《名著閱讀中考備考問(wèn)題研究4600字（論文）》

“名著閱讀指導(dǎo)”的中考備考策略目錄TOC\o"1-3"\h\u103221引言 引言名著是人類(lèi)優(yōu)秀文化和思想的精華，閱讀名著是學(xué)生接受文藝影響，提高人文素質(zhì)的重要途徑。1997年，湖北省宜昌中學(xué)率先命出中考名著閱讀第一題，2001年，全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)名著閱讀提出了特殊要求，全國(guó)各地相繼在語(yǔ)文試卷中設(shè)置了名著閱讀題。經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，本文對(duì)論文的形式和內(nèi)容進(jìn)行了分析和總結(jié)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文試卷的橫向?qū)Ρ确治?，發(fā)現(xiàn)約18%的地區(qū)在語(yǔ)文試卷中沒(méi)有指定的名著閱讀試題（共22道），在名著閱讀教學(xué)中失去了主導(dǎo)地位；約82%的地區(qū)堅(jiān)決貫徹落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在中考語(yǔ)文試卷中設(shè)置名著閱讀試題，這在一定程度上是這些地區(qū)的中考語(yǔ)文試題，一方面引導(dǎo)師生教和學(xué)名著閱讀，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著的閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有指導(dǎo)作用。然而，縱觀(guān)歷年的名著閱讀問(wèn)題，對(duì)比近10年來(lái)部分省份名著閱讀問(wèn)題的發(fā)展，以及與部分省份高考名著考試相比，發(fā)現(xiàn)仍有許多問(wèn)題值得反思。2“名著閱讀指導(dǎo)”的中考備考策略現(xiàn)狀2.1名著閱讀考查分值比重偏低根據(jù)全國(guó)抽樣的120份語(yǔ)文試卷的統(tǒng)計(jì)分析，安徽、甘肅定西、廣西桂林、江蘇南京等0分中，著名閱讀試卷的分?jǐn)?shù)約為18%；廣西桂林、四川內(nèi)江、遼寧撫順、江蘇常州等2-3分中，著名閱讀試卷的分?jǐn)?shù)約為32%，等4-5分占18%左右，如浙江衢州卷、山東濟(jì)南卷、吉林長(zhǎng)春卷等120份樣卷中，68%的樣卷得分在0-5分，而樣卷總分為120分或150分，說(shuō)明名著閱讀題所占比例較低。采用句子轉(zhuǎn)換和名著知識(shí)相結(jié)合的方式進(jìn)行測(cè)試，大部分學(xué)生都在中學(xué)試卷上做過(guò)名著閱讀題，但1到5分的分?jǐn)?shù)沒(méi)有變化。通過(guò)對(duì)這兩方面的比較分析，不難發(fā)現(xiàn)，中考名著閱讀考試成績(jī)并沒(méi)有大幅度提高，分?jǐn)?shù)越低，名著閱讀題就成了這些地方試卷上的“雞肋”。2.2名著閱讀考查不合理考查名著閱讀，不僅要考查名著的書(shū)名、作者、人物、故事情節(jié)等一般知識(shí)和概況，還要注意名著的閱讀，包括對(duì)學(xué)生閱讀能力、理解能力和審美能力的考量。因此，閱讀考試的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生三年的學(xué)習(xí)上。對(duì)名著的閱讀、感悟、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，不能只注重名著常識(shí)和概況的積累?？忌鷮?duì)名著閱讀考試的理解，在于對(duì)知識(shí)積累的考查，而不是對(duì)閱讀能力的考查。與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相比，這樣的設(shè)置顯然是不合理的。這樣的設(shè)置必然導(dǎo)致名著閱讀教學(xué)命題的錯(cuò)誤定位。在九年義務(wù)教育階段，學(xué)生每學(xué)年都要讀兩三本名著，但在全區(qū)三分之二的中考試卷中，名著閱讀的考查在中考試卷中競(jìng)?cè)粵](méi)有專(zhuān)門(mén)的考察，極其不合理。2.3名著閱讀考查題型單調(diào)僵化根據(jù)名著閱讀試卷的統(tǒng)計(jì)，雖然大部分地區(qū)的中考試卷大多是各類(lèi)題型的組合，但中考名著閱讀試題中約56%是以空白題的形式填寫(xiě)的，如甘肅省天水市、廣西百色市、廣東省梅州市等：約36%采用多項(xiàng)選擇題的形式，如遼寧省盤(pán)錦市、江蘇省鎮(zhèn)江市、江蘇省宿遷市等：約38%采用簡(jiǎn)單回答的形式如紹興市、浙江省、陜西省、天津市等：填空題和多項(xiàng)選擇題占全國(guó)一半。經(jīng)過(guò)這么多年的考試，題型有什么發(fā)展，名著閱讀的問(wèn)題類(lèi)型沒(méi)有大的變化，幾乎有三種問(wèn)題是“填空”、“選擇”和“簡(jiǎn)答”。當(dāng)然，這個(gè)結(jié)果可能并不普遍。然而，對(duì)題型進(jìn)行橫向分析后，可以說(shuō)，名著閱讀題型的發(fā)展幾乎停滯不前，題型制約著名著閱讀考試，成為名著考試的瓶頸。2.4名著閱讀考查內(nèi)容淺顯平易通過(guò)對(duì)中考試卷的分析統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)94%的試題是與文學(xué)作品有關(guān)的文學(xué)常識(shí)，即名著名稱(chēng)、作者姓名、原因、作品名稱(chēng)、主要人物、情節(jié)等。，而諸如感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力等深層次的考題卻很少。一些地方乍一看，對(duì)區(qū)內(nèi)名著的考查似乎很深入，但由于考查僅限于課本摘錄，難度被刻意降低，內(nèi)容更加簡(jiǎn)單明了?？v向方面，一些城市考試卷中，2沒(méi)有考查名著閱讀情況。結(jié)合這兩個(gè)角度的分析，我們可以感覺(jué)到中考名著的考試是簡(jiǎn)單的。學(xué)生不需要讀名著，他們可以憑借中學(xué)入學(xué)考試前老師幫助總結(jié)的名著大綱、課本中所學(xué)名著的介紹和精彩片段，以及從電視、電影中了解到的相關(guān)內(nèi)容，獲得大部分分?jǐn)?shù)甚至滿(mǎn)分，名著閱讀考試已成為語(yǔ)文試卷的“花瓶”。通過(guò)以上分析，我們不得不思考17年期中考經(jīng)典讀物的現(xiàn)狀。這樣的考試勢(shì)必嚴(yán)重制約名著閱讀教學(xué)的發(fā)展，不能真正落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)名著日常閱讀教學(xué)的要求，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想道德修養(yǎng)和人文素質(zhì)的提升。同時(shí)，在這樣的指導(dǎo)下，教師不會(huì)按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)和指導(dǎo)：不知道如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)整本書(shū)；只有激勵(lì)學(xué)生參與積極的思考和情感，才能感受和理解。相反，教師會(huì)用自己的解釋代替學(xué)生的思維，用自己的感知代替學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。因此，老師用兩三節(jié)課來(lái)講解節(jié)選，而不是用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間讓學(xué)生閱讀整部名著：從作者簡(jiǎn)介、內(nèi)容摘要、人物性格、藝術(shù)特色、閱讀體驗(yàn)等方面，濃縮成一本“名著指南”。因此，這部名著失去了精彩的語(yǔ)言文字、生動(dòng)的情節(jié)和豐富的價(jià)值，不能讓學(xué)生受到藝術(shù)的影響和精神的滲透！3結(jié)合實(shí)際對(duì)改進(jìn)中考名著閱讀考查的策略3.1調(diào)整閱讀版塊對(duì)名著常識(shí)和大局的考查，可以放在類(lèi)似的“積累與應(yīng)用”部分，但似乎這并不能充分體現(xiàn)“閱讀”的要求。由于名著閱讀考試的重點(diǎn)是對(duì)名著的閱讀理解和體驗(yàn)，因此試題應(yīng)放在“理解與感知”部分，以測(cè)試學(xué)生的閱讀理解能力，重點(diǎn)是學(xué)生的閱讀、感知與體驗(yàn)。比如，福建省南平市2014年的做法就非?？茖W(xué)，值得學(xué)習(xí)。南平的試卷分為三個(gè)部分：“積累與應(yīng)用”、“閱讀”和“寫(xiě)作”。名著閱讀考試放在“閱讀”部分。在江蘇省宿遷市，語(yǔ)文試卷中專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“名著閱讀”。這樣才能體現(xiàn)“名著閱讀”的“閱讀”本質(zhì)，在名著閱讀教學(xué)中發(fā)揮更好的主導(dǎo)作用學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，閱讀各種書(shū)籍。課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字。“每學(xué)年讀兩三部名著”，這是《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年本）》對(duì)7-9年級(jí)課外閱讀的具體要求，也是教師教學(xué)和中考的依據(jù)。名著閱讀主要是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的國(guó)內(nèi)外名著閱讀情況進(jìn)行檢查。3.2提高賦分比重中考語(yǔ)文試卷滿(mǎn)分為120分或150分，名著閱讀測(cè)試占三到五分，削弱了名著閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，不能激發(fā)學(xué)生花精力和時(shí)間閱讀名著。提高名著閱讀考試成績(jī)勢(shì)在必行各省市提高了中考名著的分?jǐn)?shù)比例，中考名著成績(jī)達(dá)到10分。從樣卷來(lái)看，大部分城市的名著評(píng)分大多在8-10分之間，這將引起師生和家長(zhǎng)對(duì)名著閱讀的高度重視，促進(jìn)名著閱讀教學(xué)?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在9年內(nèi)閱讀400萬(wàn)字以上。與江蘇教育版6本書(shū)約100萬(wàn)字的數(shù)量相比，結(jié)合名著閱讀對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)的重要作用，筆者認(rèn)為總分120分的試卷適合10分左右的名著閱讀：總分150分的試卷適合閱讀名著15分左右。3.3改進(jìn)名著題型根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，名著閱讀培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著的閱讀能力、理解能力和審美能力，應(yīng)減少填空、選題等客觀(guān)題的出現(xiàn)頻率，以主觀(guān)題為主?？疾閷W(xué)生對(duì)名著語(yǔ)言的欣賞、形象的感受、內(nèi)涵的理解、情感的體驗(yàn)，使材料的簡(jiǎn)答題和段落的理解題成為名著閱讀考試的主要試題。對(duì)于文學(xué)常識(shí)的考查，這樣的積累題可以給出一篇作品中的一段文字，詢(xún)問(wèn)文字出自哪部作品，或者詢(xún)問(wèn)文字中的人物是誰(shuí)；也可以考查作品作者的姓名、哪個(gè)朝代、哪個(gè)國(guó)家以及作者有哪些其他作品。例如(2015年來(lái)賓市語(yǔ)文中考題)名著閱讀。黛玉因晴雯不開(kāi)門(mén)一事錯(cuò)怪寶玉，心中怨氣無(wú)處發(fā)泄。次日，黛玉又看到花落，勻起傷春愁思，就把殘花落瓣掩埋起來(lái)，一首《葬花吟》道盡了她內(nèi)心的酸楚。以上這段文字出自名著《》，作者是（）3.4題型兼顧名著閱讀難易對(duì)名著閱讀的考查，應(yīng)從語(yǔ)言欣賞、形象感受、內(nèi)涵理解、情感體驗(yàn)等方面進(jìn)行，而不應(yīng)僅僅從表面的常識(shí)考查。要求學(xué)生結(jié)合具體章節(jié)回答，找出不同層次學(xué)生名著的不同閱讀水平，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生不斷提高名著閱讀質(zhì)量。2017年廣西玉林市、崇左市中考題。根據(jù)你的名著閱讀積累,完成第5題。5.下面依次對(duì)《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》的表述，無(wú)誤的一項(xiàng)是(3分)A.關(guān)云長(zhǎng)圍曹軍于樊城，戰(zhàn)龐德左臂中了一箭，水淹樊城后右臂再中一毒箭，毒已入骨，青腫不能運(yùn)動(dòng)。名醫(yī)華佗聞?dòng)嵵鲃?dòng)前來(lái)醫(yī)治，先用尖刀割開(kāi)皮肉，直至于骨，刮去骨上箭毒，敷.上藥，再用線(xiàn)縫上刀口。期間血流盈盆，刮骨悉悉有聲，見(jiàn)者皆掩面失色，而關(guān)云長(zhǎng)飲酒食肉，談笑弈棋，全無(wú)痛苦之色。B.武松別了宋江回清河縣尋見(jiàn)，來(lái)到陽(yáng)谷縣黃泥岡前一個(gè)叫“五碗不過(guò)岡”的酒店，共喝了十五碗酒后不顧酒家和官方的警示勉強(qiáng)過(guò)岡，果然遇上一只又饑又渴、曾壞了三二十條大漢性命的大老虎。那老虎一撲、一"掀、一-剪，都被武松躲過(guò):武松哨棒-劈，打在了枯樹(shù)上，哨棒斷成了兩藏。在近身肉搏中，武松憑著神威和武藝，按住老虎打了五七十拳，最終將這害人的大蟲(chóng)除掉，成為眾人敬仰的打虎英雄。C.一座高山上有一個(gè)妖精，先變做個(gè)年滿(mǎn)八旬的老婦人，再變做個(gè)月貌花容的女兒，又變成.-個(gè)白發(fā)蒼蒼的老公公,三次戲弄唐僧,均被孫悟空識(shí)破打死。唐僧罵孫悟空無(wú)故傷人性命:“行惡之人，如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所...倘到城市之中，人煙湊集之所，你拿了那哭喪棒，-時(shí)不知好歹，亂打起人來(lái)，撞出大禍，教我怎的脫身?”一氣之下寫(xiě)了一紙貶書(shū)，把孫悟空趕回了花果山。D.這日清晨方醒，晴雯和麝月兩個(gè)人按住雄奴隔肢，笑聲不斷。林黛玉出來(lái)一-看，只見(jiàn)那晴雯騎在雄奴身上，麝月在那里抓雄奴的肋肢，雄奴仰在炕上，兩腳亂蹬，笑的喘不過(guò)氣來(lái)。黛玉忙上前笑說(shuō):“兩個(gè)大的欺負(fù)一個(gè)小的，等我助力。”也上床來(lái)隔肢晴雯。晴雯觸癢，笑的忙丟下雄奴，和黛玉對(duì)抓。雄奴趁勢(shì)又將睛雯按倒，向他肋下抓動(dòng)。襲人笑說(shuō):“仔細(xì)凍著了?！贝鸢?5.A問(wèn)題5考察的是對(duì)整部作品重要情節(jié)內(nèi)容的理解，而不是對(duì)選定段落內(nèi)容的理解。這就要求學(xué)生喚醒記憶，認(rèn)識(shí)到摘錄的深度延伸。這三道題在考查名著的情節(jié)、人物形象、語(yǔ)言欣賞等方面都有一定的深度和難度。他們可以了解學(xué)生對(duì)名著的真實(shí)閱讀水平，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入名著，深入體驗(yàn)，獲得真知灼見(jiàn)。學(xué)生要真正走進(jìn)名著進(jìn)行深度閱讀，深刻理解名著的語(yǔ)言、形象、內(nèi)涵、情感等，從名著中汲取有益于自然、社會(huì)和生活的營(yíng)養(yǎng)，從而達(dá)到真正閱讀和審視名著的目的。4結(jié)語(yǔ)反思中考名著閱讀考試的現(xiàn)狀，只有正確定位，不斷改進(jìn)和不斷完善，可以使中考名著閱讀試題更好地引導(dǎo)師生真實(shí)、冷靜地閱讀，而不是偽讀、非讀。答題前，考生必須仔細(xì)閱讀試題，看清要求。無(wú)論是要總結(jié)故事的主要內(nèi)容，還是要簡(jiǎn)要描述情節(jié)，無(wú)論是要分析人物，還是總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)，無(wú)論是要談閱讀體會(huì)，還是要欣賞和評(píng)價(jià)作品等，這些都必須在答題前進(jìn)行清楚的審視。也就是說(shuō)，在審題后，要注意正確的答題角度。從創(chuàng)作背景或情節(jié)出發(fā)，從人物特點(diǎn)或?qū)懽鞣椒ǔ霭l(fā)，要判斷清楚，找準(zhǔn)答題角度。一些考生在答題時(shí)，往往語(yǔ)無(wú)倫次，重復(fù)性強(qiáng)，嚴(yán)重影響了答題效果，因?yàn)楹茈y理清答題思路；一些考生往往對(duì)故事與人物之間的關(guān)系感到困惑，經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的情況。因此，考生應(yīng)理清答疑思路和工作脈絡(luò)。此外，要注重語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作的訓(xùn)練，養(yǎng)成規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)的習(xí)慣。參考文獻(xiàn)[1]柳明.