《前前后后》教學反思三篇

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篇一：前前后后教學反思

這一課經(jīng)過幾次試講，才確定了教學形式。不成否認，實踐是檢驗真理的唯一標準，不嘗試永遠也察覺不了缺乏，嘗試的過程就是不斷完善的過程，平日上課也是這樣，結(jié)果一個班的課往往比前面的幾時令人合意，教學效果也好。

就像這一課的導課，先是讓學生通過賞識一組具有鮮明透視效果的圖片和影像資料來察覺“近大遠小”的透視規(guī)律，但由于缺少直觀的比較，沒有在學生腦海中留下深刻地熟悉，取得的效果并不如預想的好。于是靈機一動，唾手編了一個雙手操，用手的動作來表示不同的位置關系，讓學生從雙手的位置變更來察覺手的大小的變化，學生很輕易得就總結(jié)出了“近大遠小”的規(guī)律。這樣貌似已達成了教學的目的，但學生的作業(yè)交來后，我察覺他們的表現(xiàn)對象僅限于近距離的前后關系，或是書上的內(nèi)容，并沒有拓開展來。為了解決這個問題，我設計了各種各樣的方式，查看教室、查看課桌、查看站在第一排和站在結(jié)果一排的同學，來豐富學生的熟悉。

篇二：前前后后教學反思

三年級上冊從《大人國與小人國》、《前前后后》等課到《今天我值日》。這是一組關于繪畫方面的訓練課程。它要進展人：區(qū)分大與小、前與后，直至進展到畫面繁雜的總安置構(gòu)圖、人物造型的素質(zhì)培養(yǎng)。對于學生，一個班多層面的學生根基不平衡，怎么處理教材？為了教好教材而教鮮明是錯誤的，新課改精神報告我：要活用教材教人，讓人（學生）進展。我在處理這一組教材時是這樣做的：

首先，突出顯示第三維度“情感態(tài)度價值觀”。由于只有讓學生放開、感興趣來畫大與小等，才有可能學會學識與技能（第一維度）。關注其次維度過程與方法。也就是讓學生回想總結(jié)自己走過的學習體驗，歸納學習好方法。同時把這三維融合起來，留神不截然切割開來，反映到每一節(jié)課的學生學習狀態(tài)之中。

教學《前前后后》一課，它比《大人國與小人國》來得難。不用說小學生，就是大人畫繁雜畫也會搞錯前和后的關系。怎么辦？“突出顯示第三維，關注其次維，多種教學方法引導第一維”或許不行。調(diào)整一下“突出顯示第一維，關注其次維，淡化第三維”。調(diào)整的理由是：這一課程理性對比分析含量多了。于是，我把“查看對比看留心”作為老師引導的重要教學內(nèi)容，在第一維學識與技能上下功夫。課堂上，“這一塊”的教學設計是這樣的：教具演示（表象積累）——學生上臺畫方才的教具前后關系——出示兒童畫讓學生找前后——學生說前后事物，老師現(xiàn)場畫——學生評老師：“對否？把前后事物找出來，用紅筆標出。”由于合理調(diào)整三維，教學效果較好。這一節(jié)課又使我明白：三維不是死教條一成不變的，要生動使用它，以學生進階性進展為總前提才是硬道理。

篇三：前前后后教學反思

在上這個內(nèi)容前，我設計了幾種不同的開課引入形式，有嬉戲式、賞識作品式、閑聊式等等。結(jié)果我選擇了賞識作品引入，雖然不如嬉戲來得好玩，也不如閑聊來得親切，但賞識作品可以拓展學生的視野。由于作品中的內(nèi)容、構(gòu)圖、創(chuàng)意有些是學生覺得很平常，不太留心查看的現(xiàn)象；有些是學生平常很難有機遇見到的，在這里拿出來讓大家賞識，學生通過賞識，不僅體會到生活中的美需要精心查看，還了解到廣闊的世界中有好多難得一見的美觀。

本課的教學其實是要讓學生建立繪畫的空間感。在教學中我采用讓學生舉行實物拼擺來感受視覺變化，了解變更物體前后視覺變化的方法，然后再通過賞識作品中的前后視覺變化來加深對繪畫空間感的熟悉。從課后的反應來看，學生對這方面學識印象深刻，掌管得較好。

在學生舉行創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，我原來設計是以小組合作的形式，繪畫和手工任選，但沒有預料到學生對手工創(chuàng)作熱心極高。而且我平常都是讓學生自由組合，這次是有老師來分組的，所以在創(chuàng)作的過程中，展現(xiàn)時間不夠、每個組都選擇手工制作、有個別組不團結(jié)的現(xiàn)象，這是今后的課中需要斟酌解決的問題。一節(jié)課35分鐘的時間，對于美術(shù)課來說，講解技法學識同時還要完成創(chuàng)作，時間很慌張，時間的調(diào)控對于美術(shù)老