《成果導(dǎo)向項目式教學(xué)研究（論文）》

基于成果導(dǎo)向的項目式教學(xué)研究綜述報告在信息技術(shù)課程中，項目式教學(xué)越來越受重視，重構(gòu)了教學(xué)組織方式，把項目整合于課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)有利環(huán)境，這使得項目式教學(xué)為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造了基礎(chǔ)。但受到考試升學(xué)壓力的影響，目前基于OBE理念的項目式教學(xué)設(shè)計研究還不充分?；诖?，本研究的中心問題是基于OBE理念的信息科技課程項目式教學(xué)研究。一、相關(guān)概念界定

（一）OBE理念OBE理念，也稱成果導(dǎo)向理論，強調(diào)關(guān)注學(xué)習(xí)后的結(jié)果。OBE理念曾被美國學(xué)者斯派帝定義為一個具有良好組織的教育系統(tǒng)，能夠保證學(xué)生獲得實質(zhì)性的成果，對未來生活也很有幫助。西澳大利亞的學(xué)者將OBE定義為是幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)成果的教學(xué)過程。在OBE理念的發(fā)展歷史中，Harden對其進(jìn)行了深入研究，總結(jié)了OBE理論跟以往教學(xué)中不同的十二條特點。由OBE理念的不同學(xué)者定義以及發(fā)展歷史中也可以看出，成果導(dǎo)向教育關(guān)注的并不是某個時刻的成績，而是關(guān)注學(xué)生的未來。意思就是OBE理念更加關(guān)注學(xué)生能力的增長。在面對新問題時，方法是最重要的，如何培養(yǎng)學(xué)生尋找方法的能力是重中之重。以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的需求，以能力作為教學(xué)的重要指標(biāo)。這個OBE概念是基于受教育者學(xué)習(xí)結(jié)果的逆向設(shè)計的一種新的教育理念。逆向建構(gòu)課堂，再對成果進(jìn)行量化評價，使整堂課具備可測量性。OBE理念的教學(xué)就是遵循這種原則，根據(jù)受教育對象在未來中的需求來定義學(xué)習(xí)成果，最后對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。與布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論相似的是，OBE理念也強調(diào)每一位學(xué)生都能成功，只要學(xué)生被給予足夠思考、活動的時間，沒有人不會成功。但這在現(xiàn)實教學(xué)中很難實現(xiàn)，學(xué)校是有教學(xué)時間規(guī)定的，因此也就對教師提出了更高的要求，比如課前充分準(zhǔn)備、高效利用時間等。這一點的成功更強調(diào)學(xué)生的自我評價而不是學(xué)生與學(xué)生之間的比較與競爭。BE理念的主要思想是一種規(guī)劃和評估教學(xué)的方法。OBE要達(dá)到的效果，是能力的取得，高于知識的獲取。它強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生更好適應(yīng)未來生活需求的經(jīng)驗。陳水斌等人指出，相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法，OBE理念對于學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)效果將產(chǎn)生更大的影響因此學(xué)生要靈活的對知識與技能進(jìn)行遷移，教師也要制定出適用于此的評價量表，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的問題情境，關(guān)注學(xué)生分析問題、創(chuàng)造思維等能力的培養(yǎng)。在OBE教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在實踐中思考，在思考中學(xué)習(xí)。學(xué)校和教育者必須明晰學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)具備的能力、素質(zhì)和水平，OBE強調(diào)預(yù)期產(chǎn)出或?qū)W習(xí)結(jié)果，為了能夠達(dá)成預(yù)期成果，就一定要在教學(xué)結(jié)構(gòu)上做出合理改變。OBE能夠讓學(xué)生在一開始就有清晰的目標(biāo)，并且能夠讓學(xué)生獲得完成成果的滿足感，學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動機便從這里獲得。它是強調(diào)成果的，這里的成果指的是教學(xué)活動結(jié)束后學(xué)生將要達(dá)到的最終成果。最終的成果除了能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、必要技能等，更重要的是能夠?qū)⑺鶎W(xué)用于實際，這種能力的培養(yǎng)是更重要的。OBE(Outcome-basedEducation)是一個結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，這是一種全新的教育教學(xué)理念。結(jié)果導(dǎo)向思想遵循逆向設(shè)計原則，不同于我國傳統(tǒng)的教育目標(biāo)設(shè)計。課程創(chuàng)造者探索學(xué)生的職業(yè)能力，根據(jù)職業(yè)需要確定逆向教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)修訂后的培訓(xùn)目標(biāo)，修改教學(xué)培訓(xùn)目標(biāo)，重構(gòu)職業(yè)課程體系。OBE的結(jié)果指南強調(diào)系統(tǒng)學(xué)習(xí)后對學(xué)習(xí)結(jié)果的理解。（二）項目式教學(xué)項目式教學(xué)可以簡稱為PBL模式，它是通過完成一系列任務(wù)，達(dá)成項目目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生綜合能力的教學(xué)模式，同時也是種具有探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)模式，具有動態(tài)性。“項目”一詞具有多重定義，“項目”這一個概念首次出現(xiàn)是在16世紀(jì)后期意大利的建筑工程教育運動，在17世紀(jì)初期不斷發(fā)展流入學(xué)校教育當(dāng)中?；陧椖康慕虒W(xué)是一種普遍存在于社會的通用教育方法，例如木工領(lǐng)域打造木質(zhì)家具、鍛造領(lǐng)域打造鐵器。教育學(xué)家為了讓學(xué)校教育不斷適應(yīng)工業(yè)革命的時代背景，將項目式學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、專業(yè)化后搬進(jìn)了小學(xué)課堂之中，后來慢慢地延伸拓展到所有年級的課堂教學(xué)中。項目式教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)“現(xiàn)實中的問題”，最終結(jié)果要能夠量化評判并且符合實際用于實際。由于其操作性和趣味性，項目方法很快被推廣用于學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)項目之中，成為19世紀(jì)所有學(xué)科教學(xué)的典范。通過對其進(jìn)行解讀，發(fā)現(xiàn)“項目”一詞屬于管理學(xué)領(lǐng)域，后延伸到教學(xué)領(lǐng)域中，有學(xué)者將其稱為“實踐教學(xué)的高級形式”，項目式教學(xué)以有目的的活動作為有效學(xué)與的核心，學(xué)習(xí)體系需要多門學(xué)科和專業(yè)的混合構(gòu)建，學(xué)生在現(xiàn)實生活中綜合運用已有的知識、經(jīng)驗和技能，通過完成一系列的項目獲得經(jīng)驗；項目的設(shè)置必須立足于學(xué)生的興趣和對知識的需求，偏重于實際操作和實踐活動，學(xué)生小組內(nèi)規(guī)劃項目，引領(lǐng)小組內(nèi)活動的進(jìn)行。作為一種學(xué)習(xí)模式，它更加側(cè)重于強調(diào)學(xué)生的體驗和學(xué)習(xí)的探究性，知識原理作為項目式研究的基礎(chǔ)，學(xué)生在真實的生活世界中借助各種各樣的資源展開學(xué)習(xí)活動，利用最優(yōu)化的方案，解決一系列與之相關(guān)的問題。該學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的合作能力要求較高，學(xué)生通過解決問題獲得完整具體的知識結(jié)構(gòu)體系，習(xí)得實踐、協(xié)作交流等相關(guān)方面的知識與技能，并獲得發(fā)展性的學(xué)習(xí)。作為一種教學(xué)模式，它通常是指學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下，通過完成完整的項目而進(jìn)行學(xué)習(xí)。項目式教學(xué)將知識內(nèi)容可以轉(zhuǎn)變成多個項目，學(xué)生圍繞項目展開學(xué)習(xí)，通過自主探究，直接參與整個教學(xué)過程，在此教學(xué)過程中最重要的是讓學(xué)生具有進(jìn)一步獲取知識的能力，教師具有指導(dǎo)糾正的作用?！绊椖渴浇虒W(xué)”又可成為“項目化教學(xué)”“項目式學(xué)習(xí)”、“項目化學(xué)習(xí)”，總的來說“項目式教學(xué)”是從教師的角度來看，“項目式學(xué)習(xí)”是站在學(xué)生的角度來看，在本文中不做概念上的區(qū)分。“項目式學(xué)習(xí)”的概念源自于歐美地區(qū)的“prajectbasedlearning”(簡稱PBL)，是16世紀(jì)意大利等國家用于培養(yǎng)建筑專業(yè)學(xué)生的方法。20世紀(jì)初，美國的教育家克伯屈、杜威等學(xué)者對“項目學(xué)習(xí)”進(jìn)行了理論探討和分析，使之獲得了教育學(xué)理論的豐富，從此項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用開始向基礎(chǔ)教育過渡。但直至目前學(xué)術(shù)界關(guān)于“項目式教學(xué)”仍然沒有公認(rèn)的、統(tǒng)一的定義，大部分學(xué)者們傾向于認(rèn)為其是一種學(xué)習(xí)模式、一個教學(xué)方法或者一種教學(xué)過程。以下是關(guān)于項目式教學(xué)內(nèi)涵的幾種代表性觀點：一些學(xué)者認(rèn)為項目式教學(xué)是一種教學(xué)或者學(xué)習(xí)模式，比如：郭紹娜、劉光然、田笑笑等人指出項目化學(xué)習(xí)是學(xué)生從實際情況出發(fā),關(guān)注復(fù)雜的課題，在精心設(shè)計任務(wù)和活動的基礎(chǔ)上，進(jìn)行長期的開放式探究，最終建構(gòu)知識的意義，提高自身能力的一種教學(xué)模式。汪建豐，沈月娣，孫和平認(rèn)為項目式教學(xué)是一種讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過完成一個完整的項目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。綜合以上的分析，本研究中的項目式教學(xué)是由教師提出項目，師生共同商定明確接下來的探究活動，在教指導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中，以小組合作的形式來制定計劃、合理分工，解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題或完成項目作品，從而獲得知識技能和綜合提高各項能力的過程。二、國內(nèi)外相關(guān)研究（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀1項目式教學(xué)的研究現(xiàn)狀從項目式學(xué)習(xí)的歷史發(fā)展來看，經(jīng)過百年的改革與發(fā)展，項目式學(xué)習(xí)從設(shè)計教學(xué)方法演變而來，在歐美學(xué)校教育領(lǐng)域成為一種流行的教學(xué)方法，并逐漸在全世界得到廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用?；陧椖渴綄W(xué)習(xí)也因各種研究視角和翻譯方法而聞名，如基于項目的學(xué)習(xí)、基于項目的教育、基于項目的學(xué)習(xí)和基于項目的教育。筆者認(rèn)為，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對項目學(xué)習(xí)的定義主要如下：楊明全（2021）認(rèn)為，項目學(xué)習(xí)是一種教育方法和學(xué)習(xí)?；陧椖康膶W(xué)習(xí)是一種建設(shè)性的教授和學(xué)習(xí)方法，將項目視為學(xué)習(xí)的職業(yè)。教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生將引導(dǎo)他們根據(jù)實際情況提問，進(jìn)行研究、設(shè)計、實際操作，并使用相關(guān)知識和信息最終解決問題并分享項目結(jié)果。郭華（2018）認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)是一種教育模式。研究性學(xué)習(xí)是核心的教育模式。它是一個學(xué)生從現(xiàn)實世界的基本問題出發(fā)，專注于現(xiàn)實情況中的復(fù)雜主題，以小組的方式進(jìn)行長周期的開放式問題活動，完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，如設(shè)計、規(guī)劃、解決問題、決策、創(chuàng)造就業(yè)機會和成果交流。最后，建立知識并實現(xiàn)能力。汪建豐（2012）認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)是教育實踐的一種形式?；陧椖康膶W(xué)習(xí)既是一種課程形式，也是一種教育策略。基于項目的學(xué)習(xí)是一種全面而積極的教育實踐形式，它利用跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果，在全面系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。關(guān)于項目教學(xué)的特點，林金燕（2021）認(rèn)為項目教學(xué)具有以下特點：學(xué)生注重解決一系列相關(guān)問題；學(xué)生必須在學(xué)習(xí)過程中使用各種認(rèn)知工具和信息資源。黃和黃認(rèn)為，項目學(xué)習(xí)是一種綜合性的、項目驅(qū)動的學(xué)習(xí)方法，具有目標(biāo)多樣性、情境可信性、內(nèi)容可理解性、學(xué)生主體性和綜合評價等特點。它幫助學(xué)生建立對客觀世界的理解，幫助學(xué)生建立良好的關(guān)系，幫助學(xué)生重建良好的自我體驗。劉春香（2018）認(rèn)為，基于項目的教育模式存在于各個領(lǐng)域，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、工程建設(shè)和學(xué)校教育?？虑宄?018）利用引用空間的知識地圖，調(diào)查分析了研究性學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。因此，很明顯，中國的研究和實踐沒有充分進(jìn)入教育的中心領(lǐng)域。在宏觀層面上，位于課程末尾的綜合實踐活動和獨立探究形式少于在課堂上產(chǎn)生意義的教學(xué)，而在微觀層面上，大多數(shù)人大多應(yīng)用于職業(yè)教育和高等教育，在基礎(chǔ)教育階段參與度不高，大多數(shù)人都是局部溝通和局部應(yīng)用的，一些學(xué)科教育不能形成共同發(fā)展的共識和教育實踐。宋朝霞,俞啟定（2014）齡認(rèn)為，項目教育是一種理論與實踐有機結(jié)合的教育方法。它將培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能作為執(zhí)行和教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)的教育活動的首要工作。王宏（2020）認(rèn)為，“項目教育”是以“項目”的形式進(jìn)行的。學(xué)生通過完成項目收集信息、計劃設(shè)計、實施和評估，了解和掌握整個過程的整體過程，即每個階段。在國內(nèi)，國內(nèi)的項目式學(xué)習(xí)的研究起步較晚，但是發(fā)展還算是比較快。大概在20世紀(jì)90年代末，項目教學(xué)法創(chuàng)始人之一的查德博士在北京舉行講座，才將項目式學(xué)習(xí)這理論引入到中國。此后，有許多不同的學(xué)者在不同的教育領(lǐng)域進(jìn)行了項目式學(xué)習(xí)的實施與設(shè)計。1998年的論文《項目教學(xué)法的培訓(xùn)效果初探》介紹了項目式學(xué)習(xí)在成人教育中的應(yīng)用??；接著2000年，文章《國外職教的教學(xué)方法》將項目式教學(xué)引入到我國職業(yè)教育領(lǐng)域14隨后，張彥通（2000）在《英國高等教育能力教育宣言與行動的學(xué)習(xí)模式》一文中介紹了英國萊斯特大學(xué)的項目式教學(xué)模式，認(rèn)為項目式教學(xué)作為英國高等院校人才培養(yǎng)模式之一一，對我國的教育教學(xué)改革具有積極的借鑒意義。從2015年以來，項目式學(xué)習(xí)逐漸被應(yīng)用到生物、地理、物理、信息技術(shù)、通用技術(shù)等課堂教學(xué)中，但是理論研究較多，實踐研究較少，不成比例。信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域?qū)τ陧椖渴浇虒W(xué)法的教學(xué)應(yīng)用研究非常廣泛。這其中不僅有專家學(xué)者，很多一線教師也參與其中，這對于項目式教學(xué)的研究和發(fā)展無疑是一種助力。很多一線教師他們將自己所任教的信息技術(shù)學(xué)科與項目式教學(xué)相結(jié)合，針對某節(jié)具體的課程或知識點，對其應(yīng)用與案例進(jìn)行研究。比如，張爽（2006）將翻轉(zhuǎn)課堂理念融入項目式教學(xué)中，以圖像的拍攝藝術(shù)教學(xué)為例，進(jìn)行基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)。吉安市第一中學(xué)的李凡鑫老師（2013）論述了項目學(xué)習(xí)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略和重點。除了教學(xué)應(yīng)用研究較為廣泛之外。對于項目式教學(xué)模式的研究也很豐富。影響較大的項目式教學(xué)模式研究是宋朝霞，俞啟定2014年發(fā)表在《遠(yuǎn)程教育雜志》的《基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究》，文章中將項目式教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂的理念相結(jié)合，使得學(xué)生在課下可以利用自主的時間進(jìn)行前期的項目制作，一定程度上增加了項目式教學(xué)的開放性與自主性。對于教學(xué)設(shè)計，效果評價和核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)方面的研究較少，尤其是面向計算思維培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計比較缺乏。2.OBE理念中國是在二零一六年加入《華盛頓協(xié)議》后，開展了更多關(guān)于OBE理念的研究。國內(nèi)關(guān)于OBE理念的研究，更多的將之與我國教育國情的結(jié)合作為出發(fā)點。在這一類研究中，比較具有突出代表的學(xué)者是李志義，他發(fā)表的眾多著作中對OBE理念進(jìn)行了詳細(xì)闡述，介紹了OBE理念是如何與中國學(xué)校教學(xué)活動相關(guān)聯(lián)等等。李志義教授（2018）提出了人才培養(yǎng)模式即構(gòu)思一設(shè)計一實現(xiàn)一運行。在這個基礎(chǔ)上，貴州理工大學(xué)進(jìn)行更為深入的探索，制定了能夠指導(dǎo)工程教育的模式。柏晶等人（2017）更是在信息時代，結(jié)合線上資源的教育，開創(chuàng)了開放課程與OBE理念的結(jié)合模型，在這個模型中包含了三個方面：學(xué)習(xí)者、資源與信息、學(xué)習(xí)產(chǎn)出。除了教學(xué)，在成果評價方面，清華大學(xué)設(shè)計了一套教學(xué)評估體系針對于OBE。胡劍鋒教授（2016）更是將OBE理念與學(xué)生創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來，搭建了一套能夠評價學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價體系，不僅滿足了學(xué)生需求，更是符合社會的需要。蘇芃（2018）根據(jù)OBE理論，從OBE理論出發(fā)，建立了以O(shè)BE理論為基礎(chǔ)的“期望學(xué)習(xí)成果層學(xué)習(xí)活動設(shè)計層-學(xué)習(xí)評估層”的教學(xué)方案設(shè)計模式。王建衛(wèi)、李佐（2019）從課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)評價等方面論述了OBE教學(xué)思想下的課程教學(xué)設(shè)計過程。通過對OBE成果導(dǎo)向理論相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，目前我國的教育本科階段，關(guān)于OBE成果導(dǎo)向的研究成果比較多，而在我國中職院校，OBE成果導(dǎo)向的研究成果相對較少。OBE理念注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。于丹（2020）等探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的發(fā)展現(xiàn)狀，借鑒多所知名高校的課程體系，構(gòu)建了基于結(jié)果導(dǎo)向教育的通用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂體系。以信息學(xué)院學(xué)生為研究對象，研究結(jié)果表明，大部分學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了顯著提高，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實施提供了新的途徑。借鑒OBE理念的優(yōu)勢，劉海濱（2021）從培養(yǎng)條件和能力效果的角度研究了創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建，以提高高校畢業(yè)生的技術(shù)創(chuàng)新能力。（二）國外研究現(xiàn)狀1項目式教學(xué)的研究現(xiàn)狀關(guān)于項目式教學(xué)的實踐研究。18世紀(jì)末19世紀(jì)初，美國的工業(yè)教育領(lǐng)域采用了項目式教學(xué)法，隨后項目式學(xué)習(xí)在意大利、羅馬等國逐漸盛行起來。后來逐漸過渡到教育領(lǐng)域，Harris,MatthewJames（2014）以“物理基礎(chǔ)”課程為例，介紹了從傳統(tǒng)教學(xué)方式向PBL教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，論述了用項目式教學(xué)的方法來教授職前小學(xué)教師的策略，從學(xué)生和教師的角度闡述了所遇到的困難。1918年克伯屈發(fā)表《項目方法》最早提出了“項目式教學(xué)”一詞。他將“項目”定義為熱情且有目的的行動，項目式教學(xué)是由目的、計劃、實施、評價等階段共同構(gòu)成。一些學(xué)者認(rèn)為“項目式教學(xué)”是一種新的教學(xué)方法。比如美國的巴克教育研究所把項目式學(xué)習(xí)定義為一套連貫和完善的教學(xué)方式，是對真實情境下的問題進(jìn)行探究的過程，也是精心規(guī)劃項目并實施項目的過程，在這個過程中，學(xué)生在獲取知識的同時也能夠得到技能上的鍛煉。在國外，我們可以了解到項目式學(xué)習(xí)是美國醫(yī)學(xué)院采用的一種方式，目的是為了解決難度較大的真實病情。其有兩個特點，一是問題的真實性，二是問題解決成果的形成。從教育學(xué)的角度來說，項目式教學(xué)起源于杜威的“做中學(xué)”理論。許多學(xué)者認(rèn)為“設(shè)計教學(xué)法”是項目式教學(xué)的前身，而“設(shè)計教學(xué)法”是杜威在芝加哥實驗學(xué)校采用的一種教學(xué)方法，旨在讓學(xué)生通過以往的經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，選擇培養(yǎng)能應(yīng)對未來生活的能力。項目式教學(xué)在美國發(fā)展的比較成系統(tǒng)，后來法國、德國、新加坡、英國等國都積極地效仿，將項目式學(xué)習(xí)引入了課堂。比如，德國的很多學(xué)校都將項目式課程引入了學(xué)校課程，而且將以往只有學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生、家長、專家、教師共同參與的學(xué)習(xí)活動；法國則在初中義務(wù)教育階段以及高中和大學(xué)都設(shè)有項目式課程，而且在持續(xù)地發(fā)展中形成了一定的課程體系，由此可見，項目式教學(xué)在很多國家都有了積極的反響，目前美國巴克教育研究所對項目式教學(xué)的研究較為成功。貝姆（2021）認(rèn)為在項目式教學(xué)這種方法中，完整的實踐性的工作打算或教學(xué)主題應(yīng)該按照學(xué)生自己制定的計劃來實施。也有學(xué)者表示，項目式教學(xué)的重點在于其教學(xué)過程。弗瑞（2022）認(rèn)為項目式教學(xué)的關(guān)鍵不在于其最后的產(chǎn)品本身，而是這個產(chǎn)品的制造過程是否由學(xué)員自主構(gòu)建完成。2.OBE理念OBE(OutcomeBasedEducation)是在1981年由外國人Spady首先提出的，它在不斷的發(fā)展和完善中得到了越來越多的應(yīng)用，斯派帝認(rèn)為OBE是一種非常有效的教學(xué)方法。其宗旨是將教育系統(tǒng)整合起來，使學(xué)生能夠以培養(yǎng)目標(biāo)為核心，實現(xiàn)學(xué)業(yè)成就。目前，許多學(xué)者已經(jīng)對OBE的教學(xué)進(jìn)行了深入的探討，并且在各個方面都取得了很好的成績。為了更好地使用OBE理念，Spady對這個理念又進(jìn)行了更為深入的研究，他認(rèn)為OBE理念清楚聚焦和組織教育系統(tǒng)，在這個教育系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者將得到有實際意義的經(jīng)驗，進(jìn)而在未來能夠取得成功；學(xué)者TuckerS.E也提出了一個觀點，那就是OBE是一種預(yù)設(shè)即先提出學(xué)習(xí)成果，之后的學(xué)習(xí)活動是基于這個成果來設(shè)計的，也就是逆向設(shè)計。另一位學(xué)者Harden對OBE理念展開了追根溯源，不僅就優(yōu)勢將OBE理念與傳統(tǒng)教學(xué)對比，形成了十二條該理念所特有的方面，也指出了OBE理念的缺點。在成果模型構(gòu)建方面，Hardon和Crosby提出了兩種模型，即Dundee模型和Three-circle模型。ChandramaAcharya建構(gòu)了“從定義學(xué)習(xí)成果，到實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，再到評價學(xué)習(xí)成果”的成果導(dǎo)向教育模式。并提出實施OBE教育模式主要有四個步驟:定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出。隨著對OBE理論研究的深入，美國、英國、德國、南非等在國家范圍內(nèi)確立了基于OBE模式的人才培養(yǎng)政策，并進(jìn)行相關(guān)的教育應(yīng)用研究。1997年美國ABET頒布并實施的EC2000工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)將OBE運用其中，規(guī)定畢業(yè)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。之后歐洲FEANI、亞太工程師協(xié)調(diào)委員會等紛紛將學(xué)習(xí)產(chǎn)出作為一項重要的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。英國工程委員會(EngineeringCouncil,ECUK)提出了把“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”作為工程師的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。本研究中將用到Acharya提出的實施OBE理念的步驟。Acharya將實施OBE理念分為了四步：首先是將學(xué)習(xí)成果定義明確，不能模糊；第二是學(xué)習(xí)成果的實現(xiàn)，在這一步中要對如何達(dá)到成果進(jìn)行具體步驟設(shè)計；第三則是要對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，評價才能驗證學(xué)習(xí)行為的優(yōu)劣；最后就是將成果落地投入使用，實踐出真知。文獻(xiàn)綜述OBE理念的起源就在國外，國外關(guān)于這一理念的研究也更早，相對于國內(nèi)來說較為深入。國外關(guān)于這個理念的研究主要是對它的定義、怎樣實施、怎樣評估等方面。在對OBE(Outcomes-basedEducation)教學(xué)思想的研究中，國內(nèi)有關(guān)OBE教學(xué)思想的研究還比較匱乏。目前國內(nèi)外關(guān)于項目式教學(xué)的研究主要包含以下幾個方面：一是關(guān)于項目式教學(xué)的內(nèi)涵。筆者通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，在本文的概念界定一節(jié)對“項目式教學(xué)”的內(nèi)涵進(jìn)行多角度的梳理了，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)者們普遍傾向于將“項目式教學(xué)”看做為學(xué)習(xí)模式、教學(xué)方法或教學(xué)過程。根據(jù)國內(nèi)外一些文獻(xiàn)的梳理可知，我國關(guān)于項目式學(xué)習(xí)的研究相較于國外起步較晚，而且多注重理論的研究，較為準(zhǔn)確地把握了項目式教學(xué)的內(nèi)涵與特征，但對于教學(xué)實施過程的研究不夠深入；多應(yīng)用于高等教育或職業(yè)教育，但也出現(xiàn)了與基礎(chǔ)教育相結(jié)合的傾向，其應(yīng)用范圍在不斷拓展深化。國外的有關(guān)項目式學(xué)習(xí)的研究已趨于成熟，且逐漸滲透到我國職業(yè)和高等教育等各教育領(lǐng)域中，我國的研究者們也對項目式學(xué)習(xí)研究的熱情高漲，有著持續(xù)研究的動力，主要關(guān)注的是項目式教學(xué)模式的設(shè)計和教學(xué)法的應(yīng)用。截止目前，對于項目式教學(xué)的研究非常廣泛。無論是從理論還是應(yīng)用方面都取得了很好的研究成果，為后人的研究提供了借鑒。從理論來說，大家對于“項目式教學(xué)”這個從國外引入的概念各持不同的觀點，但也在各家爭鳴中不斷豐富，向新課標(biāo)的要求邁進(jìn)。從應(yīng)用范圍上來說，項目式教學(xué)的應(yīng)用研究涉及到高等教育、高/中職教育、中小學(xué)教育等各個教育階段，其中主要集中在基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育，職業(yè)教育在我國最先引進(jìn)項目式教學(xué)方法，應(yīng)用廣泛，更主要的是職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，應(yīng)用性操作性更強，項目式教學(xué)正好適應(yīng)這一教學(xué)要求。而在中小學(xué)基礎(chǔ)教育中，項目式教學(xué)更多應(yīng)用在信息技術(shù)學(xué)科。信息技術(shù)學(xué)科的技能性、產(chǎn)出性更加明顯，符合項目式教學(xué)的本質(zhì)，因此也非常適合項目式教學(xué)方法的使用。但是信息技術(shù)學(xué)科結(jié)合項目式教學(xué)法的相關(guān)研究雖然很多，但大多集中在某一具體課時或者某一案例的應(yīng)用研究，雖然針對性強但影響力小，并且缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)和前人經(jīng)驗的總結(jié)，很容易將項目式教學(xué)研究做成了課程記錄或活動記錄。同時，大家對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和項目式教學(xué)設(shè)計的研究也比較缺乏。基于這樣的研究現(xiàn)狀，本研究基于OBE理念培養(yǎng)的視角，提出可供借鑒的項目式教學(xué)設(shè)計，以期為信息技術(shù)課程的項目式教學(xué)提供支持。參考文獻(xiàn)：劉俊.項目管理在MBO信托中的應(yīng)用研究[D].電子科技大學(xué)，2008.劉曉卉.基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐研究[D].廣西師范大學(xué)，2020.郭邵娜，劉光然，田笑笑.基于“智慧職教”平臺的項目式教學(xué)應(yīng)用模式設(shè)計[J].職業(yè)教育研究;2021.汪建豐，沈月娣，孫和平.本科專業(yè)理論課程實施項目式教學(xué)的理論與實踐[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012.巴克教育研究所項目學(xué)習(xí)教師指南--21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法[M].任偉譯.北京:教育科學(xué)出版社,2008.李志義,袁德成,汪瀅,等."113"應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系改革[J].中國大學(xué)教學(xué),2018(3):5.王建衛(wèi),李佐,廖大麟,等.基于OBE理念的單片機課程教學(xué)改革與實踐[J].貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2019,37(3):6.蘇芃,李曼麗.基于OBE理念,構(gòu)建通識教育課程教學(xué)與評估體系——以清華大學(xué)為例[J].高等工程教育研究,2018(2):7.胡劍鋒,程樣國.基于OBE的民辦本科高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價[J].社會科學(xué)家,2016(12):5.柏晶,謝幼如,李偉,等."互聯(lián)網(wǎng)+"時代基于OBE理念的在線開放課程資源結(jié)構(gòu)模型研究[J].中國電化教育,2017(1):7.宋朝霞,俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014.王宏.小學(xué)項目式STEAM教育教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2020.劉景福，鐘志賢.基于項目的學(xué)習(xí)(PBL)模式研究[J].外國教育研究，2002.何克抗.鄭永柏,謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.Kilpatuick,W.H.Theprojectmethod[J].TeachersCollegeRecord,1918.張爽.基于項目的探究性學(xué)習(xí)模式研究[D]大連:遼寧師范大學(xué),2006.黃洪霖，黃家驊.項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、意義與實施[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2021.KnollM1.TheProjectMethod:ltsVocationalEducationOriginandInternationalDevelopment[J].JournalofIndustrialTeacherEducation,1997.Harris,MatthewJject-basedleamingapproachtoteachingphysicsforpreservicee!ementaryschoolteachereducati.onstudents[J].UniversityofPittsburgh,ProquestDissertationsPublishing,2014.聶俊.國內(nèi)近十年項目式教學(xué)研究綜述[J].山西青年，2022(05):33-35.王向云，薛紅霞.教育領(lǐng)域中項目學(xué)習(xí)的應(yīng)用轉(zhuǎn)向一基于CiteSpace知識圖譜的分析[J].教育理論與實踐，2019(02).夏雪梅.從設(shè)計教學(xué)法到項目化學(xué)習(xí):百年變遷重蹈覆轍還是涅粲重生[J]中國教育學(xué)刊201900457-62.楊明全.核心素養(yǎng)時代的項目式學(xué)習(xí):內(nèi)涵重塑與價值重建[J]_課程，教材教法2021,41(02):57-63.柯清超.超越與變革:翻轉(zhuǎn)課堂與項目學(xué)習(xí)M]北京:高等教育出版社2018:129.郭華.項目學(xué)習(xí)的教育學(xué)意文[J].教育科學(xué)研究,2018(01):25-31.程曉立.基于OBE教學(xué)理念的中職計算機課程項目式教學(xué)改革實踐研究[D].河北師范大學(xué),2020.鄭濤.OBE理念下貨幣銀行學(xué)課程項目式教學(xué)模式改革探索[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(上旬刊),2020(11):78-80.劉海濱.基于OBE教學(xué)理念的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程項目式教學(xué)改革實踐研究[J].科技經(jīng)濟市場,2021(8):2.姚靜.基于OBE教學(xué)理念的項目驅(qū)動式專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計[J].數(shù)學(xué)研究,2017.艾瓊龍.基于OBE理念的專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)研究與實踐[J].現(xiàn)代信息科技,2021,5(24):4.李兆鋒,高國紅,何喜琳.基于OBE理念的課程設(shè)計與開發(fā)——以"計算機應(yīng)用基礎(chǔ)"課程教學(xué)為例[J].現(xiàn)代信息科技,2021,5(14):5.胡莉萍.基于OBE理念的《翻譯》課程教學(xué)探索[J].科技視界,2019(18):2.趙曼莉.基于OBE理念的工程項目管理課程教學(xué)改革[J].教育研究,2021,4(6):114-116.陳志妹,周利容,鄧銘清,等.基于OBE教學(xué)理念的項目驅(qū)動式護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計——以《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》為例[J].益壽寶典,2020(16):1.朱佳俐.基于OBE教學(xué)理念的混合式教學(xué)設(shè)計[J].科技風(fēng),2021.張玉玲,王增鋒,于泓.基于OBE理念的"信號與系統(tǒng)"課程教學(xué)改革[J].無線互聯(lián)科技,2022,19(3):2.汪加楠,郭磊,劉家磊,等.基于OBE理念的企業(yè)項目實戰(zhàn)課程教學(xué)改革探索[J].電腦知識與技術(shù)：學(xué)術(shù)版,2021,17(15):3.李曉靜.基于OBE理念的數(shù)字電子技術(shù)實訓(xùn)課程教學(xué)改革研究[J].廣東教育:職教,2022(6):2.林金燕,陳珍姍,黃永杰.基于OBE理念的項目式教學(xué)改革的探索與實踐——以《電力電子技術(shù)》為例[J].信息系統(tǒng)工程,2021.關(guān)勝,蔣晶晶,曾維佳,等.基于OBE理念的信息管理專業(yè)認(rèn)知導(dǎo)論課程教學(xué)改革方案的研究[J].中外企業(yè)家,2020(16):1.鄧春瑤.金課建設(shè)背景下基于OBE理念的混合式教學(xué)模式研究——以《工程項目管理》課程為例[J].高教學(xué)刊,2020(27):4.王紅霞,程偉麗,牛曉峰,等.基于OBE教育理念的體驗式教學(xué)模式改革與實踐——以合金熔煉原理與工藝課程為例[J].大學(xué)教育,2022(4):4.王玉杰.基于OBE理念的《項目管理》課程線上教學(xué)改革探索[J].2020.王曉妍,張忠平,陳賀敏.基于OBE教育理念的數(shù)據(jù)庫原理課程教學(xué)探索[J].中國教育信息化,2017(17):4.于丹,宋曉兵,李迎秋,等.基于OBE的普適性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系探析——以大連東軟信息學(xué)院為例[J].高等工程教育研究,2020(2):7.張彥通.英國高等教育"能力教育宣言"與"基于行動的學(xué)習(xí)"模式[J].比較教育研究,2000(01):11-16.劉春香,王司,馬慧良,等.OBE理念創(chuàng)新能力培養(yǎng)的項目式教學(xué)模式探討[J].黑龍江教育：理論與實踐,2018(11):2.李凡鑫.項目學(xué)習(xí)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊.教育技術(shù),2013(2):3.HildaG.ProjectsintheEducationofYoungChildren(M).Landon:LondonMcDougall:1933.26.TaianaVoroncherkoetal.LearingToLiveInAG1obalWor1d:Project-BasedLeaningInMulticulturalStudentGroupsAsAPedagogy