班主任如何有效地改變學(xué)生的態(tài)度 4100字

班主任如何有效地改變學(xué)生的態(tài)度4100字態(tài)度是人們常見(jiàn)的術(shù)語(yǔ)之一，是指人們對(duì)于事情的看法和采取的行動(dòng)，它往往在很大程度上決定了人們的行為取向。態(tài)度不是人一出生就具備的，它的形成與改變和人的社會(huì)化進(jìn)程有關(guān)，人在接受家庭、學(xué)校和社會(huì)影響的過(guò)程中，不斷接受新的信息，通過(guò)學(xué)習(xí)，人的認(rèn)知范圍不斷擴(kuò)大，認(rèn)知水平就能得到相應(yīng)的提高。同理，學(xué)生通過(guò)與他人的交往，對(duì)外界事物作出不同的評(píng)價(jià)，由此逐步形成自己的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。由于態(tài)度是個(gè)人適應(yīng)環(huán)境的產(chǎn)物，而且是與社會(huì)取得親合力所不可短少的。因此，對(duì)學(xué)生態(tài)度的調(diào)和應(yīng)成為班主任工作的一個(gè)重點(diǎn)。

在學(xué)校中，班主任與學(xué)生往往作為一對(duì)矛盾的共同體而存在，班主任作為社會(huì)主流的代言人，他總是試圖使學(xué)生的理想價(jià)值、行為表現(xiàn)與自己所冀望的保持一致，而學(xué)生作為成長(zhǎng)中的個(gè)體，有自己的主體特征，對(duì)客觀事物的理解程度不可防止地與班主任之間存在某些差距，這一對(duì)矛盾的辯證開(kāi)展過(guò)程正是學(xué)生態(tài)度形成和改變不斷交替循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，班主任有理由在學(xué)生良好態(tài)度的服從、同化和內(nèi)化三階段中，讓學(xué)生從內(nèi)心深處相信并自愿地接受自己的觀念并形成他的態(tài)度體系。因而，班主任在轉(zhuǎn)變學(xué)生態(tài)度時(shí)應(yīng)注意有針對(duì)性地做好下列幾個(gè)方面的工作。

一、班主任角色的型象塑造

班級(jí)是組織形式的根本組成單位，班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，受學(xué)校的委托，承當(dāng)著班集體管理者和紀(jì)律執(zhí)行者的角色。在完成對(duì)學(xué)生的思想、行為產(chǎn)生深刻影響的過(guò)程中，應(yīng)時(shí)刻注意自身形象的塑造，讓學(xué)生在與自己的交流溝通中成認(rèn)、認(rèn)同自己并進(jìn)而愿意親近、接受自己的言行和標(biāo)準(zhǔn)。

1.班主任專業(yè)權(quán)威的樹(shù)立。根據(jù)技校教學(xué)專業(yè)性強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際強(qiáng)的特點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)，班主任的配置，故選擇本專業(yè)的科任教師來(lái)?yè)?dān)任。因?yàn)?，?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是知識(shí)的象征，是一本活的教材。教師的特殊身份決定了他必須具有豐盛的知識(shí)，較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的理論指導(dǎo)實(shí)際的能力。這樣，在今后課堂教學(xué)的雙向溝通中，教師才能很好地結(jié)合專業(yè)知識(shí)，理論聯(lián)系地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。具體做法是教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用提問(wèn)、質(zhì)疑、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及高效的教學(xué)技巧牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，使學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中對(duì)所學(xué)專業(yè)有一種平安感，覺(jué)得教師所授內(nèi)容是正確的，值得尊敬和信賴的。久而久之，教師在學(xué)生心目中的學(xué)術(shù)地位日漸穩(wěn)固，促使學(xué)生愿意以合作的態(tài)度來(lái)與教師配合。這種專業(yè)上的權(quán)威遷移到德育工作中就直接表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)班主任老師的信服，愿意聽(tīng)從班主任的教導(dǎo)，從心底樹(shù)立班主任的權(quán)威形象。

2.班主任工作的信任度。良好師生關(guān)系的建立要求班主任在和學(xué)生交往過(guò)程中有意識(shí)地克服各種偏見(jiàn)的影響。在了解學(xué)生時(shí)不能只停留在被了解學(xué)生的面部表情、身體姿勢(shì)等外部特征上，還要進(jìn)一步了解學(xué)生個(gè)體的內(nèi)部心理狀態(tài)，掌握其行為的動(dòng)機(jī)、意圖、觀點(diǎn)、信念、能力、品質(zhì)等，然后根據(jù)察看到的印象和熟悉到的內(nèi)部心理特征，結(jié)合學(xué)生個(gè)體的行為全面地歸納判斷，作出評(píng)價(jià)、分析，以提高工作的客觀性和公道性，防止第一印象、刻板印象、自我投射等人際偏見(jiàn)的存在，這有助于恢復(fù)師生交往中的順暢性，排除人際隔膜，促進(jìn)相互了解，提高信任度，使班主任在做學(xué)生思想工作,轉(zhuǎn)變學(xué)生態(tài)度時(shí)，能從表及里，真正收到實(shí)效。

3.班主任人格魅力的塑造。師生之間的交往不僅是信息的交換過(guò)程，還是師生間思想、情感、興趣、愛(ài)好等心理活動(dòng)的雙向交流。班主任作為班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，首先，應(yīng)通過(guò)自己的個(gè)性品質(zhì)吸引學(xué)生并讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舒適、寬松而有動(dòng)力的交流氣氛，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛意識(shí)，取得最正確教育效果。其次，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度是教師人格的函數(shù)，教師的個(gè)性品質(zhì)作為一種心理影響，其人格往往是他所領(lǐng)導(dǎo)的班集體的文化核心，具有一種學(xué)習(xí)、管理、教育的力量。

4.班主任融入集體中。在班主任工作中,由于班主任和學(xué)生在教育過(guò)程中分別扮演著不同的角色，這種角色差別造成了師生間的心理距離，成為了師生交流的障礙。要打破學(xué)生心理上的防衛(wèi)機(jī)制，班主任必須改變自己的處事方式，通過(guò)發(fā)展活動(dòng)、促膝談心等伎倆，把自己當(dāng)作集體的一分子融入到集體中，與學(xué)生同甘共苦，使學(xué)生從心理上接納自己、成認(rèn)自己。事實(shí)上，班主任是以一名長(zhǎng)者的身份出現(xiàn)在學(xué)生群體中的，這種年齡、閱歷上的優(yōu)勢(shì)，會(huì)促使學(xué)生愿意接近班主任，跟班主任講知心話，認(rèn)可班主任的各種勸導(dǎo)，產(chǎn)生一定的態(tài)度定勢(shì)。這時(shí)候，班主任工作的各項(xiàng)要求就能順利地到達(dá)了。

二.信息交流的目標(biāo)性

在班級(jí)管理中，師生之間的交流總是借助于一定的信息中介來(lái)完成的。教師所提供的信息的可靠度直接制約著學(xué)生態(tài)度糾正的有效性。因此，班主任在和學(xué)生的信息交流，應(yīng)有一定的目標(biāo)性。

1、適度的冀望值。

每一所學(xué)校都有自己的培養(yǎng)目標(biāo)，這就要求班主任根據(jù)此目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行思想疏導(dǎo)。我校的學(xué)生，由于專業(yè)不同及學(xué)生來(lái)自不同的地方，開(kāi)展水平有一定的差別，如機(jī)電專業(yè)的學(xué)生和采選技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，在具體的培養(yǎng)目標(biāo)上就有一定的差別性，因此，班主任在結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的根底上，應(yīng)根據(jù)本班的實(shí)際情況制定本班的班級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)及個(gè)人開(kāi)展目標(biāo)。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不要求一次到位，可分階段來(lái)完成，如，可通過(guò)每學(xué)期小目標(biāo)的完成，最后到達(dá)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.一定的成就鼓勵(lì)。

心理學(xué)研究說(shuō)明，不足一定壓力的學(xué)習(xí)過(guò)程是難以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知需求的。因此，班主任應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種竟?fàn)幍膲毫η榫?，使學(xué)生的認(rèn)知趨向產(chǎn)生一定的危機(jī)感，通過(guò)危機(jī)感來(lái)幫忙學(xué)生高質(zhì)量地完成受教育的任務(wù)。危機(jī)感應(yīng)直接指向于與學(xué)生實(shí)踐行為相關(guān)的學(xué)習(xí)、就業(yè)雙向選擇選擇等價(jià)值目標(biāo)，越接近實(shí)際生活的壓力，越波及到學(xué)生的成就感，越容易鼓勵(lì)學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)，但危機(jī)感的選擇也必須要有度的限制，為了促使學(xué)生的態(tài)度改變能到達(dá)教師冀望的最正確效果，宜采用中等程度的危機(jī)感來(lái)刺激為好。

3.有效對(duì)待負(fù)面影響。

辯證地看，任何事物對(duì)人的影響都有正、反兩重性。青少年學(xué)生是正處于成長(zhǎng)中的個(gè)體，開(kāi)展的不成熟性決定了他們不能用理性的眼光來(lái)判斷客觀事物。正面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待社會(huì)主流“真、善、美〞的一面，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的親近感及調(diào)整他們的價(jià)值觀，激發(fā)他們主動(dòng)維護(hù)社會(huì)利益的自覺(jué)性。但過(guò)度、過(guò)濫的正面宣傳會(huì)降低學(xué)生面對(duì)社會(huì)負(fù)面影響的抵制力。班主任在自己的工作過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)自己的教肓，盡量讓青少年學(xué)生不僅能正確認(rèn)識(shí)社會(huì)積極的一面，同時(shí)也能提高自己的“免疫力〞，有效對(duì)待社會(huì)的負(fù)面影響。

三.改變學(xué)生態(tài)度的辦法

態(tài)度是一種隱性的心理特征，具體地表現(xiàn)在學(xué)生身上，主要是以行為、公開(kāi)承諾或行為傾向性三種形式表現(xiàn)出來(lái)。表現(xiàn)形式不同，可直接導(dǎo)致了班主任工作難易程度不同，因此，班主任應(yīng)在了解學(xué)生的原有態(tài)度的根底上，有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的具體情況，因人而異，因材施教，才能收到實(shí)效，具體做法是：

1、打消學(xué)生的態(tài)度免疫效應(yīng)。學(xué)生既有的根深蒂固的態(tài)度很大程度上會(huì)阻止與其相悖的價(jià)值觀念的介入，表現(xiàn)出很強(qiáng)的防御機(jī)制，他們?cè)趹B(tài)度問(wèn)題上有較深的自我涉入。其態(tài)度改變有一定難度，尤其當(dāng)所要形成的態(tài)度與原有態(tài)度之間差距較大時(shí)更是如此，所以當(dāng)學(xué)生在態(tài)度上轉(zhuǎn)不過(guò)彎時(shí)，班主任應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種既可為他們接受的，又開(kāi)始向新態(tài)度轉(zhuǎn)變的情境，讓他們借助于這種情境沒(méi)有痛苦或較少痛苦地改變態(tài)度。如，班主任可以通過(guò)在生活上主動(dòng)關(guān)懷學(xué)生和與學(xué)生談心等方式，讓學(xué)生了解自己并愿意接受自己的最小要求，有了這個(gè)開(kāi)端就有了希望，因?yàn)槟切┏痔囟☉B(tài)度的學(xué)生就會(huì)慢慢地改變態(tài)度，向班主任靠攏。

2、不同性格學(xué)生的教育對(duì)策。學(xué)生的性格有順從型和獨(dú)立型之分。獨(dú)立型者對(duì)客觀事物作判斷時(shí)傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾，傾向于在更抽象和分析的水平上獨(dú)立作出對(duì)事物的判斷;順從型者對(duì)客觀事物作判斷時(shí)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響，他們的態(tài)度更易受周圍的人特別是權(quán)威人士的干擾。因此，對(duì)順從型者班主任主要以嚴(yán)密的說(shuō)教為主，幫忙學(xué)生在接受教師暗示中改變態(tài)度;對(duì)獨(dú)立型者，班主任那么要教會(huì)他態(tài)度轉(zhuǎn)變的策略，在寬松的教育情境中，潛移默化地接受改變。

四.改變學(xué)生態(tài)度的幾點(diǎn)建義

班主任在改變學(xué)生態(tài)度時(shí)，除注意一定的辦法外，還應(yīng)注意一定的方式。

1.不要預(yù)告。預(yù)告預(yù)示著有一定的時(shí)間延續(xù)性，這為學(xué)生產(chǎn)生心理警戒機(jī)制提供了可能性。比方：某班主任早上一進(jìn)校就告知一做錯(cuò)事的同學(xué)中午要找他談話，在這期間學(xué)生完全有時(shí)機(jī)找到假設(shè)干條做錯(cuò)事的理由。因此，有效的態(tài)度轉(zhuǎn)變難以實(shí)現(xiàn)。

2.批評(píng)的信息量不要太多。改變學(xué)生的態(tài)度應(yīng)注意方式，對(duì)學(xué)生肯定和否認(rèn)的內(nèi)容應(yīng)注意呈現(xiàn)程序。因?yàn)椋睦韺W(xué)說(shuō)明，個(gè)人在接受呈現(xiàn)信息時(shí)，先出現(xiàn)的信息過(guò)一段時(shí)間后在其心目中呈下降趨勢(shì)，而新吸收的信息呈回升期，個(gè)人更愿意接近后面的信息，呈現(xiàn)出“近因效應(yīng)〞。因此，班主任找學(xué)生談話時(shí)應(yīng)先呈現(xiàn)其缺乏之處，后肯定他，能讓學(xué)生在一種稱心的心境中接受班主任的批評(píng)。

3.必要的重復(fù)。學(xué)生的態(tài)度改變不是在短時(shí)間內(nèi)就可以完成的，對(duì)其工作的長(zhǎng)效性決定了班主任應(yīng)該不定期地在學(xué)生面前提及此事，讓學(xué)生能夠在反復(fù)刺激下，遇到特定情況時(shí)，首先選擇班主任所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

4.選擇合適的環(huán)境。辦公桌是權(quán)威的象征，它往往是烘托班主任威嚴(yán)的道具，如假設(shè)在辦公室里找學(xué)生談話