《古詩(shī)三首》教學(xué)反思

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《古詩(shī)詞三首》優(yōu)點(diǎn)之處:

一、給學(xué)生充分的想象空間，就有意想不到的收獲。

古詩(shī)詞具有語(yǔ)言凝練、意象豐富的特點(diǎn)，而小學(xué)生由于生活積累不多，情感體驗(yàn)有限，在閱讀中獲得的表象往往很籠統(tǒng)、模糊，此時(shí)就要讓學(xué)生通過語(yǔ)言文字本身的品讀盡情開展想象，通過“猜猜詩(shī)人的心情”、“你就是詩(shī)人”、“創(chuàng)設(shè)情境，想象說話”等，讓學(xué)生與古詩(shī)詞舉行靈性的對(duì)話，從古詩(shī)詞生動(dòng)的語(yǔ)言中猜度詩(shī)人的心境，進(jìn)而迷醉在詩(shī)詞所描繪的意境之中。如在教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》時(shí)，學(xué)生從詩(shī)的題眼就看出詩(shī)人李白此時(shí)心情很是孤獨(dú)，還可以從前兩句感受到，尤其是“飛盡”和“獨(dú)去”等感受到的。然后我便追問：“那假使你就是詩(shī)人，你看到鳥兒們都離你遠(yuǎn)去，就連天上的云也離你而去，此時(shí)此刻，你最想說什么？”一生說：“鳥兒們，你們?yōu)槭裁炊甲吡耍粝聛砼阄艺f說話吧！”還一生說：“云兒莫走，同我一起聊閑聊?！边€有一生說：“我本來就很孤獨(dú)了，你們?yōu)槭裁催€要離我而去，真讓我悲傷呀！”這樣，學(xué)生切身體會(huì)到詩(shī)人孤獨(dú)落莫的心情。當(dāng)學(xué)到后兩句的時(shí)候，有學(xué)生說：“老師，我覺得李白并不孤獨(dú)，由于有敬亭山在陪伴著他。我是從‘兩不厭’感受到的?！薄澳悄阌X得李白會(huì)把敬亭山當(dāng)作什么？”“當(dāng)作他的最知心的摯友。”“我覺得李白把敬亭山當(dāng)作自己的親人。”“是呀，既是摯友，又是親人，所以怎么看也看不夠。那么李白可能會(huì)對(duì)敬亭山說些什么呢？”我追問道，“請(qǐng)拿起筆，你就是李白，你把敬亭山當(dāng)作什么，你就對(duì)他說說話吧！”幾分鐘過后，有學(xué)生說道：“李白說：‘老摯友，感謝你，在我最孤獨(dú)的時(shí)候能陪我說說話。’敬亭山猶如在說：‘別灰心，我支持你！’”“多好的一對(duì)知心摯友呀！”我評(píng)價(jià)到。又有一生說：“我把敬亭山當(dāng)作是自己的母親，母親猶如在說：‘孩子，別怕，有娘在，要大膽的往前走。’”還有同學(xué)說：“我把敬亭山當(dāng)作摯友，猶如說：‘摯友，別泄氣，有我這個(gè)摯友在，與你同行。’”透過這一句句想象的話語(yǔ)，我們貌似又感受到李白此時(shí)并不孤獨(dú)，對(duì)詩(shī)的意境有了更深的理解。

二、采用多種方法，便于理解詩(shī)的意境。

“詩(shī)是無形畫，畫是有形詩(shī)?！痹?shī)情和畫意融為一體。假設(shè)把字、詞、句的意思嚼爛了喂給學(xué)生，這樣的詩(shī)歌教學(xué)意象全無，學(xué)生也必生煩膩之心。但假設(shè)放手讓學(xué)生去自學(xué)，教師少講或不講，又怕貽誤了某一個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)。有沒有兩全齊美之策？我想到的是：把簡(jiǎn)筆畫引入到古詩(shī)課堂教學(xué)中。讓學(xué)生了解詩(shī)意，有感情地朗讀，然后動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)筆，用“畫”激趣，借“畫”入境，以“畫”悟情。

如在教學(xué)《望洞庭》和《憶江南》兩首詩(shī)時(shí)，我主要采用用簡(jiǎn)筆畫的形式把你所理解的古詩(shī)所描繪的畫面畫出來，請(qǐng)一兩名同學(xué)到前邊畫，其余學(xué)生在本子上畫，然后再去評(píng)議。如在畫《憶江南》一詩(shī)時(shí)，有同學(xué)畫了一個(gè)圓形的江，有的學(xué)生就指出，“江”理應(yīng)是長(zhǎng)的，“湖”才是圓的。有的同學(xué)只畫出一條江，兩岸的樹木開滿了花，也有同學(xué)提出疑議說：“（詩(shī)句）中說得很領(lǐng)會(huì)‘日出江花紅勝火’，江邊的花在太陽(yáng)出來的時(shí)候比火還要紅，所以理應(yīng)把太陽(yáng)畫上?！鼻疲饶苷{(diào)動(dòng)