2023年幼兒園課程論綜合練習題

幼兒園課程論綜合練習題（一)填空題１.雖然“課程”的定義存在諸多分歧,但是將其歸類，仍然大體可以歸納出四種具有代表性的定義:__課程即科目_＿＿_______＿、____課程即經(jīng)驗____＿__＿_、＿_課程即目的____＿_＿____、____＿_____課程即計劃＿_＿。2.幼兒園課程的基礎有_____社會學_＿_＿____、_＿＿____＿_心理學＿_＿_和_＿____＿__＿哲學_＿_，它們重要解決了幼兒園課程中的＿__＿＿__＿_為什么教_＿_＿、_＿__如何教__＿＿＿____和__＿＿_____教什么_＿__的問題。3．游戲和教學可以以___活動分離式、_____＿__、＿___＿、插入式___＿____和___整合式___＿＿__＿＿_等各種方式進行結(jié)合。４.幼兒園課程編制的過程涉及__＿_教育觀、_＿__、＿___＿_知識觀__＿＿＿_＿、______＿______以及＿__＿方法論理的基礎上＿___。5.惠勒對泰勒模式的課程編制程序的排列方式予以改造,將＿___直線型___＿＿＿__＿的目的模式改為______＿_圓環(huán)型_＿__＿的目的模式。6.光譜方案的理論依據(jù)是＿___哈佛大學心理學家加德納的多元智力理論____＿_＿_＿_____＿__＿__＿_＿。7．幼兒園學科（領(lǐng)域）課程中教育活動設計的兩種傾向是＿_＿＿＿_______＿＿___教師計劃為主的學科領(lǐng)域教育活動_____＿＿__＿_＿_＿和＿______教師節(jié)和兒童共同計劃的學科領(lǐng)域教育活動。____＿______________＿_＿＿_。8．假如需用一個詞來概括斑克街初期兒童教育方案的特點以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個詞就是____發(fā)展——＿____＿___＿_＿＿___＿＿___＿＿＿。__互動_。__＿____＿___＿____＿________和__＿_＿＿＿______是課程設計和實行中常運用的工具。9．海伊斯科普課程的設計者們認為，_＿____積極學習____＿__是兒童發(fā)展過程的核心。10．自發(fā)沖動、_活動＿__＿_＿＿＿＿_＿__和_____個體自由＿___＿_＿__是蒙臺梭利教育體系的基本因素;____自由作業(yè)_＿______、_＿______＿_＿_＿和＿______秩序__＿＿_是蒙臺梭利為兒童營造的三根重要支柱。(二）選擇題（每題均有一個或一個以上的對的答案）１.下列哪些關(guān)于幼兒園課程的描述是對的的?（Ｃ）A．幼兒園課程更充足考慮群體的發(fā)展水平。B.幼兒園課程更多采用品體的材料和活動。C．幼兒園較多地采用活動的形式。D.注重將一定的社會價值和文化知識整合到學習者的經(jīng)驗之中。2．幼兒園課程的最核心要素是(

D

)A．課程內(nèi)容B.教育方法C.課程目的D．教育理念3．下列哪些說法屬于皮亞杰的觀點？（

A

）A．知識起源于動作B．教學在發(fā)展中起著主導性、決定性作用C．教師應當讓兒童自己動手去操作D.運算對于兒童來說是困難的4．精神分析理論啟示幼兒園課程應（A.B.Ｃ.Ｄ）。A．強調(diào)初期兒童人格培養(yǎng)。Ｂ.強調(diào)學齡前兒童心理健康重要性。Ｃ．認可游戲和藝術(shù)等表現(xiàn)和表達活動對幼兒心理健康的重要性。Ｄ.兒童初期心理沖突的解決以及情感和思想的表達對于維護心理健康具有重要作用。5.認為教師應當耐心地等待兒童的成熟,重視兒童學習的“準備狀態(tài)”的人是（

C)。A．華生Ｂ．皮亞杰C.格塞爾Ｄ．維果斯基6.受唯理派哲學思想影響的是（B

)Ａ．蒙臺梭利課程B.福祿貝爾設計的恩物C．方案教學D．直接教學模式7.（

Ｃ

)提出了課程編制的過程模式。A.艾斯納B.杜威Ｃ．斯坦豪斯D.泰勒８.根據(jù)學科自身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是（

A.B．C.Ｄ

）。A．縱向順序Ｂ.直線性順序C.邏輯順序Ｄ.心理順序9．下列較多地被運用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目的是(

B

）。A.生成性目的B．表現(xiàn)性目的Ｃ.行為目的D．結(jié)果目的1０.課程的綜合化可以通過各種方式，最為常見的是通過（C

)的綜合。A.學科領(lǐng)域B.發(fā)展方面C.主題D．專題11.光譜方案的學習活動類型有(

A．Ｃ.D

）。Ａ．兒童為中心的小組活動B．兒童個別活動C．教師為中心的大組活動D．教師為中心的小組活動12．在方案活動中，活動組織和實行的基本環(huán)節(jié)是:(

Ａ)A.開始階段―發(fā)展階段―總結(jié)階段B．計劃―實行―反饋、討論C.引入活動―辨認強項―哺育強項―擴展到其它領(lǐng)域D.教師提出問題―兒童嘗試解決―向教師報告13．蒙臺梭利課程中，教師的作用是(

B)A．指導者B.觀測者C．訓練者D.兒童的楷模14．下列哪些幼兒園課程模式或教育方案是以皮亞杰理論為理論基礎的？(B

）A．斑克街初期教育方案Ｂ．瑞吉歐教育方案C．海伊斯科普課程D.直接教學模式1５．我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)的趨勢有(A．B．C.D

)A.幼兒園課程管理多遠化、自主化B.幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊C.幼兒園課程開始向下延伸,為３歲以下的兒童和家長服務D．幼兒園課程與社區(qū)教育和服務相融合(三)名詞解釋１．一元化課程：是一種“主題中心的課程”，這是一種以占主導地位的民族的文化、歷史、立場和經(jīng)驗為中心而設立的課程。２．多元文化課程又稱反偏見課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會為出發(fā)點,為兒童提供在多元文化社會中能有效活動的知識、技能和能力。4.鷹架教學是維果茨基理論中的一個核心概念，它是指為兒童提供教學,并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi),即獨立行為水平和幫助行為水平之間。3．分科課程:又稱科目課程，指的是根據(jù)培養(yǎng)目的和科學發(fā)展水平，從各門科學中選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識，組成教學科目。4．最近發(fā)展區(qū)：事實上是指兒童實際心理年齡與其依靠幫助解決問題所能達成的水平中間的差異。5.教學：是師生雙邊的共同活動，構(gòu)成這種活動的基本成分是教師的專授、兒童的學習和教學所運用的材料。6.目的模式以目的為課程設計的基礎和核心，圍繞課程目的的擬定及其實現(xiàn)、評價而進行課程設計的模式。7.行為目的:是以兒童具體的、可被觀測的行為表述的課程目的，它指向的是實行課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。8．總結(jié)性評價：是一種結(jié)果評價,旨在對課程實行以后所獲得的效果進行評價,以驗證課程的成功限度和推廣價值。9.兒童中心課程：強調(diào)根據(jù)兒童的愛好、需要和能力組織課程內(nèi)容。從這種的命名就可以看出,這種課程關(guān)注的不是學科,而是兒童，課程內(nèi)容的組織以兒童為中心,并且內(nèi)容可以根據(jù)愛好和需要的變化而變化。１0．單元教學一般是從能引起兒童愛好的專題或概念發(fā)展而來,設計教育活動時將兒童發(fā)展的各個方面或者各個學科綜合到單元中，在一段時間內(nèi)圍繞這個單元組織教育活動。11.五指活動課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學活動、藝術(shù)活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比方課程內(nèi)容的五個方面,雖有區(qū)分,卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特性。12.行為課程雪門依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗，課程內(nèi)容直接來源自兒童直接的活動，課程實行強調(diào)兒童通過行為進行學習,課程形式重要為兒童圍繞單元主題進行的活動。(四)簡答題1．簡述顯性課程和隱性課程的區(qū)別。答:1）第一個方面是學習的計劃性。顯性課程是有計劃的、有組織的學習活動，學生故意參與活動的成分很大,而隱性課程則是無計劃的、無組織的學習活動,學生在學習活動中重要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗。(2)第二方面是學習的環(huán)境。顯性課程重要通過課堂教學而獲得知識和機能，而隱性課程則重要通過學校環(huán)境(涉及物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響等)而得到的知識、態(tài)度和價值觀。(3）第三方面是學生的學習結(jié)果。學生在顯性課程中獲得的重要是預期性的學術(shù)知識，而在隱性課程中，學生獲取的重要是非預期性的東西。２．簡述成熟理論對幼兒園課程的影響。23頁答：成熟理論主張人類發(fā)展過程重要是遺傳決定的，人類的基因以系統(tǒng)的方式按一定的規(guī)律發(fā)展,雖然環(huán)境會影響自然的發(fā)展，但是不也許主線改變這些發(fā)展模式。被稱為兒童研究運動之父的霍爾,在兒童發(fā)展方面所作的研究反映了發(fā)展基于遺傳這一觀點。霍爾的研究繼承了達爾文進化論的觀點,他認為“個體發(fā)展復演種系發(fā)展的過程?！被魻柋徽J為是建立以兒童為中心的教育理念的先驅(qū)，以兒童為中心的教育理念主張教育應順應兒童的天性和發(fā)展規(guī)律，而不是去遵循來自外部的規(guī)則。格塞爾認為:兒童的學習取決于成熟,而成熟的順序取決于基因決定的時間表：在兒童生理成熟（即達成準備狀態(tài)）之前的初期訓練是不會產(chǎn)生顯著效果的。許多學前教育機構(gòu)重視材料和活動的選擇,而選擇的重要依據(jù)是兒童的愛好。通常,在這類學前教育機構(gòu)中,教師為兒童安排多種活動區(qū)角，讓兒童自己選擇,如沒有兒童選擇某一區(qū)角，那么著一區(qū)角的活動材料就會被更換,或者整個活動區(qū)角會被撤換。在這類教育機構(gòu)中，教師有責任積極指導兒童的行為,從而影響兒童的社會化,使他們適應自己所處的社會和文化。3．為什么平常生活活動在幼兒園課程中占據(jù)著重要的地位?47頁。48答：（1）幼兒的年齡特點和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育兩者合一的教育原則，因此也決定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地涉及平常生活活動。(2）幼兒的年齡特性和學習特點決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，而平常生活活動包含了潛在的、豐富的教育內(nèi)容,具有對多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設計和實行的重要背景和來源。4.高結(jié)構(gòu)化教學和低結(jié)構(gòu)化教學有哪些區(qū)別?53頁的珍１-2-3答:低結(jié)構(gòu)化教學:1、兒童與教師共同擬定學習的目的。2、活動重要由兒童發(fā)起。３、活動的動機重要是兒童的需要。4、強調(diào)活動的過程。高結(jié)構(gòu)化教學:學習的目的重要是由教師預定。2、活動重要由教師發(fā)起。３、活動的動機重要是教師得獎懲。4、強調(diào)活動的結(jié)果。５.簡述幼兒園課程內(nèi)容的三種不同取向。8２頁-83頁答:對課程內(nèi)容存在三種不同的取向,反映了對課程內(nèi)容不同的理解,在其背后，體現(xiàn)的是不同的教育目的的取向。在幼兒園課程編制過程中，幼兒園課程內(nèi)容的選擇和組織一方面涉及的是對課程內(nèi)容取向的思考，隨后才是課程的類型、結(jié)構(gòu)和一些其他方面。(一）課程內(nèi)容即教材;將課程內(nèi)容看作是教材的取向,是與將課程內(nèi)容看作向兒童傳遞的知識這一基本點聯(lián)系在一起，而知識的傳遞是以教材為依據(jù)的。(二）課程內(nèi)容即學習活動：將課程內(nèi)容當作是學習活動的取向,其關(guān)注點放在兒童做些什么方面，強調(diào)課程與社會生活的聯(lián)系,強調(diào)兒童在學習中的積極性。（三）課程內(nèi)容即學習:課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗的取向把課程內(nèi)容當作是兒童學習的經(jīng)驗,認定是兒童積極的學習者,決定學習的質(zhì)和量的重要方面是兒童而不是教材,換言之,兒童是否可以真正和獲得課程內(nèi)容,重要取決兒童已有的心理結(jié)構(gòu)，取決于兒童與環(huán)境之間的故意義的交互作用。6．生成性目的的意義和局限是什么？７8頁。80頁答1)生成性目的的意義?生成性目的有助于促進兒童故意義的學習；?生成性目的有助于教師積極性的調(diào)動和發(fā)揮。

(2）生成性目的的局限

對教師規(guī)定高,需要有相稱強的研究能力;?操作有難度，很難在有限的時間里對所有的兒童對話并生成課程目的。7．簡述幼兒園課程評價的功能。８８頁。89頁答:幼兒園課程評價的作用有兩個方面,一是可以滿足教師、課程專業(yè)人員、幼兒園行政管理人員以及其他負責課程編制人員的需要,通過課程評價,檢查或完善原有的幼兒園課程,或者開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程，二是可以滿足幼兒教育政策制定者、幼兒園行政管理人員以及社會其他成員獲得教育方面信息的重要，以便管理課程，做出影響課程的各種決策。(一)課程評價具有診斷功能。(二）課程評價具有鑒定功能,８．幼兒園學科（領(lǐng)域）課程中，教育活動的設計原則是什么?1１7頁—１１9頁答:1、所計劃的教育活動的限度應盡也許與兒童的發(fā)展水平相稱。2、所計劃的教育活動的順序應盡也許與兒童的發(fā)展程序相近。３、所計劃的教育活動應盡也許與個體和群體兒童的需要相符合。9．幼兒園綜合性課程的長處和弱點是什么？153頁。154頁答:１、綜合性課程有關(guān)聯(lián)的課程,２、綜合性課程能促進積極的學習。3、綜合性課程由兒童一起參與設計。4、綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體。但是綜合性課程并不是完美無缺的,相反,這種課程也存在著很多需要解決的問題。雖然美國初期兒童教育協(xié)會的發(fā)言人極力主張幼兒園課程的綜合化,但是,他們也認為,“綜合性課程不也許達成知識完整性的規(guī)定,除非它完全建立在不同科學的知識基礎上,而這些學科的發(fā)展已有數(shù)百年的歷史?！八麄冋J為。只有教育工作者能從主線上理解各學科科目之間的共同之處和差異。理解綜合可以實現(xiàn)的價值和所起的作用,那么綜合性課程的計劃才有也許實現(xiàn)。沒有各科學科科目的基礎，初期兒童的綜合性課程不久會蛻變?yōu)榭鞓范鵁o意義的活動或瑣碎的東西。他們提出了綜合性課程的兩大風險:“一是綜合性課程失卻了每個科目的獨特性，一次也就看不到科目讓人學習知識的方法以及科目表述知識的方式。此外一個風險是，綜合性課程往往使幼兒失去足夠的參與時間，而在分科課程中，幼兒參與的時間是充足的。１0．簡述斑克街初期教育方案的目的191頁、內(nèi)容192頁、方法193頁和評價193頁。答：目的：（１）通過與環(huán)境的直接接觸和操作，讓兒童去滿足自身的需要;(２)通過結(jié)識策略,促進兒童獲得經(jīng)驗的能力;(3）增進兒童有關(guān)周邊日環(huán)境的知識‘（4)支持能提供各種經(jīng)驗的游戲’（5）幫助兒童內(nèi)化對沖動的自我控制‘(6）幫助兒童應付在其發(fā)展過程中所產(chǎn)生的沖突;（7)幫組兒童發(fā)展有個性和能力的自我形象；(80幫組兒童在互動過程中建立起互相支持的行為模式。內(nèi)容:（1)圍繞社會學習主題的音樂、閱讀、書寫、數(shù)學、戲劇和美術(shù)等不同的課程經(jīng)驗;（2)身體、社會、情緒情感和認知等兒童發(fā)展的各個方面;(3）第一手經(jīng)驗以及再發(fā)明這些經(jīng)驗的機會；(4)兒童在家庭和在托幼機構(gòu)的經(jīng)驗。方法：（1）選擇主題；(２)擬定目的；（３)教師學習與主題相關(guān)的內(nèi)容，并收集資料；(４)開展活動;（5)家庭參與；（6）高潮活動；（7)觀測和評價。評價：評價是斑克街發(fā)展—互動模式的有機組成部分,它為教師了解兒童如何學習和成長提供了手段,也為教師提供了課程計劃和決策的原則。與追隨高水準學業(yè)成就的評價不同，斑克街長期主張更寬泛的評價方法,這種評價立足于理解兒童如何了解屬于自己的世界,并為兒童提供一系列的機會讓他們表達自己的理解?；炯寄芎蛯W科知識固然是基礎,但是，在與環(huán)境互動時，兒童的態(tài)度和個性特性同樣重要。評價需要嚴格地、系統(tǒng)地依據(jù)對兒童活動行為的觀測和記錄,涉及教師對兒童表現(xiàn)的觀測(閱讀、數(shù)學、操作材料、與別人的互動等），兒童活動的文獻袋（如藝術(shù)、書寫、計算、建構(gòu)等）,教師為年齡較大的兒童設計技能檢測表所反映的兒童學習質(zhì)量（如閱讀和書寫、日記、實驗報告、編列目錄、單元學習的總結(jié)等)。分析和總結(jié)這些資料,能使教師理解每個兒童的特點和需要，能為教師與家長溝通以及擬定下一步計劃打下基礎。11．與一般的方案教學相比,瑞吉歐教育體系中的方案活動有哪些自身的特點？225頁—227頁答：兒童以小組活動為主的形式與教師一起合作探索他們感愛好的問題,這類方案活動可以起始于兒童團對物質(zhì)世界或社會的好奇心，或者出自兒童的某種主張，或者發(fā)源于兒童團對哲學兩難問題的思考。此外，教師也可以在觀測兒童的基礎上提出問題，發(fā)起方案活動，瑞杰歐教育體系中的方案活動與方案教學和生成課程與不少相近之處,但瑞杰歐教育體系中的方案活動有其自身特點,（1）發(fā)明性表現(xiàn)和表達是知識建構(gòu)的基本要素。(2）共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位。（3）記錄既是學習的過程，又是學習的結(jié)果。瑞吉歐教育體系在其哲學觀和教育學理念、方法和管理等方面發(fā)展了一整套獨具特色而又富有創(chuàng)意的體系，讓幼兒教育的理論和實踐工作者從不同的角度和立場都能感受到它對幼兒教育的價值，而這些價值正是當今世界幼兒教育改革所關(guān)注的東西。12.簡述國外初期兒童課程的發(fā)展趨勢。2４2頁—２４８頁六點答:（1）課程多元文化化；（2）保育和教育相結(jié)合；(３)課程全納化;(4）課程綜合化;（5）課程個性化；（6)課程科技化和信息化。（五)論述題1.試述勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學理論及其對幼兒園課程的啟示。32頁—35頁答:(1）勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學理論勃朗芬布倫納將人的行為和發(fā)展放置于一個互相聯(lián)系、互相影響和互相作用的穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)之中,探究生態(tài)系統(tǒng)中的各種生態(tài)因子對人的行為和發(fā)展的作用以及人與各種生態(tài)因子的交互作用。勃朗芬布倫納所謂的生態(tài)環(huán)境涉及小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和大系統(tǒng)，這些不同層次、不同性質(zhì)的環(huán)境互相交織在一起,構(gòu)成一個具有中心又向四處擴散的網(wǎng)絡，前者逐個地被包含在后者之中。小系統(tǒng)是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特性的情景中所體驗到的活動、角色和人際關(guān)系的一種樣式。中間系統(tǒng)是指由發(fā)展的人積極參與的兩個或多個情景之間的互相關(guān)系。外系統(tǒng)是指發(fā)展的人并沒有參與的、但又影響或受其中所發(fā)生的一切所影響的一個或多個環(huán)境。大系統(tǒng)是指各種較低層次的生態(tài)系統(tǒng)(小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和大系統(tǒng)）在整個文化或者亞文化水平上存在或也許存在的內(nèi)容上和形式上的一致性，以及與此相聯(lián)系并成為其基礎的信念系統(tǒng)或意識形態(tài)。(２）對幼兒園課程的啟示幼兒園課程的價值趨向在很大的限度上取決于社會文化，這是由于涉及幼兒園課程在內(nèi)的各級生態(tài)系統(tǒng)所包含的情景類型、各情景內(nèi)部所存在的活動、角色和人際關(guān)系,各情景之間聯(lián)系的性質(zhì)和范圍,以及靠價值觀念維系和支持的人的行為和組織等等,都與大系統(tǒng)是同源的，是受其制約的。由此可見,脫離社會文化去探討幼兒園課程是沒故意義的。因而,不存在一種最佳的能適應不同社會文化背景中的所有兒童的教育方案,而各種不同教育方案能很好地適合不同社會文化背景中的兒童。2.談談你對幼兒園課程的要素及要素間互相關(guān)系的理解。1１頁—12頁兩個表答：１）幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學以及所反映的教育目的,這是幼兒園課程的價值取向也即教育理念之所在，幼兒園課程的其他成分都是在此基礎上產(chǎn)生和發(fā)展的。(2)各種幼兒園課程之間的差異一方面也重要反映在所依據(jù)的教育哲學和所擬定的教育目的上的不同上,重要表現(xiàn)為“相對更對兒童自然發(fā)展和一般能力”,還是“相對更強調(diào)對教師教學的學業(yè)知識、技能”,以及強調(diào)的限度如何等方面。（３）課程的理念一旦擬定,課程的目的、內(nèi)容、方法和評價等各種成分就有也許在課程理念的統(tǒng)合下形成一個協(xié)調(diào)的整體,并發(fā)揮其總體的功能。對兒童自然發(fā)展和一般能力獲得的強調(diào)對教師教學的學業(yè)知技能獲得的強調(diào)課程目的過程取向結(jié)果取向課程內(nèi)容兒童經(jīng)驗知識邏輯教育方法啟發(fā)、誘導傳遞、灌輸教育形式個別、小組小組、集體課程評價過程評價目的評價（4）各種幼兒園課程都能在反映課程教育理念和價值取向的連續(xù)體中找到適合的位置,并以此作為決定幼兒園課程目的、內(nèi)容、方法、組織形式和評價等的依據(jù)。３.分析過程模式的特點70頁及對幼兒園課程編制的影響。71頁—72頁答：1)過程模式的特點：j過程模式關(guān)注具有內(nèi)在價值的課程內(nèi)容和活動，反對用目的預先指定所希望達成的結(jié)果;k學習是兒童積極參與和探究的過程，提倡積極的學習和建構(gòu);l強調(diào)“教師即研究者”所應發(fā)揮的作用。（2)過程模式對幼兒園課程編制產(chǎn)生的影響:在幼兒園課程編制過程中，淡化課程目的的預設,強調(diào)兒童活動的過程；淡化教師在教育活動組織中的計劃性和控制性,強調(diào)根據(jù)兒童的愛好和需要組織活動，尊重兒童的選擇和發(fā)明；淡化根據(jù)客觀標準對幼兒園教育進行評價,強調(diào)過程性評價。但是,過程模式賦予教師過度抱負化的角色和過高的規(guī)定，使課程模式不易推廣。4、舉例說明如何在幼兒園教育活動開展過程中解決好兒童生成的學習活動與教師預定的教學任務之間的關(guān)系。15７頁—164頁答:(1)教師計劃為主的學科（領(lǐng)域)教育活動這類教育活動以課程或教師計劃的活動為教育活動的主體,教育活動的目的比較特化，教育活動的內(nèi)容重要根據(jù)學科(領(lǐng)域）的性質(zhì)而由專家或教師預定，選擇和組織學科內(nèi)容的重要依據(jù)是學科（領(lǐng)域）自身的邏輯順序,對教育活動評價的標準是預定的目的是否達成。在這種學科（領(lǐng)域）課程中，教師計劃為主的教育活動十分明顯地體現(xiàn)了教師為中心展開教育活動的基本特性。這種教育活動的基本性質(zhì)決定了這類教育活動很難在真正意義上符合每個個體兒童的不同愛好和需要，使每個兒童都能在原有的水平上得到發(fā)展。（2）教師與兒童共同計劃的學科（領(lǐng)域)教育活動這類教育活動雖以課程專家或教師預定的計劃為主,但是，在計劃時較多地依據(jù)兒童的愛好和需要，在教育活動展開的過程中,在一定限度上反映以兒童為中心的傾向，即課程的目的具有一定限度的兒童“生成性”,課程的內(nèi)容在相稱限度上與兒童的生活經(jīng)驗相符合，教育活動常以小組活動的形式展開,教育活動也具有相稱的彈性，可以在一定限度上根據(jù)兒童的愛好和需要加以調(diào)整和改變。這類教育活動與每個個體兒童真正意義上的生活經(jīng)驗以及愛好和需要之間必然還是存在相稱的距離。兩種不同傾向的學科(領(lǐng)域）教育活動并不是非此即彼的，它們之間的差別事實上只是反映在對課程價值取向的把握在限度上有所差異。5、．試分析“不同結(jié)構(gòu)化限度的教育活動組成的連續(xù)體”的涵義及對課程和教育活動設計和實行的啟示答:(P18２能得到以下結(jié)論:第一，在幼兒園課程中，教育活動……第四,幼兒園課程的教育取向……。P183啟示:對于課程和教育活動的設計和實行者至少具有以下的一些功用,第一，第二,第三）(1）涵義：教育活動的設計和實行在結(jié)構(gòu)化限度上由低到高,形成一個連續(xù)體;每種類型的教育活動自身的性質(zhì),決定了該教育活動結(jié)構(gòu)化限度的基本狀況;同種類型教育活動的結(jié)構(gòu)化限度也會有所不同；幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對位置上。(2)啟示能比較清楚地結(jié)識各種常見的幼兒園教育活動的基本性質(zhì),特別是這些教育活動的結(jié)構(gòu)化限度。在具體設計和實行教育活動時,能把握該教育活動性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化限度方面所具有的彈性范圍，幼兒園課程整體的價值取向擬定以后，能比較清楚和理性地組合該課程的各種教育活動。6.試述我國幼兒園課程改革的歷史。答：1）我國幼兒園課程改革重要有3次:j202３代至30年代的幼兒園課程改革上世紀初，我國的幼兒園開始建立，幼兒園教育重要照搬外國的教育模式,先效法日本,后仿效西方。"五四"新文化運動后,我國的一些教育家一方面接受并引進了來自西方的教育思想，另一方面也洞察了幼兒園教育照搬外國所帶來的弊病,提出了從課程改革入手，使幼兒園教育科學化、本土化的主張。2023代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認了兒童的主體性，認定了課程應來源于兒童的生活,課程應涉及兒童在幼兒園的一切活動,提出了課程的編制應依據(jù)兒童的心理水平。k５０年代的幼兒園課程改革50年代，學前教育全盤接受前蘇聯(lián)的理論和實踐經(jīng)驗，即把課程看作是學科，通過幼兒園各科的教學對幼兒實行教育。形成的學科課程體系，教育目的明確，教育、教學內(nèi)容系統(tǒng),教師在教育過程中容易操作。50年代的我國剛擺脫數(shù)年來戰(zhàn)爭的困擾,百業(yè)待興,在教育方面需要有新的正常秩序,這種注重結(jié)果，容易操作的學科課程體系迎合了當時的需要。ｌ８0年代以來的幼兒園課程改革80年代開始，國外的各種兒童發(fā)展和教育理論開始廣泛傳播；我國近現(xiàn)代教育家們的思想再次受到重視。８0年代初開始的幼兒園課程改革針對的問題是學科課程過度強調(diào)系統(tǒng)的單科知識和技能，忽視各學科間的內(nèi)在聯(lián)系,忽視兒童的實際活動和直接經(jīng)驗。這場改革最具影響力的舉措是國家教委１9８９年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》,根據(jù)它的精神,幼兒園的一切活動,只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價值觀,都被看作是課程。學前教育理論和實踐工作者設計與實行了各種實驗性課程，除了綜合教育課程以外,尚有活動教育課程、發(fā)展性課程、游戲課程、情感課程，等等,各地區(qū)也相繼開展了課程改革試點工作。2０2３年,國家教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要(試行)》,在國家層面上對涉及幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進行了宏觀指導,規(guī)定了幼兒園教育總的教育目的、教育內(nèi)容和實行原則，規(guī)定地方政府制定指導意見，而由幼兒園為主擬定自己的課程。(２)我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢:j幼兒園課程管理多元化、自主化ｋ幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊l0－6歲學齡前兒童教育課程一體化ｍ幼兒園課程與社區(qū)教育和服務相融合n重視教師職業(yè)水平的提高《幼兒園課程論》單元作業(yè)輔導(1)

《幼兒園課程論》單元作業(yè)輔導（１）?

一、填空題

１．各種幼兒園課程之間的差異一方面也重要反映在所依據(jù)的教育哲學和所擬定的教育目的的不同上,重要表現(xiàn)為相對更強調(diào)＿_課程即科目______＿____兒童的自然發(fā)展和一般能力＿＿＿＿_＿____課程即經(jīng)驗＿___，還是相對更強調(diào)＿課程即目的＿_＿_＿_____＿___＿＿_＿教師教學的學業(yè)知識、技能＿_＿____課程即計劃_________,以及強調(diào)的限度如何等方面。

2．按教育活動的途徑來劃分，幼兒園課程中的教育活動重要涉及、_社會學＿__＿平常生活活動_＿_____心理學_____＿___和____哲學_＿_____游戲活動，教學活動_＿＿_____教什么__。

３．課程編制的過程模式是由英國課程理論家＿＿_______＿斯坦豪斯_＿__＿＿__提出的。?4.在幼兒園課程中,常見的課程內(nèi)容組織方式有___以學科為中心______＿_____＿和＿_______以兒童為中心______＿_＿。?

二、選擇題(每題均有一個或一個以上的對的答案。)?1.受唯理派哲學思想影響的是（B）?A.蒙臺梭利課程Ｂ．福祿貝爾設計的恩物

Ｃ．方案教學D.直接教學模式

２．綜合性課程的長處有（A.B.C)。

A.是由關(guān)聯(lián)的課程，能對兒童各方面的學習進行故意義的聯(lián)系。?B.能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體。?C.能促進兒童積極的學習。

D.已有相稱長的運用歷史,具有較強的可操作性。

3．下列較多地被運用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目的是(B）。

Ａ.生成性目的B.表現(xiàn)性目的

C.行為目的D.結(jié)果目的?4．在直接教學課程模式中，教師的角色是（A.D)。?A.兒童行為的訓練者B.兒童學習的共同建構(gòu)者

C．兒童積極活動的鼓勵者Ｄ．兒童行為的強化者

三、名詞解釋）

1．幼兒園課程評價

幼兒園課程評價是針對幼兒園課程的特點和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價值的過程，即評估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和限度。

2.單元教學

單元教學是從能引起兒童愛好的專題或概念發(fā)展出單元,設計教育活動時將兒童發(fā)展的各個方面或者各個學科綜合到單元之中,并在一段時間內(nèi)圍繞這個單元組織教育活動的課程形式。

四、簡答題

1．簡述課程的四種有代表性的定義。

．課程即科目：重要討論以文化遺產(chǎn)和科學為基礎組織教學的各種課程形態(tài)。?課程即經(jīng)驗:課程被認為是兒童在教師指導下的所獲得的一切經(jīng)驗。

課程即目的:將課程界定為預期的學習結(jié)果和目的

課程即計劃：課程是學習者在學校指導下所獲得所有經(jīng)驗的計劃和方案。???2.幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有哪些？?（1)邏輯順序與心理順序:邏輯順序指的是根據(jù)學科自身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序指的是以適合兒童心理特點的方式組織課程內(nèi)容。

(2）縱向組織與橫向組織：縱向組織指的是按照課程組織的某些準則，以先后順序排列課程內(nèi)容；橫向組織指的是按“廣義概念”組織課程內(nèi)容，即打破傳統(tǒng)的知識體系,使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗聯(lián)為一體。?（3）直線式組織與螺旋式組織:直線式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線,使前后內(nèi)容互不反復；螺旋式組織指的是在不同的階段,課程內(nèi)容會反復出現(xiàn),但是這些反復出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強。

3.舉例說明幼兒園學科(領(lǐng)域）課程中教育活動設計的原則。

（1)所計劃的教育活動的限度應盡也許與兒童的發(fā)展水平相稱。?（2）所計劃的教育活動的順序應盡也許與兒童的發(fā)展程序相近。?（3）所計劃的教育活動應盡也許與個體和群體兒童的需要相符合。

?4.簡述方案教學的組織和實行過程。

方案教學的組織和實行過程沒有固定的程式，一切應根據(jù)時間、地點和條件而靈活地擬定活動的操作環(huán)節(jié)。?一般而言，方案教學可以涉及以下3個環(huán)節(jié)：?（1)方案的起始階段:涉及方案教學主題的選擇；方案教學主題網(wǎng)絡的編制。

(2)方案活動的展開階段:在方案活動進行的過程中,教師和兒童雙方始終處在積極互動狀態(tài)之中,多種類型的活動保證了這種互動。家長的參與和社區(qū)資源的充足運用,在方案教學中也占有重要的地位。?（3）方案活動的總結(jié)階段：回顧兒童在方案活動進行過程中運用過的技巧、策略以及兒童的探索過程。

《幼兒園課程論》單元作業(yè)輔導2

一、填空題?1.按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分,課程可以劃分為（顯性課程)與（隱性課程)兩種在性質(zhì)和功能上都不同的課程類型。?2．游戲和教學可以以（分離式）、插入式和（整合式）等各種方式進行結(jié)合。隱性課程

?3．幼兒園課程的特點是:更充足考慮每個幼兒的發(fā)展水平()，較多地采用(活動)的形式。?4．在幼兒園課程中,常見的課程內(nèi)容組織方式有(以學科為中心)和(以兒童為中心)。

?二、選擇題

1．“世界上不存在一種最佳的適應不同社會文化背景中所有兒童的教育方案”——假如用勃朗芬布倫納德人類發(fā)展生態(tài)學理論來解釋這句話,說明了（D）在發(fā)揮作用。?Ａ小系統(tǒng)B中間系統(tǒng)Ｃ外系統(tǒng)Ｄ大系統(tǒng)

2.具有（)特性的幼兒活動通常可以被認定為游戲。B,C.D?Ａ真實性B源自內(nèi)在動機Ｃ自由選擇D過程導向?３．以皮亞杰理論為理論基礎的幼兒園課程方案有（B，Ｃ，D）

A光譜方案Ｂ班克街初期教育方案

C瑞吉歐教育體系的課程D海伊斯科普課程?４．以適合兒童心理特點的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是(D）?A縱向順序Ｂ直線性順序

C邏輯順序D心理順序

?

三、論述題?試分析過程模式的特點及對幼兒園課程編制的影響。?

１)過程模式的特點：

第一，過程模式關(guān)注具有內(nèi)在價值的課程內(nèi)容和活動，反對用目的預先指定所希望達成的結(jié)果；第二,學習是兒童積極參與和探究的過程,提倡積極的學習和建構(gòu)；第三強調(diào)“教師即研究者”所應發(fā)揮的作用。

(２)過程模式對幼兒園課程編制產(chǎn)生的影響:在幼兒園課程編制過程中，淡化課程目的的預設,強調(diào)兒童活動的過程;淡化教師在教育活動組織中的計劃性和控制性，強調(diào)根據(jù)兒童的愛好和需要組織活動,尊重兒童的選擇和發(fā)明;淡化根據(jù)客觀標準對幼兒園教育進行評價,強調(diào)過程性評價。但是,過程模式賦予教師過度抱負化的角色和過高的規(guī)定,使課程模式不易推廣。?１．雖然“課程”的定義存在諸多分歧,但是將其歸類，仍然大體可以歸納出四種具有代表性的定義:課程即科目＿、課程即經(jīng)驗_、課程即目的，課程即計劃_。2．幼兒園課程的基礎是哲學、心理學和社會學,它們分別重要解決幼兒園課程中教什么、如何教和為什么教的問題。3.幼兒園課程的最核心要素是教育理念。4.皮亞杰曾對教師提出了三條建議：為兒童提供實物，讓兒童自己動手去操作；幫助兒童發(fā)展提出問題的技能以及應當懂得為什么運算對于兒童來說是困難的。1、就價值定位而言,目的模式是基于_杜威的實用主義哲學思想;在方法論上,目的模式依據(jù)的是_行為主義心理學。2.泰勒認為,在課程編制中，編制者必須回答四個問題，它們是：學校應當達成哪些教育目的_、提供哪些教育經(jīng)驗才干實現(xiàn)這些目的如何才干有效地組織這些教育經(jīng)驗、我們?nèi)绾尾鸥蓴M定這些目的正在得到實現(xiàn)。3、幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價值取向:_課程內(nèi)容即教材，課程內(nèi)容即學習活動,課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗_。4、在幼兒園課程評價中,最為常見的取向形成性評價,總結(jié)性評價。５學科(領(lǐng)域）課程和_綜合性課程是幼兒園課程中兩種常見的課程類型。6、結(jié)構(gòu)化限度高的幼兒園教育活動更多地會出以教師為中心，以課程的行為目的為導向，以結(jié)果為評價標準的課程特性。７、幼兒園綜合課程中教育活動設計的兩種傾向教師計劃為積極教育活動，兒童生成為積極的教育活動。８、將兩種不同傾向的教育活動有機地結(jié)合成一體，其要點是解決好生成和預定的關(guān)系,過程和結(jié)果的關(guān)系,社會規(guī)定與兒童需要、愛好的關(guān)系。9．在斑克街初期教育方案中,主題網(wǎng)和課程輪是課程設計和實行中常運用的工具。１0.在蒙臺梭利教育體系中，自由,作業(yè)和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根重要支柱;平常生活練習,感官訓練,肌肉訓練和初步知識的學習是蒙臺梭利課程模式的重要內(nèi)容。10／在蒙臺梭利復種模式中，教育內(nèi)容由平常生活練習、感官訓練、肌肉訓練和初步知識的學習四個方面組成。1１直接教學模式重要是建立在斯金納的操作性條件反射理論基礎上的。12瑞吉歐教育體系的理念來自3個方面，它們是歐洲和美國的進步主義思潮，皮亞杰和維果茨基的心理學理論(或建構(gòu)主義理論)以及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。13．游戲和教學可以以活動分離式、插入式和整合式等各種方式進行結(jié)合。1４.幼兒園課程編制的過程涉及教育觀、知識觀以及方法論理的基礎上15.惠勒對泰勒模式的課程編制程序的排列方式予以改造，將直線型的目的模式改為圓環(huán)型的目的模式。16.光譜方案的理論依據(jù)是哈佛大學心理學家加德納的多元智力理論17.幼兒園學科（領(lǐng)域）課程中教育活動設計的兩種傾向是教師計劃為主的學科領(lǐng)域教育活動和教師節(jié)和兒童共同計劃的學科領(lǐng)域教育活動。1８．假如用一個詞來概括斑克街初期兒童教育方案的特點以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個詞就是_發(fā)展——互動＿。_______＿________是課程設計和實行中常運用的工具。１9.海伊斯科普課程的設計者們認為，積極學習是兒童發(fā)展過程的核心。該課程的理論基礎是皮亞杰的兒童發(fā)展理論。20.自發(fā)沖動、＿活動_和_個體自由是蒙臺梭利教育體系的基本因素;自由作業(yè)和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根重要支柱。２1課程的綜合化可以通過各種方式，例如學科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等,但最為常見的則是通過主題的綜合22一般而言,方案教學涉及方案的起始階段、方案的展開階段和方案的總結(jié)階段三個環(huán)節(jié)。二、選擇題１以學科維度定義課程，課程通常表現(xiàn)為(BC）。A學習者的經(jīng)驗

B教學大綱

C課程計劃

Ｄ教科書2“世界上不存在一種最佳的適應不同社會文化背景中所有兒童的教育方案”——假如用人類發(fā)展生態(tài)學來解釋這句話,說明（D）在發(fā)揮作用。A小系統(tǒng)

B中間系統(tǒng)

C外系統(tǒng)

D大系統(tǒng)３．以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程，也叫作(AＢCD)。A生活課程

B經(jīng)驗課程

Ｃ活動課程Ｄ兒童中心課程4．受經(jīng)驗論哲學思想影響的幼兒園課程實踐是（A

）。A蒙臺梭利課程

B瑞吉歐教育方案Ｃ方案教學

D福祿貝爾的恩物教學5．具有下列哪些特性的幼兒活動通常可以被認定為游戲？（ＡBD)Ａ非真實性B積極情緒

Ｃ目的導向

D自由選擇6.被稱為“行為目的之父”的是（B)。A．博比特B.泰勒Ｃ．惠勒

D．斯坦豪斯７.在課程目的的不同價值取向中,(Ｂ）反對把人作為物而把課程目的技術(shù)化的傾向，并把課程看作是一種動態(tài)生成的師生互動過程。A.行為目的

Ｂ.生成性目的

C表現(xiàn)性目的Ｄ．預設性目的８、下列關(guān)于課程編制的過程模式的哪些說法是對的的?（ＡD

)A．過程模式把課程設計當作是一個不斷發(fā)展的過程。B．過程模式絕對反對課程目的的存在。C.過程模式是由布魯納提出的。D．依據(jù)過程模式，課程設計的邏輯起點是內(nèi)容的選擇而非目的的預設。9（Ｃ)不規(guī)定兒童在完畢學習活動后應當獲得的行為,而是指向每一個兒童在教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，Ａ．行為目的

B．生成性目的

C.表現(xiàn)性目的

Ｄ．預設性目的10、知識是兒童自己“學”會的，而不是教師“教”會的,這反映了（C）的價值取向。A.課程內(nèi)容即教材

B.課程內(nèi)容即學習活動C課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗D課程內(nèi)容是教學計劃11．“光譜方案”是根據(jù)（A）理論而發(fā)展起來的課程方案。Ａ.多元智能

B．認知發(fā)展的非普遍性理論Ｃ.成熟理論D.皮亞杰的建構(gòu)理論12.下列屬于綜合性課程的長處的（ＡB）。

A.能促進兒童的積極學習

B能符合兒童的愛好與需要Ｃ、能促進兒童系統(tǒng)地把握知識、技能D已有相稱長的運用歷史13，教育活動的目的比較特化,教育活動的內(nèi)容重要根據(jù)教師預定,選擇和組織內(nèi)容的重要依據(jù)是知識自身的邏輯順序，對教育活動評價的標準是預定的目的是否達成。它體現(xiàn)了(Ａ

)的教育活動設計傾向。A.教師計劃為主的學科(領(lǐng)域）教育活動

B、師生共同計劃的學科(領(lǐng)域）教育活動C、教師計劃為主的綜合教育活動

D兒童生成為主的綜合教育活動14、較多地體現(xiàn)兒童的愛好和需要,游戲在活動中占有很大的比重；更多地以活動區(qū)的形式安排教育活動，兒童有較多地選擇和參與機會,以自己喜歡的方式進行活動；教師通過觀測、參與、引導和指導等方式影響或指導兒童的活動。它體現(xiàn)了(B)的教育活動設計傾向。A.教師計劃為主的學科（領(lǐng)域）教育活動B、師生共同計劃的學科(領(lǐng)域)教育活動C、教師計劃為主的綜合教育活動

D、兒童生成為主的綜合教育活動15、(Ａ）的教育活動設計者們認為，他們“與幼兒在一起,三分之一是擬定的，三分之二是不擬定的或新的事物。”Ａ.瑞吉歐教育體系B、凱米和德弗里斯課程方案C、斑克街初期兒童教育方案D、海伊斯科普課程

１６.假如需用一個詞來概括斑克街初期兒童教育方案的特點以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個詞就是(Ｂ）。Ａ積極學習

Ｂ發(fā)展－互動C小步遞進D主題網(wǎng)1７“ＥＣCＤ”詞匯的出現(xiàn)說明了(A）的趨勢。Ａ保育和教育相結(jié)合

Ｂ反偏見課程的出現(xiàn)

Ｃ課程全納化D課程多元文化化18.在直接教學課程模式中，教師的角色是（AC)。Ａ兒童行為的訓練者B兒童學習的共同建構(gòu)者

C兒童積極活動的鼓勵者D兒童行為的強化者19.方案教學法最早是由(B）提出的。A韋卡特

B克伯屈

C杜威

D皮亞杰20．下列關(guān)于方案教學的描述,哪些是對的的？（BＣＤ)Ａ方案教學的組織和實行過程有固定的計劃和程式。B在方案教學實行過程中,教師和兒童始終處在多種形式的積極互動中。Ｃ家長的參與和社區(qū)資源的充足運用在方案教學中占有重要的地位。D方案教學強調(diào)孩子要積極參與他們的研究方案。21.下列哪些關(guān)于幼兒園課程的描述是對的的?（

Ｃ

）A幼兒園課程更充足考慮群體的發(fā)展水平。Ｂ幼兒園課程更多采用品體的材料和活動。C幼兒園較多地采用活動的形式。D注重將一定的社會價值和文化知識整合到學習者的經(jīng)驗之中。22．幼兒園課程的最核心要素是(

D)A課程內(nèi)容

Ｂ教育方法

Ｃ課程目的

D教育理念23．下列哪些說法屬于皮亞杰的觀點？（

A)A知識起源于動作B教學在發(fā)展中起著主導性、決定性作用C教師應當讓兒童自己動手去操作D運算對于兒童來說是困難的２4．精神分析理論啟示幼兒園課程應(

）。A強調(diào)初期兒童人格培養(yǎng)。Ｂ強調(diào)學齡前兒童心理健康重要性。C認可游戲和藝術(shù)等表現(xiàn)和表達活動對幼兒心理健康的重要性。D兒童初期心理沖突的解決以及情感和思想的表達對于維護心理健康具有重要作用。25．認為教師應當耐心地等待兒童的成熟,重視兒童學習的“準備狀態(tài)”的人是(

C

)。A華生

B皮亞杰

C格塞爾

D維果斯基２6.受唯理派哲學思想影響的是(

B

)A蒙臺梭利課程B福祿貝爾設計的恩物

C方案教學

D直接教學模式27.（

Ｃ

)提出了課程編制的過程模式。A艾斯納

Ｂ杜威

C斯坦豪斯

D泰勒28根據(jù)學科自身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是（

ABCＤ）。A縱向順序

B直線性順序

C邏輯順序

Ｄ心理順序29.下列較多地被運用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目的是(

B

）。A生成性目的

B表現(xiàn)性目的C行為目的

D結(jié)果目的30課程的綜合化可以通過各種方式，最為常見的是通過(

C

）的綜合。A學科領(lǐng)域

B發(fā)展方面

Ｃ主題

D專題３1.光譜方案的學習活動類型有（

ACD

)。A兒童為中心的小組活動

B兒童個別活動C教師為中心的大組活動

D教師為中心的小組活動32．在方案活動中,活動組織和實行的基本環(huán)節(jié)是：(Ａ)A開始階段―發(fā)展階段―總結(jié)階段Ｂ計劃―實行―反饋、討論Ｃ引入活動―辨認強項―哺育強項―擴展到其它領(lǐng)域D教師提出問題―兒童嘗試解決―向教師報告33.蒙臺梭利課程中，教師的作用是（

B

)Ａ指導者

B觀測者

C訓練者

Ｄ兒童的楷模、34下列哪些幼兒園課程模式或教育方案是以皮亞杰理論為理論基礎的?(

B）A斑克街初期教育方案

B瑞吉歐教育方C海伊斯科普課程

D直接教學模式35．我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)的趨勢有(

AＢCＤ

)A幼兒園課程管理多遠化、自主化B幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊

C幼兒園課程開始向下延伸，為3歲以下的兒童和家長服務D幼兒園課程與社區(qū)教育和服務相融合36（B)擬定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗作為制定課程和進行評價的指標。A直接教學模式B海伊斯科普課程

Ｃ斑克街初期兒童教育方案D方案教學三、名詞解釋1活動課程是以兒童的愛好、需要和能力為出發(fā)點、通過兒童自己組織的活動而實行的課程?；顒诱n程打破了學科自身的邏輯，注重兒童的學習過程自身。2勃朗芬布倫納所謂的“小系統(tǒng)”:是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特性的情景中所體驗到的活動、角色和人際關(guān)系的一種樣式。3多元文化課程又稱反偏見課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會為出發(fā)點，為兒童提供在多元文化社會中能有效活動的知識、技能和能力。4.鷹架教學是維果茨基理論中的一個核心概念,它是指為兒童提供教學，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨立行為水平和幫助行為水平之間。５、目的模式是以對社會有實用價值的目的作為課程開發(fā)的基礎和核心，并在此基礎上選擇、組織和評價學習經(jīng)驗的課程編制模式。6、生成性目的是在教育過程中生成的課程目的。生成性目的取向追求的是“實踐理性”，強調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目的。７、邏輯順序指的是根據(jù)學科自身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容心理順序指的是以適合兒童心理特點的方式組織課程內(nèi)容。8、形成性評價是一種過程評價旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改善課程方案,使正在形成中的課程更為完善。9．幼兒園學科（領(lǐng)域)課程就是將幼兒園課程分為若干學科（領(lǐng)域)，以學科或領(lǐng)域為單位組織和實行教育的課程。10．幼兒園綜合性課程就是將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。課程的綜合化可以通過各種方式,如通過學科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、專題的綜合、主題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等。1１.光譜方案建立于1984年,是哈佛大學“零點方案”的一個組成部分，是為學前和初小教育的評價和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學心理學家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個兒童都有其能力的長處,富有材料和活動的環(huán)境和教育機會能促進智能發(fā)展。光譜方案在8個知識領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動的樣板,使教師可以看到兒童的長處,并可以在兒童長處的基礎上有所作為。12單元教育一般是從能引起兒童愛好的專題或概念發(fā)展而來,設計教育活動時將兒童發(fā)展的各個方面或者各個學科綜合到單元中,在一段時間內(nèi)圍繞這個單元組織教育活動。13行為課程:雪門依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗，課程內(nèi)容直接來源自兒童直接的活動，課程實行強調(diào)兒童通過行為進行學習,課程形式重要為兒童圍繞單元主題進行的活動。1４．五指活動課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學科編制幼兒園課程的方式,以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動:健康活動、社會活動、科學活動、藝術(shù)活動、語文活動。陳鶴琴以５個連為一體的手指比方課程內(nèi)容的五個方面,雖有區(qū)分,卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特性。15.課程的全納化即課程服務于所有的兒童,涉及一般兒童和有特殊需要的兒童,這也是西方初期兒童教育課程的一個發(fā)展趨勢。其目的是發(fā)明出一個所有兒童和成人都可以學習并體會自己價值的全納社會,使所有兒童確信自己會獲得成功。1６．DI直接教學模式是恩格爾門和貝克為５到8歲（幼兒園到小學三年級)兒童設計的課程方案，其重要目的是幫助兒童獲得學業(yè)上的成就,并由此增強自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個重要來源是：①行為主義理論;②對課堂資源運用的邏輯分析；③對概念和任務的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算,重要方法為小組教學和兒童個別練習相結(jié)合。17.一元化課程P７１8.分科課程Ｐ8１9.最近發(fā)展區(qū)P1920.教學P452１．行為目的Ｐ７３2２．總結(jié)性評價P9623．兒童中心課程P8８、學科中心課程P８72４、課程的量化評價和質(zhì)性評價Ｐ97四、簡答題1．顯性課程和隱性課程的區(qū)別有哪些?(1)第一個方面是學習的計劃性。顯性課程是有計劃的、有組織的學習活動,學生故意參與活動的成分很大，而隱性課程則是無計劃的、無組織的學習活動,學生在學習活動中重要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗。（2）第二方面是學習的環(huán)境。顯性課程重要通過課堂教學而獲得知識和機能,而隱性課程則重要通過學校環(huán)境(涉及物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響等）而得到的知識、態(tài)度和價值觀。(3）第三方面是學生的學習結(jié)果。學生在顯性課程中獲得的重要是預期性的學術(shù)知識,而在隱性課程中,學生獲取的重要是非預期性的東西。2.簡述幼兒園課程的特點。幼兒園課程與其它各級各類教育的課程同樣,都注重將一定的社會價值和文化知識整合到學習者的經(jīng)驗之中。但是，由于在兒童初期，兒童發(fā)展的速率比任何時期大,也由于兒童學習的能力極大地有賴于其自身的發(fā)展，因此，以幼兒為教育對象的幼兒園課程的決策應當充足考慮每個幼兒的發(fā)展水平。相應的,幼兒教育的方法和材料也不同于其他各級各類教育，它更多采用的是具體的材料和活動,課程較多地是采用活動而不是上課的形式加以組織。3．簡述游戲在幼兒園課程中的作用。（1）游戲能促進兒童認知、情感和動作技能的發(fā)展。（２）游戲有益于幼兒進行幼兒園課程各學科(領(lǐng)域)的學習。（3)游戲有益于幼兒園課程各學科（領(lǐng)域）的整合。4為什么心理學不能成為幼兒園課程的唯一基礎?（1）心理學作為幼兒園課程的一個重要基礎，這是由學齡前兒童教育的特點所決定的。但是,心理學理論并不等于教育理論：①兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對具體教育實踐的陳述，兩者不是同一的。②兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習理論涉及的是對于發(fā)展或?qū)W習的最低限度的說明,而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習的最高限度的說明。③兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習理論重要是從“實然”的角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習過程，而教育理論是從價值的“應然”角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習過程。因此，把心理學理論當作幼兒園課程的唯一理論基礎會出現(xiàn)很多問題，這樣做不僅在理論上是有局限性的,并且在實踐中也是難以行得通的。（2)心理學理論不也許單獨為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學和社會文化的影響,因此對于幼兒園課程的設計來說,哲學和社會文化也是必須加以考慮的因素。５、簡述行為目的的運用價值和局限。(1）運用價值：行為目的使目的的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對教育活動的影響力，提高了教學的有效性。行為目的的精確和具體還便于教育評價的進行。（2）局限:一些高級心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等，很難用品體化的、外顯的行為目的來反映；具體、精細的行為目的對兒童的整體發(fā)展不利。6、簡述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用。（1）課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識和技能,那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時必然會注重內(nèi)容的基礎性和系統(tǒng)性。（２）課程內(nèi)容即學習活動的取向，強調(diào)兒童積極參與各種活動。(3)課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗的取向,會充足顧及兒童的愛好、需要和能力。使課程內(nèi)容可以通過兒童與環(huán)境之間的故意義的交互作用而被兒童同化。7、泰勒提出的課程內(nèi)容組織的基本準則是什么?（1)連續(xù)性原則,是指課程內(nèi)容如何直線式地陳述;(２）順序性原則,是指課程的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎，又為以后的內(nèi)容打下基礎；(3）整合性原則,是指各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。8、幼兒園課程評價的具體內(nèi)容是什么？(１)對課程方案自身的評價，考察和評估幼兒園課程所持有的基本理念及課程要素與理念的相一致性。(2）對課程實行過程的評價,重要是考察和評估課程實行過程中的諸多動態(tài)因素。(3）對課程效果的評價。課程效果,有的是顯性的，有的是隱性的;有的是長效的，有的是短效的；有的是預期的，有的是非預期的。9．幼兒園學科（領(lǐng)域)課程的長處和弱點是什么?長處:學科(領(lǐng)域)課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程；學科(領(lǐng)域)課程能為兒童提供各學科(領(lǐng)域)中的關(guān)鍵概念;

學科（領(lǐng)域)課程已有相稱長的運用歷史；學科(領(lǐng)域)課程有較強的可操作性。弱點：較少顧及兒童的愛好和需要，較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。１0.幼兒園綜合性課程中，教育活動的設計原則是什么?(１）教育活動應與兒童的個體差異相適合;(2）教育活動應與群體兒童相適合;（3)教育活動應與文化差異相適合；（4)教育活動應將發(fā)展與學習連結(jié)一體。１１、簡述單元教學和方案教學的差異。(１)與單元教學相比較，方案教學在整個教育活動的設計和實行過程中更多地關(guān)注兒童的愛好和需要;(2）方案教學以主題為綜合方式的網(wǎng)絡更具動態(tài)性,整個教育活動計劃的彈性也較大。12、低結(jié)構(gòu)教育活動的一般特點有哪些？(1）活動由兒童或教師發(fā)起,旨在解決問題,沒有擬定的預設目的;（２)以兒童的愛好為導向,對兒童生成和決策的強調(diào)；(３)以分組、可選擇的活動為主，兒童有較大的活動自主權(quán)；（4）以過程評價為主。13．簡述斑克街初期教育方案中教師的作用。在斑克街初期教育方案中，與教育、教學原則有關(guān)的社會情感方面的目的與認知方面的目的存在著很大的區(qū)別。在兒童社會情感發(fā)展方面，教師的作用重要體現(xiàn)在:①是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者。②培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康。在兒童認知發(fā)展方面,教師的作用重要體現(xiàn)在以下4個方面:①評價兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袆?或?qū)⑵湎敕ㄟM行概括和轉(zhuǎn)換；引導兒童達成掌握概念的新水平，或在控制下拓展內(nèi)容的范圍。②對兒童的評議、疑惑和行動給予口頭的回應、澄清、重述和糾正。③培養(yǎng)兒童直覺的和聯(lián)結(jié)性的思維。④提出能促進兒童歸納性思維的問題。１4.方案教學主題的選擇需遵循哪些原則？(1）選擇的主題應與兒童的生活相貼近,并能被用與他的平常生活。（２）應能引起兒童的愛好,并能運用已學的技能。（3）應能為兒童未來的生活做準備。（４)應有益于平衡幼兒園的課程。(5)應能充足運用幼兒園和社區(qū)的資源。15.簡述海伊斯科普課程的目的、內(nèi)容、方法和評價。（1）目的：強調(diào)運算要素,重要以皮亞杰的研究結(jié)果作為課程目的的直接來源,到該方案的第三階段,目的發(fā)生了一些變化：①增長了"積極學習"；②具體的目的領(lǐng)域也發(fā)生了一些變化，如數(shù)概念的目的從排序中分離出來;③考慮了兒童社會情感方面的目的。(2）內(nèi)容:海伊斯科普課程的設計者們認定，積極學習是兒童發(fā)展過程的核心，他們根據(jù)這一信念和皮亞杰論述的有關(guān)前運算階段兒童最為重要的認知特性,擬定了4９條關(guān)鍵經(jīng)驗,以此作為制定課程內(nèi)容的依據(jù)。(３）方法：海伊斯科普課程的實行是由"計劃－做-回憶"三個環(huán)節(jié)以及其他一些活動組成的。（4)評價：４9條關(guān)鍵經(jīng)驗是教師進行評價的指標。16．如何評價蒙臺索利課程模式?蒙臺梭利課程模式迄今為止仍在世界范圍內(nèi)有相稱影響,說明該課程模式有其吸引人之處,例如,蒙臺梭利課程模式強調(diào)了個別化的學習，特別是蒙臺梭利設計的教具使個別化教學的實行成為行之有效的手段；又如，蒙臺梭利課程模式強調(diào)兒童積極學習和自我糾正,能使兒童身心的內(nèi)在潛能得到充足的發(fā)展。蒙臺梭利的教育體系決定了蒙臺梭利教學法帶有相稱限度的機械的和形式化的色彩,該課程模式中教師的作用是比較被動的和悲觀的，這不利于發(fā)揮教師的主導作用。此外，尚有人批評該課程模式偏重智力訓練而忽視情感陶冶和社會化過程。17.簡述成熟理論對幼兒園課程的影響。P２318．為什么平常生活活動在幼兒園課程中占據(jù)著重要的地位？P４7-4819.高結(jié)構(gòu)化教學和低結(jié)構(gòu)化教學有哪些區(qū)別?P53的珍１-3-２20．簡述幼兒園課程內(nèi)容的三種不同取向。P82-８3２1.生成性目的的意義P7８和局限是什么Ｐ80?２2.簡述幼兒園課程評價的作用Ｐ8８和功能P89。2３.幼兒園學科（領(lǐng)域）課程中，教育活動的設計原則是什么？Ｐ117-119２4．幼兒園綜合性課程的長處P1５３和弱點Ｐ1５４是什么？25．簡述斑克街初期教育方案的目的Ｐ19１、內(nèi)容P192、方法P1９3和評價P１93。２6.與一般的方案教學相比，瑞吉歐教育體系中的方案活動有哪些自身的特點？P225-２2727.簡述國外初期兒童課程的發(fā)展趨勢P242-24８六點。28瑞吉毆的方案活動的特點重要表現(xiàn)在哪些方面?Ｐ２2５－2２７2９蒙臺梭利課程中教師的作用重要表現(xiàn)是什么?P２０４五、論述題１．你是如何理解平常生活活動、游戲和教學三者之間的關(guān)系的?(1）平常生活活動和游戲活動、教學活動,在幼兒園的課程中都是缺一不可的。（2)平常生活活動和另兩類活動互相補充,共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動。在課程的實際實行過程中，平常生活活動中和此外兩類活動是也經(jīng)常互相融合和互相滲透的。(3）游戲活動和教學活動的關(guān)系j游戲和教學是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動,兩者不可互相替代。游戲是沒有社會功利目的的，它強調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動,它可以在最大限度上順應兒童的自然發(fā)展。教學重要是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動,它承擔著文化傳遞的任務,它更多強調(diào)的是教師的作用。游戲和教學的本質(zhì)特性，決定著兩者永遠不也許是同一的，或者是互相平行的。k游戲活動和教學活動的不可替代性,正是它們能互相補充,相得益彰的前提。將游戲和教學進行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善,從而從主線上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。2在擬定幼兒園課程中的哪些教育活動是屬于游戲活動，哪些是屬于教學活動時，并非可以簡樸地將活動內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學”。假如將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的（即完全按照教師計劃實行的)教學看作兩個極端,在這兩個極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài),它們反映的是游戲和教學的不同結(jié)合的限度。m游戲和教學可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進行結(jié)合。2．舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設計和實行的啟示。P21（1）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”,是指兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達成的水平之間的差異。維果茨基認為，教育要針對兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過去，更應關(guān)注兒童發(fā)展的未來,只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學才是良好的教育。(2）舉實例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設計和實行的啟示:幼兒園課程的設計和實行應當既能適合的兒童發(fā)展，又能對兒童的認知具有挑戰(zhàn)性。幼兒園課程的設計和實行應不僅只是去評價兒童的獨立行為水平,并且可以發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力。幼兒園課程的設計和實行應特別強調(diào)教師在互動中應起到的作用，特別強調(diào)鷹架教學。幼兒園課程的設計和實行應能對的地組織情景，發(fā)明兒童的最近發(fā)展區(qū),即課程應有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實際情況，能及時地變化課程內(nèi)容和方法。3.分析目的模式的特點及對幼兒園課程編制的影響(1）特點目的模式強調(diào)應根據(jù)預期的行為擬定課程目的，設計課程學習過程;目的模式以行為目的引領(lǐng)課程設計與教學。評價課程與教學的成效;目的模式把課程目的作進一步的分解和細化,形成目的體系，以便課程實行;目的模式將教育簡化為科學的活動,忽視了學生的主體性、自主性；(２)對幼兒園課程編制的影響(8分)目的模式使整