2023年教育心理學(xué)離線作業(yè)答案

浙江大學(xué)遠程教育學(xué)院《教育心理學(xué)》課程作業(yè)答案名詞解釋１、桑代克《教育心理學(xué)》:特指桑代克于192０23寫成的《教育心理學(xué)》一書。一般認為,該書是教育心理學(xué)這門學(xué)科形成的標(biāo)志。中譯本由陸志韋譯,商務(wù)印書館19２6年出版，書名改為《教育心理學(xué)概論》。2、實證研究：采用觀測或?qū)嶒炘趯嶋H資料中求取結(jié)果,以驗證假設(shè)并建立理論體系的研究。3、教學(xué)設(shè)計研究：針對教學(xué)中的問題,通過教學(xué)設(shè)計和形成性評價，獲得教學(xué)新產(chǎn)品以滿足教學(xué)需要的研究。4、教育心理學(xué):研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。5、學(xué)習(xí)：由經(jīng)驗引起的能力或傾向的相對持久的變化。６、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：加涅將人類學(xué)習(xí)的結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度五種類型。７、奧蘇伯爾的兩維學(xué)習(xí)分類：奧蘇伯爾根據(jù)機械與故意維度和接受與發(fā)現(xiàn)維度將學(xué)習(xí)分為：(1)機械的接受學(xué)習(xí)，(２)機械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),(3)故意義的接受學(xué)習(xí)和(4）故意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)四種典型的類型。在故意義的與機械的和發(fā)現(xiàn)與接受之間尚有許多中間類型。如有指的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。８、學(xué)習(xí)理論:研究學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì),學(xué)習(xí)的分類、學(xué)習(xí)過程和有效學(xué)習(xí)的條件的各種學(xué)說。９、經(jīng)驗主義：哲學(xué)結(jié)識論之一學(xué)派，主張一切知識來源于感覺經(jīng)驗；心理學(xué)的一種觀點:主張心理學(xué)理論只能借由觀測和實驗的方法才干獲得。10、系列學(xué)習(xí):人類聯(lián)想學(xué)習(xí)的一種范型，指呈現(xiàn)的刺激材料的順序不變，規(guī)定被試將學(xué)習(xí)材料原封不動依次回憶出來。11、強化：任何有助于機體反映概率增長的事件。凡施加某種影響并有助于反映概率增長的事件叫正強化;凡移去某種不利的影響并有助于反映概率增長的事件叫負強化。１２、桑代克三大學(xué)習(xí)定律:指桑代克在實驗基礎(chǔ)上提出的準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。準(zhǔn)備律指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定勢;練習(xí)律指聯(lián)結(jié)的應(yīng)用會增強這個聯(lián)結(jié)的力量,聯(lián)結(jié)的失用（不練習(xí))會導(dǎo)致聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘;效果律指導(dǎo)致滿意后果的行為被加強，帶來煩惱的行為則被削弱或淘汰。13、情境認知論:關(guān)于人類認知學(xué)習(xí)的一種哲學(xué)結(jié)識論，強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性和人類社會實踐在認知活動中的重要性。1４、學(xué)習(xí)社團：也稱為學(xué)習(xí)共同體。指人們在一起從事各種社會活動的實踐團隊。15、認知學(xué)徒制:學(xué)徒制是師傅帶徒弟的教學(xué)形式。認知學(xué)徒制則指用師傅帶徒弟的方式專家認知領(lǐng)域知識和技能。１６、情境支持的教學(xué):又譯拋錨式教學(xué)，使學(xué)生沉浸在真空的社會情境中的教學(xué)。1７、知識:主體與其環(huán)境互相作用而獲得的信息及其組織，儲存于個體內(nèi)，即為個體的知識,儲存于個體外，即為人類的知識。

18、陳述性知識:指個人具有故意識提取線索,能直接陳述的知識,是用來回答“世界是什么問題”的知識。

19、程序性知識：指個人不具有故意識提取線索，但可以通過其作業(yè)表現(xiàn)間接推測出來的知識,是用來回答“怎么辦問題”的知識。2０、知識的表征：指信息在心理活動中表現(xiàn)和記載的方式。

２１、命題:指語詞表達的意義的最小單位。一個命題由一種關(guān)系和一組論題(argｕmeｎts）構(gòu)成的。關(guān)系一般由動詞、副詞和形容詞表達，有時也用其他關(guān)聯(lián)詞如介詞表達;論題一般指概念,一般由名詞和代詞表達。2２、腳本：一種知識表征的形式,指表征反復(fù)出現(xiàn)的事件的圖式。２3、上位學(xué)習(xí):指在原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個包容限度更高的命題。?24、下位學(xué)習(xí)：認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識時所進行的學(xué)習(xí)。25、概念同化：概念學(xué)習(xí)的一種形式,指用定義的方式直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)一類事物的關(guān)鍵特性,學(xué)習(xí)者運用認知結(jié)構(gòu)中原有的概念理解新概念。26、產(chǎn)生式:表征程序性知識的最小單位，是條件—行動(conditioｎ-ａctｉon）的規(guī)則。２7、產(chǎn)生式系統(tǒng):程序性知識的表征形式。是由控制流聯(lián)系起來的若干產(chǎn)生式。

２8、概念:加涅區(qū)分的智慧技能的一個亞類，指運用概念的關(guān)鍵特性對事物進行分類的能力。２9、規(guī)則：加涅區(qū)分的智慧技能的一個亞類,指運用表達若干個概念間的關(guān)系對外辦事的技能。30、概念形成：概念學(xué)習(xí)的一種形式,指學(xué)習(xí)者從概念的具體例子中概括出概念的關(guān)鍵特性，涉及概括和分化兩個認知過程。31、認知策略:智慧技能的一個用于對內(nèi)調(diào)控的亞類，是學(xué)習(xí)者用來選擇和調(diào)整其注意學(xué)習(xí)、記憶與思維的內(nèi)部控制過程。32、元認知策略：指學(xué)習(xí)者用來設(shè)立學(xué)習(xí)目的、評估達成目的的進展情況、選擇調(diào)整其它策略運用的策略。3３、問題:給定信息和目的之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。3４、功能固著：指個人在解決問題時所表現(xiàn)的思考僵化現(xiàn)象。３5、問題表征：問題解決的環(huán)節(jié)之一，指形成問題空間,涉及明確問題的給定條件、目的和允許的操作。３６、專家—新手比較研究：認知心理學(xué)家研究專門領(lǐng)域問題解決時常用的一種方法。先根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)選擇專家和新手，而后給他們呈現(xiàn)專門領(lǐng)域的問題并觀測記錄他們的表現(xiàn),最后對專家與新手的表現(xiàn)進行分析，找出專家不同于新手的地方。37、研究性學(xué)習(xí):作為一種學(xué)習(xí)方式，研究學(xué)習(xí)是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程;作為一種課程形態(tài)，研究學(xué)習(xí)課程是為研究性學(xué)習(xí)的充足展開所提供的獨立的、有計劃的學(xué)習(xí)機會。研究性學(xué)習(xí)的心理學(xué)實質(zhì)是問題解決。38、心理定勢:也稱心向,指個體經(jīng)由學(xué)習(xí)而積累起來的習(xí)慣傾向。它在學(xué)習(xí)和解決問題中既起積極作用，也起悲觀作用。39、遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。４０、特殊遷移:布魯納劃分的遷移類型,指具體知識與技能的遷移，其遷移的范圍小。41、遷移的產(chǎn)生式理論:安德森提出的一種遷移理論，認為先后兩項技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的因素是兩項技能之間產(chǎn)生式的重疊。重疊越多,遷移量越大。４2、認知結(jié)構(gòu)變量：奧蘇伯爾區(qū)分了影響遷移的認知結(jié)構(gòu)的特性,指原有知識的可運用性，原有知識的鞏固性及新舊知識的可辨別性。４3、認知發(fā)展：認知發(fā)展為心理發(fā)展中極其重要的組成部分,一般指與大腦生長和知識技能有關(guān)的發(fā)展方面。具體地說，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等方面種種功能的發(fā)展變化。４4、圖式:皮亞杰認知發(fā)展理論的一個重要術(shù)語，指行為和思維組織而成的有機整體。45、運算:是皮亞杰從邏輯學(xué)中借用的一個術(shù)語,指借助邏輯推理將事物的一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化成另一種狀態(tài)。４6、內(nèi)化：維果茨基認知發(fā)展理論中的重要概念,指外部操作的內(nèi)部重構(gòu)，人類的高級心理機能其實是內(nèi)化了的社會關(guān)系。4７、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：又稱“準(zhǔn)備狀態(tài)”或“準(zhǔn)備性”,指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時,他原有的知識水平和原有的心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性。48、能力傾向:描述學(xué)生個別差異的一個概念，指反映了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷史并隨后影響從教學(xué)中學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)，一般涉及認知、意動、情感及相關(guān)知識技能上的先前差異。但也有人認為是指個體具有的一般的和特殊的潛在能力。49、智力:指解決抽象觀念、解決新情境和進行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力。５0、智商:智力測驗中的一個重要概念,有比率智商和離差智商之分。比率智商指被測驗者通過智力測驗所獲得的智齡分數(shù)與他的實際年齡之比;離差智商指將個體的測驗得分與其同年齡組的平均分數(shù)作比較，將其在該群體中所處的位置作為智商。51、場獨立性：一種認知方式,指對客觀事物作判斷時,傾向于運用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾;在認知方面獨立于周邊的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物做出判斷。52、控制源:指人們對影響自己生命與命運的那些力量的見解。5３、適應(yīng)性教學(xué)：通過改變教學(xué)的形式以適合個別學(xué)生的特點與需要的教學(xué)。54、動機:指驅(qū)動人或動物產(chǎn)生各種行為的因素。5５、學(xué)習(xí)動機:尋求學(xué)習(xí)活動的意義并努力從這些活動中獲得益處的傾向。5６、內(nèi)源性動機：源于個體內(nèi)在愛好、好奇心或成就需要等內(nèi)部因素所引起的動機。57、外源性動機：由外在的獎懲或膽怯考試不及格等活動之外的因素激起的動機。58、需要層次論:人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出人有七種基本需要，按其滿足的先后,可由低檔到高級排成一個需要層次：基本生理需要，安全需要,歸屬與愛的需要,自尊需要，認知需要,審美需要，自我實現(xiàn)需要。滿足這七種需要是推動人的各種行為的動力的基本源泉。59、外部獎勵的隱蔽性動機:對本來有內(nèi)在愛好的活動因不適當(dāng)外在獎勵而損害對活動自身的愛好。60、遵從:指通過向社會壓力讓步以使自己的認知和行為符合群體的、社會的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。６1、差別能力：與杰出解決特定問題有關(guān)的能力,如言語流利、數(shù)字推理、視覺形象的記憶、空間定位等。6２、雙重編碼理論:佩維奧提出的編碼理論,認為人的大腦具有兩個在功能和結(jié)構(gòu)上均不相同、但又互相聯(lián)系的加工、儲存信息的認知系統(tǒng)——言語系統(tǒng)和表象系統(tǒng)。言語系統(tǒng)用于加工言語信息,產(chǎn)生言語反映;表象系統(tǒng)用于加工非言語的、物體或事件的信息，形成事物的心理表象。63、關(guān)聯(lián)認知負荷:是由教學(xué)活動施加的心理負荷,這種負荷通常與動機和愛好有關(guān)，因而有助于教學(xué)目的的實現(xiàn)。64、冗余效應(yīng):單憑一種呈現(xiàn)方式就足以傳達的信息,假如以多種不同的方式同時呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者就會將冗余的信息同時進行加工,導(dǎo)致認知負荷增長,影響學(xué)習(xí)效果。65、注意分散效應(yīng):學(xué)習(xí)者同時注意兩個或更多信息來源,會使工作記憶的負荷加重，導(dǎo)致注意產(chǎn)生分散,減少學(xué)習(xí)質(zhì)量。66、教學(xué)論：以研究教學(xué)規(guī)律為對象的學(xué)科。研究范圍涉及教學(xué)任務(wù)（目的）、內(nèi)容、過程、原則、方法、形式、評價等。６７、習(xí)得的性能：加涅的術(shù)語,泛指個體通過學(xué)習(xí)獲得的能力與傾向的變化。６８、教學(xué)過程模式：概括地反映教學(xué)的一般過程或環(huán)節(jié)的模型,多用流程圖表達。６9、教育目的分類學(xué)：指美國教育心理學(xué)家布盧姆提出教學(xué)目的分類系統(tǒng)。據(jù)該分類系統(tǒng)，教學(xué)目的被分為認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。每一個領(lǐng)域又分若干認知過程或內(nèi)化水平。7０、“知識分類與目的導(dǎo)向”教學(xué)論：本書第一作者提出的教學(xué)論。強調(diào)學(xué)習(xí)有不同類型，不同類型的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同結(jié)果，需要不同的條件。教師必須根據(jù)學(xué)習(xí)類型分析進行教學(xué)過程和方法的設(shè)計。71、教學(xué)設(shè)計：在實行教學(xué)之前，依據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理系記錄劃教學(xué)的各種環(huán)節(jié),為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的準(zhǔn)備過程。有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)設(shè)計一般是由專業(yè)設(shè)計人員進行的，涉及目的設(shè)立、教材開發(fā)、測量評價、工具開發(fā)和教學(xué)策略的開發(fā)等。狹義的教學(xué)設(shè)計指教師進行的課堂教學(xué)設(shè)計。7２、任務(wù)分析:課堂教學(xué)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)，重要完畢如下工作:1．通過對教材與學(xué)生的分析，擬定單元或單課的具體的教學(xué)目的;2．對教學(xué)目的中的學(xué)習(xí)結(jié)果進行分類;3.根據(jù)對不同類型的學(xué)習(xí)的條件分析，揭示實現(xiàn)教學(xué)目的所需要的先行條件即使能目的及其順序關(guān)系；４.擬定與教學(xué)目的有關(guān)學(xué)生的起點狀態(tài)。73、表現(xiàn)性目的:艾斯納提出的目的陳述技術(shù)，規(guī)定明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參與的活動，但不精確規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從這些活動中習(xí)得什么。74、目的導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計:強調(diào)教學(xué)目的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計。二、填空題１、１9世紀(jì)末，實驗;２、190３3、學(xué)生與教師，學(xué)習(xí)理論及其運用,各種類型的學(xué)習(xí)4、單向道,死胡同,雙通道5、人的本性，學(xué)習(xí)心理，個別差異及其因素6、潘菽7、行為的

8、內(nèi)在能力和傾向的?9、認知、情感、動作技能１0、哲學(xué)與經(jīng)驗總結(jié)，心理與行為，生物學(xué)與神經(jīng)生理11、經(jīng)典條件反射，操作條件反映?１2、凡是導(dǎo)致滿意后果的行為被加強,而帶來煩惱的行為則被削弱或淘汰?1３、操作,強化

14、在條件刺激出現(xiàn)時或稍后呈現(xiàn)的無條件刺激?１5、在適當(dāng)反映之后呈現(xiàn)強化物

1６、系列學(xué)習(xí)，配對聯(lián)想學(xué)習(xí),自由回憶學(xué)習(xí)

１7、陳述性知識,程序性知識18、艾賓浩斯，桑代克1９、嘗試錯誤,頓悟20、陳述性知識，程序性知識２1、關(guān)系,論題22、習(xí)得階段,鞏固階段，提取和運用階段２３、命題網(wǎng)絡(luò),圖式２４、學(xué)習(xí)者的原有知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)者的積極加工活動2５、產(chǎn)生式與產(chǎn)生式系統(tǒng)。26、專門領(lǐng)域的程序性知識，非專門領(lǐng)域的程序性知識27、辨別，概念。2８、程序性知識。２９、個體有也許通過語言、數(shù)字之類的符號來對環(huán)境做出反映與描述。30、學(xué)習(xí)者事先具有的相關(guān)原有知識，例證與練習(xí)的選擇與呈現(xiàn)，言語指導(dǎo)與反饋。31、概念形成３２、上位學(xué)習(xí)33、學(xué)習(xí)者用來選擇和調(diào)整其注意學(xué)習(xí)、記憶與思維的內(nèi)部控制過程34、認知策略指向的對象是學(xué)習(xí)者自己的內(nèi)部認知過程３5、學(xué)習(xí)者的獨立的發(fā)現(xiàn),有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)36、學(xué)習(xí)者的原有知識基礎(chǔ)、學(xué)生的動機水平、學(xué)生的反省認知發(fā)展水平、學(xué)生所持有的結(jié)識論信念37、嘗試與錯誤38、呈現(xiàn)問題情境命題,檢查3９、執(zhí)行解題計劃，監(jiān)控40、陳述性知識,策略性知識，程序性知識

４1、策略性，程序性，反省認知42、事物或事件一般特性的概括４3、任務(wù)補充策略、拓展策略、概念組合策略、抽象策略、建構(gòu)策略４4、原有知識的鞏固性，新舊知識的可辨別性。45、建立等組,進行教學(xué)解決46、加涅，原有知識在新情境中應(yīng)用的難度和結(jié)果47、負,前攝48、兩項技能之間產(chǎn)生式的重疊4９、形式訓(xùn)練說，官能50、形式訓(xùn)練,否認了遷移的形式訓(xùn)練說５1、不斷分化，綜合貫通52、感知運動階段，前運算階段，具體運算階段，形式運算階段。５3、知識。54、操作，短時儲存。55、高級心理機能。５6、圖式。5７、動作式表征、圖象式表征和符號式表征。58、心理能力（即智力)，認知與學(xué)習(xí)方式,人格，原有知識。59、反省成分,操作成分,知識習(xí)得成分。６0、威特金６1、學(xué)習(xí)動機，原有知識,IQ水平。6２、力求成功,力求避免失敗6３、任務(wù)難度，運氣64、內(nèi)在動機,外在動機6５、中檔66、學(xué)與教，情感67、強硬專斷型，仁慈專斷型,放任自流型，民主型,民主68、悲觀的,積極的，對抗的69、自發(fā)，非正式70、相似性，接近性,補償性71、群體的一致性,群體的規(guī)模,與群體成員身份的比較72、安全、歸屬和被同伴認可,獲得對的信息的愿望和對別人的信任73、言語能力,思維的條理性,組織教學(xué)活動的能力74、營養(yǎng)狀況,初期發(fā)育環(huán)境中信息刺激的豐富限度，實踐、動手的機會,初期教育開始的時間7５、信息顯示多媒體化,信息組織超文本化，信息傳遞即時性,信息資源開放性,人機交互性76、表征,聯(lián)合加工,相關(guān)加工；7７、注意分散７8、學(xué)有定律,教有優(yōu)法?７９、教學(xué)有法，教無定法8０、教師和教學(xué)設(shè)計者應(yīng)對作為教學(xué)目的的學(xué)習(xí)結(jié)果類型進行分析；根據(jù)不同的類型學(xué)習(xí)規(guī)律為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最佳的內(nèi)部和外部條件;最后根據(jù)每類學(xué)習(xí)結(jié)果的不同性質(zhì)進行學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價?81、學(xué)習(xí)論是描述式的，教學(xué)論是處方