那片綠綠的爬山虎教學設計

課時目標：1、認識本課生字，理解“刪”字的含義，明確“黃昏”和“余暉”兩個詞語都是和傍晚有關，學習多音字“曲”。2、正確流利的朗讀課文，明確文章的寫了哪幾件事情。3、體會葉老給我批改作文的認真，有感情朗讀。4、從葉老的批改中總結我們平時寫作應該注意什么。5、體會葉老修改作文對作者的影響。6、指導書寫“刪”字。教學重點：正確流利的朗讀課文，明確文章的寫了哪幾件事情。體會葉老給我批改作文的認真，有感情朗讀。體會葉老修改作文對作者的影響。教學難點：從;十老的批改中總結我們平時寫作應該注意什么。教學過程：一、導入：今天我走進校園突然發(fā)現(xiàn)校園中的綠色明顯減少了，原來是冬天來了！但是有那么一片綠色卻一直出現(xiàn)在我的眼前：出示：那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。這是咱們前不久學過的《爬山虎的腳》一文中的那抹綠意。誰知道這篇文章的作者？（作者是葉圣陶）師：是啊,那請你說說你對葉圣陶老爺爺的了解吧！這就是葉圣陶的生平簡介。（出示課件：葉圣陶簡介）大家自由地讀一讀。（學生大聲讀）請你來說說此刻葉圣陶爺爺在你心里是個怎樣的形象呢？（生說）師:他是一位著名的作家，兒童文學家教育家，在文壇上具有相當高的地位。今天我們要學的這篇文章是著名作家肖復興，為了紀念葉圣陶而寫的，抬起頭看老師寫課題。板書：那片綠綠的爬山虎，齊讀課題。這是一片充滿生機、生命力十分旺盛的爬山虎,看著這一墻綠色,我們該怎么讀？生再讀課題。師：同學們，一看這課題，你覺得文章主要寫的是爬山虎呢？那是不是這樣呢？請大家打開書本，帶著自己的感情自由朗讀課文，二、合作交流］、學生自由讀課文。讀了之后你有什么收獲，或者說你有什么想法，愿意和大家分享一下嗎2、生字教學真了不起呀，我想課文中的這些詞語大家就更不在話下了吧！誰愿意來讀一讀出示、推薦、修改、愣住、燥熱、眼簾、刪掉、融洽、黃昏、蘊含、搖曳、意義非凡、春風拂面、堪稱楷模（指名讀）。（齊讀詞語）。3、課文主要寫了“我”和葉老之間的兒件事？根據學生交流板書：葉老給“我''修改作文、邀“我”做客。三、品讀領悟（一）讀文，理解“愣住”過渡：不過。老師這里有個疑問。作者看到修改稿后為什么會愣住呢？讓我們大家也來看看那篇修改稿。（出示作者的修改稿）體會一下作者當時的心情。你看了以后有什么什么想說的呢？師：那我們在課文中找一找作者為什么愣住的句子。（板書愣住）出示句一：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，兒頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。（1）請你來讀讀這個句子（2）理解“愣住”：什么是“愣住”？（吃驚，驚訝）那我們應該怎么來讀這個詞呢？（學生讀）恩，真是一群被愣住了的孩子。那我們把它放進句子里你覺得應該怎么來讀？請你來讀一讀。我們一起來讀一讀。作者為什么會愣住??？（3）請大家再找一找，葉老先生還為作者改了哪些地方呢？出示句二：題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。出示句三：有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課木的包書紙去掉了呢？“請這一小組的同學來讀一讀。你們的朗讀也使我愣住了，怎么讀得這么深情并貌呀！請這一小組也來讀一讀。我們一起來讀一讀讓作者所愣住的畫面吧。出示三個句子（4）、小結：如此認真的批改，無關乎作者看了會愣住，會驚呆?。?）葉老不僅為“我”改了作文，還在“我”的作文后面寫了一則簡短的評語（學生接讀：”這一篇作文寫的全是具體事實事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事兒上深受感動，就不能寫得這樣親切自然?！保┤绻f葉老認真細致的修改令“我”嘆服，讓"我''受益匪淺。那么，這則短短的評語，則——（學生接讀：”樹立起我寫作的信心?！保┪覉?zhí)教的是人教版四年級上冊的《那片綠綠的爬山虎》，這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。上課的導入我先讓學生談談對葉圣陶的了解，然后讓學生回憶以前學過的一片課文《爬山虎的腳》，讓學生通過對比今天要學的《那片綠綠的爬山虎》有什么不同，然后讓學生讀課文，畫出生字詞語，接著我檢查孩子讀書和生字詞的情況，最后通過品詞析句來學習課文第一部分，引導學生就“葉老是怎樣修改，我‘的作文的"和“'我'有什么感受”這兩個問題進行交流，以幫助學生理解課文內容，了解修改作文的方法。學生解決這一問題時，我讓學生邊讀書邊用筆畫出修改處,再用不同的符號把表達作者感受的句子標識出來；還讓學生認真閱讀課后”資料袋''中《一張畫像》的修改原稿，然后通過討論交流，了解葉圣陶先生用了哪幾種方法修改這篇課文。課文的“修改作文”部分，很有特點。具體事實+心理感受的寫作特點，修改作文的方法，語句上的修改，這些都對學生的習作也有所啟迪。因而我把課堂教學的重點就鎖定在了第一部分的學習上。在具體的實施過程中，我緊緊抓住“春風拂面”，讓學生一次次回到文本中去感悟，研讀。學生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的認真。在“愣住”中放大作者此時的內心感受。在字詞句的修改中，學生感受到葉老的一絲不茍，精益求精。在評語中，讓學生感受到葉老的平和，以及對一名文學愛好者的鼓勵和殷切期望。這一股股暖流給予作者春風拂面的感覺，樹立了寫作的信心。教學時，我關注了以下幾個方面：一、憑借教材，實現(xiàn)語文的人文性和工具性的有機統(tǒng)一。教材中，作者在敘述葉老怎樣修改“我”的作文時，蘊含了修改作文的方法，既具體又符合學生的認知心理水平。在教學中我采取相應的教學方法，充分利用這個資源，讓學生從中學習修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對作者的影響也是多方面的，我也利用這些資源，不僅讓學生體會如何作文，更讓學生體會如何做人。二、發(fā)揮學生的主體作用，尋求新知。為了充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學提綱：1、拿到葉圣陶為我修改的作文，我看到了什么？有什么感受？2、畫出相關句子，然后讀讀。學生根據我出示的自學提示，快速讀課文去找到答案。三、整合資源，實現(xiàn)教學資源的教材與多種文本的有機融合。語文學習的資源無處不在，無時不有。所以，我根據教材內容及學生的實際,充分運用已有的資源，如：《一張畫像》的原文及修改文、學生自己的習作等，把語文學習從課本延伸到其他相關文本，拓展語文學習的途徑，在開放中豐富教學資源，在實踐中提高學生的語言運用能力?；剡^頭來，再看整個教學過程。覺得還是有不少的缺點。一，以讀為本，自覺得讀得還不夠到位。初讀課文后，沒有檢查孩子讀課文的情況，還有讀詞語的形式比較單一，應該指名讀、男女生對比讀、默讀、齊讀等方式讓