2023年電大心理學期末復習專

電大《心理學》(?？七x修）期末復習題及答案一、判斷題：1.人的心理與動物的心理的本質區(qū)別在于人有感受性，動物沒有感受性。(×）2．人與動物心理的不同在于，人故意識,動物沒故意識。(√）３.感受性與感覺閾限呈正比關系。（×）４．絕對感受性與絕對感覺閾限是反比關系。（√）5.“入芝蘭之室，久而不聞其香;入鮑魚之肆，久而不聞其臭”，這種現(xiàn)象屬于心理學中的味覺適應。(×）6.感覺互相作用的一般規(guī)律是弱刺激能提高另一感覺的感受性，強刺激則會使另一感覺的感受性減少。(√)７.適應是感受性減少的過程。(×)8．聾啞人“以目代盲”，盲人“以耳代目”,這是感覺補償現(xiàn)象。（√）9.空間知覺是人腦對事物的順序性和延續(xù)性的反映。(×）１0.長時記憶的容量是7±2個組塊。（×)１1.潛移默化,耳濡目染屬故意識記。（×)1２.保持在人腦中材料，只在數(shù)量上發(fā)生變化，在質量上很少變化。(×）13．信息在人腦中的貯存只表現(xiàn)在數(shù)量上的變化。(×)14.看見一面紅旗，我們能認出它屬于再現(xiàn)。（×）15.遺忘就是個體對識記過的材料不能再認或回憶。(×）16．遺忘曲線是由艾賓浩斯提出來的，其進程是先慢后快。（×)１7．學習材料的中間部分記憶效果較差,重要是受到倒攝克制影響。（×)1８.表象是想象的基礎。（√)19.“一題多解”、“聞一知十”重要體現(xiàn)了集中思維的求異特點。(×2０.在人腦中把事物或對象的整體分解為各個部分或屬性的思維過程,稱為抽象。（×)2１．數(shù)學中運用變式方法的目的是在于分化概念,以幫助學生更準確地掌握科學概念。（√）22.故意后注意是一種事先有預定目的，且不需要付出意志努力的注意。（√）2３.從注意品質來看“一心二用”是不良品質。（×)24.近年來，研究者們把情緒與最能代表的人的結識水平的智力聯(lián)系在一起,提出了情緒智力的概念。情緒智力的核心是個體控制自己情緒的能力。（√）25.心境的突出特點是具有感染性。（√）2６．“喜者見之則喜，憂著見之則憂”，充足體現(xiàn)了應激狀態(tài)的感染性特點。(×)２7.激情是在出乎意料的緊張情況下所產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。(×)2８.心境是指強烈、短暫、爆發(fā)式的情緒體驗。（×）2９.暴怒、狂喜、恐驚屬于熱情的表現(xiàn)。(×)31.50年代,美國心理學家阿諾德提出了著名的情緒的評估—興奮學說。（√）32.魚，我所欲也,熊掌亦我所欲也,但兩者不可兼得，此時表現(xiàn)出的動機沖突是趨避式?jīng)_突。(×)33.個體的活動動機越強，其活動效率越高。(×)3４.從心理學角度而言，“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn),其實質是沒有科學的解決好能力與知識的關系問題。能力與知識雖有密切聯(lián)系但兩者不能等同。（√)３5.一名8歲兒童,通過智力測驗所得到的智力年齡為１0歲,該兒童的智商為12０。(×）36.氣質俗稱為性情、脾氣。（√)３７.性格俗稱為性情、脾氣。(×）38.在社會評價方面,氣質無好壞之分。（√）39．性格無好壞之分。（×）4０．性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習慣化了的行為方式中的獨特心理特性的總和。(√)４1.美國心理學家佛蘭克·法利提出Ａ型性格，認為這是一種好冒險、愛刺激的性格特性。(×）42．T型性格的人具有好冒險、愛刺激的性格特性。（√)4３.在奧爾波特的人格特質理論中，首要特質是指一個人最典型最有概括性的特性，它影響到個人行為的各個方面。(√)二、單選題1、科學心理學誕生于（C)A．1789B.1897C．1８79D.1987２、第一位科學心理學家是(B）Ａ.弗洛伊德B.馮特C.艾賓浩斯D.馬斯洛3、高級神經(jīng)活動的基本過程是(C)。A．興奮過程B.克制過程C.興奮與克制過程D.興奮與誘導過程4、人的心理是(C）A．客觀B.主觀C.客觀現(xiàn)實的主觀映象D．以上都不對５、剛剛能引起感覺的最小刺激量是（D)A.絕對感受性Ｂ．差別感受性C.差別感覺閾限D.絕對感覺閾限6、吃了糖再吃桔子會覺得桔子酸這是(D）A．感受適應Ｂ.同時對比C.不同感受的對比D.繼時對比7、下列哪一項不屬于知覺的基本特性（B)Ａ.理解性B.規(guī)律性Ｃ．整體性D.恒常性8、短時記憶的容量為(C）Ａ．9±2Ｂ.8±2C．7±2Ｄ．6±29、記憶的首要環(huán)節(jié)是(D)A.保持B．再認Ｃ．回憶Ｄ．識記1０、問題解決的第一階段是（A)A.提出問題B.提出假設C.檢查假設D.分析問題11、每次看見“月暈”就要“刮風”潮濕就要下雨,即得出“月暈而風”“濕潤而雨”的結論,屬于思維的（B)A.抽象性B.概括性C.間接性Ｄ.情境性１2、醫(yī)生根據(jù)病人體溫、血壓、心電圖等給予確診,屬于下列哪種思維特性？（Ａ）A.間接性Ｂ.概括性C.預見性D.抽象性13、正在上課,一位遲到學生推門而入引起大家注意是（A)A.無意注意B.隨意注意C.故意注意D.故意后注意14、聽表走動的滴答聲，時而有時而無這種周期性變化是（D)A.注意的穩(wěn)定性B.注意范圍C.注意分派D.注意起伏１5、感時花濺淚,恨別鳥驚心，表白情緒、情感具有（D)特性。A.感染性B．情境性Ｃ.兩極性D．移情性16、提出需要層次理論的心理學家是(A)。Ａ．馬斯洛B.勒溫C.默里D.羅杰斯１７、馬斯洛認為，人的最高層次的需要是（C)A.尊重B.求知C.自我實現(xiàn)D.安全18、對客觀事物采用如何的態(tài)度，是以某種事物是否滿足或符合自己的(C)為中介的。A.動機Ｂ.態(tài)度C.需要D．感覺19、人類重要的社會性動機是(Ｂ)。Ａ.饑餓動機和干渴動機B.成就動機和交往動機C．好奇動機和探索動機D.探索動機和操作動機20、(Ａ)影響人的活動效率A.能力B.氣質Ｃ．性格D.思維21、智力的核心成分是(Ｄ)。A.觀測能力B.記憶能力Ｃ.發(fā)明能力D．抽象概括能力２2、智力分布呈常態(tài)分布是指(Ｂ2)。A．人與人之間在能力上沒有明顯的個別差異B．智力中檔的占多數(shù)Ｃ.智力超常的占多數(shù)Ｄ．智力低常的占多數(shù)23、某人穩(wěn)重踏實，勤奮刻苦，做事認真細致，他（她）的氣質類型傾向于（B)A.抑郁質B.粘液質C.多血質D.膽汁質24、情緒體驗深刻，具有高度敏感性，行動孤僻遲緩，不善交際,這種人屬于(D)Ａ.膽汁質B．多血質C.粘液質D.抑郁質25、氣質類型在社會上評價是（D)。Ａ.都是好的Ｂ.都是壞的C.有好有壞D.無好壞之分2６、“活潑好動”是下列那種表現(xiàn)?(Ｃ)A.能力B.愛好Ｃ．氣質D.性格2７、與高級神經(jīng)活動類型克制型相相應的氣質類型是(D)。A.膽汁質Ｂ.多血質C．粘液質Ｄ．抑郁質28、粘液質的高級神經(jīng)活動類型的基本特性是(Ｃ）。Ａ.強、平衡、靈活B.強、不平衡Ｃ.強、平衡、不靈活Ｄ.弱29、性格屬于下列那種心理現(xiàn)象？(Ｄ)Ａ.結識過程B．情感過程Ｃ.意志過程D.個性心理特性30、編制16種個性因素問卷的心理學家是(Ｂ)。A．奧爾波特Ｂ.卡特爾Ｃ．吉爾福特Ｄ．艾森克3１、提出智力三元結構理論的心理學家是(C)。A.奧爾波特B.卡特爾Ｃ.吉爾福特D.艾森克32、把特質分為表面特質和根源特質的心理學家是(B）。A．奧爾波特B.卡特爾Ｃ.吉爾福特D.艾森克三、名詞解釋：1．意識:是人們所特有的反映現(xiàn)實的最高形式,是人對現(xiàn)實的一種有目的的、有組織的反映。意識就是心理，是人自覺的、有目的的高級心理部分。2.心理：是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。３．神經(jīng)元:是神經(jīng)系統(tǒng)的基本結構和功能單位，具有接受信息、傳遞信息和整合信息的功能，由細胞體、樹突、軸突組成。4．神經(jīng)網(wǎng)絡：神經(jīng)元與神經(jīng)元通過突觸建立了廣泛的聯(lián)系，構成了極端復雜的神經(jīng)網(wǎng)絡，從而保證實現(xiàn)對信息的接受、傳遞和解決的功能。5.感受性：感覺器官對適宜刺激的感受能力。6.錯覺:人在特定條件下對客觀事物產(chǎn)生的歪曲的知覺。7．知覺恒常性：當知覺條件在一定范圍內改變時，知覺映像仍然保持不變的特性。8．適應：感受器在刺激物連續(xù)作用下所發(fā)生的感受性變化現(xiàn)象。9.觀測力:是一種故意識、有目的、有組織的知覺能力，是構成智力的重要組成部分。10.記憶:人腦對過去經(jīng)驗反映的心理過程。11.內隱記憶：在個體沒故意識到的情況下,過去經(jīng)驗對當前作業(yè)所產(chǎn)生的無意識的影響。1２.外顯記憶：在意識的控制下，過去經(jīng)驗對當前作業(yè)產(chǎn)生的故意識的影響,這種影響是個體可以意識到的，也叫受意識控制的記憶。１3.集中思維:把問題所提供的信息集中起來，思緒朝著同一個方向聚斂前進,得出一個對的答案的思維，也叫聚合思維、求同思維。14．發(fā)散思維:是從一個目的出發(fā)，沿著各種也許的方向擴散，探求多種合乎條件答案的思維,也叫求異思維、輻射思維。15.發(fā)明性思維:以新奇、獨特的方式來解決問題的思維。新奇性是其主線特性，它是人類思維的高級過程，是一切發(fā)明性活動的必要心理條件。１6.發(fā)明想象：根據(jù)一定的目的和任務,在頭腦中獨立發(fā)明出新形象的心理過程。17．原型啟發(fā)：從類似事物中受到啟迪，從而發(fā)現(xiàn)所要發(fā)明的新事物的形象、構成部件，以及解決問題的方法或途徑等。18．功能固著:個體在解決問題時只看到某種事物的通常功能,而看不到它的其他方面的功能。19.道德感：人根據(jù)社會的道德行為準則,對自己和別人的言行進行評價時產(chǎn)生的情感體驗。20．動機：個體在自我調節(jié)的作用下,使自身的內在需求與行為的外在誘因相協(xié)調,從而形成激發(fā)和維持行為的動力因素。21.成就動機：個體在完畢某種任務時力圖取得成功的動機。它對個人發(fā)展和社會進步都具有十分重要的作用。22.趨避式?jīng)_突：當一個人面對一個既有吸引力又有排斥力的目的,既欲趨近它的益處又想避開它的不利之處時產(chǎn)生的心理沖突。23．歸因:人們對別人或自己的所作所為進行分析，指出其性質或推論其因素的過程,也就是把別人行為或自己行為的因素加以解釋和推測。２4.自我效能感：人對自己能否有效地進行某一行為的能力判斷或對自己能否完畢某一任務的信心。２５．多血質：氣質類型的一種,活潑好動，反映迅速,動作靈敏,思維靈活,但往往不求甚解,注意力易轉移,情緒不穩(wěn)定,感情易表露且體驗不深，易適應環(huán)境,喜歡交往，做事粗枝大葉，具有外傾性。26.大五因素：塔佩斯等運用詞匯學的方法對卡特爾的特質變量進行了再分析，發(fā)現(xiàn)了五個相對穩(wěn)定的因素,以后許多學者進一步驗證了五種特質的模型。這五個因素是開放性、責任心、外傾性、宜人性、神經(jīng)質或情緒穩(wěn)定性。２7.首要特質：是一個人最典型最有概括性的特質,它影響到一個人各方面的行為。２８．Ａ型性格：福利曼和羅斯曼描述了A-B型性格類型。近年來在研究性格和工作壓力的關系時，常使用這種性格類型。A型性格的重要特點是性情暴躁,缺少耐性,成就高，上進心強,有苦干精神,工作投入,時間緊迫感強,富有競爭意識，生活常處在緊張狀態(tài)，但辦事匆忙,社會適應性差。四、簡述題:１.簡述人類心理的實質。我國心理學界對心理實質的普遍共識是，人的心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。心理是人腦的機能,腦是心理的器官?？陀^現(xiàn)實是人的心理內容的源泉,心理在實踐活動中發(fā)生發(fā)展。2.簡述感覺和知覺的區(qū)別與聯(lián)系。感覺和知覺的區(qū)別：感覺是介于心理和生理之間的活動，而知覺是心理活動,是加入了個體主觀因素的較復雜的心理過程；感覺是個體共有的普遍現(xiàn)象,而知覺則具有很大的個別差異；感覺是單一分析器活動的結果,而知覺是多種分析器協(xié)同活動的結果；經(jīng)驗在感覺與知覺活動中所起的作用不同，感覺有無經(jīng)驗均能產(chǎn)生，但知覺的產(chǎn)生則離不開經(jīng)驗。感覺和知覺的聯(lián)系:兩者都是人腦對直接作用于感官的刺激物的反映，同屬于感性結識階段；感覺是知覺的有機組成部分,是知覺的基礎,知覺則是感覺的進一步和發(fā)展;在現(xiàn)實生活中很少有孤立的感覺存在,通常兩者是融為一體的，合稱為感知覺。３.知覺的基本特性有哪些？知覺選擇性、知覺理解性、知覺整體性、知覺恒常性。４．影響知覺理解性的因素有哪些?知覺理解性重要受個人的知識經(jīng)驗、言語指導、實踐活動任務,以及個人愛好、愛好等多方面因素的影響。5．簡述記憶的基本過程。識記——信息的輸入與編碼;保持——信息的存貯;再現(xiàn)(再認和回憶）——信息的提取。６.簡述影響識記效果的因素。識記是指辨認和記住事物,從而獲得和積累知識經(jīng)驗的過程，也稱為學習。影響識記的因素有:識記的方式(信息的編碼方式),如長時記憶中的信息多以語義類別編碼方式進行；識記的類型,故意識記和意義識記效果較佳;大腦皮層的興奮水平;識記的目的任務；識記的方法；當前活動的內容與性質,識記材料的數(shù)量和性質，學習的限度，識記者的態(tài)度、情緒等。7．簡述表象的特性與功能。表象的特性有直觀性和形象性；概括性；可操作性;表象的功能有:表象是由感性結識過渡到理性結識的重要橋梁;表象是人理解知識信息的重要條件；表象是想象的基礎;表象對人類實踐活動有重要作用。8.教學中如何幫助學生掌握科學概念（教學中促進學生掌握科學概念應注意哪些問題）?教育教學活動是學習者掌握科學概念的重要途徑。幫助學習者更快更好地掌握科學概念應注意做到以下幾點：運用過去的經(jīng)驗；提供豐富的感性材料；對的運用變式；及時下定義;形成概念體系；反復運用概念。9.簡述問題解決的思維過程(問題解決的基本階段）。（1)提出問題。這是問題解決的首要環(huán)節(jié)。善于發(fā)現(xiàn)和提出問題是思維發(fā)展水平的重要標志。（2）分析問題。分析所提出問題的特點與條件。弄清問題的已知條件與規(guī)定之間的聯(lián)系，找出問題的實質所在,以擬定問題解決的方向。（3)提出假設。問題解決的關鍵是找出問題解決的方案，即解決問題的原則、途徑和方法。這是問題解決的關鍵階段。（4)檢查假設。這是問題解決的最后一步。檢查假設的方式重要是一種通過實踐活動，另一種通過思維活動去進行,通過周密的思考從理論上擬定方案的可行性。１０.簡述發(fā)明想象產(chǎn)生的條件。社會實踐規(guī)定與人的發(fā)明性需要;廣博的知識與豐富的表現(xiàn)儲備；思維的積極活動;原型啟發(fā)；靈感。11.什么是注意?其外部表現(xiàn)有哪些?注意是心理活動對一定對象的指向和集中。其外部表現(xiàn)有適應性運動;無關運動的停止；生理運動的變化。１2．舉例說明注意的類型。(1）無意注意，如大家正在上課,一個遲到的學生忽然推門而入，大家就會不由自主地將目光投向他。(2）故意注意,如我們開始學習一門新學科時，由于結識到這門學科知識的重要性,上課時就會特別自覺地將注意力集中于所學內容。(3)故意后注意，如純熟地騎自行車中的注意。１3．簡述注意的品質。（一)注意的廣度(注意的范圍),指在同一時間內人能清楚地把握對象的數(shù)量。影響因素：（1）知覺對象的特點;(2)個人的活動任務和知識經(jīng)驗;（二）注意的穩(wěn)定性,即注意保持在感受某種事物或從事某種活動上的時間特性。分狹義和廣義的兩種。(三）注意的分派,指人在同一時間內能把注意指向于不同的對象。其條件:(１)多種活動中必須有一種達成自動化或部分自動化的限度;（2)同時進行的幾種活動之間有密切關系。(四）注意的轉移，指根據(jù)新任務的需要，人積極地把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動。是注意的動力特性,也是注意靈活性的表現(xiàn)。影響因素:（１)本來注意緊張度和活動的性質；（2)個人神通過程的靈活性;（3）個體的自我控制能力。1４.簡述情緒情感與結識的關系。（1)情緒情感與結識的區(qū)別:結識活動反映的是各種對象和現(xiàn)象的屬性、本質和發(fā)生發(fā)展的規(guī)律；情緒和情感是反映的是客觀事物與人的需要的關系；結識活動的發(fā)生、改變在一定限度上具有隨意性、目的性;情緒情感的發(fā)生、改變則具有不隨意性。(2)情緒情感與結識的聯(lián)系：兩者之間互相聯(lián)系、互相影響。結識活動是產(chǎn)生情緒情感的前提和基礎,人的情緒情感對結識活動有促進和推動作用。(3)近年來提出的情緒智力概念,充足體現(xiàn)了情緒情感與結識的緊密聯(lián)系。15.如何理解情緒三因素理論的基本觀點?美國心理學家沙赫特提出了情緒受環(huán)境因素、生理喚醒和認知過程三個因素的制約,其中認知因素對情緒的產(chǎn)生起關鍵作用。沙赫特和辛格用實驗充足證明的上述觀點。1６.簡述意志行為的特性(意志行為有哪些特性?其中關鍵特性是什么？）。意志總是與行為相關聯(lián),是通過個人的行為活動表現(xiàn)出來的,故稱意志行為。意志行為的特性有：人類行為具有明確的行動目的。能自覺擬定行動目的，是人意志行為的最基本特性；隨意運動是意志行為的基礎。人的意志行為是由意識調節(jié)下的一系列隨意運動組成的;意志行為與克服困難相聯(lián)系。意志行為總是與克服困難密切聯(lián)系的，這是其關鍵特性。1７.簡述人類需要的特性。對象性、動力性、社會性、無限性、相關性、反復性、競爭性。18.什么是動機?動機有哪些功能?動機是個體在自我調節(jié)的作用下，使自身的內在需求(如本能、需要、驅力等）與行為的外在誘因(外在條件、目的、獎懲等）相協(xié)調，從而形成激發(fā)、維持行為的動力因素。動機的功能有激活功能，動機活動的原動力,對活動起著激活和始動作用;指引功能,動機使活動始終朝著預定的目的前進;維持和加強功能，動機驅使個體維持或加強這種活動，最終實現(xiàn)目的。19.簡述動機的類型。人類的動機十分復雜,可以從不同角度、用不同標準對之進行分類：(１)生理性動機和社會性動機。(2）近景性動機和遠景性動機。(3）崇高動機和低檔動機。（4）主導動機和輔助動機。(5)意識動機和潛意識動機。（6)外在動機和內在動機。(７)物質性動機和精神性動機。２0.用能力與知識關系的原理，簡要分析“高分低能”現(xiàn)象。能力是穩(wěn)定的個性心理特性，是順利完畢某種活動的心理條件，而知識是人腦對客觀事物的主觀表征。知識是活動的自我調節(jié)機制中不可缺少的構成要素，也是能力基本結構中的一個不可缺少的組成部分。發(fā)展能力比獲得知識要困難得多,能力與知識的發(fā)展是不同步的，因此，能力、知識不能等同。能力與知識又是密切聯(lián)系的。知識是能力進一步發(fā)展的基礎,但只有那些可以廣泛應用和遷移的知識和技能才干轉化成能力。人在掌握知識的同時，也就在一定限度上發(fā)展了自己的能力。能力的形成與發(fā)展依賴于知識的獲得,能力的高低會影響到掌握知識的水平,能力與知識之間是作用和反作用的關系。能力與知識雖有密切聯(lián)系但兩者不能等同?！案叻值湍堋爆F(xiàn)象的出現(xiàn),其實質是沒有科學解決好能力與知識的關系問題。21．影響能力形成與發(fā)展的因素有哪些?(1）生物因素。即遺傳素質和胎兒的生長環(huán)境。遺傳素質對能力的形成與發(fā)展有一定限度的影響,但僅是一種也許性。要使遺傳素質在能力形成與發(fā)展中發(fā)揮現(xiàn)實作用，必須有相應的外部條件。胎兒的生長環(huán)境對胎兒出生后的個體能力的形成與發(fā)展也有較大影響。(２）教育因素。教育在能力形成與發(fā)展中起主導作用。對兒童的教育重要涉及家庭教育和學校教育。（3）實踐因素。積極參與各種實踐活動,是人的能力得以形成與發(fā)展的關鍵。(4）個人的主觀能動性。能力的提高離不開人的自覺能動性。能力的發(fā)展還依賴于自我認知。22.簡述智力多元論的基本觀點。美國心理學家加德納認為,智力的內涵是多元的,它由8種相對獨立的智力成分所構成。每種智力都是一個單獨的功能系統(tǒng)。這些系統(tǒng)可以互相作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。這8種智力成分是:言語智力、邏輯-數(shù)學智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、社交智力、自知智力、自然智力。23.簡述氣質與性格的關系。性格與氣質同屬于個性心理特性，但它們之間有著嚴格的區(qū)別。一方面，兩者表現(xiàn)個性特性的角度不同。性格是從個體對待現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式方面來表現(xiàn)其個性特性；而氣質則是從心理活動的速度、穩(wěn)定性與靈活性、強度與平衡性及趨向性等方面來表現(xiàn)個性差異的。另一方面，兩者可塑性限度不同。氣質可塑性較小,變化較緩慢;而性格可塑性較大,雖然相對穩(wěn)定,但較易改變。最后,兩者的社會意義不同。氣質無好壞之分,性格直接體現(xiàn)與社會生活之中,具有社會內容與社會意義,自身具有社會評價的好壞之分。氣質與性格又互相制約，互相影響，有著密切的聯(lián)系。一方面，氣質影響性格的形成和表現(xiàn),在性格特性形成的快慢速度和表現(xiàn)方面,無不明顯地帶著各自氣質類型的特點;另一方面,性格對氣質也產(chǎn)生一定影響，它在一定限度上掩蓋和影響著氣質,甚至漸漸影響一個人某方面氣質特性的改變。五、論述題：1．什么是發(fā)明性思維？如何培養(yǎng)發(fā)明性思維？發(fā)明性思維是以新奇、獨特的方式來解決問題的思維。新奇性是其主線特性,它是人類思維的高級過程，是一切發(fā)明性活動的必要心理條件。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的核心主題。發(fā)明性思維是創(chuàng)新能力的必要組成部分,教育應將培養(yǎng)學生的發(fā)明性思維能力列為教育教學的重點。(1)重視對學生創(chuàng)新意識的誘導與鼓勵：要優(yōu)化教育環(huán)境的發(fā)明氛圍；要建設富有發(fā)明性的教師隊伍；要培養(yǎng)學生發(fā)明性學習的習慣;要面向全體學生開展發(fā)明性教育；要改革與完善現(xiàn)行招生考試制度，取消“統(tǒng)”字；要使先進的教育技術進入教育教學過程。(２)激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)發(fā)明動機。通過教師不斷地給學生創(chuàng)設能激起新異感的學習情境，組織學生觀測自然與社會，啟發(fā)學生善于提出問題，教學中經(jīng)常向學生提出一些熟悉而又要動腦筋才干解決的思考題、開展課堂討論等形式或途徑，培養(yǎng)學生發(fā)明性。（3)對的對待學生發(fā)明性行為,積極鼓勵其敢想、敢問、敢于標新立異。一方面，教師要改變傳統(tǒng)的評估學習成績的觀念，糾正以往出現(xiàn)的“高分低能”、“思維僵化”現(xiàn)象。另一方面，鼓勵學生敢想、敢問，不要預先樹立是與非、對與錯的絕對權威，不要限定學生盲從接受已認可的答案。（4)既要重視集中思維的培養(yǎng)，更要重視發(fā)散思維的訓練。集中思維重要是培養(yǎng)學生的抽象、概括、判斷和推理能力，讓學生在掌握知識的同時，學到思維的規(guī)則和辦法，逐漸提高集中思維能力。發(fā)散思維是發(fā)明性思維的最重要特點，應重點加以培養(yǎng)。可通過自由聯(lián)想訓練、一題多解和一事多寫等方式訓練和培養(yǎng)學生思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。（5)促進學生積極參與發(fā)明性活動，培養(yǎng)學生發(fā)明性人格。如組織學生參與科技小組、愛好小組、文藝小組等。發(fā)明性不僅受認知因素影響，并且與人格因素有密切關系。應在教育教學活動中,注重培養(yǎng)學生的發(fā)明性人格特性。２.分析引起心境的因素和調控不良情緒的方法(舉例說明,調控不良情緒的方法;舉例說明引起心境的因素，并提出自我調節(jié)的方法)。引起心境的因素是多種多樣的,家庭境遇、事業(yè)成敗、工作順逆、人際關系、對往事的回憶、未來遐想和身體狀況等，但從影響心境的本質因素來看,重要是人的世界觀、認生觀。心境對人的生活、工作、學習和身體健康有很大影響,必須加以調控。不良心境就是一種不良情緒，調控不良情緒的方法有：（1）排除抑郁:改變認知角度；適當釋放情緒;改變行為方式;調換環(huán)境;休息。（2)學會制怒:要有一定的心理容量；要有一定防怒措施。(3)克服自卑。積極的心理暗示是克服自卑的良好手段。（4)消除緊張與焦急:①積極的認知方式:勇敢面對焦急與緊張，想一想事情最壞會到什么限度；排除極端的想法,不隨意夸大現(xiàn)實狀態(tài)；用欣賞的態(tài)度看待自己,既認可自己的局限,接受自己的局限性,又能看到自己的優(yōu)點；對于無能為力的事情不必強求,學會接受現(xiàn)實。②積極的行動方式:積極行動起來；融洽社會關系,運用社會支持；學會宣泄和傾訴;培養(yǎng)積極的認知方式和行動策略，健全個性。3.評價馬斯洛需要層次理論。馬斯洛需要層次理論的內容：（1）人類的基本需要有七種,分別是生理需要、安全需要、歸屬需要與愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要,各種需要是互相聯(lián)系、互相依賴和彼此重疊的,是一個按層次組織起來的系統(tǒng)。（２)七種需要是由低到高按順序逐級遞升的，呈現(xiàn)出波浪式演進的態(tài)勢。(3）在每個時期，個體需要呈現(xiàn)出豐富性特性，多種需要共同存在，其中有占主導地位的需要,即優(yōu)勢需要,它對當前行為發(fā)揮關鍵作用。（4)需要的發(fā)展呈倒金字塔形。即越向下的層次在全人口中的滿足所占比例越大,越向上的層次在全人口中滿足所占的比例越小，真正達成自我實現(xiàn)的人是很少一部分。簡要評價：馬斯洛需要層次理論是心理學界較公認的需要理論，其積極意義重要表現(xiàn)在:(１）比較客觀地概括了人的需要發(fā)展的實際情況，符合人類需要發(fā)展的一般規(guī)律,具有普遍性。（２）將人的需要看做是一個有嚴格組織的層級系統(tǒng),具有整體性。這一理論受到人們的高度重視,并在實際工作中得到了應用。受到了公司界和心理學界的極大關注。缺陷：（1)脫離社會歷史條件,抽象地談人的需要和自我實現(xiàn)是不可取的。忽視或否認了人類需要的社會性特性。(2）帶有一定的機械主義色彩,馬斯洛認為，低檔需要不得到滿足高一級需要就不會產(chǎn)生，在某種限度上把需要的層次當作是固定的，是一種機械的上升運動,忽視了人的主觀能動性,忽視了高級需要對低檔需要的調節(jié)作用。由于在某些特定情景下，低層次需要沒有獲得基本滿足也也許產(chǎn)生高層次的需要。４.聯(lián)系實際分析，動機沖突的類型及解決方法。(一)動機沖突的類型:動機沖突是指人在同一時間內出現(xiàn)的彼此不同或互相抵觸的動機，因不能同時獲得滿足而產(chǎn)生的矛盾心理。動機沖突重要有4種:雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突和多重趨避式?jīng)_突。（二)動機沖突的解決方法：一方面，在充足結識和理解各種動機特點的基礎上，根據(jù)目的任務規(guī)定，權衡利弊,做出決定,選擇出主導性動機。另一方面，在進行動機沖突的決策過程中,必須做到當機立斷,切忌思前想后、優(yōu)柔寡斷，不作決定而貽誤動機決策的最佳時機。最后，動機決策做出后,要嚴格按照動機主次矛盾來決定行為方向,學會取舍,圓滿完畢任務。5.聯(lián)系實際分析，如何培養(yǎng)大學生的發(fā)明能力。（1)培養(yǎng)和激發(fā)發(fā)明動機。培養(yǎng)發(fā)明動機應從滿足個體的需要特別是高層次需要開始。適本地提高個體的抱負水平是激發(fā)其發(fā)明動機的重要手段。對學生的發(fā)明行為進行正面表揚能提高學生的發(fā)明動機。鼓勵學生大膽想象和幻想也有助于發(fā)明動機的培養(yǎng)。(2)努力培養(yǎng)良好的發(fā)明性人格特性。發(fā)明性人格具有以下特點：勇敢、甘愿冒險、富有風趣感、獨立性強、有恒心、一絲不茍等。這些非智力因素在其發(fā)明發(fā)明中起到了特別重要的作用。要培養(yǎng)大學生的發(fā)明能力，必須加強對其發(fā)明性人格的培養(yǎng)。(3）創(chuàng)設積極良好的發(fā)明環(huán)境。在課堂內外為大學生創(chuàng)設寬松自由的環(huán)境，課堂上改變“填鴨式”而采用啟發(fā)式教學方法,課外要為大學生開展發(fā)明活動提高良好的條件，激發(fā)大學生的懷疑和探求心理,發(fā)展其發(fā)明性想象與幻想能力。要提倡學習中的互相討論法;要開展形式多樣的課外活動；要開設有關發(fā)明學方面的專業(yè)課程及與專業(yè)緊密結合的特色化的發(fā)明教育課程，使學生通過學習發(fā)明教育課程、參與發(fā)明發(fā)明協(xié)會及活動等方式，提高自己的發(fā)明能力。（4）重視發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。發(fā)散思維指人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中儲存的信息,產(chǎn)生大量獨特的新思想的思維。它通常表現(xiàn)為,當解決某一認知問題的方法和結果不僅僅限于一種的時候，個體能想出多種不同的方法去解決問題或給出關于某問題的多種回答。（5）提倡參與科學研究活動。一方面,通過參與科研活動,可以培養(yǎng)大學生實事求是的科學態(tài)度:熱愛真理，嚴厲認真,解放思想,獨立思考等。另一方面，通過參與科研活動和系統(tǒng)地科研訓練,形成初步的科研能力,如了解科研環(huán)節(jié)——選題、查閱文獻及初步調查了解、制定研究工作計劃、收集并整理資料、分析研究、撰寫研究報告。６.聯(lián)系實際分析，影響個人性格形成與發(fā)展的思想因素。性格的形成是在遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用之下,逐漸形成和發(fā)展的。(1）人的生理遺傳因素為性格形成和發(fā)展提供了前提條件，它能影響性格發(fā)展的方式和表現(xiàn)狀況。當人在現(xiàn)實生活的影響下，神經(jīng)系統(tǒng)的特性影響著人對客觀現(xiàn)實信號的加工和解決。(2)性格是社會實踐的產(chǎn)物,是人們在能動地結識世界和改造世界的過程中逐漸形成的。在社會客觀條件的影響和制約下，人們自覺或不自覺地改造著自己的性格,以增強個人對生活環(huán)境的適應性與耐受性，久而久之就會形成一套穩(wěn)定的態(tài)度與行為方式,即性格特性。在性格的諸多要素中,與身體和生理有關的部分，如自我概念中有關身體意象、動機與情緒等受遺傳因素的影響較大。而較復雜的人格特質,如愛好、態(tài)度及價值觀的形成則受環(huán)境影響較大。電大《心理學》(?？七x修）試題及答案2０2３年7月一、判斷題(每小題１分，共16分)１.潛意識是精神分析學派的理論基石。(√)2.神經(jīng)膠質細胞是神經(jīng)系統(tǒng)的基本結構和功能單位。（×）3.感覺適應可以減少個體對外界不良刺激的敏銳度，是一種利弊兼具的心理現(xiàn)象。（√）4．聯(lián)想是回憶的基礎,也是回憶的重要形式。（√）5．所以遺忘都是對過去經(jīng)歷過的事物不能再認和回憶。(×）6.在人腦中把事物或對象的整體分解為各個部分或屬性的思維過程,成為抽象。（×)７.人在某一瞬間,其心理活動有選擇地朝向一定對象而離開其他對象，這反映出注意的直觀性。（×）８.心理學家卡內曼提出了第一個注意的資源分派類型。(√）９.所謂“觸景生情”,表白了情緒情感具有不隨意性。（√）1０.激情是在出乎意料的緊張情況下所產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。（×）1１.“既想吃肉,又怕發(fā)胖”,這屬于動機沖突中的雙避式?jīng)_突。(×）１2．赫茨伯格的雙因素理論提出有兩種需要因素:保健因素和激勵因素，兩種因素都有明顯的激勵作用。(×）13.一名8歲兒童,通過智力測驗所得到的智力年齡為1０歲,該兒童的智商為120。（×）14.性格是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中的心理特性的總和。(×）15.“學習的過程是一種漸進的、盲目嘗試與逐漸減少錯誤的過程”，這是發(fā)現(xiàn)學習理論的觀點。(×）16.恐驚是個體在面對情境并企圖擺脫而又無能為力時產(chǎn)生的感情體驗。（√）二、單項選擇題（每小題2分,共24分）1.第一位科學心理學家是:(B)Ａ.弗洛伊德B．馮特C．艾賓浩斯Ｄ.馬斯洛2.記憶的首要環(huán)節(jié)是：(D）A．保持B．再認C．回憶D.識記3.學生上課時把老師的講課知覺為對象，而將其它無關事物作為知覺背景。這種現(xiàn)象體現(xiàn)的知覺特性是（B）A．知覺整體性B.知覺選擇性C．知覺理解性D.知覺恒常性4.遺忘的壓抑理論是(D)一方面創(chuàng)建的。A.艾賓浩斯B．費希納C.斯滕伯格Ｄ．弗洛伊德5.故意后注意是一種高級類型的注意，具有高度的(Ｃ)。Ａ.能動性Ｂ.適應性C.穩(wěn)定性Ｄ.變化性６.（D)是克服自卑的良好手段。A.排除憂郁B.自信Ｃ.積極的認知方式D.積極的心理暗示7.馬斯洛認為，人的最高層次的需要是:（C)A．尊重B.求知Ｃ.自我實現(xiàn)D.安全8.美國心理學家（B）不贊成斯皮爾曼過度強調G因素的作用,強調能力由一群不同的原始能力組成。A.桑代克B.瑟斯頓Ｃ.吉爾福特D.弗農(nóng)9.美國心理學家佛蘭克·法利提出（A)性格,認為這是一種好冒險、喜歡刺激的性格特性。A.T型B.A型Ｃ.B型Ｄ.o型10.小孩看見穿白大褂的護士就聯(lián)想起打針,從而表現(xiàn)出恐驚，這種恐驚是由（C)引起的。Ａ.聯(lián)想學習Ｂ.刺激－反映學習C.信號學習D.辨別學習11.構成人際關系的基本成分是:認知成分、情感成分和（B)。A.個性成分B.行為成分C．意志成分D.動機成分１2.有機變換是心理防衛(wèi)形式的一種,下列不屬于有機變換的是(A)。A．傾訴法Ｂ.自慰法C.回避法D.補償法三、名稱解釋（每小題４分，共20分）1.操作性條件反射：通過動物自己的某種活動、某種操作才干得到強化而形成的條件反射。２.表象:是曾經(jīng)感知過的事物在人腦中保存并再現(xiàn)出來的形象。3.原型啟發(fā)：從類似事物中受到啟迪，從而發(fā)現(xiàn)所要發(fā)明的新事物的形象、構成部件,以及解決問題的方法或途徑等。４.暈輪效應:在人際知覺中，人們常從對方所具有的某個特性而泛化到其他一系列的特性上,從知覺到的信息推及到未知覺到的特性，從局部的信息形成一個完整的印象。５.合理化:又叫自慰法或文飾，是通過找一些理由為自己開脫，以減輕痛苦、緩解緊張,使內心獲得平衡。四、簡述題（每小題5分，共2０分）1.簡述影響識記效果的因素。識記是指辨認和記住事物,從而獲得和積累知識經(jīng)驗的過程,也稱為學習。影響識記的因素有:識記的方式（信息的編碼方式),如長時記憶中的信息多以語義類別編碼方式進行;識記的類型，故意識記和意義識記效果較佳；大腦皮層的興奮水平；識記的目的任務；識記的方法；當前活動的內容與性質,識記材料的數(shù)量和性質，學習的限度，識記者的態(tài)度、情緒等。