班主任如何有效地改變學(xué)生的態(tài)度 4100字

班主任如何有效地改變學(xué)生的態(tài)度4100字態(tài)度是人們常見的術(shù)語之一，是指人們對于事情的看法和采取的行動，它往往在很大程度上決定了人們的行為取向。態(tài)度不是人一出生就具備的，它的形成與改變和人的社會化進程有關(guān)，人在接受家庭、學(xué)校和社會影響的過程中，不斷接受新的信息，通過學(xué)習(xí)，人的認知范圍不斷擴大，認知水平就能得到相應(yīng)的提高。同理，學(xué)生通過與他人的交往，對外界事物作出不同的評價，由此逐步形成自己的人生觀、價值觀和世界觀。由于態(tài)度是個人適應(yīng)環(huán)境的產(chǎn)物，而且是與社會取得親合力所不可短少的。因此，對學(xué)生態(tài)度的調(diào)和應(yīng)成為班主任工作的一個重點。

在學(xué)校中，班主任與學(xué)生往往作為一對矛盾的共同體而存在，班主任作為社會主流的代言人，他總是試圖使學(xué)生的理想價值、行為表現(xiàn)與自己所冀望的保持一致，而學(xué)生作為成長中的個體，有自己的主體特征，對客觀事物的理解程度不可防止地與班主任之間存在某些差距，這一對矛盾的辯證開展過程正是學(xué)生態(tài)度形成和改變不斷交替循環(huán)往復(fù)的過程，班主任有理由在學(xué)生良好態(tài)度的服從、同化和內(nèi)化三階段中，讓學(xué)生從內(nèi)心深處相信并自愿地接受自己的觀念并形成他的態(tài)度體系。因而，班主任在轉(zhuǎn)變學(xué)生態(tài)度時應(yīng)注意有針對性地做好下列幾個方面的工作。

一、班主任角色的型象塑造

班級是組織形式的根本組成單位，班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者，受學(xué)校的委托，承當(dāng)著班集體管理者和紀(jì)律執(zhí)行者的角色。在完成對學(xué)生的思想、行為產(chǎn)生深刻影響的過程中，應(yīng)時刻注意自身形象的塑造，讓學(xué)生在與自己的交流溝通中成認、認同自己并進而愿意親近、接受自己的言行和標(biāo)準(zhǔn)。

1.班主任專業(yè)權(quán)威的樹立。根據(jù)技校教學(xué)專業(yè)性強，理論聯(lián)系實際強的特點，一般來說，班主任的配置，故選擇本專業(yè)的科任教師來擔(dān)任。因為，對于學(xué)生來說，教師是知識的象征，是一本活的教材。教師的特殊身份決定了他必須具有豐盛的知識，較強的專業(yè)素質(zhì)和較強的理論指導(dǎo)實際的能力。這樣，在今后課堂教學(xué)的雙向溝通中，教師才能很好地結(jié)合專業(yè)知識，理論聯(lián)系地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。具體做法是教師在教學(xué)中要善于運用提問、質(zhì)疑、分析問題、解決問題及高效的教學(xué)技巧牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的認知興趣，使學(xué)生在獲取知識的過程中對所學(xué)專業(yè)有一種平安感，覺得教師所授內(nèi)容是正確的，值得尊敬和信賴的。久而久之，教師在學(xué)生心目中的學(xué)術(shù)地位日漸穩(wěn)固，促使學(xué)生愿意以合作的態(tài)度來與教師配合。這種專業(yè)上的權(quán)威遷移到德育工作中就直接表現(xiàn)為學(xué)生對班主任老師的信服，愿意聽從班主任的教導(dǎo)，從心底樹立班主任的權(quán)威形象。

2.班主任工作的信任度。良好師生關(guān)系的建立要求班主任在和學(xué)生交往過程中有意識地克服各種偏見的影響。在了解學(xué)生時不能只停留在被了解學(xué)生的面部表情、身體姿勢等外部特征上，還要進一步了解學(xué)生個體的內(nèi)部心理狀態(tài)，掌握其行為的動機、意圖、觀點、信念、能力、品質(zhì)等，然后根據(jù)察看到的印象和熟悉到的內(nèi)部心理特征，結(jié)合學(xué)生個體的行為全面地歸納判斷，作出評價、分析，以提高工作的客觀性和公道性，防止第一印象、刻板印象、自我投射等人際偏見的存在，這有助于恢復(fù)師生交往中的順暢性，排除人際隔膜，促進相互了解，提高信任度，使班主任在做學(xué)生思想工作,轉(zhuǎn)變學(xué)生態(tài)度時，能從表及里，真正收到實效。

3.班主任人格魅力的塑造。師生之間的交往不僅是信息的交換過程，還是師生間思想、情感、興趣、愛好等心理活動的雙向交流。班主任作為班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，首先，應(yīng)通過自己的個性品質(zhì)吸引學(xué)生并讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舒適、寬松而有動力的交流氣氛，才能有效地調(diào)動學(xué)生的潛意識，取得最正確教育效果。其次，學(xué)生對教師的態(tài)度是教師人格的函數(shù)，教師的個性品質(zhì)作為一種心理影響，其人格往往是他所領(lǐng)導(dǎo)的班集體的文化核心，具有一種學(xué)習(xí)、管理、教育的力量。

4.班主任融入集體中。在班主任工作中,由于班主任和學(xué)生在教育過程中分別扮演著不同的角色，這種角色差別造成了師生間的心理距離，成為了師生交流的障礙。要打破學(xué)生心理上的防衛(wèi)機制，班主任必須改變自己的處事方式，通過發(fā)展活動、促膝談心等伎倆，把自己當(dāng)作集體的一分子融入到集體中，與學(xué)生同甘共苦，使學(xué)生從心理上接納自己、成認自己。事實上，班主任是以一名長者的身份出現(xiàn)在學(xué)生群體中的，這種年齡、閱歷上的優(yōu)勢，會促使學(xué)生愿意接近班主任，跟班主任講知心話，認可班主任的各種勸導(dǎo)，產(chǎn)生一定的態(tài)度定勢。這時候，班主任工作的各項要求就能順利地到達了。

二.信息交流的目標(biāo)性

在班級管理中，師生之間的交流總是借助于一定的信息中介來完成的。教師所提供的信息的可靠度直接制約著學(xué)生態(tài)度糾正的有效性。因此，班主任在和學(xué)生的信息交流，應(yīng)有一定的目標(biāo)性。

1、適度的冀望值。

每一所學(xué)校都有自己的培養(yǎng)目標(biāo)，這就要求班主任根據(jù)此目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況有針對性地進行思想疏導(dǎo)。我校的學(xué)生，由于專業(yè)不同及學(xué)生來自不同的地方，開展水平有一定的差別，如機電專業(yè)的學(xué)生和采選技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，在具體的培養(yǎng)目標(biāo)上就有一定的差別性，因此，班主任在結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的根底上，應(yīng)根據(jù)本班的實際情況制定本班的班級培養(yǎng)目標(biāo)及個人開展目標(biāo)。目標(biāo)的實現(xiàn)不要求一次到位，可分階段來完成，如，可通過每學(xué)期小目標(biāo)的完成，最后到達培養(yǎng)目標(biāo)。

2.一定的成就鼓勵。

心理學(xué)研究說明，不足一定壓力的學(xué)習(xí)過程是難以驅(qū)動學(xué)生的認知需求的。因此，班主任應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種竟?fàn)幍膲毫η榫?，使學(xué)生的認知趨向產(chǎn)生一定的危機感，通過危機感來幫忙學(xué)生高質(zhì)量地完成受教育的任務(wù)。危機感應(yīng)直接指向于與學(xué)生實踐行為相關(guān)的學(xué)習(xí)、就業(yè)雙向選擇選擇等價值目標(biāo)，越接近實際生活的壓力，越波及到學(xué)生的成就感，越容易鼓勵學(xué)生的行為動機，但危機感的選擇也必須要有度的限制，為了促使學(xué)生的態(tài)度改變能到達教師冀望的最正確效果，宜采用中等程度的危機感來刺激為好。

3.有效對待負面影響。

辯證地看，任何事物對人的影響都有正、反兩重性。青少年學(xué)生是正處于成長中的個體，開展的不成熟性決定了他們不能用理性的眼光來判斷客觀事物。正面引導(dǎo)學(xué)生對待社會主流“真、善、美〞的一面，有利于培養(yǎng)學(xué)生對社會的親近感及調(diào)整他們的價值觀，激發(fā)他們主動維護社會利益的自覺性。但過度、過濫的正面宣傳會降低學(xué)生面對社會負面影響的抵制力。班主任在自己的工作過程中，應(yīng)通過自己的教肓，盡量讓青少年學(xué)生不僅能正確認識社會積極的一面，同時也能提高自己的“免疫力〞，有效對待社會的負面影響。

三.改變學(xué)生態(tài)度的辦法

態(tài)度是一種隱性的心理特征，具體地表現(xiàn)在學(xué)生身上，主要是以行為、公開承諾或行為傾向性三種形式表現(xiàn)出來。表現(xiàn)形式不同，可直接導(dǎo)致了班主任工作難易程度不同，因此，班主任應(yīng)在了解學(xué)生的原有態(tài)度的根底上，有針對性地根據(jù)學(xué)生的具體情況，因人而異，因材施教，才能收到實效，具體做法是：

1、打消學(xué)生的態(tài)度免疫效應(yīng)。學(xué)生既有的根深蒂固的態(tài)度很大程度上會阻止與其相悖的價值觀念的介入，表現(xiàn)出很強的防御機制，他們在態(tài)度問題上有較深的自我涉入。其態(tài)度改變有一定難度，尤其當(dāng)所要形成的態(tài)度與原有態(tài)度之間差距較大時更是如此，所以當(dāng)學(xué)生在態(tài)度上轉(zhuǎn)不過彎時，班主任應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種既可為他們接受的，又開始向新態(tài)度轉(zhuǎn)變的情境，讓他們借助于這種情境沒有痛苦或較少痛苦地改變態(tài)度。如，班主任可以通過在生活上主動關(guān)懷學(xué)生和與學(xué)生談心等方式，讓學(xué)生了解自己并愿意接受自己的最小要求，有了這個開端就有了希望，因為那些持特定態(tài)度的學(xué)生就會慢慢地改變態(tài)度，向班主任靠攏。

2、不同性格學(xué)生的教育對策。學(xué)生的性格有順從型和獨立型之分。獨立型者對客觀事物作判斷時傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾，傾向于在更抽象和分析的水平上獨立作出對事物的判斷;順從型者對客觀事物作判斷時傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響，他們的態(tài)度更易受周圍的人特別是權(quán)威人士的干擾。因此，對順從型者班主任主要以嚴(yán)密的說教為主，幫忙學(xué)生在接受教師暗示中改變態(tài)度;對獨立型者，班主任那么要教會他態(tài)度轉(zhuǎn)變的策略，在寬松的教育情境中，潛移默化地接受改變。

四.改變學(xué)生態(tài)度的幾點建義

班主任在改變學(xué)生態(tài)度時，除注意一定的辦法外，還應(yīng)注意一定的方式。

1.不要預(yù)告。預(yù)告預(yù)示著有一定的時間延續(xù)性，這為學(xué)生產(chǎn)生心理警戒機制提供了可能性。比方：某班主任早上一進校就告知一做錯事的同學(xué)中午要找他談話，在這期間學(xué)生完全有時機找到假設(shè)干條做錯事的理由。因此，有效的態(tài)度轉(zhuǎn)變難以實現(xiàn)。

2.批評的信息量不要太多。改變學(xué)生的態(tài)度應(yīng)注意方式，對學(xué)生肯定和否認的內(nèi)容應(yīng)注意呈現(xiàn)程序。因為，心理學(xué)說明，個人在接受呈現(xiàn)信息時，先出現(xiàn)的信息過一段時間后在其心目中呈下降趨勢，而新吸收的信息呈回升期，個人更愿意接近后面的信息，呈現(xiàn)出“近因效應(yīng)〞。因此，班主任找學(xué)生談話時應(yīng)先呈現(xiàn)其缺乏之處，后肯定他，能讓學(xué)生在一種稱心的心境中接受班主任的批評。

3.必要的重復(fù)。學(xué)生的態(tài)度改變不是在短時間內(nèi)就可以完成的，對其工作的長效性決定了班主任應(yīng)該不定期地在學(xué)生面前提及此事，讓學(xué)生能夠在反復(fù)刺激下，遇到特定情況時，首先選擇班主任所強調(diào)的內(nèi)容。

4.選擇合適的環(huán)境。辦公桌是權(quán)威的象征，它往往是烘托班主任威嚴(yán)的道具，如假設(shè)在辦公室里找學(xué)生談話