2023年電大?？菩W(xué)教育小學(xué)兒童教育心理學(xué)試題及答案參考資料

中央廣播電視大學(xué)２０23－2023學(xué)年度第二學(xué)期“開放?？啤逼谀┛荚囆W(xué)兒童教育心理學(xué)試題一、選擇題(每小題2分,共20分,可單選或多選，將對(duì)的答案的字母序號(hào)填在括號(hào)中）１.提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是()。Ａ.布盧姆B．布魯納Ｃ．奧蘇伯爾Ｄ．桑代克２.假如一個(gè)人失敗以后，氣餒喪氣，一蹶不振。他的歸因傾向也許是()。A．能力歸因B.運(yùn)氣歸因Ｃ.努力歸因.D.任務(wù)難度歸因3.為獲得獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱為()。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B．認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)C.外部動(dòng)機(jī)D．自我提高的動(dòng)機(jī)4．影響小學(xué)兒童身體發(fā)展的后天因素重要是（)。A.營(yíng)養(yǎng)B．睡眠C.適量的運(yùn)動(dòng)D.遺傳5.兒童的一般認(rèn)知能力差異集中體現(xiàn)在（)等方面。A.發(fā)展水平差異B.氣質(zhì)類型差異C.表現(xiàn)早晚差異Ｄ.結(jié)構(gòu)差異６.教師將學(xué)生引入一定的問題情境,并且提供也許使問題獲得解決的知識(shí)或技能,然后教師為學(xué)生確立目的，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性探索的教學(xué)方式稱為()。Ａ．情境性教學(xué)B．支架式教學(xué)Ｃ.隨機(jī)通達(dá)教學(xué)D.自上而下的教學(xué)7.教師教“液體”這一概念時(shí)，先舉水、果汁、食用油、香波為例,然后又舉沙子、稀泥為例進(jìn)一步說明“液體”這一概念，這是通過(）來幫助學(xué)生有效地掌握概念。A.以明確的語言來揭示概念的本質(zhì)Ｂ.突出本質(zhì)特性,控制非本質(zhì)特性C.運(yùn)用變式D．在實(shí)踐中運(yùn)用概念８．在問題解決過程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“恍然大悟”或“豁然開朗”的情況，這一現(xiàn)象可以用()解釋。A.定勢(shì)Ｂ.功能固著C.遷移D.醞釀效應(yīng)9.下列項(xiàng)目中對(duì)的的說法是(）。Ａ．皮亞杰認(rèn)為，兒童品德發(fā)展的順序是可以改變的B.有良好的道德動(dòng)機(jī),就會(huì)表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)牡赖滦袨镃．道德情感對(duì)道德結(jié)識(shí)起著引導(dǎo)與深化的作用Ｄ.在具體明確的道德規(guī)范下，在言行一致的環(huán)境中學(xué)生的道德觀念比較容易形成１0．課堂學(xué)習(xí)管理的基本功能涉及()。A.促進(jìn)師生心理健康Ｂ．建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境C.整頓班級(jí)秩序D．調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)二、名詞解釋（每小題4分,共２0分）１．實(shí)驗(yàn)法２．原理學(xué)習(xí)3．品德４．組織策略5.角色混淆三、判斷題（每小題1分，共6分,請(qǐng)?jiān)趯?duì)的的敘述后劃√,錯(cuò)誤的敘述后劃×）１．學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的基本成分是學(xué)生每學(xué)期的考試成績(jī)和教師評(píng)語。()2.西方第一本教育心理學(xué)專著的作者是桑代克。()3.“心不在焉、則黑白在前而不見，擂鼓在側(cè)而不聞”說明人的心理活動(dòng)過程離不開注意。()4．假如學(xué)生不能很好地根據(jù)環(huán)境規(guī)定來改變自己，也無法改變環(huán)境,由此產(chǎn)生情緒困擾的現(xiàn)象,稱為適應(yīng)不良。()5．個(gè)體差異和學(xué)習(xí)心理不屬于教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容。（)6.小學(xué)生的心理健康問題重要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，而情緒、行為以及社會(huì)適應(yīng)則不屬于小學(xué)生的心理健康問題的范疇。（）四、簡(jiǎn)答題（從以下4個(gè)題中任選3個(gè)完畢，每小題8分,共2４分)1.簡(jiǎn)述小學(xué)兒童親子交往的特點(diǎn)。2．簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的形成過程。3.簡(jiǎn)述課堂教學(xué)中的重要情緒。４.陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)定是什么?五、論述題（每小題１5分，共30分）１．試述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要內(nèi)容。2．結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)兒童的發(fā)明性。試卷代號(hào)：203４中央廣播電視大學(xué)2０23-2023學(xué)年度第二學(xué)期“開放?？啤逼谀┛荚囆W(xué)兒童教育心理學(xué)試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(供參考)2023年7月一、選擇題（每小題2分,共２0分,可單選或多選,將對(duì)的答案的字母序號(hào)填在括號(hào)中）1.B2．A3．C4．ABC5．ＡCD6．B7.B8.D9．CD１0．BＤ二、名詞解釋（每小題4分,共2０分)１.實(shí)驗(yàn)法是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)因素,系統(tǒng)地探討某些實(shí)驗(yàn)條件、觀測(cè)與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化,從而擬定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。2．原理學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生可以在體現(xiàn)原理的不同情境中適本地應(yīng)用原理。３．品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱,是人的個(gè)體現(xiàn)象，它是個(gè)體將社會(huì)道德內(nèi)化為道德意識(shí)并在行動(dòng)中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特性。4.組織策略是將通過精加工提煉出來的知識(shí)點(diǎn)加以組織、概括，形成更高水平的知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體方法是把學(xué)習(xí)材料提成一些小的單元,把這些單元?dú)w入適當(dāng)?shù)念悇e中，從而使每項(xiàng)信息和其他信息聯(lián)系在一起。5.角色混淆是指?jìng)€(gè)體無法獲得明確清楚的角色盼望,或因無法形成完整統(tǒng)一的角色知覺而產(chǎn)生混亂。角色混淆也是對(duì)外面環(huán)境規(guī)定的心理反映，當(dāng)外面規(guī)定模糊時(shí),就會(huì)產(chǎn)生角色混淆。三、判斷題(每小題1分,共６分，請(qǐng)?jiān)趯?duì)的的敘述后劃√，錯(cuò)誤的敘述后劃×)1.×２．√3.√4.√５．×6．×四、簡(jiǎn)答題(從以下4個(gè)題中任選3個(gè)完畢，每小題8分,共２4分)1．簡(jiǎn)述小學(xué)兒童親子交往的特點(diǎn)。兒童入學(xué)以后，與父母的關(guān)系發(fā)生了很大變化。表現(xiàn)為兒童與父母的交往時(shí)間、交往內(nèi)容和交往方式都有所改變。(2分）在交往時(shí)間上,與學(xué)前期相比小學(xué)兒童與父母在一起的時(shí)間相對(duì)減少,父母關(guān)注兒童的時(shí)間也相對(duì)減少,兒童對(duì)父母的依戀和依賴限度減弱。（2分）在交往內(nèi)容上,小學(xué)兒童的父母更多關(guān)注孩子學(xué)業(yè)和品德。(２分)在交往方式上,父母的控制性在小學(xué)階段開始減弱，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，兒童越來越多地自已做決定。（２分）２.簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的形成過程。動(dòng)作技能的形成是通過領(lǐng)悟和練習(xí)逐步掌握某種動(dòng)作操作程序的過程，（２分)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技能的形成,一般要經(jīng)歷四個(gè)重要階段:(1)認(rèn)知階段;（1.5分)(２)分解階段；(１.5分)（3)聯(lián)系定位階段;(1.５分)(4）自動(dòng)化階段：這是動(dòng)作技能的純熟期階段。(1.５分）3.簡(jiǎn)述課堂教學(xué)中的重要情緒。(1）好奇，它是一種以認(rèn)知為基礎(chǔ)的情緒，當(dāng)學(xué)生知覺到他們知識(shí)存在局限性時(shí)就會(huì)產(chǎn)生好奇。（２分)(２)愛好，它是個(gè)體力求結(jié)識(shí)、探求某種事物的心理傾向,對(duì)學(xué)習(xí)有重要影響。（２分）（3)快樂，它是一種正性情緒，是人或事物符合個(gè)體當(dāng)前優(yōu)勢(shì)需要時(shí)的一種主觀體驗(yàn)。(２分)（4)焦急,它對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用還是起克制作用由多方面的因素決定。（2分）4.陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)定是什么？第一，明確學(xué)生能否回答是什么的問題，這是鑒定其教學(xué)效果的依據(jù)。第二,教學(xué)安排應(yīng)注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。第三，使用符號(hào)標(biāo)志技術(shù)。第四,教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)有助于學(xué)生知識(shí)的掌握,考慮學(xué)生原有的知識(shí)狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣,可選用講解、圖示、提問、回憶等方法。第五,運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體。(以上5個(gè)要點(diǎn),每答對(duì)１個(gè)給1.５分,所有答對(duì)給8分）五、論述題（每小題１5分，共３0分）1.試述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要內(nèi)容。建構(gòu)主義在認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)理論作了進(jìn)一步的發(fā)展。當(dāng)今的建構(gòu)主義者們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)的,由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)信念的不同,因此對(duì)外部世界的理解也不同。他們把學(xué)習(xí)當(dāng)作是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗(yàn)間雙向的互相作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極性、社會(huì)性和情境性。(2分)(１）學(xué)習(xí)的積極性，即指學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者通過原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與從環(huán)境中接受的信息互相作用,來生成信息的意義。學(xué)習(xí)過程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)。即一方面是對(duì)新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)，又包含著對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。(3分)(2）學(xué)習(xí)的情境性，即指學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。也就是說，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目的分析，還要考慮有助于學(xué)生建構(gòu)意義情境的創(chuàng)設(shè),情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的內(nèi)容之一。(3分)。（3)學(xué)習(xí)的社會(huì)性,學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解,不同的人看到的是事物的不同方面,不存在唯一、標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是，通過學(xué)習(xí)者合作可以使理解更加豐富和全面。(3分)建構(gòu)主義從上述學(xué)習(xí)觀出發(fā),進(jìn)行了許多教學(xué)方法的改革與嘗試,其中涉及:隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)、情境性教學(xué)和支架式教學(xué)等。（3分)綜上所述,建構(gòu)主義論述了結(jié)識(shí)的建構(gòu)性原則,揭示了結(jié)識(shí)的能動(dòng)性。目前建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論系統(tǒng)性不夠強(qiáng)，還沒形成獨(dú)立的、系統(tǒng)性的理論體系，還需進(jìn)●步的發(fā)展與完善。（1分)２．結(jié)合教學(xué)實(shí)際,談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)兒童的發(fā)明性。發(fā)明性由多種成分構(gòu)成，影響發(fā)明性發(fā)展的因素也就有很多。既涉及認(rèn)知因素、人格因素也涉及環(huán)境因素。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，從小重視培養(yǎng)兒童的發(fā)明性是很有必要的。（１分）培養(yǎng)小學(xué)兒童的發(fā)明性可從以下幾方面人手：（1）樹立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)。(1分）要克服一些不利于兒童發(fā)明性發(fā)展的教育觀念。比如過度追求高分?jǐn)?shù)，不鼓勵(lì)學(xué)生提問,過于強(qiáng)調(diào)權(quán)威的教學(xué)等等,都有礙于學(xué)生發(fā)明性發(fā)展。對(duì)教師素質(zhì)的規(guī)定是:具有發(fā)明力；有強(qiáng)烈的求知欲；善于創(chuàng)設(shè)寬容、理解溫暖的班級(jí)氣氛;與學(xué)生們?cè)谝黄鸸餐瑢W(xué)習(xí);通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)兒童的發(fā)明渴望。（1分)(2)廣開思緒,促進(jìn)發(fā)明性思維的發(fā)展。（1分）發(fā)明性思維是對(duì)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)明性的重新組合,并在頭腦中產(chǎn)生了不同以往的新思想、新產(chǎn)品的過程。廣開思緒就是要鼓勵(lì)和培養(yǎng)小學(xué)兒童碰到問題從多個(gè)角度來考慮。(１分)(3)發(fā)展兒童的豐富想象力和快速聯(lián)想能力。(１分）想象是人類發(fā)明活動(dòng)所不可缺少的心理因素，是發(fā)明性思維發(fā)展的前提?？焖俾?lián)想的能力，是保證思維流暢性的基本條件。(1分)（4)多運(yùn)用原型啟發(fā),發(fā)展類比推理。（1分）原型是指具有啟發(fā)作用的事物。原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史已經(jīng)證明，應(yīng)用相似原理去解決問題，是導(dǎo)致發(fā)明、發(fā)明的重要思維方法。（1分)（５）采用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行思維訓(xùn)練。（1分）頭腦風(fēng)暴法，是奧斯本提出的培養(yǎng)發(fā)明性的一種重要方法。其基本做法是：教師先提出問題,然后鼓