《122三角形全等,判定第5課時直角三角形全等,判定》教學(xué)反思

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《12.2三角形全等的判定第5課時

直角三角形全等的判定》教學(xué)反思

城關(guān)一中薛玉梅

本節(jié)內(nèi)容課標(biāo)要求為：探索并掌管判定直角三角形全等的“斜邊、直角邊”定理，會用根本作圖作三角形：已知一向角邊和斜邊作直角三角形.

根據(jù)《課標(biāo)》要求，針對八年級學(xué)生的認(rèn)知布局和心理特征，以及他們的學(xué)習(xí)根基，本節(jié)教學(xué)設(shè)計以問題為主線，活動為載體，在不破損學(xué)科學(xué)識的科學(xué)性、系統(tǒng)性的前提下，對教科書相關(guān)內(nèi)容舉行了適當(dāng)整編重組形成具有確定層次的問題序列，并通過“我回想，我斟酌”“我探索，我察覺”“我掌管，我應(yīng)用”“我收獲，我總結(jié)”“我實踐，我提高”這五項活動既示意本節(jié)教學(xué)思路，又表達“我學(xué)習(xí)我做主”。

概括表達如下：

一是在復(fù)習(xí)回想，引入新課環(huán)節(jié)做的很實在，不做花架子。如圖，在RtABC中，∠B=90°和RtDEF中，∠E=90°，要使ABCDEF，還需要添加哪些條件？你的依據(jù)是什么？

此題屬于開放性試題，旨在通過此次的解決來復(fù)習(xí)回想三角形全等的判定方法，說明全體判定方法都適合直角三角形全等的判定，同時，激發(fā)探究欲望，明確探究方向，引入課題。在概括處理的過程中，學(xué)生根據(jù)已有閱歷添加條件后，教師適時引導(dǎo)總結(jié)屬于添加的是：“兩條直角邊分別相等”、“一銳角和一向角邊別相等”，還是“一銳角和斜邊分別相等”，至此，教師適時拋出問題：既然直角三角形是特殊的三角形，那它有沒有特殊的判定方法就是這節(jié)課要探討的課題，顯得的水到渠成。

二是在誘導(dǎo)嘗試，探索察覺環(huán)節(jié)。通過學(xué)生獨立畫圖、裁剪、對比、總結(jié)、歸納的過程，體會判定兩個直角三角形全等的簡便方法——“斜邊、直角邊”的形成過程。在這一流程中，學(xué)生畫圖操作處理的很不到位。一方面，在讀題并簡樸分析已知條件后，學(xué)生便開頭動手畫圖，居多的學(xué)生畫出了所要的三角形，但是，上黑板的學(xué)生只畫了一片面，待另一學(xué)生起來回復(fù)又展現(xiàn)錯誤（利用角邊角畫）時，教師察覺了問題所在是沒有審清題意，這時又回頭看題后，起來回復(fù)作圖的學(xué)生接連出了錯誤，教師便直接給出答案，代替學(xué)生回復(fù)。這一處理，顯得很是急躁，急于得出結(jié)果。另一方面，表達出教師教學(xué)機敏不生動，就是惦記上不完而急于推進。事實上，追求高效的同時，有時候讓課堂慢下來更加重要。

三是在變式練習(xí)的處理過程中，察覺變式題的設(shè)置有重復(fù)現(xiàn)象，備課需要再細致。