優(yōu)等生培養(yǎng)總結(jié)

優(yōu)等生培養(yǎng)總結(jié)優(yōu)等生培育總結(jié)

尖子生對(duì)班級(jí)形成濃重的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、對(duì)學(xué)生探究良好的學(xué)習(xí)方法有著潛在的作用，對(duì)尖子生，我們總是力求讓他們發(fā)揮典范作用的同時(shí)，再發(fā)揮輻射作用。其中座位問(wèn)題也值得討論。最初我將尖子生分散，安排后進(jìn)學(xué)生同桌，后來(lái)覺(jué)得弊大于利?，F(xiàn)在根本上水平相近的學(xué)生同桌，前后座盡量安排相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生；個(gè)別尖子生雖和水平略差的同學(xué)同桌，但前后座盡量另有尖子生。這樣或許尖子生更能相互鼓勵(lì)和借鑒；對(duì)后進(jìn)學(xué)生來(lái)講，平日學(xué)習(xí)不會(huì)過(guò)于焦慮，同時(shí)不影響他們課下請(qǐng)教問(wèn)題。自然界中有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，顯得矮小，而與眾多同類(lèi)植物一起生長(zhǎng)時(shí)，則根深葉茂，生氣盎然。這就是“共生效應(yīng)”。如何更有效地發(fā)揮班級(jí)的“共生效應(yīng)”，值得重視。

培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，就是通過(guò)學(xué)生的主觀努力，制造并科學(xué)安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生積極主動(dòng)的獵取學(xué)問(wèn)，更有針對(duì)性地解決自己的問(wèn)題，取得成就感。成就感越大，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)就越強(qiáng)，二者相輔相成。尖子學(xué)生有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量，有其獨(dú)有的的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維特質(zhì)，他們的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循“不憤不啟，不悱不發(fā)”和思維“最近進(jìn)展區(qū)”的熟悉規(guī)律，所以，我們的教學(xué)應(yīng)盡可能還學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

我認(rèn)為尖子學(xué)生的學(xué)習(xí)上的自我完善意識(shí)和自主學(xué)習(xí)時(shí)間這兩個(gè)問(wèn)題很重要，我常常引導(dǎo)尖子生留意的問(wèn)題一般就是：你覺(jué)得哪些科目相對(duì)還比擬薄弱，存在什么問(wèn)題，你預(yù)備怎樣操作，你每天完成作業(yè)之后有多少自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，自主時(shí)間都做些什么，等等。有的學(xué)生告知我沒(méi)什么自主學(xué)習(xí)時(shí)間，一般就是完成作業(yè)，我認(rèn)為他主觀上還缺乏尖子生的身份認(rèn)同，缺乏自主進(jìn)展的意識(shí)。我就問(wèn)他：“你這樣層次的人假如只能完成作業(yè)，那你和中等學(xué)習(xí)水平的人還有什么區(qū)分？學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主和優(yōu)化又從何說(shuō)起？”自主學(xué)習(xí)，我對(duì)尖子

生講，也對(duì)全班講。對(duì)全班講更能促進(jìn)尖子生。假如大家都認(rèn)為自主時(shí)間和自辦法識(shí)很重要，尖子生就會(huì)更認(rèn)同，更重視。

而在幫忙尖子生創(chuàng)設(shè)寬松學(xué)習(xí)環(huán)境方面，我個(gè)人覺(jué)得我本人，在時(shí)間安排、作業(yè)安排、課下指導(dǎo)等多個(gè)方面，還存在著熟悉缺乏、無(wú)暇顧及、力不從心等一些問(wèn)題。盼望大家多做探討，供應(yīng)幫忙在學(xué)習(xí)方面，這些尖子生幾乎都有自己的薄弱學(xué)科，以前我認(rèn)為某些偏科幾乎是不能扭轉(zhuǎn)的，近年我認(rèn)為是可以實(shí)現(xiàn)的，或者是少是完全值得去努力嘗試的。我讓他們熟悉真正尖子生或者是優(yōu)秀學(xué)生在各個(gè)科目上應(yīng)有的學(xué)習(xí)水平和方法，鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們留意均衡進(jìn)展，取得了效果。

我認(rèn)為對(duì)待他們的薄弱學(xué)科，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變他們對(duì)學(xué)科熟悉的思想，使學(xué)生熟悉到這科重要，而且提高這個(gè)弱科對(duì)他來(lái)說(shuō)并不是很困難的一件事情，可以多和教師溝通并從中得到指導(dǎo)。只要思想問(wèn)題解決了，這一門(mén)課的學(xué)習(xí)問(wèn)題例如習(xí)慣甚至興趣等往往也就會(huì)得到解決。

尖子生也會(huì)犯錯(cuò)誤，包括與一般學(xué)生一樣和不一樣的錯(cuò)誤。一般來(lái)講，尖子生是更能聽(tīng)從教師教育并遵守紀(jì)律的，是能更嚴(yán)格要求自己的，但是這不是肯定的，而且是完全有可能變化的。尖子生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，但不能“一俊遮百丑”，我覺(jué)得有必要加強(qiáng)對(duì)尖子生的情商的培育，針對(duì)性地解決他們突出的問(wèn)題。讓尖子生懂得約束自己，才會(huì)治理好自己并保持嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和不斷進(jìn)步，才會(huì)更有典范作用以鼓勵(lì)班級(jí)，才會(huì)不影響班主任的班級(jí)治理。鑒于很多相關(guān)的閱歷和教訓(xùn)，我漸漸熟悉到，對(duì)尖子生應(yīng)當(dāng)首先在理念上保持糊涂、公正和嚴(yán)格，并在行動(dòng)上予以準(zhǔn)時(shí)、詳細(xì)的指導(dǎo)和要求。

以理服人，取得家長(zhǎng)的協(xié)作，教育效果特別令人滿(mǎn)足。固然，對(duì)尖子生，也不能完全用一種模式來(lái)分析他們要求他們，也不能用一種方法來(lái)教育，要因人而宜，因勢(shì)利導(dǎo)，著眼于效果。

后進(jìn)學(xué)生會(huì)有很大思想壓力，尖子生也會(huì)，而且更可能產(chǎn)生消極影響。品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，頭上頂著光環(huán)，得到同學(xué)的艷羨和贊美，但他們往往缺少宣泄的時(shí)機(jī)和環(huán)境，心里有了“疙瘩”，不敢對(duì)教師、父母講，對(duì)同伴也傾訴有限。時(shí)間一長(zhǎng)，心理上就消失問(wèn)題，反而影響學(xué)習(xí)。我覺(jué)得教師在學(xué)習(xí)上應(yīng)當(dāng)對(duì)尖子生要求有度，幫忙他們適當(dāng)減壓，保持心態(tài)相對(duì)平和。

1、讓目標(biāo)相對(duì)明確。高爾基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人努力的目標(biāo)越高，他的才能就進(jìn)展的越快”。但是太詳細(xì)、太高遠(yuǎn)的的目標(biāo)會(huì)給學(xué)生過(guò)大的壓力，也未必符合學(xué)生的實(shí)際力量，但是沒(méi)有目標(biāo)往往又缺乏動(dòng)力，

我力圖慎重地幫學(xué)生確立相對(duì)明確的目標(biāo)。

依據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的檔案，依據(jù)學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的心理特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生第一次考試的成績(jī)，等等，通過(guò)個(gè)別談話(huà)、班級(jí)教育，不斷給學(xué)生示意和明示，激發(fā)尖子生內(nèi)在潛力，調(diào)動(dòng)尖子生的非智力因素。

2、幫忙尖子生具備抗挫折力量。相比學(xué)困生，尖子生可能抗挫折力量更差一些。正如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所說(shuō)，面對(duì)考試和學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭、生病等等問(wèn)題，在他們看似安靜的外表下，心里面可能緊急至極，暗流涌動(dòng)。

平常，我喜愛(ài)講一些我早年面臨和忍耐的多種困難，并以達(dá)觀的態(tài)度去回憶，目的是鼓勵(lì)學(xué)生具備堅(jiān)韌意志，克制困難。但是學(xué)生在面臨詳細(xì)困難、需要減輕和解除各種沉重的思想負(fù)擔(dān)時(shí)，難免還要需要各種詳細(xì)的開(kāi)導(dǎo)和幫忙。

我往往苦惱于某些學(xué)生不上進(jìn)、不聽(tīng)話(huà)，那么面對(duì)這些上進(jìn)和聽(tīng)話(huà)的優(yōu)秀學(xué)生，在他們這些花朵努力扎根開(kāi)放的時(shí)候，我覺(jué)得更不能吝惜我們作為園丁的澆灌和扶持，固然更需要我們相互協(xié)作、科學(xué)護(hù)理，而后者，還是我本人要加強(qiáng)的。

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尖子生培育總結(jié)

一、關(guān)懷尖子生之間的相互促進(jìn)

利用學(xué)校為包括尖子生在內(nèi)的學(xué)生學(xué)法溝通的會(huì)等各種契機(jī)，通過(guò)我的介紹和評(píng)論，讓班級(jí)的尖子們進(jìn)一步熟悉其他尖子生的優(yōu)點(diǎn)、特色，包括其他年級(jí)和其他班級(jí)的尖子生、以往畢業(yè)的尖子生的學(xué)習(xí)方法和作風(fēng)，使其思想發(fā)生碰撞，為進(jìn)展注入新的動(dòng)力。例如：王海燕的習(xí)題筆記、最終一次模擬考試的失利和奮勉，邱冬的志向和投入，陳卓的擅長(zhǎng)思索和總結(jié)，其他某些優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)法上的利與弊。有的學(xué)生發(fā)言顯得不生動(dòng)詳細(xì)和不連貫，但是我仍舊引導(dǎo)大家留意領(lǐng)悟其發(fā)言的實(shí)質(zhì)和閃光點(diǎn)。在學(xué)習(xí)總結(jié)的班會(huì)上，我也往往過(guò)問(wèn)甚至親自安排尖子生的發(fā)言人選和側(cè)重，主要是對(duì)其他尖子生供應(yīng)鼓勵(lì)和借鑒的條件，并且對(duì)發(fā)言者坦誠(chéng)和無(wú)私精神，予以充分確定，并要求他們多相互溝通，提出和分析問(wèn)題，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，營(yíng)造一種相互競(jìng)爭(zhēng)、相互幫忙、相互促進(jìn)的良好氣氛。

尖子生對(duì)班級(jí)形成濃重的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、對(duì)學(xué)生探究良好的學(xué)習(xí)方法有著潛在的作用，對(duì)尖子生，我們總是力求讓他們發(fā)揮典范作用的同時(shí)，再發(fā)揮輻射作用。其中座位問(wèn)題也值得討論。最初我將尖子生分散，安排后進(jìn)學(xué)生同桌，后來(lái)覺(jué)得弊大于利。現(xiàn)在根本上水平相近的學(xué)生同桌，前后座盡量安排相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生；個(gè)別尖子生雖和水平略差的同學(xué)同桌，但前后座盡量另有尖子生。這樣或許尖子生更能相互鼓勵(lì)和借鑒；對(duì)后進(jìn)學(xué)生來(lái)講，平日學(xué)習(xí)不會(huì)過(guò)于焦慮，同時(shí)不影響他們課下請(qǐng)教問(wèn)題。自然界中有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，顯得矮小，而與眾多同類(lèi)植物一起生長(zhǎng)時(shí)，則根深葉茂，生氣盎然。這就是“共生效應(yīng)”。如何更有效地發(fā)揮班級(jí)的“共生效應(yīng)”，值得重視。

二、關(guān)懷尖子生的自主學(xué)習(xí)

培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，就是通過(guò)學(xué)生的主觀努力，制造并科學(xué)安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生積極主動(dòng)的獵取學(xué)問(wèn)，更有針對(duì)性地解決自己的問(wèn)題，取得成就感。成就感越大，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)就越強(qiáng)，二者相輔相成。尖子學(xué)生有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量，有其獨(dú)有的的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維特質(zhì)，他們的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循“不憤不啟，不悱不發(fā)”和思維“最近進(jìn)展區(qū)”的熟悉規(guī)律，所以，我們的教學(xué)應(yīng)盡可能還學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

我認(rèn)為尖子學(xué)生的學(xué)習(xí)上的自我完善意識(shí)和自主學(xué)習(xí)時(shí)間這兩個(gè)問(wèn)題很重要，我常常引導(dǎo)尖子生留意的問(wèn)題一般就是：你覺(jué)得哪些科目相對(duì)還比擬薄弱，存在什么問(wèn)題，你預(yù)備怎樣操作，你每天完成作業(yè)之后有多少自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，自主時(shí)間都做些什么，等等。有的學(xué)生告知我沒(méi)什么自主學(xué)習(xí)時(shí)間，一般就是完成作業(yè)，我認(rèn)為他主觀上還缺乏尖子生的身份認(rèn)同，缺乏自主進(jìn)展的意識(shí)。我就問(wèn)他：“你這樣層次的人假如只能完成作業(yè)，那你和中等學(xué)習(xí)水平的人還有什么區(qū)分？學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主和優(yōu)化又從何說(shuō)起？”自主學(xué)習(xí)，我對(duì)尖子生講，也對(duì)全班講。對(duì)全班講更能促進(jìn)尖子生。假如大家都認(rèn)為自主時(shí)間和自辦法識(shí)很重要，尖子生就會(huì)更認(rèn)同，更重視。

而在幫忙尖子生創(chuàng)設(shè)寬松學(xué)習(xí)環(huán)境方面，我個(gè)人覺(jué)得我本人，在時(shí)間安排、作業(yè)安排、課下指導(dǎo)等多個(gè)方面，還存在著熟悉缺乏、無(wú)暇顧及、力不從心等一些問(wèn)題。盼望大家多做探討，供應(yīng)幫忙。

三、關(guān)懷尖子生的薄弱學(xué)科

在學(xué)習(xí)方面，這些尖子生幾乎都有自己的薄弱學(xué)科，以前我認(rèn)為某些偏科幾乎是不能扭轉(zhuǎn)的，近年我認(rèn)為是可以實(shí)現(xiàn)的，或者是少是完全值得去努力嘗試的。我讓他們熟悉真正尖子生或者是優(yōu)秀學(xué)生在各個(gè)科目上應(yīng)有的學(xué)習(xí)水平和方法，鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們留意均衡進(jìn)展，取得了效果。

我認(rèn)為對(duì)待他們的薄弱學(xué)科，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變他們對(duì)學(xué)科熟悉的思想，使學(xué)生熟悉到這科重要，而且提高這個(gè)弱科對(duì)他來(lái)說(shuō)并不是很困難的一件事情，可以多和教師溝通并從中得到指導(dǎo)。只要思想問(wèn)題解決了，這一門(mén)課的學(xué)習(xí)問(wèn)題例如習(xí)慣甚至興趣等往往也就會(huì)得到解決。

四、關(guān)懷尖子生的自我約束力

尖子生也會(huì)犯錯(cuò)誤，包括與一般學(xué)生一樣和不一樣的錯(cuò)誤。一般來(lái)講，尖子生是更能聽(tīng)從教師教育并遵守紀(jì)律的，是能更嚴(yán)格要求自己的，但是這不是肯定的，而且是完全有可能變化的。尖子生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，但不能“一俊遮百丑”，我覺(jué)得有必要加強(qiáng)對(duì)尖子生的情商的培育，針對(duì)性地解決他們突出的問(wèn)題。讓尖子生懂得約束自己，才會(huì)治理好自己并保持嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和不斷進(jìn)步，才會(huì)更有典范作用以鼓勵(lì)班級(jí)，才會(huì)不影響班主任的班級(jí)治理。鑒于很多相關(guān)的閱歷和教訓(xùn)，我漸漸熟悉到，對(duì)尖子生應(yīng)當(dāng)首先在理念上保持糊涂、公正和嚴(yán)格，并在行動(dòng)上予以準(zhǔn)時(shí)、詳細(xì)的指導(dǎo)和要求。以理服人，取得家長(zhǎng)的協(xié)作，教育效果特別令人滿(mǎn)足。固然，對(duì)尖子生，也不能完全用一種模式來(lái)分析他們要求他們，也不能用一種方法來(lái)教育，要因人而宜，因勢(shì)利導(dǎo)，著眼于效果。

五、關(guān)懷尖子生的心態(tài)

后進(jìn)學(xué)生會(huì)有很大思想壓力，尖子生也會(huì)，而且更可能產(chǎn)生消極影響。品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，頭上頂著光環(huán)，得到同學(xué)的艷羨和贊美，但他們往往缺少宣泄的時(shí)機(jī)和環(huán)境，心里有了“疙瘩”，不敢對(duì)教師、父母講，對(duì)同伴也傾訴有限。時(shí)間一長(zhǎng)，心理上就消失問(wèn)題，反而影響學(xué)習(xí)。我覺(jué)得教師在學(xué)習(xí)上應(yīng)當(dāng)對(duì)尖子生要求有度，幫忙他們適當(dāng)減壓，保持心態(tài)相對(duì)平和。1、讓目標(biāo)相對(duì)明確。高爾基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人努力的目標(biāo)越高，他的才能就進(jìn)展的越快”。但是太詳細(xì)、太高遠(yuǎn)的的目標(biāo)會(huì)給學(xué)生過(guò)大的壓力，也未必符合學(xué)生的實(shí)際力量，但是沒(méi)有目標(biāo)往往又缺乏動(dòng)力，我力圖慎重地幫學(xué)生確立相對(duì)明確的目標(biāo)。

依據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的檔案，依據(jù)學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的心理特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生第一次考試的成績(jī)，等等，通過(guò)個(gè)別談話(huà)、班級(jí)教育，不斷給學(xué)生示意和明示，激發(fā)尖子生內(nèi)在潛力，調(diào)動(dòng)尖子生的非智力因素。

2、幫忙尖子生具備抗挫折力量。相比學(xué)困生，尖子生可能抗挫折力量更差一些。正如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所說(shuō)，面對(duì)考試和學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭、生病等等問(wèn)題，在他們看似安靜的外表下，心里面可能緊急至極，暗流涌動(dòng)。

平常，我喜愛(ài)講一些我早年面臨和忍耐的多種困難，并以達(dá)觀的