《民間美術(shù)資源在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用研究報(bào)告9200字（論文）》

民間美術(shù)資源在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用TOC\o"1-2"\h\u10716一、引言 13205（一）研究緣由 11693（二）研究意義 111912（三）概念界定 216096二、民間美術(shù)資源在大邑縣x幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用現(xiàn)狀 321889（一）調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施 323247（二）調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)及分析 420162三、民間美術(shù)資源在幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題分析 52308（一）教師對(duì)應(yīng)用民間美術(shù)資源創(chuàng)設(shè)走廊環(huán)境的認(rèn)識(shí)較為深刻，但形式單一 529406（二）幼兒參與度較高，教師考慮幼兒相關(guān)因素欠缺 56811（三）教師積極性較高但能力待進(jìn)一步提升 69719（四）重視程度較高，尚處探索階段 69436四、幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用民間美術(shù)資源的建議 62868（一）加強(qiáng)教師運(yùn)用民間美術(shù)資源創(chuàng)設(shè)走廊環(huán)境的形式認(rèn)知 67498（二）教師應(yīng)用民間美術(shù)資源進(jìn)行走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒為本 73355（三）提高教師應(yīng)用民間美術(shù)資源進(jìn)行走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力 711034（四）豐富教師創(chuàng)設(shè)走廊環(huán)境的方法，發(fā)揮教育價(jià)值 710674結(jié)語 8346參考文獻(xiàn)： 910374致謝 1028493附錄 11

一、引言（一）研究緣由1.傳承優(yōu)秀民間文化的現(xiàn)實(shí)需求中國文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，經(jīng)過多年的變遷，在漫長(zhǎng)的歷史中不斷散落著寶貴的民間美術(shù)資源。民間美術(shù)是在勞動(dòng)人民的生產(chǎn)和生活中代代相傳的藝術(shù)。在歷史和地域特征的滲透下，民間美術(shù)形成了多種表現(xiàn)形式，它作為最具代表性的民間藝術(shù)形式之一，匯集了中國眾多獨(dú)特的傳統(tǒng)文化形式。它的風(fēng)格和內(nèi)涵，濃縮了勞動(dòng)人民的意識(shí)形態(tài)、情感以及他們對(duì)生產(chǎn)和生活的審美興趣，也豐富了美術(shù)教育形式和內(nèi)容。在現(xiàn)代社會(huì)中，文化越來越具有多元化特征，外來文化日益滲透到了我們的幼兒園生活中。雖然外國文化帶來了不同的文化認(rèn)知，但它促進(jìn)了孩子們對(duì)其他文化的理解和學(xué)習(xí)，但往往因?yàn)橛變簣@不顧及外國文化的適應(yīng)性，一味跟風(fēng)，對(duì)中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了一定的影響。為了在某些幼兒園塑造或展示所謂的“國際特色”，片面地關(guān)注外國文化的宣傳，忽視了兒童對(duì)民間文化和藝術(shù)的了解。民間美術(shù)，結(jié)合了傳統(tǒng)文化在中華民族五千多年的發(fā)展里蘊(yùn)含和積累的不同地區(qū)、民族、文化的審美情結(jié)，承載著中國人民強(qiáng)烈而真誠的思想和情感，具有強(qiáng)烈的民族凝聚力和民族性。學(xué)前兒童的思想和情感處于發(fā)展階段，教育工作者必須從學(xué)前教育階段就注意民間文化藝術(shù)的熏陶，激發(fā)兒童對(duì)民間美術(shù)和傳統(tǒng)文化的興趣。2.相關(guān)政策和教育文件的要求民間美術(shù)作為民族文化的重要組成部分，還應(yīng)在“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”中顯示其獨(dú)特的價(jià)值。通過一代又一代對(duì)民間美術(shù)的傳承，促進(jìn)了民間文化的繁榮，最終實(shí)現(xiàn)了中華民族的偉大復(fù)興。幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一個(gè)隱性的幼兒園項(xiàng)目，可以為孩子們提供各種形式的民間美術(shù)，孩子們可以接受全面的教育。如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所述，必須通過各種渠道開發(fā)和利用與兒童生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的各種教育資源，為兒童的高質(zhì)量教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。從《幼兒園教育指導(dǎo)計(jì)劃》中，我們可以看到，幼兒園的環(huán)境不僅僅是裝飾，作為一門隱藏的教育課程，它在幼兒的身心發(fā)展中也扮演著重要的角色。積極利用民間美術(shù)資源創(chuàng)造幼兒園環(huán)境。孩子們可以在幼兒園走廊環(huán)境中欣賞民間美術(shù)，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的多樣性和豐富性，提高他們的審美能力，并吸引并激發(fā)孩子們對(duì)藝術(shù)的熱愛。另一方面，幼兒可以在幼兒園走廊環(huán)境中學(xué)習(xí)更多關(guān)于民間美術(shù)材料的知識(shí)，了解材料的使用和所包含的文化內(nèi)涵，以提高兒童在走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的實(shí)踐能力，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。受身心發(fā)展水平的限制，幼兒更喜歡夸張的選擇，五彩繽紛的作品、夸張的形式和豐富的色彩經(jīng)常出現(xiàn)在流行藝術(shù)的剪裁和紙上繪畫中，這符合幼兒的審美特征。（二）研究意義1.理論意義本研究通過問卷調(diào)查的方式，對(duì)大邑縣x幼兒園利用民間美術(shù)資源創(chuàng)設(shè)走廊環(huán)境的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。同時(shí)應(yīng)用觀察法，探討了民間美術(shù)資源在幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用中的現(xiàn)狀。拓展教師利用民間美術(shù)資源進(jìn)行幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識(shí)儲(chǔ)備，為幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)展提供借鑒思路。2.現(xiàn)實(shí)意義一方面，通過分析和研究大邑縣x幼兒園利用民間美術(shù)資源的現(xiàn)狀，為今后大邑縣x幼兒園走廊環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中利用民間美術(shù)資源提供有針對(duì)性的改進(jìn)建議。另一方面，研究民間美術(shù)資源在幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用，結(jié)合理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園利用民間美術(shù)資源進(jìn)行走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提供參考價(jià)值。（三）概念界定1.“民間美術(shù)”與“民間美術(shù)資源”（1）“民間美術(shù)”的概念關(guān)于“民間美術(shù)”的概念，不同的研究人員有不同的定義。但在查閱了大量文獻(xiàn)后，我發(fā)現(xiàn)“民間美術(shù)”的定義主要集中在以下幾個(gè)方面。就“民間美術(shù)”的創(chuàng)造主體而言，它是由廣大勞動(dòng)人民創(chuàng)造的一種藝術(shù)形式，而不是專業(yè)藝術(shù)家創(chuàng)造的[1]。從民間美術(shù)的特點(diǎn)的角度來看，“民間美術(shù)”主要被用來直接美化自己和環(huán)境，滿足精神和物質(zhì)的需求，為生產(chǎn)基本產(chǎn)品和社會(huì)政治需要而設(shè)立[2]。從不同的角度來看，我們可以看到，將民間美術(shù)與其他形式的藝術(shù)區(qū)分開來，可以幫助我們更清晰地提取出民間美術(shù)最具代表性的兩個(gè)特征，即“勞動(dòng)者的創(chuàng)造”和“精神和物質(zhì)需求的滿足”。簡(jiǎn)而言之，民間美術(shù)的概念界定有許多，但其內(nèi)涵和思想基本上是相同的。（2）“民間美術(shù)資源”的概念關(guān)于民間美術(shù)資源的概念，在查閱文獻(xiàn)后尚無明確定義。因此，本研究以“民間美術(shù)”和“資源”的概念為基礎(chǔ)，從現(xiàn)有資料中對(duì)“民間美術(shù)”的闡述，結(jié)合研究需求，將“民間美術(shù)資源”定義為：勞動(dòng)人民為滿足精神和物質(zhì)需求而創(chuàng)造的藝術(shù)形式中具有發(fā)展和使用價(jià)值的各種藝術(shù)元素的總稱。在“民間美術(shù)資源分類方面，本研究將民間美術(shù)資源分為民俗繪畫資源、紙上雕刻民俗資源、民俗編織資源、民俗雕塑資源。2.“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”與“幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)”（1）“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的概念《現(xiàn)代漢語詞典》將“創(chuàng)設(shè)”定義為“創(chuàng)辦、設(shè)置”?！坝變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)”一詞反映了一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它不僅包含了環(huán)境的景觀和裝飾效果，而且還反映了教育的功能和價(jià)值。研究人員林楓（2016）將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)定義為：教師基于兒童的年齡特征，精心設(shè)計(jì)的幼兒園環(huán)境設(shè)置過程，包括內(nèi)容、形式、材料、顏色等不同方面的靜態(tài)表現(xiàn)，還包括創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)的環(huán)境，如兒童的參與和操作等影響兒童發(fā)展的事件或條件[3]。本文主要參考林楓對(duì)概念的定義，將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)定義為：教師針對(duì)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行靜態(tài)布局和動(dòng)態(tài)創(chuàng)造的過程。（2）幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念LaBronfenbrenne的心理學(xué)理論：幼兒園走廊環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是影響兒童發(fā)展或受幼兒發(fā)展影響的活動(dòng)或條件[4]。走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括走廊空間創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容、形狀、顏色、材料、高度和安全等靜態(tài)方面；它還包括兒童參與走廊環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、操作、互動(dòng)和其他教育性質(zhì)的動(dòng)態(tài)事件[5]。筆者根據(jù)目前對(duì)“幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)”概念的描述，對(duì)書籍文獻(xiàn)進(jìn)行了研究?？梢钥闯?，隨著教育改革的深入，隨著中國教育法律法規(guī)的頒布，走廊環(huán)境創(chuàng)造的理解進(jìn)一步發(fā)展，從“走廊裝飾”到“走廊布置”，再到“走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的過程[6]。本論文從民間美術(shù)的角度出發(fā)，以幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)為主題。把幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)定義為：教師利用民間美術(shù)資源，同時(shí)適應(yīng)孩子們所處的教學(xué)環(huán)境，教師和學(xué)生共同努力，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行前期創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備和創(chuàng)設(shè)中的操作，并形成一個(gè)展示作業(yè)，即走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使幼兒能夠在與走廊環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)過程中學(xué)習(xí)發(fā)展。二、民間美術(shù)資源在大邑縣x幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用現(xiàn)狀（一）調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施1.研究對(duì)象本文選取大邑縣x幼兒園作為調(diào)查對(duì)象。大邑縣x幼兒園位于四川省成都市大邑縣，是市屬公辦幼兒園，辦學(xué)歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚?，F(xiàn)有教學(xué)班10個(gè)，在校幼兒園500余人，幼兒園教師41人。該幼兒園堅(jiān)持“用和諧的環(huán)境陶冶人,用高尚的情操啟迪人,用豐富的活動(dòng)塑造人,用優(yōu)質(zhì)的服務(wù)哺育人”的育人觀，培養(yǎng)了大量綜合素質(zhì)較強(qiáng)、個(gè)性突出的幼兒。通過“問卷星”這一現(xiàn)代化調(diào)查問卷軟件對(duì)該幼兒園在編在崗的41名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)分析。2.調(diào)查設(shè)計(jì)該調(diào)查問卷以被調(diào)查人進(jìn)行封閉答題為主，主要分為兩部分。第一部分是教師的個(gè)人基本信息，包括教師的性別、學(xué)歷、高校類別、專業(yè)和教齡等；第二部分是民間美術(shù)資源在創(chuàng)設(shè)幼兒園走廊環(huán)境中的應(yīng)用現(xiàn)狀，主要是從教師對(duì)民間美術(shù)資源的了解情況、幼兒教師如何利用民間美術(shù)資源進(jìn)行幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒教師利用民間美術(shù)資源創(chuàng)設(shè)走廊環(huán)境是否考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣、幼兒的參與度及其價(jià)值等。（二）調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)及分析1.該園教師基本情況介紹大邑縣x幼兒園現(xiàn)有41名教師，其中男性教師3名，女性教師38名，女性教師占該園教師總數(shù)的93%。具有中專及以下學(xué)歷的有8名，具有大專學(xué)歷的有25名，具有本科學(xué)歷的有8名，其中占比最高的是具有大專學(xué)歷的教師，占比達(dá)61%。該園教師主要來源于綜合類和師范類，其中畢業(yè)于綜合類高校的有14名，占比34%，畢業(yè)于師范類高校的有26名，占比達(dá)63%。該園教師教齡在一年以下的有8名，一年至三年的有22名，占比達(dá)到54%，三年至八年的有8名，八年以上的僅有3名，占比7%。2.民間美術(shù)資源在創(chuàng)設(shè)幼兒園走廊環(huán)境中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果介紹從三個(gè)層面對(duì)民間美術(shù)資源在創(chuàng)設(shè)幼兒園走廊環(huán)境中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果進(jìn)行介紹。第一個(gè)層面是教師對(duì)民間美術(shù)資源的認(rèn)知情況。對(duì)“您生活中所熟悉的民間美術(shù)資源有哪些”這一問題的回答，選擇“民間繪畫”的有40名，選擇“民間剪紙”的有35名，選擇“民間編織”的有27名，選擇“民間雕塑”的有19名。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，該園教師對(duì)民間繪畫的了解程度最高，對(duì)剪紙、編織、雕塑等民間美術(shù)資源形式有較高的了解程度。對(duì)“您所在幼兒園周邊有哪些可以利用的民間美術(shù)資源”這一問題的回答，“民間風(fēng)俗”是大多數(shù)教師的首選，占比達(dá)93%。“人文地理”也是該園可以利用的民間美術(shù)資源，有30名教師選擇了這一選項(xiàng)。對(duì)“您認(rèn)為影響民間美術(shù)資源開發(fā)的因素有哪些”這一問題的回答，“教師教育理念”是該園教師的首選，有39名教師選擇了該選項(xiàng)，占比達(dá)95%?！敖逃叻ㄒ?guī)”“政府重視及支持力度”“高校相關(guān)學(xué)科建設(shè)與研究”等也是該園教師認(rèn)為影響民間美術(shù)開發(fā)的重要影響因素。對(duì)“您是否希望增加民間美術(shù)資源的相關(guān)內(nèi)容”這一問題的回答，該園所有教師均持肯定態(tài)度。第二個(gè)層面是兒童在民間美術(shù)資源應(yīng)用到走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的參與度及價(jià)值。對(duì)“您在利用民間藝術(shù)資源創(chuàng)造走廊環(huán)境時(shí)會(huì)考慮到兒童的年齡特點(diǎn)和興趣嗎”這一問題的回答，僅有41%的教師總是會(huì)考慮到。對(duì)“兒童有參與到應(yīng)用民間美術(shù)資源進(jìn)行幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)中嗎”這一問題的回答，僅有8名教師選擇了“總是”，選擇“經(jīng)?！钡囊矁H占27%。對(duì)“運(yùn)用民間美術(shù)資源創(chuàng)設(shè)走廊環(huán)境時(shí)，兒童參與的主要內(nèi)容是什么”的回答，選擇“材料收集”的教師人數(shù)最多，為14名，占比34%。其他教師分別選擇了“主題創(chuàng)作”“內(nèi)容選擇”“材料生產(chǎn)”“環(huán)境布置”等，其中有3名教師選擇了“無參與”。對(duì)“您認(rèn)為運(yùn)用民間美術(shù)資源創(chuàng)設(shè)走廊環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展有哪些價(jià)值”這一問題的回答，90%以上的教師均選擇了“促進(jìn)兒童審美能力”“激發(fā)兒童智力和動(dòng)手操作能力”，僅有1人選擇了“無價(jià)值”。第三個(gè)層面是教師對(duì)民間美術(shù)資源的應(yīng)用狀況。對(duì)“您在走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有應(yīng)用到民間美術(shù)資源嗎”這一問題的回答，選擇“經(jīng)常嘗試”這一選項(xiàng)的有12人，選擇“偶爾嘗試”的有15人，還有2人選擇了“從未有過”。對(duì)“您會(huì)用哪些民間美術(shù)資源創(chuàng)設(shè)走廊環(huán)境”的回答，主要以“民間繪畫”和“民間剪紙”為主，占比均達(dá)到了70%以上。還有部分教師還選擇了“民間編織”和“民間雕塑”。對(duì)“您選擇利用民間美術(shù)資源融入走廊環(huán)境的重點(diǎn)是什么”的回答，“民俗文化”的占比達(dá)到了88%，有30名教師選擇了這一選項(xiàng)。“鄉(xiāng)土材料”和“自然風(fēng)光”占比也較高，達(dá)到了70%以上。僅有13名教師選擇了“物質(zhì)遺產(chǎn)”這一選項(xiàng)。對(duì)“您認(rèn)為運(yùn)用民間美術(shù)資源創(chuàng)設(shè)幼兒園走廊環(huán)境有價(jià)值嗎”這一問題的回答，所有教師均選擇了“有”。3.民間美術(shù)資源在幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析首先，大多數(shù)教師對(duì)民間美術(shù)資源在大邑縣x幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用持肯定態(tài)度，對(duì)民間美術(shù)資源的認(rèn)知度較高，對(duì)民間美術(shù)資源的形式、影響因素等有深刻的理解，但是主要偏向于某一種民間美術(shù)資源形式，其他形式的民間美術(shù)資源的普及程度不高。其次，兒童在創(chuàng)設(shè)幼兒園走廊環(huán)境的過程中有較高的積極性，但是部分教師對(duì)創(chuàng)設(shè)過程中對(duì)兒童的年齡、興趣愛好等因素考慮不夠充分，教師素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提升。在創(chuàng)設(shè)過程中，主要以材料收集為主，其他形式的內(nèi)容較少。最后，教師充分認(rèn)識(shí)到了民間美術(shù)資源在幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的價(jià)值，但是應(yīng)用程度不高。民俗文化在創(chuàng)設(shè)過程中受到了高度重視，但物質(zhì)遺產(chǎn)卻沒有得到應(yīng)有的重視。三、民間美術(shù)資源在幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題分析（一）教師對(duì)應(yīng)用民間美術(shù)資源創(chuàng)設(shè)走廊環(huán)境的認(rèn)識(shí)較為深刻，但形式單一問卷調(diào)查表明，大多數(shù)教師對(duì)運(yùn)用民間美術(shù)資源創(chuàng)設(shè)走廊環(huán)境有一定的了解，并認(rèn)識(shí)到它的重要價(jià)值，對(duì)于民間美術(shù)資源的影響因素也有著較為深刻的認(rèn)識(shí)，但是主要偏向于某一種民間美術(shù)資源形式，其他形式的民間美術(shù)資源的普及程度不高。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，該園教師對(duì)民間繪畫的了解程度最高，對(duì)剪紙、編織、雕塑等民間美術(shù)資源形式也有較高的了解。但是多數(shù)教師只對(duì)某一種民間美術(shù)資源的形式了解深刻，他們主要偏向應(yīng)用某一種形式的民間美術(shù)資源。眾所周知，民間美術(shù)資源的形式豐富多樣，運(yùn)用多樣化的形式不僅能增強(qiáng)兒童對(duì)民間美術(shù)資源的了解，而且有助于兒童發(fā)展自身的興趣，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的積極性。由于教師對(duì)民間美術(shù)資源的認(rèn)識(shí)形式較為單一，不能很好的根據(jù)兒童的興趣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)走廊環(huán)境。（二）幼兒參與度較高，教師考慮幼兒相關(guān)因素欠缺通過調(diào)查可以看出，應(yīng)用民間美術(shù)資源進(jìn)行走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，幼兒參與度是比較高的。在創(chuàng)設(shè)幼兒園走廊環(huán)境的過程中，幼兒有著較高的積極性，并且很多教師也具有幼兒參與的理念，在實(shí)際創(chuàng)設(shè)時(shí)教師依然是民間美術(shù)資源環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體。但是部分教師對(duì)創(chuàng)設(shè)過程中對(duì)兒童的年齡、興趣愛好等因素考慮不夠充分，沒有真正的發(fā)揮出幼兒參與的效果。比如，幼兒參與走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)多集中于教師指定內(nèi)容，幼兒制作作品進(jìn)行環(huán)境裝飾，教師并未考慮到幼兒的興趣。另外，部分教師雖然選取了幼兒感興趣的民間美術(shù)形式，但沒有進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容講解。（三）教師積極性較高但能力待進(jìn)一步提升合理利用民間美術(shù)資源可以在幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面發(fā)揮重要作用，問卷結(jié)果可以看出，很多教師投入較多時(shí)間和精力，但效果不明顯，內(nèi)容的使用也僅僅是流于形式，主要原因是教師合理利用民間美術(shù)資源的能力不足。盡管大多數(shù)民間美術(shù)材料在環(huán)境中的積累似乎很豐富，但整體審美效果尚未實(shí)現(xiàn)，教育價(jià)值也未得到充分體現(xiàn)，導(dǎo)致資源浪費(fèi)，對(duì)老師來說也是微不足道的努力。很多老師沒有能力合理利用民間美術(shù)資源，因此，很少選擇內(nèi)容，大眾美術(shù)資源的選擇和創(chuàng)設(shè)也很少根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容選擇，導(dǎo)致幼兒對(duì)民間美術(shù)資源內(nèi)容理解不正確的問題。（四）重視程度較高，尚處探索階段調(diào)查結(jié)果表明：教師充分認(rèn)識(shí)到了民間美術(shù)資源在幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的價(jià)值，但是應(yīng)用程度不高，尚處于探索階段。民間美術(shù)資源在創(chuàng)設(shè)走廊環(huán)境的過程中受到了高度重視，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，如何選擇合適的方法創(chuàng)設(shè)民間美術(shù)資源環(huán)境存在盲目性，在內(nèi)容創(chuàng)作方面，展示形式較為單一，缺乏內(nèi)容來解釋滲透教育；在創(chuàng)設(shè)過程中有幼兒參與與創(chuàng)設(shè)環(huán)境脫鉤；在對(duì)創(chuàng)作的評(píng)價(jià)中，存在著重裝飾開發(fā)和重作品評(píng)價(jià)的問題。原因主要是教師運(yùn)用民間美術(shù)資源創(chuàng)設(shè)幼兒園走廊環(huán)境仍然處在探索階段，盡管對(duì)于運(yùn)用民間美術(shù)資源創(chuàng)設(shè)走廊環(huán)境，大部分老師重視程度較高，但忽視了大眾文化內(nèi)涵的弘揚(yáng)，忽視了兒童個(gè)性和文化內(nèi)涵的提高，再加之大眾藝術(shù)文化的缺失。這導(dǎo)致許多教師在創(chuàng)設(shè)內(nèi)容時(shí)采用單一形式的演示。介紹了許多具有裝飾價(jià)值的民間美術(shù)作品，但沒有開展任何其他活動(dòng)來幫助幼兒理解其含義。在創(chuàng)設(shè)過程中，強(qiáng)調(diào)了兒童參與其喜愛的民間美術(shù)創(chuàng)設(shè)形式，并提高了他們的技能，但沒有作出進(jìn)一步解釋。這些方面都還有待教師進(jìn)行進(jìn)一步探索和提高。四、幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用民間美術(shù)資源的建議（一）加強(qiáng)教師運(yùn)用民間美術(shù)資源創(chuàng)設(shè)走廊環(huán)境的形式認(rèn)知教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身對(duì)運(yùn)用民間美術(shù)資源形式的認(rèn)識(shí)，豐富自身對(duì)民間美術(shù)資源形式的了解，從而更好的運(yùn)用各類民間美術(shù)資源進(jìn)行幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)。一方面,關(guān)于民間美術(shù)資源的學(xué)習(xí),教師們可以向那些具有相關(guān)知識(shí)的教師請(qǐng)教，在理解民間美術(shù)的內(nèi)涵和特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上更好地篩選各種民間美術(shù)資源，挖掘其教育價(jià)值。教師也可以通過書籍和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)各種民間美術(shù)資源的相關(guān)知識(shí)。系統(tǒng)地了解各類民間美術(shù)資源的文化價(jià)值，感受各種不同形式的民間美術(shù)的豐富內(nèi)涵，讓自己成為民間文化和民族精神的傳承者。另一方面，在研究民間美術(shù)資源的走廊環(huán)境創(chuàng)造方面，教師可以向有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)如何在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中使用各種不同形式的民間美術(shù)資源，學(xué)習(xí)走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)知識(shí)，提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備。（二）教師應(yīng)用民間美術(shù)資源進(jìn)行走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒為本教師在走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中,應(yīng)鼓勵(lì)兒童參與走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整個(gè)過程,根據(jù)兒童的興趣和年齡特點(diǎn),確立主題。教師在選擇內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循以兒童為中心、合理選擇適宜的民間美術(shù)內(nèi)容的原則，以民間美術(shù)的教育價(jià)值為切入點(diǎn)，根據(jù)兒童的興趣來選擇內(nèi)容,收集材料,聯(lián)合家長(zhǎng)兒童共同制作民間美術(shù)作品。共同布置環(huán)境，它不僅促進(jìn)了家園合作和親子關(guān)系，而且減輕了教師創(chuàng)設(shè)走廊環(huán)境的壓力，使兒童能夠真正成為環(huán)境的主人。（三）提高教師應(yīng)用民間美術(shù)資源進(jìn)行走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力教師可以通過查閱文獻(xiàn)和咨詢了解民間美術(shù)的專家和學(xué)者來提高民間美術(shù)資源的利用能力。充分發(fā)揮民間美術(shù)資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)作的教育價(jià)值，可以避免僵化的環(huán)境創(chuàng)作，使灌輸和使用形式化。教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園的走廊環(huán)境中必須遵循和諧的原則[7]。設(shè)計(jì)明確的環(huán)境主題，并選擇主題下的內(nèi)容。例如，教師將民間剪紙的主題定為“福字”，兒童祝福作品掛在走廊上，祝福制作方法在走廊上展示。展示了由幼兒切割的不同字體的作品。兒童可以識(shí)別不同字體中的祝福，感覺中國漢字的魅力，環(huán)境不僅是靜態(tài)的呈現(xiàn)，也讓孩子們與環(huán)境互動(dòng)[8]。民間美術(shù)資源豐富多樣，但并非所有內(nèi)容都適合創(chuàng)設(shè)幼兒園走廊環(huán)境。所以老師應(yīng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造幼兒園走廊環(huán)境的相關(guān)知識(shí)，積極參加幼兒園組織的創(chuàng)設(shè)環(huán)境的培訓(xùn)和教育。教師在選擇內(nèi)容時(shí)應(yīng)遵循適合兒童的適當(dāng)民間美術(shù)內(nèi)容的原則。（四）豐富教師創(chuàng)設(shè)走廊環(huán)境的方法，發(fā)揮教育價(jià)值教師應(yīng)促進(jìn)民間美術(shù)資源和環(huán)境的形式和文化內(nèi)涵的發(fā)展[9]。老師應(yīng)該堅(jiān)持根據(jù)民間美術(shù)的文化內(nèi)涵和教育價(jià)值，以弘揚(yáng)和弘揚(yáng)民間文化為起點(diǎn)和終點(diǎn)，采取各種形式民間藝美術(shù)資源和環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為媒介，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生微妙影響，促進(jìn)兒童的民族情感和文化意識(shí)。在內(nèi)容創(chuàng)建中，選擇兒童喜歡的代表性民間美術(shù)資源，并通過創(chuàng)設(shè)中的表現(xiàn)了解幼兒藝術(shù)、能力和情感價(jià)值的發(fā)展[10]。在眾多與兒童生活經(jīng)歷密切相關(guān)、反映民族文化的民間美術(shù)教育內(nèi)容中選擇和提煉適合幼兒的民間美術(shù)內(nèi)容，采取多種形式的創(chuàng)設(shè)方法，為孩子們提供一個(gè)接觸民間美術(shù)教學(xué)的平臺(tái)，讓他們了解和認(rèn)識(shí)本民族的民間美術(shù)，感受民間藝術(shù)的魅力。圖4-1幼兒手工作品

結(jié)語本課題主要利用問卷調(diào)查法來了解民間美術(shù)資源在大邑縣x幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的使用情況。發(fā)現(xiàn)了藝術(shù)資源的現(xiàn)狀，幼兒園民間美術(shù)資源實(shí)際環(huán)境建設(shè)的差距，以及從兩個(gè)角度對(duì)幼兒園進(jìn)行原因分析，提出切實(shí)可行的建議。但是，在調(diào)查過程中，由于筆者理論水平和敘述能力的局限性使得這項(xiàng)研究有許多不足之處。這也是作者未來的研究提供了經(jīng)驗(yàn)，敦促作者繼續(xù)改進(jìn)，并為教師在環(huán)境創(chuàng)作中應(yīng)用民間美術(shù)提供實(shí)用資源。當(dāng)今時(shí)代，幼兒園走廊環(huán)境應(yīng)用民間美術(shù)創(chuàng)設(shè)越來越受到關(guān)注，大多數(shù)幼兒園老師都支持民間美術(shù)資源的利用，很多老師和幼兒園都在不斷探索和改進(jìn)。盡管民間美術(shù)資源的利用還需要進(jìn)一步探索，但我希望每個(gè)幼兒園和老師都能擔(dān)負(fù)起傳承文化遺產(chǎn)的重任，使兒童有機(jī)會(huì)了解和承認(rèn)民間美術(shù)在創(chuàng)造環(huán)境方面的資源，使兒童能夠從小就接觸民間美術(shù)，繼承民間美術(shù)所蘊(yùn)含的優(yōu)秀品格和豐富內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：[1]VladPetreGlaveanu．Creativitydevelopmentincommunitycontexts:Thecaseoffolkart[J].ThinkingskillsandCreativity,2013.09.152-164.[2]JeffreyTrawick-Smith.TheclassroomEnvironmentAffectsChildren?sPlayandDevelopment.ReviewofResearch,2016.05.43-45[3]陳偉英.民間美術(shù)資源在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢,2017.(10).[4]魏陶.幼兒園民間美術(shù)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用[J].課堂,2016.(4).[5]李曄.幼兒園民間美術(shù)教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].讀與寫雜志,2013.(7).[6]張克順.民間美術(shù)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用[J].學(xué)術(shù)論壇,2015.(10).[7]王春燕.浙江民間文化與幼兒園課程—浙江民間文化幼兒園課程資源開發(fā)的研究[M].浙江大學(xué)出版社,2011.12.[8]高鷹.民間美術(shù)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用與實(shí)踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011.06.