童的行為，帶來(lái)的問(wèn)題是可能會(huì)通過(guò)幾種方式來(lái)看待同一名兒童的行為。教師應(yīng)該確保有足夠的證據(jù)來(lái)支持自己對(duì)兒童行為所下的任何結(jié)論。教師只需要去了解那些在兒童發(fā)展領(lǐng)域最重要的方面，這些方面能夠讓教師對(duì)每名兒童的發(fā)展水平有全面、完整的認(rèn)識(shí)，從而了解到他的能力是什么、他正在做什么以及為了幫助他成功需要付出哪些努力。當(dāng)嘗試去管理兒童或?yàn)閮和峁椭鷷r(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己對(duì)一部分兒童關(guān)注較多，對(duì)另一部分兒童關(guān)注較少。有一些兒童確實(shí)需要關(guān)注，可能是因?yàn)樗麄冊(cè)谧钥亓Πl(fā)展方面確實(shí)需要得到幫助。在他們身邊安排一名教師，幫助他們學(xué)會(huì)以適宜的方式表達(dá)自己的情感，而不去傷害其他兒童，這樣做是非常有必要的。另一些兒童也需要關(guān)注,是因?yàn)樗麄兿Ｍ玫浇處煹膼?ài)、贊揚(yáng)和肯定。這些兒童會(huì)不斷地給教師展示自己帶來(lái)的畫(huà)作，說(shuō)一些類似“老師，看我畫(huà)的"“我愛(ài)你”的話。他們想要得到的是積極的關(guān)注。在審視這些觀察記錄時(shí)，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有一群兒童被認(rèn)為是不受關(guān)注的。他們不希望受到更多的關(guān)注。事實(shí)上，這樣的兒童常常是那些能夠獨(dú)立、輕松地適應(yīng)在園生活的兒童。這些兒童不需要教師提供任何干預(yù)，教師也較少對(duì)這些兒童進(jìn)行觀察。因此，這樣的兒童比較容易被遺漏。教師應(yīng)該持續(xù)不斷地觀察兒童，但不必把看到和聽(tīng)到的每件事情都記錄下來(lái)。像研