《小牛站起來了》,教學(xué)反思

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本節(jié)課主要針對的是一年級小學(xué)生，學(xué)生平日生活中見到的小動物好多，但對于剛出世的小牛什么樣沒有閱歷，為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，明白小牛不怕困難、堅持不懈的精神。我是這樣設(shè)計的：課上充分發(fā)揮實物投影、多媒體課件的輔佐功能，通過視頻資料、圖畫資料和文本資料的有效整合，為學(xué)生搭建互動交流的平臺、積極思維。使學(xué)生在課堂上入情入境地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)情感朗讀的教學(xué)目標(biāo)。

（一）借助視頻播放，深化學(xué)生感受。

在學(xué)習(xí)第一段小牛為什么站不起來時，我首先讓學(xué)生借助文本找到，“它的四條腿很軟”，“它搖晃動晃地站起來，還沒站穩(wěn)就倒下了?！睂W(xué)生借助自己的體驗理解很軟，學(xué)生能理解到?jīng)]有力氣，但不是很到位。在學(xué)生通過學(xué)一學(xué)，做動作后，還是不能切實地理解小牛一次次站起來又摔倒的艱苦。在學(xué)生有所感悟時，為了使學(xué)生更深的感受到小牛練習(xí)站起來的艱苦，老師將剛出世的小牛練習(xí)站起來的視頻畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，拉近了學(xué)生與小牛的距離，仿佛學(xué)生也和小牛在一起體驗著練習(xí)站起來的過程，在深化理解的同時，強(qiáng)化了情感，實現(xiàn)了情感朗讀。。師適時插入旁白——“它搖晃動晃地站起來，還沒站穩(wěn)就摔倒了。其次次，第三次，它還是剛站起來又摔到了?！贝藭r學(xué)生們都在聚精會神地看。雖然這段視頻只有短短的幾十秒，但已經(jīng)讓孩子們體會到剛出世的小牛想站起來有多難，感受到小牛的不怕困難，堅持不懈。又不但節(jié)省了教學(xué)時間，而且達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)效果。這樣一來不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，還提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生求知的自覺性和積極性。

（二）充分讀書，激發(fā)濃重的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會集中留神力，思維活躍，才能充分發(fā)揮學(xué)生聽說訓(xùn)練的積極性、主動性和自覺性。譬如在學(xué)習(xí)其次三段，在引出小牛的話之前，屏幕展現(xiàn)一向烏龜圖以及它說的話，此時需要老師的導(dǎo)讀——“小牛娃，算了吧！站不起來不要緊，像我這樣在地上爬，多穩(wěn)當(dāng)??！”。而學(xué)生在看到畫面后，都是情不自禁地和老師讀了起來，那種感覺是很自然的。在學(xué)習(xí)理解的根基上，激發(fā)孩子的讀書興趣，分角色朗讀課文，老師參與其中，既指導(dǎo)孩子讀書，又使孩子們就有了讀書的愿望，激發(fā)孩子閱讀的興趣。

（三）用文本的想象點，培養(yǎng)學(xué)生的想象才能，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

低年級學(xué)生的認(rèn)知有限，但有豐富的想象才能。利用這個特點，本課教學(xué)中多處設(shè)計了想象的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的才能。在學(xué)習(xí)第一自然段時，利用小牛圖配上本段的重點句“它搖晃動晃地站起來，還沒站穩(wěn)就倒下了。”再加上教師導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)出一種使學(xué)生置身于其中的情境，扶助學(xué)生通過重點句，結(jié)合上下文，開展了豐富的想象。在情境朗讀中，感悟到小牛練習(xí)站起來的艱苦。利用想象點不僅磨練了想象才能也訓(xùn)練了表達(dá)。將學(xué)生的讀及讀中想象和此時的情感表達(dá)結(jié)合在一起，朗讀就不再是機(jī)械的，而是言之有物，辭中有情，能讓學(xué)生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和斟酌。

（四）總結(jié)缺乏。

本節(jié)課上完后，也存在著缺乏和需要提升的地方。譬如在教學(xué)的過程中，老師對有些環(huán)節(jié)設(shè)計的欠細(xì)致，譬如在小烏龜對小牛說“小牛娃，算了吧，站不起來不要緊，像我這樣在地上爬多好?。　贝颂?，可以讓學(xué)生充分地說說烏龜話的意思，通過比較，為下文進(jìn)一步理解小牛不怕艱苦，最終站起來做更全面的鋪墊。課上，學(xué)生的朗讀水平還不盡人意，感情體會和朗讀有些不一致，在以后的教學(xué)中，要加大教師的示范朗讀，提高學(xué)生