《民間美術(shù)資源在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用研究報告9200字（論文）》

民間美術(shù)資源在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用TOC\o"1-2"\h\u10716一、引言 13205（一）研究緣由 11693（二）研究意義 111912（三）概念界定 216096二、民間美術(shù)資源在大邑縣x幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用現(xiàn)狀 321889（一）調(diào)查設(shè)計與實施 323247（二）調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)及分析 420162三、民間美術(shù)資源在幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題分析 52308（一）教師對應(yīng)用民間美術(shù)資源創(chuàng)設(shè)走廊環(huán)境的認(rèn)識較為深刻，但形式單一 529406（二）幼兒參與度較高，教師考慮幼兒相關(guān)因素欠缺 56811（三）教師積極性較高但能力待進一步提升 69719（四）重視程度較高，尚處探索階段 69436四、幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用民間美術(shù)資源的建議 62868（一）加強教師運用民間美術(shù)資源創(chuàng)設(shè)走廊環(huán)境的形式認(rèn)知 67498（二）教師應(yīng)用民間美術(shù)資源進行走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒為本 73355（三）提高教師應(yīng)用民間美術(shù)資源進行走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力 711034（四）豐富教師創(chuàng)設(shè)走廊環(huán)境的方法，發(fā)揮教育價值 710674結(jié)語 8346參考文獻： 910374致謝 1028493附錄 11

一、引言（一）研究緣由1.傳承優(yōu)秀民間文化的現(xiàn)實需求中國文化源遠(yuǎn)流長，經(jīng)過多年的變遷，在漫長的歷史中不斷散落著寶貴的民間美術(shù)資源。民間美術(shù)是在勞動人民的生產(chǎn)和生活中代代相傳的藝術(shù)。在歷史和地域特征的滲透下，民間美術(shù)形成了多種表現(xiàn)形式，它作為最具代表性的民間藝術(shù)形式之一，匯集了中國眾多獨特的傳統(tǒng)文化形式。它的風(fēng)格和內(nèi)涵，濃縮了勞動人民的意識形態(tài)、情感以及他們對生產(chǎn)和生活的審美興趣，也豐富了美術(shù)教育形式和內(nèi)容。在現(xiàn)代社會中，文化越來越具有多元化特征，外來文化日益滲透到了我們的幼兒園生活中。雖然外國文化帶來了不同的文化認(rèn)知，但它促進了孩子們對其他文化的理解和學(xué)習(xí)，但往往因為幼兒園不顧及外國文化的適應(yīng)性，一味跟風(fēng)，對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了一定的影響。為了在某些幼兒園塑造或展示所謂的“國際特色”，片面地關(guān)注外國文化的宣傳，忽視了兒童對民間文化和藝術(shù)的了解。民間美術(shù)，結(jié)合了傳統(tǒng)文化在中華民族五千多年的發(fā)展里蘊含和積累的不同地區(qū)、民族、文化的審美情結(jié)，承載著中國人民強烈而真誠的思想和情感，具有強烈的民族凝聚力和民族性。學(xué)前兒童的思想和情感處于發(fā)展階段，教育工作者必須從學(xué)前教育階段就注意民間文化藝術(shù)的熏陶，激發(fā)兒童對民間美術(shù)和傳統(tǒng)文化的興趣。2.相關(guān)政策和教育文件的要求民間美術(shù)作為民族文化的重要組成部分，還應(yīng)在“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”中顯示其獨特的價值。通過一代又一代對民間美術(shù)的傳承，促進了民間文化的繁榮，最終實現(xiàn)了中華民族的偉大復(fù)興。幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一個隱性的幼兒園項目，可以為孩子們提供各種形式的民間美術(shù)，孩子們可以接受全面的教育。如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所述，必須通過各種渠道開發(fā)和利用與兒童生活經(jīng)驗密切相關(guān)的各種教育資源，為兒童的高質(zhì)量教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。從《幼兒園教育指導(dǎo)計劃》中，我們可以看到，幼兒園的環(huán)境不僅僅是裝飾，作為一門隱藏的教育課程，它在幼兒的身心發(fā)展中也扮演著重要的角色。積極利用民間美術(shù)資源創(chuàng)造幼兒園環(huán)境。孩子們可以在幼兒園走廊環(huán)境中欣賞民間美術(shù)，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的多樣性和豐富性，提高他們的審美能力，并吸引并激發(fā)孩子們對藝術(shù)的熱愛。另一方面，幼兒可以在幼兒園走廊環(huán)境中學(xué)習(xí)更多關(guān)于民間美術(shù)材料的知識，了解材料的使用和所包含的文化內(nèi)涵，以提高兒童在走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的實踐能力，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。受身心發(fā)展水平的限制，幼兒更喜歡夸張的選擇，五彩繽紛的作品、夸張的形式和豐富的色彩經(jīng)常出現(xiàn)在流行藝術(shù)的剪裁和紙上繪畫中，這符合幼兒的審美特征。（二）研究意義1.理論意義本研究通過問卷調(diào)查的方式，對大邑縣x幼兒園利用民間美術(shù)資源創(chuàng)設(shè)走廊環(huán)境的現(xiàn)狀進行了調(diào)查。同時應(yīng)用觀察法，探討了民間美術(shù)資源在幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用中的現(xiàn)狀。拓展教師利用民間美術(shù)資源進行幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識儲備，為幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)展提供借鑒思路。2.現(xiàn)實意義一方面，通過分析和研究大邑縣x幼兒園利用民間美術(shù)資源的現(xiàn)狀，為今后大邑縣x幼兒園走廊環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中利用民間美術(shù)資源提供有針對性的改進建議。另一方面，研究民間美術(shù)資源在幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用，結(jié)合理論和實踐經(jīng)驗，對幼兒園利用民間美術(shù)資源進行走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提供參考價值。（三）概念界定1.“民間美術(shù)”與“民間美術(shù)資源”（1）“民間美術(shù)”的概念關(guān)于“民間美術(shù)”的概念，不同的研究人員有不同的定義。但在查閱了大量文獻后，我發(fā)現(xiàn)“民間美術(shù)”的定義主要集中在以下幾個方面。就“民間美術(shù)”的創(chuàng)造主體而言，它是由廣大勞動人民創(chuàng)造的一種藝術(shù)形式，而不是專業(yè)藝術(shù)家創(chuàng)造的[1]。從民間美術(shù)的特點的角度來看，“民間美術(shù)”主要被用來直接美化自己和環(huán)境，滿足精神和物質(zhì)的需求，為生產(chǎn)基本產(chǎn)品和社會政治需要而設(shè)立[2]。從不同的角度來看，我們可以看到，將民間美術(shù)與其他形式的藝術(shù)區(qū)分開來，可以幫助我們更清晰地提取出民間美術(shù)最具代表性的兩個特征，即“勞動者的創(chuàng)造”和“精神和物質(zhì)需求的滿足”。簡而言之，民間美術(shù)的概念界定有許多，但其內(nèi)涵和思想基本上是相同的。（2）“民間美術(shù)資源”的概念關(guān)于民間美術(shù)資源的概念，在查閱文獻后尚無明確定義。因此，本研究以“民間美術(shù)”和“資源”的概念為基礎(chǔ)，從現(xiàn)有資料中對“民間美術(shù)”的闡述，結(jié)合研究需求，將“民間美術(shù)資源”定義為：勞動人民為滿足精神和物質(zhì)需求而創(chuàng)造的藝術(shù)形式中具有發(fā)展和使用價值的各種藝術(shù)元素的總稱。在“民間美術(shù)資源分類方面，本研究將民間美術(shù)資源分為民俗繪畫資源、紙上雕刻民俗資源、民俗編織資源、民俗雕塑資源。2.“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”與“幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)”（1）“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的概念《現(xiàn)代漢語詞典》將“創(chuàng)設(shè)”定義為“創(chuàng)辦、設(shè)置”?！坝變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)”一詞反映了一個動態(tài)的過程，它不僅包含了環(huán)境的景觀和裝飾效果，而且還反映了教育的功能和價值。研究人員林楓（2016）將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)定義為：教師基于兒童的年齡特征，精心設(shè)計的幼兒園環(huán)境設(shè)置過程，包括內(nèi)容、形式、材料、顏色等不同方面的靜態(tài)表現(xiàn)，還包括創(chuàng)造一個動態(tài)的環(huán)境，如兒童的參與和操作等影響兒童發(fā)展的事件或條件[3]。本文主要參考林楓對概念的定義，將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)定義為：教師針對兒童身心發(fā)展特點，對幼兒園環(huán)境進行靜態(tài)布局和動態(tài)創(chuàng)造的過程。（2）幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念LaBronfenbrenne的心理學(xué)理論：幼兒園走廊環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是影響兒童發(fā)展或受幼兒發(fā)展影響的活動或條件[4]。走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括走廊空間創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容、形狀、顏色、材料、高度和安全等靜態(tài)方面；它還包括兒童參與走廊環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、操作、互動和其他教育性質(zhì)的動態(tài)事件[5]。筆者根據(jù)目前對“幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)”概念的描述，對書籍文獻進行了研究?？梢钥闯?，隨著教育改革的深入，隨著中國教育法律法規(guī)的頒布，走廊環(huán)境創(chuàng)造的理解進一步發(fā)展，從“走廊裝飾”到“走廊布置”，再到“走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的過程[6]。本論文從民間美術(shù)的角度出發(fā)，以幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)為主題。把幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)定義為：教師利用民間美術(shù)資源，同時適應(yīng)孩子們所處的教學(xué)環(huán)境，教師和學(xué)生共同努力，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的內(nèi)容，進行前期創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備和創(chuàng)設(shè)中的操作，并形成一個展示作業(yè)，即走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使幼兒能夠在與走廊環(huán)境進行互動過程中學(xué)習(xí)發(fā)展。二、民間美術(shù)資源在大邑縣x幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用現(xiàn)狀（一）調(diào)查設(shè)計與實施1.研究對象本文選取大邑縣x幼兒園作為調(diào)查對象。大邑縣x幼兒園位于四川省成都市大邑縣，是市屬公辦幼兒園，辦學(xué)歷史悠久，文化底蘊深厚?，F(xiàn)有教學(xué)班10個，在校幼兒園500余人，幼兒園教師41人。該幼兒園堅持“用和諧的環(huán)境陶冶人,用高尚的情操啟迪人,用豐富的活動塑造人,用優(yōu)質(zhì)的服務(wù)哺育人”的育人觀，培養(yǎng)了大量綜合素質(zhì)較強、個性突出的幼兒。通過“問卷星”這一現(xiàn)代化調(diào)查問卷軟件對該幼兒園在編在崗的41名教師進行問卷調(diào)查，并對問卷結(jié)果進行系統(tǒng)分析。2.調(diào)查設(shè)計該調(diào)查問卷以被調(diào)查人進行封閉答題為主，主要分為兩部分。第一部分是教師的個人基本信息，包括教師的性別、學(xué)歷、高校類別、專業(yè)和教齡等；第二部分是民間美術(shù)資源在創(chuàng)設(shè)幼兒園走廊環(huán)境中的應(yīng)用現(xiàn)狀，主要是從教師對民間美術(shù)資源的了解情況、幼兒教師如何利用民間美術(shù)資源進行幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒教師利用民間美術(shù)資源創(chuàng)設(shè)走廊環(huán)境是否考慮到幼兒的年齡特點和興趣、幼兒的參與度及其價值等。（二）調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)及分析1.該園教師基本情況介紹大邑縣x幼兒園現(xiàn)有41名教師，其中男性教師3名，女性教師38名，女性教師占該園教師總數(shù)的93%。具有中專及以下學(xué)歷的有8名，具有大專學(xué)歷的有25名，具有本科學(xué)歷的有8名，其中占比最高的是具有大專學(xué)歷的教師，占比達(dá)61%。該園教師主要來源于綜合類和師范類，其中畢業(yè)于綜合類高校的有14名，占比34%，畢業(yè)于師范類高校的有26名，占比達(dá)63%。該園教師教齡在一年以下的有8名，一年至三年的有22名，占比達(dá)到54%，三年至八年的有8名，八年以上的僅有3名，占比7%。2.民間美術(shù)資源在創(chuàng)設(shè)幼兒園走廊環(huán)境中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果介紹從三個層面對民間美術(shù)資源在創(chuàng)設(shè)幼兒園走廊環(huán)境中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果進行介紹。第一個層面是教師對民間美術(shù)資源的認(rèn)知情況。對“您生活中所熟悉的民間美術(shù)資源有哪些”這一問題的回答，選擇“民間繪畫”的有40名，選擇“民間剪紙”的有35名，選擇“民間編織”的有27名，選擇“民間雕塑”的有19名。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，該園教師對民間繪畫的了解程度最高，對剪紙、編織、雕塑等民間美術(shù)資源形式有較高的了解程度。對“您所在幼兒園周邊有哪些可以利用的民間美術(shù)資源”這一問題的回答，“民間風(fēng)俗”是大多數(shù)教師的首選，占比達(dá)93%?！叭宋牡乩怼币彩窃搱@可以利用的民間美術(shù)資源，有30名教師選擇了這一選項。對“您認(rèn)為影響民間美術(shù)資源開發(fā)的因素有哪些”這一問題的回答，“教師教育理念”是該園教師的首選，有39名教師選擇了該選項，占比達(dá)95%?！敖逃叻ㄒ?guī)”“政府重視及支持力度”“高校相關(guān)學(xué)科建設(shè)與研究”等也是該園教師認(rèn)為影響民間美術(shù)開發(fā)的重要影響因素。對“您是否希望增加民間美術(shù)資源的相關(guān)內(nèi)容”這一問題的回答，該園所有教師均持肯定態(tài)度。第二個層面是兒童在民間美術(shù)資源應(yīng)用到走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的參與度及價值。對“您在利用民間藝術(shù)資源創(chuàng)造走廊環(huán)境時會考慮到兒童的年齡特點和興趣嗎”這一問題的回答，僅有41%的教師總是會考慮到。對“兒童有參與到應(yīng)用民間美術(shù)資源進行幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)中嗎”這一問題的回答，僅有8名教師選擇了“總是”，選擇“經(jīng)?！钡囊矁H占27%。對“運用民間美術(shù)資源創(chuàng)設(shè)走廊環(huán)境時，兒童參與的主要內(nèi)容是什么”的回答，選擇“材料收集”的教師人數(shù)最多，為14名，占比34%。其他教師分別選擇了“主題創(chuàng)作”“內(nèi)容選擇”“材料生產(chǎn)”“環(huán)境布置”等，其中有3名教師選擇了“無參與”。對“您認(rèn)為運用民間美術(shù)資源創(chuàng)設(shè)走廊環(huán)境對兒童發(fā)展有哪些價值”這一問題的回答，90%以上的教師均選擇了“促進兒童審美能力”“激發(fā)兒童智力和動手操作能力”，僅有1人選擇了“無價值”。第三個層面是教師對民間美術(shù)資源的應(yīng)用狀況。對“您在走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有應(yīng)用到民間美術(shù)資源嗎”這一問題的回答，選擇“經(jīng)常嘗試”這一選項的有12人，選擇“偶爾嘗試”的有15人，還有2人選擇了“從未有過”。對“您會用哪些民間美術(shù)資源創(chuàng)設(shè)走廊環(huán)境”的回答，主要以“民間繪畫”和“民間剪紙”為主，占比均達(dá)到了70%以上。還有部分教師還選擇了“民間編織”和“民間雕塑”。對“您選擇利用民間美術(shù)資源融入走廊環(huán)境的重點是什么”的回答，“民俗文化”的占比達(dá)到了88%，有30名教師選擇了這一選項。“鄉(xiāng)土材料”和“自然風(fēng)光”占比也較高，達(dá)到了70%以上。僅有13名教師選擇了“物質(zhì)遺產(chǎn)”這一選項。對“您認(rèn)為運用民間美術(shù)資源創(chuàng)設(shè)幼兒園走廊環(huán)境有價值嗎”這一問題的回答，所有教師均選擇了“有”。3.民間美術(shù)資源在幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析首先，大多數(shù)教師對民間美術(shù)資源在大邑縣x幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用持肯定態(tài)度，對民間美術(shù)資源的認(rèn)知度較高，對民間美術(shù)資源的形式、影響因素等有深刻的理解，但是主要偏向于某一種民間美術(shù)資源形式，其他形式的民間美術(shù)資源的普及程度不高。其次，兒童在創(chuàng)設(shè)幼兒園走廊環(huán)境的過程中有較高的積極性，但是部分教師對創(chuàng)設(shè)過程中對兒童的年齡、興趣愛好等因素考慮不夠充分，教師素養(yǎng)還有待進一步提升。在創(chuàng)設(shè)過程中，主要以材料收集為主，其他形式的內(nèi)容較少。最后，教師充分認(rèn)識到了民間美術(shù)資源在幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的價值，但是應(yīng)用程度不高。民俗文化在創(chuàng)設(shè)過程中受到了高度重視，但物質(zhì)遺產(chǎn)卻沒有得到應(yīng)有的重視。三、民間美術(shù)資源在幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題分析（一）教師對應(yīng)用民間美術(shù)資源創(chuàng)設(shè)走廊環(huán)境的認(rèn)識較為深刻，但形式單一問卷調(diào)查表明，大多數(shù)教師對運用民間美術(shù)資源創(chuàng)設(shè)走廊環(huán)境有一定的了解，并認(rèn)識到它的重要價值，對于民間美術(shù)資源的影響因素也有著較為深刻的認(rèn)識，但是主要偏向于某一種民間美術(shù)資源形式，其他形式的民間美術(shù)資源的普及程度不高。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，該園教師對民間繪畫的了解程度最高，對剪紙、編織、雕塑等民間美術(shù)資源形式也有較高的了解。但是多數(shù)教師只對某一種民間美術(shù)資源的形式了解深刻，他們主要偏向應(yīng)用某一種形式的民間美術(shù)資源。眾所周知，民間美術(shù)資源的形式豐富多樣，運用多樣化的形式不僅能增強兒童對民間美術(shù)資源的了解，而且有助于兒童發(fā)展自身的興趣，促進兒童學(xué)習(xí)的積極性。由于教師對民間美術(shù)資源的認(rèn)識形式較為單一，不能很好的根據(jù)兒童的興趣需要創(chuàng)設(shè)走廊環(huán)境。（二）幼兒參與度較高，教師考慮幼兒相關(guān)因素欠缺通過調(diào)查可以看出，應(yīng)用民間美術(shù)資源進行走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，幼兒參與度是比較高的。在創(chuàng)設(shè)幼兒園走廊環(huán)境的過程中，幼兒有著較高的積極性，并且很多教師也具有幼兒參與的理念，在實際創(chuàng)設(shè)時教師依然是民間美術(shù)資源環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體。但是部分教師對創(chuàng)設(shè)過程中對兒童的年齡、興趣愛好等因素考慮不夠充分，沒有真正的發(fā)揮出幼兒參與的效果。比如，幼兒參與走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)多集中于教師指定內(nèi)容，幼兒制作作品進行環(huán)境裝飾，教師并未考慮到幼兒的興趣。另外，部分教師雖然選取了幼兒感興趣的民間美術(shù)形式，但沒有進行相關(guān)內(nèi)容講解。（三）教師積極性較高但能力待進一步提升合理利用民間美術(shù)資源可以在幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面發(fā)揮重要作用，問卷結(jié)果可以看出，很多教師投入較多時間和精力，但效果不明顯，內(nèi)容的使用也僅僅是流于形式，主要原因是教師合理利用民間美術(shù)資源的能力不足。盡管大多數(shù)民間美術(shù)材料在環(huán)境中的積累似乎很豐富，但整體審美效果尚未實現(xiàn)，教育價值也未得到充分體現(xiàn)，導(dǎo)致資源浪費，對老師來說也是微不足道的努力。很多老師沒有能力合理利用民間美術(shù)資源，因此，很少選擇內(nèi)容，大眾美術(shù)資源的選擇和創(chuàng)設(shè)也很少根據(jù)兒童身心發(fā)展特點進行內(nèi)容選擇，導(dǎo)致幼兒對民間美術(shù)資源內(nèi)容理解不正確的問題。（四）重視程度較高，尚處探索階段調(diào)查結(jié)果表明：教師充分認(rèn)識到了民間美術(shù)資源在幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的價值，但是應(yīng)用程度不高，尚處于探索階段。民間美術(shù)資源在創(chuàng)設(shè)走廊環(huán)境的過程中受到了高度重視，但由于經(jīng)驗不足，如何選擇合適的方法創(chuàng)設(shè)民間美術(shù)資源環(huán)境存在盲目性，在內(nèi)容創(chuàng)作方面，展示形式較為單一，缺乏內(nèi)容來解釋滲透教育；在創(chuàng)設(shè)過程中有幼兒參與與創(chuàng)設(shè)環(huán)境脫鉤；在對創(chuàng)作的評價中，存在著重裝飾開發(fā)和重作品評價的問題。原因主要是教師運用民間美術(shù)資源創(chuàng)設(shè)幼兒園走廊環(huán)境仍然處在探索階段，盡管對于運用民間美術(shù)資源創(chuàng)設(shè)走廊環(huán)境，大部分老師重視程度較高，但忽視了大眾文化內(nèi)涵的弘揚，忽視了兒童個性和文化內(nèi)涵的提高，再加之大眾藝術(shù)文化的缺失。這導(dǎo)致許多教師在創(chuàng)設(shè)內(nèi)容時采用單一形式的演示。介紹了許多具有裝飾價值的民間美術(shù)作品，但沒有開展任何其他活動來幫助幼兒理解其含義。在創(chuàng)設(shè)過程中，強調(diào)了兒童參與其喜愛的民間美術(shù)創(chuàng)設(shè)形式，并提高了他們的技能，但沒有作出進一步解釋。這些方面都還有待教師進行進一步探索和提高。四、幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用民間美術(shù)資源的建議（一）加強教師運用民間美術(shù)資源創(chuàng)設(shè)走廊環(huán)境的形式認(rèn)知教師應(yīng)當(dāng)加強自身對運用民間美術(shù)資源形式的認(rèn)識，豐富自身對民間美術(shù)資源形式的了解，從而更好的運用各類民間美術(shù)資源進行幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)。一方面,關(guān)于民間美術(shù)資源的學(xué)習(xí),教師們可以向那些具有相關(guān)知識的教師請教，在理解民間美術(shù)的內(nèi)涵和特點的基礎(chǔ)之上更好地篩選各種民間美術(shù)資源，挖掘其教育價值。教師也可以通過書籍和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)各種民間美術(shù)資源的相關(guān)知識。系統(tǒng)地了解各類民間美術(shù)資源的文化價值，感受各種不同形式的民間美術(shù)的豐富內(nèi)涵，讓自己成為民間文化和民族精神的傳承者。另一方面，在研究民間美術(shù)資源的走廊環(huán)境創(chuàng)造方面，教師可以向有相關(guān)經(jīng)驗的教師請教，學(xué)習(xí)如何在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中使用各種不同形式的民間美術(shù)資源，學(xué)習(xí)走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)知識，提高自身的知識儲備。（二）教師應(yīng)用民間美術(shù)資源進行走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒為本教師在走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中,應(yīng)鼓勵兒童參與走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整個過程,根據(jù)兒童的興趣和年齡特點,確立主題。教師在選擇內(nèi)容時，應(yīng)遵循以兒童為中心、合理選擇適宜的民間美術(shù)內(nèi)容的原則，以民間美術(shù)的教育價值為切入點，根據(jù)兒童的興趣來選擇內(nèi)容,收集材料,聯(lián)合家長兒童共同制作民間美術(shù)作品。共同布置環(huán)境，它不僅促進了家園合作和親子關(guān)系，而且減輕了教師創(chuàng)設(shè)走廊環(huán)境的壓力，使兒童能夠真正成為環(huán)境的主人。（三）提高教師應(yīng)用民間美術(shù)資源進行走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力教師可以通過查閱文獻和咨詢了解民間美術(shù)的專家和學(xué)者來提高民間美術(shù)資源的利用能力。充分發(fā)揮民間美術(shù)資源進行環(huán)境創(chuàng)作的教育價值，可以避免僵化的環(huán)境創(chuàng)作，使灌輸和使用形式化。教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園的走廊環(huán)境中必須遵循和諧的原則[7]。設(shè)計明確的環(huán)境主題，并選擇主題下的內(nèi)容。例如，教師將民間剪紙的主題定為“福字”，兒童祝福作品掛在走廊上，祝福制作方法在走廊上展示。展示了由幼兒切割的不同字體的作品。兒童可以識別不同字體中的祝福，感覺中國漢字的魅力，環(huán)境不僅是靜態(tài)的呈現(xiàn)，也讓孩子們與環(huán)境互動[8]。民間美術(shù)資源豐富多樣，但并非所有內(nèi)容都適合創(chuàng)設(shè)幼兒園走廊環(huán)境。所以老師應(yīng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造幼兒園走廊環(huán)境的相關(guān)知識，積極參加幼兒園組織的創(chuàng)設(shè)環(huán)境的培訓(xùn)和教育。教師在選擇內(nèi)容時應(yīng)遵循適合兒童的適當(dāng)民間美術(shù)內(nèi)容的原則。（四）豐富教師創(chuàng)設(shè)走廊環(huán)境的方法，發(fā)揮教育價值教師應(yīng)促進民間美術(shù)資源和環(huán)境的形式和文化內(nèi)涵的發(fā)展[9]。老師應(yīng)該堅持根據(jù)民間美術(shù)的文化內(nèi)涵和教育價值，以弘揚和弘揚民間文化為起點和終點，采取各種形式民間藝美術(shù)資源和環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為媒介，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生微妙影響，促進兒童的民族情感和文化意識。在內(nèi)容創(chuàng)建中，選擇兒童喜歡的代表性民間美術(shù)資源，并通過創(chuàng)設(shè)中的表現(xiàn)了解幼兒藝術(shù)、能力和情感價值的發(fā)展[10]。在眾多與兒童生活經(jīng)歷密切相關(guān)、反映民族文化的民間美術(shù)教育內(nèi)容中選擇和提煉適合幼兒的民間美術(shù)內(nèi)容，采取多種形式的創(chuàng)設(shè)方法，為孩子們提供一個接觸民間美術(shù)教學(xué)的平臺，讓他們了解和認(rèn)識本民族的民間美術(shù)，感受民間藝術(shù)的魅力。圖4-1幼兒手工作品

結(jié)語本課題主要利用問卷調(diào)查法來了解民間美術(shù)資源在大邑縣x幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的使用情況。發(fā)現(xiàn)了藝術(shù)資源的現(xiàn)狀，幼兒園民間美術(shù)資源實際環(huán)境建設(shè)的差距，以及從兩個角度對幼兒園進行原因分析，提出切實可行的建議。但是，在調(diào)查過程中，由于筆者理論水平和敘述能力的局限性使得這項研究有許多不足之處。這也是作者未來的研究提供了經(jīng)驗，敦促作者繼續(xù)改進，并為教師在環(huán)境創(chuàng)作中應(yīng)用民間美術(shù)提供實用資源。當(dāng)今時代，幼兒園走廊環(huán)境應(yīng)用民間美術(shù)創(chuàng)設(shè)越來越受到關(guān)注，大多數(shù)幼兒園老師都支持民間美術(shù)資源的利用，很多老師和幼兒園都在不斷探索和改進。盡管民間美術(shù)資源的利用還需要進一步探索，但我希望每個幼兒園和老師都能擔(dān)負(fù)起傳承文化遺產(chǎn)的重任，使兒童有機會了解和承認(rèn)民間美術(shù)在創(chuàng)造環(huán)境方面的資源，使兒童能夠從小就接觸民間美術(shù)，繼承民間美術(shù)所蘊含的優(yōu)秀品格和豐富內(nèi)涵。

參考文獻：[1]VladPetreGlaveanu．Creativitydevelopmentincommunitycontexts:Thecaseoffolkart[J].ThinkingskillsandCreativity,2013.09.152-164.[2]JeffreyTrawick-Smith.TheclassroomEnvironmentAffectsChildren?sPlayandDevelopment.ReviewofResearch,2016.05.43-45[3]陳偉英.民間美術(shù)資源在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢,2017.(10).[4]魏陶.幼兒園民間美術(shù)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用[J].課堂,2016.(4).[5]李曄.幼兒園民間美術(shù)教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].讀與寫雜志,2013.(7).[6]張克順.民間美術(shù)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用[J].學(xué)術(shù)論壇,2015.(10).[7]王春燕.浙江民間文化與幼兒園課程—浙江民間文化幼兒園課程資源開發(fā)的研究[M].浙江大學(xué)出版社,2011.12.[8]高鷹.民間美術(shù)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用與實踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2011.06.