《幼兒園游戲化教學(xué)問(wèn)題研究3500字（論文）》

幼兒園游戲化教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究報(bào)告摘要：幼兒教育屬于學(xué)前教育，在這個(gè)階段的教育能幫助幼兒打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但愛玩是幼兒的天性，所以在進(jìn)行幼兒教學(xué)的時(shí)候，教師需要站在幼兒的角度思考問(wèn)題，讓幼兒能帶著興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文將先闡明游戲化教學(xué)的意義，再闡明當(dāng)前游戲化教學(xué)存在的問(wèn)題，最后找到提高游戲化教學(xué)質(zhì)量的策略。關(guān)鍵詞：游戲化；幼兒園；課程改革隨著幼兒園課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適合當(dāng)前幼兒園教學(xué)的發(fā)展，這就需要教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓幼兒能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，不斷提高自身的綜合能力。而游戲本身就是一個(gè)趣味性活動(dòng)方式，用這種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠降低幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理，更能讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)整個(gè)幼兒園教育的發(fā)展。一、游戲化教學(xué)的意義（一）促進(jìn)幼兒身心健康幼兒的身心健康是開展幼兒園教學(xué)的先決條件，畢竟在這個(gè)階段，幼兒的身體和智力在一起增長(zhǎng)，他們會(huì)對(duì)所有事物都抱有好奇心，也會(huì)愿意去嘗試更多新鮮的事物，而其中最直接的方式就是游戲[1]。因?yàn)樗麄儛弁?，自然?duì)游戲教學(xué)不會(huì)有任何抵觸情緒，如果教師能很好的運(yùn)用這種方式開展幼兒教學(xué)工作，也更利于幼兒接受，并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中感到輕松愉悅，更愿意主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。（二）激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力不同的幼兒在面對(duì)同一事物的時(shí)候也有不同的見解，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式卻限制了幼兒發(fā)揮創(chuàng)造能力的空間，但是他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中卻可以充分發(fā)揮自己的看法，這也是他們創(chuàng)造力最直觀的體現(xiàn)方式，為此，教師就可以通過(guò)開展不同的方式來(lái)對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，讓他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，這也能在潛移默化中激發(fā)他們的創(chuàng)造力，形成系統(tǒng)的思維方式，為他們今后的深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。（三）提高幼兒的社交能力因?yàn)樾愿竦牟町?，有些幼兒比較活潑，也愿意主動(dòng)和其他認(rèn)進(jìn)行交流，但是有些幼兒性格靦腆，他們沒有很強(qiáng)的溝通意愿，面對(duì)這種情況，游戲就是最好的交流方式。整個(gè)游戲的氛圍比較輕松，幼兒能充分和他人進(jìn)行溝通交流，提高自身的整體表達(dá)能力，性格外向的幼兒也能在游戲過(guò)程中找到正確的交流方式，而這些性格靦腆的幼兒也能在游戲過(guò)程中培養(yǎng)主動(dòng)開口交流的能力，更加快速的融入到集體之中。二、游戲化教學(xué)存在的問(wèn)題（一）活動(dòng)內(nèi)容較為單一雖然在幼兒教學(xué)中引入游戲化教學(xué)，但是教師并未站在幼兒的角度進(jìn)行游戲選擇，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容較為單一，這主要體現(xiàn)在教師對(duì)幼兒的本質(zhì)特點(diǎn)缺乏一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，只是盲目的開展游戲活動(dòng)，不能將游戲內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合在一起[2]。如果幼兒對(duì)這類游戲不感興趣，這樣不僅不能激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而且會(huì)讓他們產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)的心理；如果幼兒將注意力完全集中到游戲本身而不是學(xué)習(xí)上，可能讓他們無(wú)心學(xué)習(xí)，只想玩游戲，無(wú)論是哪一種，都無(wú)法充分將游戲化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，甚至?xí)绊懻麄€(gè)幼兒園教學(xué)的發(fā)展。（二）幼兒實(shí)際操作困難在開展游戲化教學(xué)的時(shí)候，材料的選擇也很關(guān)鍵，但是因?yàn)橛變旱纳铋啔v較少，很多材料他們并不知道如何操作，即使他們發(fā)揮自身的創(chuàng)造力進(jìn)行思考，同樣也無(wú)法達(dá)到游戲化高效學(xué)習(xí)的目的，這只會(huì)對(duì)游戲材料造成浪費(fèi)。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，如果給幼兒準(zhǔn)備兩個(gè)鞋盒、一把剪刀和一瓶膠水，教師的本意是讓幼兒把鞋盒子剪小，再將這些小塊進(jìn)行粘貼，最后將這些小塊搭成積木，但因?yàn)橛變褐安⒉恢廊绾尾眉艉驼迟N，這個(gè)游戲雖說(shuō)是個(gè)很好的學(xué)習(xí)搭積木的方法，但是不易幼兒動(dòng)手操作，也無(wú)法真正將其搭建起來(lái)。（三）教師引導(dǎo)能力薄弱在進(jìn)行游戲化教學(xué)的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用尤為重要，但是在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師的指導(dǎo)卻存在不規(guī)范的問(wèn)題，這就無(wú)法將游戲的趣味性和科學(xué)性完全體現(xiàn)出來(lái)。這主要是因?yàn)榻處煹挠螒蚧虒W(xué)過(guò)于隨意，也沒有對(duì)自身的教學(xué)目的和方式進(jìn)行一個(gè)明確定位，甚至在游戲過(guò)程中未將幼兒放于教學(xué)主體地位，幼兒沒有獨(dú)立思考的空間[3]。以講解動(dòng)物為例，雖說(shuō)教師讓幼兒分別扮演不同的動(dòng)物來(lái)開展游戲，但是幼兒只是簡(jiǎn)單的扮演，并沒有在扮演之后對(duì)這些動(dòng)物的習(xí)性和特征有深入了解，更多地還是靠教師的講解進(jìn)行理解，也就忽略了游戲化教學(xué)的初衷。（四）游戲環(huán)境亟待改善盡管在幼兒園課程教學(xué)中引入了游戲化教學(xué)，但是幼兒園內(nèi)并沒有足夠的游戲場(chǎng)所，每個(gè)班級(jí)的幼兒人數(shù)不少，游戲基本上只能在操場(chǎng)進(jìn)行，開展的游戲方式也比較有限，只能滿足最基本的游戲方式需求，而且如果有班級(jí)同時(shí)進(jìn)行游戲，還會(huì)存在相互影響的情況，就算對(duì)班級(jí)進(jìn)行簡(jiǎn)單劃分，幼兒也無(wú)法在這個(gè)單一的場(chǎng)地上開展多樣化游戲。特別是有些游戲需要專業(yè)的設(shè)備，操場(chǎng)沒辦法快速改裝成專業(yè)的游戲場(chǎng)所，但如果沒有這些專業(yè)場(chǎng)所和設(shè)備的支持，游戲化教學(xué)也就無(wú)法順利進(jìn)行下去。三、提高游戲化教學(xué)質(zhì)量的策略（一）明確游戲化課程教學(xué)理念在正式開展游戲化課程教學(xué)之前，首先就需要讓教師明確游戲化教學(xué)的理念，這個(gè)理念包括游戲化教學(xué)概念、游戲環(huán)境設(shè)置、游戲與兒童發(fā)展等多個(gè)部分，但是由于這個(gè)部分只注重于理念教學(xué)，與實(shí)際相關(guān)較少，所以在教師理解了這部分理論之后，還需要和實(shí)際結(jié)合進(jìn)行調(diào)整[4]。也就是將這些純理念細(xì)化成游戲概念、表演游戲、角色游戲、感知游戲和不同年齡段的游戲，然后每個(gè)游戲都分成主線和支線兩個(gè)概念，每個(gè)游戲都包含不同的定義、類型、結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)的時(shí)候要充分將這些內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，教師也就在這些不同游戲類型中扮演不同的角色，而且在實(shí)際游戲的過(guò)程中還要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性游戲，確保幼兒能在游戲活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力。（二）增強(qiáng)游戲方式多樣化設(shè)置在進(jìn)行游戲設(shè)置的時(shí)候，除了教師在課前就做好游戲設(shè)置安排，更可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲設(shè)置，這種游戲活動(dòng)方式更能讓幼兒參與到整個(gè)游戲設(shè)計(jì)中，還能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行充分的思考，發(fā)揮自身的觀點(diǎn)，鍛煉自身的思維能力，也在溝通和交流中獲得自身能力的提升。像是在認(rèn)識(shí)動(dòng)物的時(shí)候，教師就可以拋出表演這個(gè)游戲方式，然后引導(dǎo)幼兒對(duì)表演的方式進(jìn)行思考，這個(gè)時(shí)候就會(huì)有根據(jù)動(dòng)物的習(xí)性、聲音等不同的展現(xiàn)方式，在確定游戲開展方式之后，再讓幼兒根據(jù)不同動(dòng)物的不同習(xí)性和聲音來(lái)進(jìn)行表演，其他幼兒來(lái)猜，每個(gè)幼兒都可以參與到表演中，除此之外，可以以小組猜測(cè)的方法來(lái)提高幼兒的積極性，并在課程結(jié)束之后給予優(yōu)勝的小組獎(jiǎng)勵(lì)，形成他們良性競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。（三）提高教師的引導(dǎo)教學(xué)作用教師引導(dǎo)作用的確立除了要建立在有良好意識(shí)的基礎(chǔ)上，還需要對(duì)游戲化課程設(shè)置有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，還要在開始游戲之前明確整個(gè)游戲的教學(xué)目標(biāo)，并拋出教學(xué)問(wèn)題，讓幼兒在游戲的過(guò)程中思考這個(gè)問(wèn)題，并在游戲結(jié)束之后找到問(wèn)題的答案[5]。以學(xué)習(xí)搭積木為例，教師可以在課程開始之前引入搭積木這個(gè)概念，并讓幼兒觀察積木的構(gòu)成和各個(gè)部分之間的關(guān)系，再用事先準(zhǔn)備好的材料讓幼兒進(jìn)行動(dòng)手操作，準(zhǔn)備的材料就是硬紙板、剪到和膠水，而為了讓積木的數(shù)量比較多，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行剪紙，并用膠水進(jìn)行規(guī)定，在做好搭積木的紙塊之后，再讓他們自行搭積木，如果遇到不穩(wěn)定的情況，就要引導(dǎo)幼兒分析不穩(wěn)定的原因，并找到如何穩(wěn)定搭積木的方法，這種結(jié)合幼兒實(shí)際情況的引導(dǎo)方式能幫助他們更好的理解搭積木的方式和一些基本概念，讓他們?cè)讵?dú)立思考的過(guò)程中提高自身的思維能力。（四）優(yōu)化游戲環(huán)境的設(shè)備條件在設(shè)置游戲環(huán)境的時(shí)候，如果有條件的幼兒園，可以開辟專門的游戲活動(dòng)場(chǎng)所，里面配備一些輕便的游戲設(shè)備，讓幼兒能在更專業(yè)的場(chǎng)所中開展游戲化學(xué)習(xí)。在設(shè)置游戲場(chǎng)景的時(shí)候，教師就可以從幼兒的生活情況入手，以醫(yī)院為例，很多幼兒都多少少去醫(yī)院看過(guò)病，對(duì)看病的流程和醫(yī)院的職位也大只有一個(gè)了解，在這個(gè)時(shí)候，教師就可以營(yíng)造一個(gè)醫(yī)院的游戲環(huán)境，但是其中涉及到的聽診器、體溫計(jì)等，都可以用塑料制品來(lái)代替，這種建議的設(shè)備同樣也能帶給幼兒模擬的體驗(yàn)感，同時(shí)也不會(huì)對(duì)他們的身心造成危害。結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，將游戲引入到幼兒園教學(xué)中是課程改革的重要方式，再具體操作的時(shí)候，就要從明確游戲化課程教學(xué)理念、增強(qiáng)游戲方式多樣化設(shè)置、提高教師的引導(dǎo)教學(xué)作用、優(yōu)化游戲環(huán)境的設(shè)備條件四方面考慮，以此來(lái)提高幼兒的創(chuàng)新能力和思維能力，最終提高整個(gè)幼兒園的教學(xué)效率。參考文獻(xiàn)：[1]葉桂梅.幼兒園游戲化教學(xué)的意義及實(shí)施策略探究[J].速讀（上旬）2019（4):205-205.[2]樊婷婷.幼兒園教學(xué)游戲化存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中華少年,2019(5):2-2.[3]陸倩旎.課程游戲化背景下幼兒園建構(gòu)游戲的創(chuàng)新改革[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2019(42):208