2023年教師職稱晉升理論知識(shí)考試模擬試卷

教師職稱晉升理論知識(shí)考試模擬試卷(含答案）一、判斷題1、在新課程背景下，課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展的總和。2、在新課程中，教材提供應(yīng)學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)線索，而不是惟一的結(jié)論。3、教師是既定課程的闡述者和傳遞者,學(xué)生是既定課程的接受者和吸取者。這是新課程提倡的教學(xué)觀。４、教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。５、開(kāi)發(fā)地方課程和校本課程就是編寫(xiě)適合學(xué)生發(fā)展的新教材。６、在教學(xué)中,我們要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù),發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),大力推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。7、在新課程中，課程評(píng)價(jià)重要是為了“選拔適合教育的兒童”，從而促進(jìn)兒童的發(fā)展。8、在考試改革方面，紙筆測(cè)驗(yàn)仍然是考試的惟一方式,只有這樣，才干將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。9、教學(xué)反思是促進(jìn)教師更加積極地參與教育教學(xué)、提高教育教學(xué)效果和專業(yè)發(fā)展的重要手段。10、在新課程推動(dòng)過(guò)程中，課程的建設(shè)、實(shí)行與發(fā)展將成為學(xué)校評(píng)價(jià)中的重要內(nèi)容。11、學(xué)校課程管理是指學(xué)校有權(quán)對(duì)國(guó)家課程、地方課程和校本課程進(jìn)行總的設(shè)計(jì)。12、發(fā)展性評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)改革就是考試內(nèi)容和考試方式的改革。二、單項(xiàng)選擇題1、本次課程改革的核心目的是A、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

Ｃ、實(shí)行三級(jí)課程管理制度

D、改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀2、綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)立的＿課程，自小學(xué)_年級(jí)開(kāi)始設(shè)立，每周平均_課時(shí)。

Ａ、必修3３B、必修1１

C、選修33D、選修34３、學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是

Ａ、形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式B、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展

C、強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合D、注重研究生活中的重大問(wèn)題４、在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的主線目的是

A、促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展B、形成新的教育評(píng)價(jià)制度

C、淡化甄別與選拔的功能D、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念5、在學(xué)校課程中,與選修課程相相應(yīng)的課程是

A、活動(dòng)課程Ｂ、學(xué)科課程

C、必修課程D、綜合課程6、關(guān)于地方課程和校本課程設(shè)立重要性的結(jié)識(shí)，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是

A、可以填補(bǔ)單一國(guó)家課程的局限性

B、可以滿足不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的相同需求和特點(diǎn)

C、可以發(fā)揮地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)積極性

Ｄ、可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康和多樣化發(fā)展７、“新教材一方面關(guān)注并充足運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),另一方面也注意及時(shí)恰本地反映科學(xué)技術(shù)新成果……”這重要說(shuō)明新教材

①為學(xué)生提供了更多現(xiàn)成的結(jié)論

②強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

③強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的統(tǒng)一

④體現(xiàn)了國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想

A、①②B、③④C、②④D、①③④８、教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹匾獥l件是

A、堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論B、認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真上課

C、經(jīng)常撰寫(xiě)教育教學(xué)論文

D、以研究者的眼光審閱和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題,對(duì)自身的行為進(jìn)行反思。三、多項(xiàng)選擇題1、新課程實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。三級(jí)課程管理制度的確立（)

A、有助于教材的多樣化B、有助于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要

C、有助于學(xué)生的發(fā)展D、有助于擴(kuò)大國(guó)家課程在整個(gè)課程計(jì)劃中的比重2、實(shí)行素質(zhì)教育,必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。在學(xué)生觀方面，新課程提倡的重要觀點(diǎn)有

A、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃蹷、學(xué)生是處在發(fā)展過(guò)程中的人

C、每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特性D、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、權(quán)利的主體、責(zé)任的主體3、綜合實(shí)踐活動(dòng)重要涉及

A、信息技術(shù)教育研究性學(xué)習(xí)B、課外愛(ài)好小組

C、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐D、勞動(dòng)與技術(shù)教育４、美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論

A、直接影響教師形成積極樂(lè)觀的“學(xué)生觀”

B、直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”

C、認(rèn)為智力是以語(yǔ)言能力和邏輯—數(shù)理能力為核心的

Ｄ、能幫助教師樹(shù)立新的“教育觀”5、在本次課程改革中，考試改革體現(xiàn)著發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念和工作思緒，它具體表現(xiàn)在

A、加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,重視考察學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

B、對(duì)考試結(jié)果作出具體分析，公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排名

C、提倡給予多次機(jī)會(huì)、綜合運(yùn)用多種方法

Ｄ、將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展6、校外課程資源重要涉及校外圖書(shū)館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。其中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源

Ａ、有助于開(kāi)闊學(xué)習(xí)思緒,拓寬知識(shí)面;

B、促使人們之間的交流更及時(shí)、更開(kāi)放

C、可以突破傳統(tǒng)課程的狹隘性和時(shí)空的局限性;D、有助于形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式四、簡(jiǎn)答題1、關(guān)注學(xué)科還是關(guān)注人反映了兩種不同的教育價(jià)值觀。新課程的核心理念是關(guān)注人,這是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。在這里，“關(guān)注人”的含義是什么？2、請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)勀壳暗膶W(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)當(dāng)如何重建，才干符合素質(zhì)教育的規(guī)定，才干更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?答:反思現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理制度，我們發(fā)現(xiàn)其存在的弊端有:第一，以“分”為本,盛行分教管理;第二,以“拿”為本,形式主義泛濫；第三，以“權(quán)”為本,權(quán)力至上?？梢?jiàn)，學(xué)校教學(xué)管理制度必須重建。重建的學(xué)科管理制度要致力于:第一，建立以校為本的教學(xué)研究制度,使教學(xué)研究在學(xué)校取得“合法”地位，并真正成為學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的永恒動(dòng)力。第二,建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制,使廣大廣大教師學(xué)生有一種法定的形式和正常的渠道參與學(xué)校的管理工作，讓廣大教師和學(xué)生真正成為學(xué)校的主人。第三,建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度，在考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上，體現(xiàn)新課程的精神，反映教師發(fā)明性勞動(dòng)的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的規(guī)定以及教學(xué)改革的方向,在考評(píng)的組織實(shí)行上,杜絕一切形式主義,使考評(píng)過(guò)程成為引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思,學(xué)會(huì)自我總結(jié)的過(guò)程，在考評(píng)結(jié)果的使用上，防止片面化和絕對(duì)化，杜絕分教主義，從教師專業(yè)成長(zhǎng)的全過(guò)程來(lái)看待每次考評(píng)的成果。3、在語(yǔ)文課上,老師按學(xué)生不同水平提成幾個(gè)等級(jí)組，定出不同的規(guī)定和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生自動(dòng)“對(duì)號(hào)入座”。如Ｃ級(jí)組的標(biāo)準(zhǔn)是“語(yǔ)言通順”,符合規(guī)定的就給高分。不少學(xué)生快樂(lè)地說(shuō)：“我的作文在小學(xué)里經(jīng)常不及格,今天老師給我打了１０0分，我覺(jué)得學(xué)好作文還是有希望的！”老師又及時(shí)鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向Ｂ級(jí)、A級(jí)組進(jìn)軍。請(qǐng)問(wèn):上述案例中,教師的做法是否對(duì)的？為什么?答：在上述案例中,教師的做法是對(duì)的的。其因素是該教師的做法體現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。一方面，該教師的評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。突出了評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能,促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。另一方面，體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。重視評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。第三,體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)的獨(dú)特性。第四,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。該教師潛移默化地將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使評(píng)價(jià)進(jìn)入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程之中。五、分析說(shuō)明題１、王林平時(shí)成績(jī)一般，但總想找個(gè)機(jī)會(huì)能一鳴驚人。期末考試前的一天下午,王林走過(guò)教導(dǎo)處門(mén)口,看到里面沒(méi)人,就走了進(jìn)去,一眼看到老師放在櫥里的數(shù)學(xué)試卷。他想，機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。合法他打開(kāi)櫥門(mén)時(shí)，教導(dǎo)處張主任忽然走了進(jìn)來(lái)。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林,什么都明白了。張主任嚴(yán)厲地對(duì)王林說(shuō):“平時(shí)不努力，現(xiàn)在偷試卷,真丟臉！你等著受處分吧!”臉色煞白的王林懇求道：“我下次再也不敢了,請(qǐng)不要處分我。”張主任怒道:“沒(méi)門(mén)！”幾天后,學(xué)校宣布了對(duì)王林的處分決定。請(qǐng)問(wèn)：張主任的做法對(duì)嗎？為什么？假如你是張主任,你會(huì)如何做？答:本人認(rèn)為在上述案例中，張主任的做法是不對(duì)的。這是由于他的做法違反了新課程的最高宗旨和核心理念——“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。他的做法的錯(cuò)誤之一，是沒(méi)有把學(xué)生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個(gè)不成熟的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人,他正需要接受學(xué)校教師的教育和幫助，作為教導(dǎo)主任不能以這種簡(jiǎn)樸的方法進(jìn)行教育,應(yīng)當(dāng)與他一起分析錯(cuò)誤的危害,并幫助他指出他在學(xué)習(xí)上的努力方向，并相信他通過(guò)批評(píng)與自我批評(píng)，能改正錯(cuò)誤。教導(dǎo)主任做法的錯(cuò)誤之二是沒(méi)有把學(xué)生看作是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的完整的人。在教育活動(dòng)中,作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具有所有的智慧力量和人格力量，并且體驗(yàn)著所有的教育生活,作為教育工作者必須把學(xué)生作為完整的人來(lái)對(duì)待，尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán),關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，抓住教育契機(jī),引勢(shì)利導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。假如我是張主任，我一不會(huì)這樣做，發(fā)現(xiàn)了王林這種不軌行為后會(huì)耐心細(xì)致地與他一起分析這種錯(cuò)誤的危害,指出他學(xué)習(xí)上的局限性，提出努力方向，并相信他會(huì)改正錯(cuò)誤。在此后的學(xué)習(xí)中我會(huì)關(guān)注他的發(fā)展,不斷幫助他，使其健康成長(zhǎng)。２、教學(xué)設(shè)計(jì)一：在教學(xué)生求平行四邊形面積時(shí)，教師講授如下：連接AC，由于三角形AＢC與三角形CDＡ的三邊分別相等,所以，這兩個(gè)三角形全等，三角形ＡBC的面積等于１／2底乘高，所以，平行四邊形ＡBCD的面積等于底乘高,命題得到證明。然后，教師列舉很多不同大小的平行四邊形,規(guī)定學(xué)生求出它們的面積，結(jié)果每個(gè)問(wèn)題都對(duì)的解決了。下課前,教師又布置了十幾個(gè)類似的問(wèn)題作為家庭作業(yè)。教學(xué)設(shè)計(jì)二:教師引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，即如何把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個(gè)長(zhǎng)方形，然后組織學(xué)生自主探究，并獲得計(jì)算平行四邊形面積的公式。請(qǐng)問(wèn):兩則教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的教學(xué)方法有何不同？?jī)煞N教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生如何的影響？答：第一種是傳授灌輸式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生置于知識(shí)的接受者的位置上，教師把知識(shí)傳授作為自己的重要任務(wù)和目的，把重要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握上，這樣做，學(xué)生將整天處在被動(dòng)應(yīng)付，機(jī)械訓(xùn)練,死記硬背，簡(jiǎn)樸反復(fù)的學(xué)習(xí)之中,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性和獨(dú)立性被消蝕，思維和想象